Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Программа

Формирования психолого-педагогической компетентности родителей в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями в домашних условиях

«Мы – вместе!»

 

 

 

Белгород 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа включает в себя несколько направлений работы с родителями, реализуемых в следующих модулях: психолого-педагогическом, коммуникативно-речевом, эрготерапевтическом, модуле «Лечебная физкультура».

Психолого-педагогический модуль.

Задачи:

· повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания и развитие эффективных навыков коммуникации с детьми с ОВЗ;

· повышение психолого-педагогической компетентности родителей или лиц заменяющих с целью создания оптимальных условий для подготовки ребенка с ОВЗ к школе;

· формирование у родителей детей-инвалидов представления об особенностях развития и становления личности, этапах социализации ребенка с ОВЗ в обществе;

· создание оптимальных условий для работы с родителями по обучению их навыкам развития познавательных процессов ребенка с ОВЗ в семье через повышение психолого-педагогической компетентности родителей;

· работа с родителями-тьюторами по формированию адекватных родительских установок, направленных на развитие детей раннего возраста, путем активного вовлечения родителей в коррекционно-развивающий процесс.

· создание оптимальных условий для интеллектуального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и овладение им навыками письма в семье через повышение психолого-педагогической компетентности родителей или лиц их замещающих;

· формирование у родителей представления о познавательном развитии ребенка в онтогенезе, методах и приемах формирования и развития мелкой моторики и координации движений руки;

· создание оптимальных условий для формирования элементарных математических представлений, формирования первичных коммуникативных навыков у ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье через повышение психолого-педагогической компетентности родителей;

· обучение методам и приемам формирования элементарных математических представлений, необходимых для подготовки детей с ограниченными возможностями к обучению в школе, самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум;

· обучение родителей технологиям коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание:

1. Особенности взаимоотношений и коммуникации детей и родителей.

2. Особенности развития и социализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

3. Развитие познавательных процессов у детей с ограниченными возможностями.

4. Раннее развитие ребенка.

5. Подготовка детей с ограниченными возможностями к школьному обучению.

6. Работа с родителями по обучению навыкам формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

7.Формирование и развитие графических умений и навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья.

№ п\п	Тема	Содержание	Форма		Количество часов

Раздел 2. Особенности развития и социализации личности ребенка

 с ограниченными возможностями здоровья

 

Теоретический блок

10 часов 2.1. Типы темперамента. Ознакомление родителей с типами темперамента, оказание родителям помощи в выборе стратегии взаимодействия с детьми разного типа темперамента.

Мини-лекция

1 час 2.2. Уверенное и неуверенное поведение. Расширение представления родителей об уверенном и неуверенном поведении, формирование позитивного отношения к проблеме неуверенность.

Мини-лекция

1 час 2.3. Типы поведения и личностные особенности. Ознакомление родителей с личностными особенностями детей, отработка приемов взаимодействия с детьми с разными типами поведения.

Круглый стол

 

1 час 2.4. Характер. Ознакомление родителей с типами характера, этапами становления и формирования характера.

Мини-лекция

1 час 2.5. Самооценка личности. Знакомство родителей с видами самооценки и её влияние на социализацию ребенка-инвалида.

Мини-лекция

1 час 2.6. Взаимоотноше-ние детей с взрослыми. Ознакомление родителей с особенностями взаимоотношения детей с взрослыми, рассмотрение вопросов формирования позитивного отношение к проблеме ребенка.

Мини-лекция

1 час 2.7. Взаимоотноше-ния со сверстниками Знакомство родителей с особенностями взаимоотношения детей с ограниченными возможностями со сверстниками, рассмотрение проблем связанных с возрастными кризисами.

Мини-лекция

1 час 2.8.  «Я-позиции». Ознакомление родителей с этапами становления личности ребенка с ограниченными возможностями, с основными составляющими «Я-позиции»: когнитивной оценочной и поведенческой.

Мини-лекция

1 час 2.9. Профессиональ-ное самоопределение. Знакомство родителей с профессиональным самоопределением детей с ограниченными возможностями. Ознакомление родителей с тестами по определению интересов, склонностей, предпочтений ребенка в выборе профессии.  

Мини-лекция

1 час 2.10. Позиция «Я и общество». Ознакомление родителей с особенностями формирования у детей с ограниченными возможностями позиции «Я и общество». Факторы, обусловливающие положение ребёнка-инвалида в  обществе.  

Мини-лекция

1 час  

Практический блок

10 часов 2.11. Типы темперамента. Рекомендации для родителей по взаимодействию с детьми разного типа темперамента.

