Як до контрольних, так і до експериментальних класів ми застосовували єдині вимоги до вмінь учнів. Про сформованість тих чи інших вмінь ми судили за тим, наскільки швидко і якісно учні засвоювали їх: вибирати і надійно закріплювати заготовку, чітко та швидко вимірювати діаметр заготовки, правильно встановлювати різці в різцетримач, користуватися лімбом поздовжньої і поперечної подачі, перевіряти якість оброблених деталей виробу (шорсткість оброблюваної поверхні) Результати нашого експерименту найкраще представити у вигляді діаграм по кожному вмінню.
рис.1
На цій діаграмі цифрами від 1 до 12 ми позначили середню оцінку класу пораховану за формулою 
, де і – порядковий номер учня в списку, n – загальна кількість учнів, а римськими числоми від І до V ми позначили порядковий номер вміння:
І – вибирати і надійно закріплювати заготовку,
ІІ – чітко та швидко вимірювати діаметр заготовки,
ІІІ – правильно встановлювати різці в різцетримач
IV ‑ перевіряти якість оброблених деталей виробу;
V – користуватися лімбом поздовжньої і поперечної подачі,
З цієї діаграми (рис.1) видно, що більшість (4) вмінь з цієї теми запропонованих програмою в експериментальних класах засвоїлись краще, а одне приблизно одинаково, але це виявилось, якщо можна так виразитись не виробниче, а контролююче вміння.
Разом із тим, ми прослідкували за загальним ростом середньої оцінки в контрольних та експериментальних класах:
Можна відзначити, що на початку дослідження оцінки в усіх класах були приблизно однаковими, а наприкінці експерименту ми спостерігаємо зростання середньої оцінки в експериментальних класах, тоді як в контрольних – спостерігається навіть незначний спад. Це можна пояснити тим, що введення творчого завдання, яке задіяло всі сформовані під час вивчення теми вміння спонукало до їх закріплення і перетворення в навичку, тоді як кількаразове повторення одних і тих самих вправ не викликало позитивних результатів в контрольних класах.
Таким чином можна стверджувати, що запропонована методика формування загально трудових вмінь і навичок і створена на її основі навчальна програма цілком себе виправдовують і дають кращі результати в порівнянні з традиційною методикою.
Висновки.
Проведене нами дослідження показало, що:
1). Виділені нами гіпотези повністю підтвердились
2). Терміни “вміння” і “навички” справді є схожими і будемо розглядати їх як доповнення один одного: на основі отриманих знань формується вміння – на основі сформованого вміння під час багаторазового повторення тієї чи іншої операції виконання її стає ніби автоматичним – формується навичка – на основі сформованої навички може ґрунтуватись нове вміння і т.д.
3). Загально трудові вміння мають вирішальне значення у формуванні повноцінної особистості, тому їх розвиток під час навчання в школі є необхідним, адже саме в цей час закладається основа майбутнього члена суспільства. Загально трудові вміння сприяють розвитку самостійності, активності, гнучкості мислення, відповідальності і є фундаментом для розвитку творчих здібностей учнів.
4). До загально трудових вмінь відносять вміння:
– планувати свою роботу наперед;
– організовувати своє робоче місце та забезпечувати швидке і якісне виконання роботи;
– вміння варіювати виконання роботи відповідно до обставин;
– вміння здійснювати контроль за своєю роботою.
5). Було встановлено, що успішними передумовами формування вмінь (навичок) є:
– чітка визначеність завдання;
– розуміння кінцевої мети завдання;
– знання засобів її досягнення;
– відповідність завдання сформованим вмінням;
– ефективність інструктажу вчителя;
– об’єктивне оцінювання;
– наявність зацікавленості (інтересу) в учня до завдання;
– можливість для учня проявити ініціативу;
– самоконтроль та самооцінка своєї роботи.
6). Програма з трудового навчання у 5–9 класах побудована за операційно–предметною системою. Ця система мала той недолік, що за нею учні не залучаються до творчої технічної праці. Тому зараз ця система вдосконалюється з врахуванням нових досягнень когнітивної та превентивної психології (введення творчих завдань).
7). На ефективність трудового навчання у формуванні загально трудових вмінь і навичок впливають планування та нормування праці, відзначення результату праці, застосування різних форм організації праці.
8). Можна стверджувати, що запропонована методика формування загально трудових вмінь і навичок і створена на її основі навчальна програма цілком себе виправдовують і дають кращі результати в порівнянні з традиційною методикою.
Література.
1. Антонов Т.М. та ін. Заняття з технічної праці в 6 класі /за ред. Д.О.Тхоржевського К.: Рад. школа, 1984.– 129с.
2. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики.– М.:Педагогіка, 1981.–192с.