Тренинг. Тест на определение типа темперамента.

1 час 2.12. Уверенное и неуверенное поведение. Игровые приемы и упражнения по формированию уверенности у детей.

Практическое занятие

1 час 2.13. Типы поведения и личностные особенности. Игры и упражнения, направленные на взаимодействие с детьми с разными типами поведения и личностными особенностями.

Практическое занятие

1 час 2.14. Характер. Практические упражнения по взаимодействию с детьми с разным типом характера.

Тренинг

1 час 2.15. Самооценка личности. Методика «Лесенка». Техники и упражнения по формированию у детей адекватной самооценки.

Практическое занятие

1 час 2.16. Взаимоотноше-ния детей с взрослыми. Ролевые игры, направленные на взаимодействие взрослых с детьми.

Практическое занятие

1 час 2.17. Взаимоотноше-ния детей со сверстниками Анализ проблем во взаимоотношениях детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками. Решение психологических задач.

Занятие-практикум

1 час 2.18. Формирование «Я-позиции» у детей с ограниченными возможностями здоровья Отработка приемов и способов формирования у детей «Я-позиции».

Занятие-практикум

1 час 2.19. Профессиональ­ное самоопределение детей с ограниченными возможностями здоровья Заочная экскурсия по учебным заведения для детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием Интернет-ресурсов. Знакомство с игрой «В мире профессий».

Занятие-практикум

  1 час 2.20. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в общество Рассмотрение путей социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

Занятие-практикум

1 час  

Теоретический блок

5 часов

3.1.

 

Особенности развития познавательных процессов

Особенности развития восприятия детей дошкольного возраста

Мини-лекция

  1 час Особенности развития внимания детей дошкольного возраста

Мини-лекция

1 час Особенности развития памяти детей дошкольного возраста

Мини-лекция

  1 час Особенности развития мышления детей дошкольного возраста

Мини-лекция

1 час Особенности развития воображения детей дошкольного возраста

Мини-лекция

  1 час  

Практический блок

5 часов 3.2. Развитие восприятия детей дошкольного возраста 1.Игра «Собери капельки в стакан». 2.Игра «Спрятались от дождика». 3.Игра «Девочка и корзинка» . 4.Игра «На что похожа эта фигура». 5.Игра «Помоги рыбкам». 6.Игра «Я - волшебник».

Занятие-практикум

1 час 3.3. Развитие внимания детей дошкольного возраста 1.Игра «Асимметричная гимнастика». 2.Игра «Четыре стихии». 3.Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания. 4.Упражнение "Выполни по образцу". 5.Упражнение «Ладошки».

Занятие-практикум

  1 час 3.4. Развитие памяти детей дошкольного возраста 1. Игра «Чего не стало?» 2.Игра «Узнай предмет». 3. Игра "Кто знает больше". 4.Игра «Кукловоды».

Занятие-практикум

1 час 3.5. Развитие мышления детей дошкольного возраста 1.Игра «Что лишнее?» 2.Игра «Опиши и угадай предмет». 3. Игра «Дай оценку предметам». 4.Игра «Времена года».

Занятие-практикум

  1 час 3.6. Развитие воображения детей дошкольного возраста 1.Игра «Волшебные кляксы». 2.Упражнение «Незаконченные фигуры». 3.Упражнение «Завершение рассказа». 4.Упражнение «Составление рассказа с использованием отдельных слов».

Занятие-практикум

1 час  

Теоретический блок

6 часов

4.1.

 

Особенности развития ребенка от рождения до года

 

Изучение родителями-тьюторами информации о необходимости специальных занятий, о создании специальных условий, в которых ребенок раннего возраста сможет успешно развиваться

Мини-лекция

1 час Знакомство родителей-тьюторов с особенностями развития сенсорно-перцептивных процессов у детей от рождения до года

Мини-лекция

1 час

4.2.

Особенности развития ребенка от года до двух лет

 

Знакомство родителей-тьюторов с особенностями развития восприятия ребенка от года до двух лет

Мини-лекция

1 час Знакомство родителей-тьюторов с особенностями развития сенсорно-перцептивных процессов у детей от года до двух лет

Мини-лекция

1 час

4.3.

 

Особенности развития ребенка от двух до трех

 

Знакомство родителей-тьюторов с особенностями развития восприятия, памяти, воображения и мышления у детей в возрасте от двух до трех лет

Мини-лекция

1 час Знакомство родителей-тьюторов с особенностями развития сенсорных процессов у детей от двух до трех лет

Мини-лекция

1 час  

Практический блок

3 часа 4.4. Организация развивающей, благоприятной для развития сенсорных способностей, среды. Овладение родителями-тьюторами навыками и умениями для развития сенсорных способностей ребенка от рождения до года.  

Практическое занятие

1 час 4.5. Занятия для детей от года до двух лет по развитию сенсорных способностей Овладение родителями-тьюторами навыками и умениями для сенсорного развития ребенка от года до двух лет (цвет, форма, величина)  

Практическое занятие

1 час 4.6. Занятия для детей от двух до трех лет по развитию сенсорных способностей Овладение родителями-тьюторами навыками и умениями для развития восприятия, памяти, воображения и мышления у детей в возрасте от двух до трех лет

Практическое занятие

1 час  

Раздел 5. Подготовка детей с ограниченными возможностями к школьному обучению

 

Теоретический блок

 11 часов

5.1.

Психологическая готовность детей к школе.

Понятие «психологическая готовность».

Мини-лекция

1 час Особенности мотивационной готовности детей к обучению в школе с ограниченными возможностями.

Мини-лекция

1 час Особенности личностной готовности детей к обучению в школе детей с ограниченными возможностями.

Мини-лекция

1 час Особенности умственной готовности детей к обучению в школе детей с ограниченными возможностями.

Мини-лекция

1 час

5.2.

Методы и способы подготовки детей к школьному обучению

Способы и приемы формирования мышления у детей с особенностями развития.

Мини-лекция

1 час Изучение особенностей формирования восприятия у детей с ограниченными возможностями.

Мини-лекция

1 час Способы и приемы развития памяти у детей с ограниченными возможностями.

Мини-лекция

1 час Методы формирования внимания у детей с отклонениями в развитии.

Мини-лекция

1 час Изучение особенностей формирования воображения у детей с ограниченными возможностями.

Мини-лекция

1 час Особенности эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе с ограниченными возможностями.

Мини-лекция

1 час 5.3. Особенности физической готовности детей к обучению в школе с ограниченными возможностями. Особенности состояния здоровья, общее физическое развитие, физическая работоспособность, развитие двигательных навыков и качеств, работа мелкой моторики, особенно тонкой моторной координации.

Мини-лекция

1 час  

Практический блок

10 часов

5.4.

Оценка общей психологической готовности ребенка к обучению в школе

Формирование навыков учебной деятельности, стимулирование желания учиться в школе.

Практическое занятие

1 час Формирование новой социальной позиции, самооценки, навыков об­щения со сверстниками и взрослыми.

Практическое занятие

1 час

5.5.

Способы и методы развития  психических функций и видов познавательной деятельности у детей с ОВЗ

Способы и методы развития мышления у детей с отклонениями в развитии.

Практическое занятие

1 час Способы и методы развития восприятия у детей с отклонениями в развитии.

Практическое занятие

1 час Способы и методы развития памяти (зрительной, слуховой, тактильной и двигательной) у детей с отклонениями в развитии.

Практическое занятие

1 час Способы и методы развития произвольного внимания у детей с отклонениями в развитии.

Практическое занятие

1 час Способы и методы развития воображения у детей с отклонениями в развитии.

Практическое занятие

1 час

5.6.

Формирование навыков при подготовке к школе детей с ОВЗ

Формирование произвольности самоконтроля при выполнении работы у детей с отклонениями в развитии.

Практическое занятие

1 час Развитие мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Практическое занятие

2 часа  

Теоретический блок

6 часов 6.1. Основные требования к знаниям и умениям дошкольников)

1.Необходимые требования к знаниям детей по ЭМП.

2.Необходимые требования к умениям детей по ЭМП

Мини-лекция   1 час 6.2. Особенности формирования элементарных математических представлений у ребенка с ограниченными возможностями

Изучение родителями-тьюторами информации:

- о необходимости проведения  занятий по развитию у детей ЭМП;

-о создании специальных условий, в которых ребенок с ограниченными возможностями сможет успешно развиваться и получить необходимые знания по подготовке к школе.

 

Мини-лекция 1 час 6.3. Знакомство с формами и методами обучения детей с ОВЗ счету  

-Счет предметов в прямом порядке (до пяти),

-счет предметов в обратном порядке (от пяти до одного).

- Количественные и порядковые числительные.

-Место чисел в изучаемом отрезке числового ряда.

- Понятия «следующее и предыдущее число».

Мини-лекция 2 часа 6.4. Знакомство детей с цифрами  

1.Цифры (1,2,3,4,5).

2. Использование тактильных цифр.     3.Шрифт цифр.

 

Мини-лекция 1 час 6.5. Обучение детей соотнесению числа, цифр с количеством

1.Соответствие количества, числительного, цифры.