3. Воловиченко А.И, Совершенствование организации трудового обучения в школьных мастерских. К.: Рад.шк.., 1987.–206с.
4. Заняття по обслуживающему труду в IV–VІІІ классах: Методика разработки уроков. Под ред. И.Н.Федоровой. М.:Просвещение, 1975.–447с.
5. Кальней В.А. и др. Основы методики трудового и профессионального обучения. Под ред. В.А. Полякова.– М.: Просвещение, 1987.– 191с.
6. Коваленко В.И., Кленок В.В. Объекты труда: обработка древесины и металла: Электротехнические работы 6 кл.: Пособие для учителя.– М.: Просвещение, 1991.– 158с.
7. Муравьев Е.М. “Уроки по технологии”: “Школа и производство”, 1998, №5. с.28-31.
8. Концепція трудової підготовки школярів України: Проект //Освіта.– 1993.– 30 серпня. с.8–9.
9. Методика трудового обучения с практикумом. Под ред. Д.А.Тхоржевского. М.:Просвещение, 1987.–446с.
10.Методика формирования трудовых учений и навыков у учащихся 5–7 классов. Под ред. Качнева В.И. К.: Рад.шк.., 1989.–143с.
11.Муравьев Е.М., Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских. Ч1. М.: Просвещение, 1987.–271с.
12.Муравьев Е.М., Молодцов М.П. Практикум в учебных мастерских. Ч2. М.: Просвещение, 1987.–239с.
13.Програма трудового навчання для 5–9 класів. 2000.
14.Рихвк Э.В. Обработка древесины в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1984.– 176с.
15.Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: уч. пос.для уч. . М.: Просвещение, 1988.– 240с.
16.Трудове навчання: Навч. пос. для 6кл. серед.шк../В.М.Мадзігон, Г.Є.Шевченко, А.І.Воловиченко та ін.– К.: Рад.шк.., 1990.–191с.
17.Тхоржевський Д.О. Методика трудового і професійного навчання та викладання загально технічних дисциплін. К.: Вища школа, 1992.– 332с.
Додатки.
Додаток 1
Орієнтований тематичний план
“Проектування та виготовлення виробів з металу” для міських шкіл
| Назва розділів і тем | |||||
Кількість годин
У чисельнику подана кількість годин для класів, які поділяються на групи, в знаменнику – для тих, що не поділяються на групи.
Додаток 2
План – конспект уроку з трудового навчання
Тема заняття: Прийоми обробки циліндричних поверхонь на ТВ-6.
Мета заняття:
1. Навчальна: сформувати знання, вміння та навички обробки циліндричних поверхонь на ТВ-6.
2. Виховна: виховувати в учнів культуру праці та бережливе ставлення до технічного обладнання.
3. Профорієнтаційна: формувати в учнів стійкі професійні інтереси та продовжити ознайомлення учнів з професією токаря.
4. Розвиваюча: розвивати у школярів спеціальні здібності і технічне мислення; сприяти розвитку технічних вмінь.
Об’єкти праці: циліндричний вал;
Дидактичні засоби: плакат “Точіння циліндричних поверхонь”
Обладнання, інструмент та заготовки: заготовки, готовий виріб, верстат ТВ-6, ШЦ-2, різці, заготовка.
Трудові дії, прийоми та операції:
– установка різця;
– установка заготовки;
– точіння циліндричної поверхні;
– вимірювання діаметра;
Хід та зміст заняття.
І. Організаційний момент.
1. Вхід учнів до майстерні після дзвоника у спецодязі.
2. Перевірка присутності за журналом.
3. Перевірка підготовки учнів до заняття: зошит, підручник, спецодяг.
4. Призначення чергових за графіком.
5. Організація робочих місць перевіряється візуально.
ІІ. Повторення раніше вивченого матеріалу.
1. Аналіз домашнього завдання.
2. Контрольні запитання для повторення.
а) Назвіть правила встановлення різця?
б) Назвіть правила встановлення заготовки?
в) Які ви знаєте різці?
ІІІ. Вивчення нового матеріалу.
1. Тема: Прийоми обробки циліндричних поверхонь на ТВ-6.
2. При обточуванні циліндричних поверхонь на ТВ-6 використовують чорнове та чистове точіння.
Заготовку розміщують в залежності від її розмірів, за правилами які вам відомі. При чорновому точінні з деталей знімають стружку великого перерізу, внаслідок чого виникнуть значні сили, під дією яких деталь може вирвана з патрона. Тому закріплення деталей при чорновому точінні повинно бути особливо сильним.
Різці для чорнового точіння працюють зазвичай при великому перерізі стружки і часто великій швидкості різання. Тому такий різець повинний бути особливо сильним
Твердоплавкі різці для чорнового обточування називаються прохідними. Прохідні різці, що використовуються при обробці стальних і чавунних деталей виготовляють з пластинками з твердих сплавів із швидкоріжучої сталі.
Вимірювання діаметрів при чорновому точінні циліндричних поверхонь відбувається кронциркулем і лінійкою, а також ШЦ-1.
Чистова обробка циліндричних поверхонь. Метою чистового точіння є отримання поверхонь з малою шорсткістю, точними розмірами.
Деталь при чистовій обробці закріплюється міцно, щоб не було вібрації.
Різці повинні забезпечувати поверхню з найменшою шорсткістю. Різці знімають стружку малих перерізів і працюють при великих швидкостях.
Для найбільш точної чистової обробки різці охолоджують маслом (водою).
Перед початком роботи вивчають креслення і вимірюють заготовку, визначають який шар металу треба зрізати і за скільки проходів.
Вмикають верстата і підводять різець щоб він торкнувся заготовки. Відводять від торця на 10-15 мм. і виставляють глибину різання. Вмикають верстат і роблять прохід. Відводять різець від торця на 10-15 мм. і проводять вимірювання. Якщо потрібно далі обточують.
IV. Закріплення нового матеріалу.
1. Питання для закріплення.
а) Яке точіння використовують при точінні циліндричних поверхонь?
б) Якими різцями обточують циліндричні поверхні?
в) Яка послідовність обточування циліндричних поверхонь?
V. Вступний інструктаж.
1. Тема: Точіння циліндричної поверхні.
2. Показ і пояснення прийомів виконання дій та операцій:
а) закріплення заготовки;
б) закріплення різця;
в) вимірювання заготовки;
г) вимірювання заготовки;
д) підвести різець і торкнутися ним заготовки;
е) відвести різець на 10-15 мм.,
є) встановити глибину різання;
ж) проточити і відвести різець;
з) вимірювати заготовку;
і) якщо потрібно повернутися до пункту е)
3. Брак і помилки виникають через неуважність учнів і невірне засвоєння матеріалу.
4. Перевірка вірності засвоєння прийомів та операцій здійснюється візуально.
5. Показуємо зразок кінцевого виробу.
VI. Самостійна робота учнів і інструктаж вчителя.
1. Учні отримують завдання і заготовку.
а) вставляють і закріплюють в патрон;
б) вимірюють заготовку;
в) микають верстат;
д) підводять різець ;
е) відводять різець на 10-15 мм;
є) встановлюють глибину різання;
ж) проточують і відводять різець;
з) вимірюють заготовку;
2. Форма організації групова (по три учні).
3. Обходи вчителя:
1-й обхід: перевірка вірності організації робочого місця.
2-й обхід: перевірка вірності виконання трудових прийомів.
3-й обхід: перевірка вірності проведення самоконтролю.
4. Прийняття і оцінка робіт.
VII. Заключний інструктаж.
1. Підведення підсумків практичної роботи.
2. Повідомлення оцінок.
3. Відзначення кращих робіт.
4. Аналіз помилок.
5. Характеристика заняття.
6. Домашнє завдання: конспект, підготуватися до контрольної роботи “Металообробка на верстатах”. Повторити параграфи 18-19.
VIII. Прибирання робочих місць за 10 хвилин до кінця заняття черговими.
Додаток 3
План – конспект уроку з трудового навчання
Тема заняття: Догляд за ТВ – 6. Утилізація стружки. Правила безпечної роботи на верстатах
Мета заняття:
3. Навчальна: сформувати знання, вміння та навички догляду за ТВ-6, утилізацією стружки, правил безпечної роботи на верстаті.
4. Виховна: виховувати в учнів культуру праці та бережливе ставлення до технічного обладнання.
3. Розвиваюча: розвивати у школярів спеціальні здібності і технічне мислення; сприяти розвитку технічних вмінь.
4. Профорієнтаційна: формувати в учнів стійкі професійні інтереси та продовжити ознайомлення учнів з професією токаря.
Об’єкти праці: заготовка під болт.
Дидактичні засоби: заготовки, готовий виріб, верстат ТВ-6, штангенциркуль, інструкція правил техніки безпеки.
Обладнання, інструмент та заготовки: заготовки, готовий виріб, верстат ТВ-6, ШЦ-2, різці, заготовка.
Трудові дії, прийоми та операції:
– установка різця;
– установка заготовки;
– точіння циліндричної поверхні;
– зріз фаски;
– вимірювання заготовки;
– відрізання заготовки.
Хід та зміст заняття.
І. Організаційний момент.
6. Вхід учнів до майстерні після дзвоника у спецодязі.
7. Перевірка присутності за журналом.
8. Перевірка підготовки учнів до заняття: зошит, підручник, спецодяг.
9. Призначення чергових за графіком.
10. Організація робочих місць перевіряється візуально.
ІІ. Повторення раніше вивченого матеріалу.