2.Сравнение чисел.

3.Установление отношения больше, меньше, равно.

Мини-лекция   1 час  

Практический блок

6 часов 6.6. Обучение детей с ОВЗ счету в пределах 5

Выполнение заданий по обучению детей с ОВЗ счету в пределах 5:

1. Пересчет предметов на картинке (муляжей);
2. Счет на слух;
3. Счет по осязанию («Волшебный мешочек)

Практическое занятие 1 час 6.7. Знакомство детей с цифрами (1,2,3,4.5)

Выполнение заданий по знакомству детей с цифрами:

1. Выполнение заданий в рабочей тетради;
2. Работа с трафаретами;
3. Рисование цифр с использованием круп.
4. Рамки - вкладыши.

Практическое занятие 1 час 6.8. Обучение детей с ОВЗ соотнесению числа, цифры с количеством

Выполнение заданий по соотнесению числа, цифры с количеством:

1. Выполнение заданий в рабочей тетради;
2. Выполнение заданий с использованием пособий «Монтессори»

Практическое занятие 1 час 6.9. Использование игр для формирования элементарных математических представлений

Овладение родителями-тьюторами навыками и умениями проведения дидактических игр для формирования элементарных математических представлений у детей с ОВЗ.

 

Практическое занятие   2 часа  

Теоретический блок

2 часа    

 

    7.1. Особенности формирования и развития у детей с ограниченными возможностями здоровья графических навыков и умений.

-Знакомство родителей-тьюторов с тремя основными этапами в формировании графического навыка письма. Характеристика типичных нарушений графических

навыков у детей с ОВЗ.

- Знакомство родителей-тьюторов с методиками, определяющими уровень развития тонкокоординированных движений и

уровень развития зрительно-двигательных координаций.

Мини-лекция 1 час 7.2. Приемы и методы формирования и развития мелкой моторики и координации движений руки.

Изучение родителями-тьюторами:

-значение развития мелкой моторики;

-последовательность развития мелкой моторики и координации движений рук;

- п одготовка руки ребёнка к занятиям по письму (упражнения на отработку силы пальцев и кисти рук (с использованием пластилина, прищепок, эспандера, щелчков разными пальцами), упражнения для развития мелкой моторики, гимнастика для пальцев)

Мини-лекция 1 час  

Практический блок

10 часов 7.3. Обучение элементарным графическим навыкам

Основные методы и приемы обучения элементарным графическим навыкам, формирования навыка держать правильно карандаш, ручку в процессе письма; развитие умения проводить прямые линии в вертикальном и горизонтальном направлении по показу, опорным точкам, формирование пространственных представлений. Знакомство с тетрадкой в клетку, рабочей строкой, клеткой.

Задания:

1. Обводка линий (дорожек, заборчиков) разной конфигурации по показу.

2.Рисование дорожек, заборчиков разной конфигурации по опорным точкам с использованием образца.

 3.Рисование по опорным точкам геометрических фигур с основой на образец

4. Рисование по опорным точкам фигур разных предметов (елки с помощью треугольников, домик, солнца, мяч..)

 

Практическое занятие 2 часа 7.4. Формирование умения работать с трафаретом  

Практическая отработка с родителями-тьюторами методов и приемов формирования умения работать с трафаретом, умения обводить и раскрашивать фигуру в трафарете. Знакомство со штриховками.

Задания:

1. Обводка геометрических фигур по трафарету.

2. Обводка геометрических фигур по трафарету и штриховка их по образцу.

3.Обводка и раскраска геометрических фигур по трафарету.

4.Обводка и раскраска фигур разных предметов с элементами штриховки.

 

Практическое занятие 2 часа 7.5. Обучение произвольному управлению графическими движениями.

Обучение родителей-тьюторов способам и методам произвольного управления графическими движениями.

Задания:

1.Обводка по трафарету геометрических фигур, а их раскраска без трафарета.

2. Обводка с помощью трафарета по показу предметов из «геометрических фигур»: елки, дома, солнца, мяча и т.д.), а их раскраска без трафарета.

3.Обводка с помощью трафарета неопределенных фигур разной величины, фигур животных, а их раскраска без трафарета.

 

Практическое занятие 2 часа 7.6. Обучение рисованию объектов с натуры.

Обучение родителей-тьюторов способам и приемам рисования объектов с натуры.

Задания:

1. Рисование «дорожки, заборчиков», предварительно построенных ребенком из палочек, кирпичиков разного цвета по образцу.

2. Рисование геометрических фигур, предварительно построенных из палочек одинаковой величины по образцу.

3.Рисование «домиков», предварительно сложенных из геометрических фигур по образцу.

4.Рисование предметов предварительно сконструированных из блоков разной величины по образцу.

 

Практическое занятие 2 часа 7.7 Поэлементное обучение письму

Знакомство родителей-тьюторов с приемами поэлементного письма:

- соединение точек;

- написание наклонных;

- рисование наклонных с закруглением внизу по заданным точкам и самостоятельно;

- рисование наклонных с закруглением вверху по заданным точкам и самостоятельно;

- рисование овалов по заданным точкам и самостоятельно;

- чередование заданных элементов;

- соединение элементов вместе без отрыва ручки от листа.

Практическое занятие 2 часа            

Теоретический блок

12 часов

1.1.

Основные закономерности речевого развития ребенка в онтогенезе

Формирование представлений о физическом и фонематическом слухе.

 

Мини-лекция     1 час

Формирование представлений о физиологическом и речевом дыхании.

Мини-лекция   1 час

Знакомство с закономерностями развития пассивного, а затем активного словарного запаса.

Мини-лекция   1 час

Формирование системы знаний о развитии артикуляторной и мимической моторики у детей.

Мини-лекция   1 час

Формирование представлений о просодических компонентах речи (темп, ритм, интонация)

Мини-лекция   1 час

1.2.

Особенности речевого развития ребенка с нарушениями ОДА

Формирование базы знаний о правилах и приемах проведения логопедического массажа.

 

Мини-лекция   2 часа

Система коррекционно-логопедической работы по развитию слухового восприятия.

Мини-лекция   1 час

Правила формирования речевого дыхания.

Мини-лекция   1 час

Направления развития пассивного, а затем активного словарного запаса у детей раннего возраста.

Мини-лекция   1 час

Система коррекционно-логопедической работы для развития артикуляторной и мимической моторики у детей.

Мини-лекция   1 час

Система коррекционно-логопедической работы по формированию просодических компонентов речи (темп, ритм, интонация)

Мини-лекция   1 час  

Практический блок

10 часов

1.3.

Формирование умений и навыков для стимуляции речевого развития ребенка

Отработка проведения логопедического массажа

Отработка с ребенком 2 часа

Формирование навыков проведения дыхательных упражнений с ребенком.

Отработка с ребенком 1 час

Формировать умения, направленные на развитие артикуляторной и мимической мускулатуры детей

Отработка с ребенком 1 час

1.4.

Использование игр для формирования первичных коммуникативных навыков

Игры, направленные на формирование и развитие понимания обращенной речи.

Практическое занятие 1 час

Игры для развития физического и фонематического слуха.

Практическое занятие 1 час

Игры для формирования физиологического и речевого дыхания.

Практическое занятие 1 час

Игры для формирования и развития пассивного и активного словарного запаса.

Практическое занятие 1 час

Игры для развития артикуляторной и мимической моторики.

Практическое занятие 1 час

Игры для развития чувства ритма, темпа, интонации.

Практическое занятие 1 час  

Теоретический блок

6 часов 2.1. Стертая дизартрия

Стертая дизартрия, ее причины и проявление.

Комплексный подход в организации работы при стертой дизартрии.

Направления работы при стертой дизатрии.

Мини-лекция 4 часа 2.2. Речевой онтогенез ребенка с ОВЗ

Особенности речевого развития ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Круглый стол 2 часа  

Практический блок

14 часов

2.3.

 

Технологии и потребности развития речи ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Нормализация тонуса лицевой, губной, язычной мускулатуры.

 

Практико-ориентированный семинар. 2 часа

Формирование синхронности дыхания, голосообразования и артикуляции.

Нормализация просодической организации звукового потока.

Мастер-класс 2 часа

2.4.

Использование приемов и упражнений в домашних условиях

Использование артикуляционной гимнастики для нормализации артикуляционной моторики

Практическое занятие 2 часа

Применение дыхательных упражнений для развития речевого дыхания.

Практическое занятие 2 часа

Развитие мелкой моторики рук

Практическое занятие 2 часа

Использование голосовых упражнения для развития голоса

Практическое занятие 2 часа

Развитие просодических компонентов речи

Практическое занятие 2 часа            

Эрготерапевтический модуль.

Задачи:

· работа с родителями-тьюторами по обучению их методам и приемам формирования социально-бытовых умений и навыков, необходимых для подготовки детей с ОВЗ к самостоятельной жизни и успешной адаптации в социум;

· способствовать обучению родителей-тьюторов принципам создания оптимальных условий для развития навыков самообслуживания детей с ОВЗ в семье;

· работа с родителями-тьюторами по обучению их методам и приемам формирования мелкой моторики рук детей с ОВЗ, необходимых для успешной адаптации в социум;

· содействие обучению родителей-тьюторов принципам создания оптимальных условий развивающей среды, для развития мелкой моторики рук у ребенка с ОВЗ.