3. Аналіз домашнього завдання.
4. Контрольні запитання для повторення.
б) В чому суть методу повороту верхніх салазок?
в) В чому суть методу зміщення задньої бабки?
г) В чому суть методу конусної лінійки?
д) В чому суть методу комбінації подач?
є) В чому суть методу широкого різця?
ІІІ. Вивчення нового матеріалу.
2. Тема: Правила безпечної роботи на ТВ-6. Догляд за ТВ. Утилізація стружки.
2. Догляд за верстатом. Продуктивність і точність верстата залежить від догляду за ним. Токар зобов’язаний систематично чистити верстат від стружки та пилу, регулярно змащувати його. Очистку верстата необхідно проводити по закінченню роботи на ньому. Щіткою змітається стружка, а ганчіркою, змоченою в розчиннику, грязь та залишки засохлого масла. Після очистки верстат змащують.
Особливо велике значення має своєчасне змащування всіх необхідних частин верстата. В корпус коробки швидкостей повинно бути налито достатньо масла. Коробки швидкостей багатьох верстатів мають показчики рівня масла.
Дуже уважно необхідно змащувати підшипники шпінделя верстата. Коробка подач змащується так само як і коробка швидкостей. Хоча б раз у зміну змащуються всі поверхні по яких відбувається ковзання чи тертя.
Техніка безпеки.
Небезпека при роботі:
а) відсутнє (несправне) захисне обладнання;
б) ненадійне закріплення заготовок та ріжучого інструменту;
в) несправності ріжучого інструменту;
г) несправності електрообладнання;
д) безпорядок на робочому місці.
До початку роботи:
а) вірно одягти спецодяг;
б) перевірити наявність і надійність закріплення захисного огородження та заземлення.
в) покласти заготовки і інструменти в певному порядку;
г) надійно закріпити різець та заготовку, що обробляється;
д) перевірити роботу верстата на холостому ходу;
Під час роботи:
а) для запобігання травм забороняється:
– нахиляти голову близько до патрона і ріжучого інструменту
– передавати і приймати деталі через частини, які обертаються;
– опиратися на верстат;
– вимірювати заготовку, частини і збирати стружку з верстата до його повної зупинки;
– охолоджувати ріжучий інструмент або заготовку з допомогою ганчірки;
– вихід з-під різця довгої стружки;
– зупиняти верстат шляхом гальмування патрона рукою;
– відходити від верстата, попередньо не вимкнувши його;
– підтримувати (ловити) рукою заготовку, що відрізається;
б) перед включенням верстата різець потрібно відвести від заготовки;
в) при роботі у центрах необхідно перевірити надійність закріплення задньої бабки;
г) користуватися ключами, що відповідають гайкам і головкам болтів;
д) плавно підводити різець до заготовки;
е) не допускати поперечного перерізу стружки;
Після закінчення роботи:
а) відвести супорт і вимкнути двигун;
б) прибрати стружку з верстата з допомогою щітки;
в) перевірити верстат, привести в порядок інструмент;
г) передати верстат викладачу або навчальному майстру.
IV. Закріплення нового матеріалу.
1. Питання для закріплення.
а) Як потрібно доглядати за верстатом?
б) Яка небезпека при роботі на ТВ-6?
в) Що потрібно зробити до початку роботи?
г) Що не можна робити під час роботи?
д) що потрібно зробити після закінчення роботи?
V. Вступний інструктаж.
6. Тема: Правила безпечної роботи на верстаті
7. Показ і пояснення прийомів виконання дій та операцій:
8. Брак і помилки виникають через неуважність учнів і невірне засвоєння матеріалу.
9. Перевірка вірності засвоєння прийомів та операцій здійснюється візуально.
10. Показуємо зразок кінцевого виробу.
VI. Самостійна робота учнів і інструктаж вчителя.
5. Учні отримують завдання і заготовку.
6. Виконують трудові дії та операції, спираючись на техніку безпеки при роботі на ТВ-6, оголошуючи можливі помилки.
7. Форма організації групова (по 3 учні).
8. Обходи вчителя:
1-й обхід: перевірка вірності організації робочого місця.
2-й обхід: перевірка вірності виконання трудових прийомів.
3-й обхід: перевірка вірності проведення самоконтролю.
9. Прийняття і оцінка робіт.
VII. Заключний інструктаж.
7. Підведення підсумків практичної роботи.
8. Повідомлення оцінок.
9. Відзначення кращих робіт.
10. Аналіз помилок.
11. Характеристика заняття.
12. Домашнє завдання: конспект, підготуватися до контрольної роботи “Металообробка на верстатах”. Повторити параграф 3-4.
VIII. Прибирання робочих місць за 10 хвилин до кінця заняття черговими.
Дата: 2019-07-24, просмотров: 222.