Содержание:

1. Формирование навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями.

2. Работа с родителями по обучению их навыкам развития мелкой моторики рук у детей с ОВЗ на занятиях изобразительного творчества.

 

№ п\п	Тема	Содержание		Форма		Количество часов
	Теоретический блок						5 часов
1.1.	Формирование навыков самостоятельного приема пищи у детей с ограниченными возможностями.		1. Особенности формирования у детей с ограниченными возможностями навыков самостоятельного приема пищи. 2. Приемы и методы формирования навыков самостоятельного приема пищи у детей с ограниченными возможностями.		Мини-лекция	1 час
1.2.	Обучение гигиеническим навыкам детей с отклонениями в развитии.		1. Особенности формирования у детей с ограниченными возможностями навыков самостоятельного приема пищи. 2. Приемы и методы формирования навыков самостоятельного приема пищи у детей с ограниченными возможностями.		Мини-лекция	1 час
1.3.	Формирование навыков одевания и раздевания у детей с отклонениями в развитии.		1. Изучение особенностей формирования навыков одевания и раздевания у детей с ограниченными возможностями. 2. Формы и методы формирования навыков одевания и раздевания у отклонениями в развитии.		Мини-лекция	1 час
1.4.	Развитие умений и навыков оказания посильной помощи в семье у детей с ограниченными возможностями.		1. Особенности обучения ребенка с ограниченными возможностями умениям и навыкам оказания помощи в семье. 2. Формы и методы формирования умений и навыков оказания помощи в семье у ребенка с особенностями развития.		Мини-лекция	1 час
1.5.	Формирование элементарных навыков приготовления пищи у детей с отклонениями в развития.		1. Специфика формирования элементарных навыков приготовления пищи у детей с отклонениями в развития. 2. Способы и приемы формирования элементарных навыков приготовления пищи у детей с ограниченными возможностями.		Мини-лекция	1 час
	Практический блок					5 часов
1.6.	Приемы и методы формирования навыков самостоятельного приема пищи у детей с ограниченными возможностями.	1.Знакомство с приборами, необходимыми для приема пищи ( в зависимости от ведущей руки – со специализированной ложкой для левой руки или для правой руки). 2.Отработка навыка удержания ложки в руке( упражнение « Держим ложку» ). 3.Отработка схемы «глаза-рука»(упражнение « Варим кашу», упражнение « Кормим животных»). 4.Отработка схемы «рука-рот» ( упражнение «Кушаю сам ложкой» (йогурт или фруктовое пюре)). 5.Релаксация.			Практическое занятие	1 часа
1.7.	Способы и приемы формирования гигиенических навыков у детей с особенностями развития.	1. Знакомство с понятием «гигиенические навыки». 2. Отработка навыка умывания, навыка чистить зубы и причесываться на кукле. 3.Отработка данных навыков с переносом на ребенка. 4. Релаксация.			Практическое занятие	1 час
1.8.	Способы и методы формирования навыков одевания и раздевания у детей с отклонениями в развитии.	1. Ознакомление с понятиями «одежда», «обувь», «головной убор». 2. Разъяснение связи между одеждой и временами года. 3. Знакомство с различными видами застежек на одежде. 4. Формирование навыка застегивания (расстегивания ) различных видов застежек на одежде. 5. Релаксация.			Практическое занятие	1 час
1.9.	Система работы по формированию умений и навыков оказания помощи в семье ребенком с особенностями развития.	1. Знакомство с отдельными видами помощи ребенка с ограниченными возможностями дома и ее необходимость ( мытье посуды, застилание кровати, стирка ,уход за комнатными растениями и т.д. ). 2. Отработка навыка мытья посуды. 3. Отработка навыка застилание кровати. 4. Отработка навыка стирки носового платочка. 5. Отработка навыка ухода за комнатным растением. 6. Релаксация.			Практическое занятие	1 час
1.10	Способы и приемы формирования элементарных навыков у детей с ограниченными возможностями по приготовлению пищи	1. Показать причины, по которым необходимо формирование у детей с ограниченными возможностями элементарным навыкам приготовления пищи. 2. Знакомство с правилами безопасности при работе с острыми ( режущими ) , горячими предметами, электроприборами. 3.Знакомство с алгоритмом приготовления простого блюда.			Практическое занятие	1 час
	Теоретический блок						8 часов
2.1.	Особенности развития мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями здоровья.	1. Изучение особенностей развития и специфики обследования мелкой моторики у детей с ОВЗ. 2. Создание мотивационной основы деятельности, благоприятной среды развития ребенка: - время и место занятий, - оборудование и материалы для занятий, - режим дня.			Мини-лекция	1 час
2.2.	Способы, методы и приемы развития мелкой моторики у детей с ограниченными возможностями на занятиях изобразительного творчества.	1.Проведение массажа кисти и пальцев рук. 2.Пальчиковая гимнастика рук. 3.Фигуры для пальчиков с использованием стихов, потешек, песенок, народных сказок.			Мини-лекция презентация	1 час
		1.Художественное развитие ребенка. 2.Ознакомление с методами и приемами развития мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями: - словесный, - наглядно-действенный, - практический, - игровой.			Мини-лекция презентация	1 час
		1.Продуктивные виды деятельности: рисование, аппликация, лепка, конструирование.			Мини-лекция презентация	1 час
2.3.	Использование различных материалов для развития мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями.	1.Применение изобразительных материалов для развития мелкой моторики рук (бумага, салфетки, картон, ткань, краски, мелки, пластилин). Фактура материала. 2.Применение природного материала для развития мелкой моторики рук (вода, песок, глина, воск, шишки, семена, орехи, камешки и т.д.).			Мини-лекция	1 час
2.4.	Использование игр для развития мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями.	1.Игры с ладошками. 2.Игры с персонажами пальчикового театра. 3. Игры с предметами подручного материала для развития мелкой моторики рук.			Мини-лекция	1 час
2.5.	Использование бумажной пластики как один из способов развития мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями.	1.Обрывная аппликация. 2.Предметная и комбинированная аппликация. 3.Тематическая аппликация. 4.Декупаж. 5.Папье-маше. 6.Оригами. 7.Квиллинг.			Мини-лекция	1 час
2.6.	Использование нетрадиционных способов изобразительного творчества как один из способов развития мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями.	Ознакомление с нетрадиционными способами изобразительного творчества: 1.Рисование песком, крупами. 2.Рисование ладошками и пальчиками рук. 3.Рисование пластилином. 4.Тестопластика. 5.Барельеф.			Мини-лекция	1 час
	Практический блок					10 часов
2.7.	Специфика обследования состояния мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями.	1.Обучение родителей специфики обследования состояния мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями. 2.Проведение массажа, пальчиковой гимнастики рук.			Практическое занятие	1 час
		1.Обучение основным приемам и методам развития мелкой моторики рук у детей.			Практическое занятие	1 час
2.8.	Использование природного материала на занятиях.	Применение  природного материала, для развития мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями(шишки, орехи, скорлупа, семена, деревянные палочки, бруски, ракушки, камешки).			Практическое занятие	1 час
2.9.	Применение средств обеспечения для развития мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями.	1.Обучение приемам работы со средствами обеспечения (инструменты, шаблоны, лекала, трафареты), для развития мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями. 2.Соблюдение техники безопасности.			Практическое занятие	1 час
2.10.	Словесный и наглядно-действенный метод развития мелкой моторики.	Практическое применение родителями словесного и наглядно-действенного метода развития мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями на занятиях изобразительного творчества (аппликация).			Практическое занятие	1 час
2.11.	Игровой метод развития мелкой моторики.	Практическое применение родителями игрового метода развития мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями на занятиях изобразительного творчества (сюжетная аппликация).			Практическое занятие	1 час
2.12.	Бумажная пластика	Обучение родителей приемам использования бумажной пластики, для развития мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями (геометрическая аппликация).			Практическое занятие	1 час
2.13.	Использование мозаики	Обучение родителей приемам использования мозаики для развития мелкой моторики рук у детей с ограниченными возможностями.			Практическое занятие	1 час
2.14.	Использование нетрадиционных техник изобразительного творчества	Обучение родителей приемам использования нетрадиционных техник изобразительного творчества:- рисование пластилином, - тестопластика, - барельеф.			Практическое занятие	1 час
		Обучение приемам использования нетрадиционных техник изобразительного творчества: - рисование песком, крупами, - рисование ладошками и пальчиками рук, - рисование штампами.			Практическое занятие	1 час

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Логопедический модуль

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей/Е.Ф.Архипова. – М.:АСТ: Астрель, 2008 – 255 с.

2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Комплексные занятия с детьми раннего возраста /2 – 3 года/ Санкт–Петербург, «Паритет», 2005.

3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить. Санкт–Петербург, «Паритет», 2005.

4. Галанова Т.В. Развивающие игры с малышами до 3 лет. Ярославль, 2005.

5. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Стимульный материал. М., 2007.

6. Датешидзе Т.А. Развивающие игры с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. СПб.,2004.

7. Дьякова Е.А. Логопедический массаж: учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений/ Е.А.Дьякова. – М.: Издательский центр “Академия”, 2003 – 96 с.

8. Игнатьева С.А., Блинкова Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. М., ВЛАДОС,2004.

9. Косинова Е.М. Уроки логопеда. М.;ЭКСМО, 2011.

10. Косинова Е.М. Игры для развития речи. – М.: Эксмо, 2006 – 192.

11. Краузе Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика: Практическое пособие/ Е.Н.Краузе. – СПб.: КОРОНА принт, 2004 –80 с.

12. Краузе Е.Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего возраста. М., 2005.

13. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей/ Т.А.Куликовская. – М.: Издательство “Гном и Д”, 2006 – 64 с.

14. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии/ З.А.Репина, В.И.Буйко. – Екатеринбург: Изд–во «ЛИТУР», 2001 – 208 с.

15. Уварова Т.Б. Наглядно–игровые средства в логопедической работе. М.,2009.

16. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии/ М.Ф.Фомичева. – М.: Просвещение, 1989 – 239 с.

17. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! М., 2008.

Педагогический модуль

1. Баряева Л. Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б.Баряева. – СПб, 2003.

2. Колесникова Е.В. Математика для детей 4–5 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. — М.: ТЦ Сфера, 2005г.

3. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М., 1985

4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6–7 лет с ЗПР. – М., 2007. 

5. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика – Синтез, 2010.

6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4–5 лет. – М., 2008.

7. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М., 2005.

8. Черенкова Е.Ф. Учим ребенка считать. Пособие для родителей. – М., 2007.

9. Чумакова, И. В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. Книга для педагога-дефектолога. – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

10. Безруких М.М. «Как научить писать ребенка красиво»,М., 1995.

11. Беззубцева В.Г. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. М., Изд. «ГНОМ и Д» 2003.

12. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – БГПИ., 1996.

13. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский И.В., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. – 1992.

14. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М.: Просвещение, 1970.

15.  Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М.: Эксмо, 2006.

16. Триггер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А., «Я учусь писать», Москва, 1994.

17. Цвынтарный В.В. «Играем пальчиками и развиваем речь», Санкт-Петербург, 1997.

Эрготерапевтический модуль

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : Учеб. пособие для вузов / Л.И. Акатов.– М : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

2. Зак Г.Г. Внеклассные формы работы как дополнительное условие повышения самостоятельности при формировании социально–трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта, Екатеринбург, 2001.

3. Иванова Н.Н. Современные подходы к социальной адаптации и реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья // Социально–гуманитарные знания.– 2003.– N 4.

4. Кислякова Ю.Н. Социально-бытовое воспитание детей с особенностями психофизического развития., Ю.Н. Кислякова,М. НИО, 2005.

5. Кинаш Е.А. Игры и упражнения по формированию культурно–гигиенических навыков и навыков самообслуживания у глубоко умственно отсталых детей.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 2002 №1.

6. Ковалец И.В. Социально-бытовая адаптация детей с ранним детским аутизмом. Мн.: 2000г.

7. Коноплева А.Н., М.Г. Еленский Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Мн.: НИО. 2005.

8. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001.

9. Маллер А.Р. Социально–трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей и подростков в специальных учреждениях. – М.: Педагогика, 2000.

10. Моржина Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. М.: Теревинф, 2006.

11. Шинкаренко Г. И. Развитие самостоятельности умственно отсталых школьников (на занятиях по формированию навыков самообслуживания). В сб. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях (по материалам Всесоюзных Педагогических чтений) / Под ред. Н. Г. Морозовой. – М.: 2001.

12. Шарохина Л.В. Коррекционно–развивающие занятия. – Москва, 2011.

13. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика. Москва, 2005.

14. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка – дошкольника, Москва, 2004.

15. Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей.

16. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.

17. Информационно практический журнал «Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения», №1/2010 (5), стр. 26–30.

18. Безруких М.М., Филлипова Т.А. Комплект ступеньки к школе. Тренируем пальчики.

19. Гаврина С.Е. Развитие мелкой моторики руки. Тесты для детей дошкольного возраста.

20. Соколова Е.И. Играем, наклеиваем, развиваем моторику руки.

21. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.

22. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности.

23. Шмелева Е.Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 3–5 лет.

Программа

формирования психолого-педагогической компетентности родителей в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями в домашних условиях

«Мы – вместе!»

 

 

 

Белгород 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА