Руководителями и старшими следопытами МДОО «Егорьевский следопыт» в период с февраля 2005 года по март 2006 года было проведено исследование на тему «Роль скаутского движения в социализации личности».
Цель исследования – определить, влияет ли участие в скаутском движении на социализацию личности подростков.
Цель была сформулирована исходя из той гипотезы, что участие подростков в деятельности Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт», работающей по скаутскому методу, формирует у детей способности к саморазвитию и самоопределению, помогая тем самым социальному становлению их личности. Основой исследовательской работы стало проведение анкетного опроса по специально составленной анкете. С целью проверки этой гипотезы в общую анкету были включены вопросы об опыте социальной деятельности. Ответы подтвердили нашу гипотезу. Незначительное число подростков в неспециализированной выборке подтвердили наличие такого опыта. Поэтому исследование в больше степени было направлено на анализ личностных установок подростков в связи с их возможным участием в социальной деятельности. Также в исследовании учитывались свободные интервью и групповые обсуждения, проведенные с респондентами.
Само понятие «социальной деятельности», как следует из устных опросов и обсуждений, не является для подростков очевидным, поэтому в анкете мы прямо не говорим об участии в «социальном служении», а раскрываем это понятие через известные им формы общественной активности.
В то же время задача активного включения населения в реализацию целей социальной политики государства и общества является одной из наиболее актуальных в социально ориентированном государстве. Особую значимость такая деятельность приобретает для молодых людей, поскольку способствует раскрытию их личностного потенциала в наиболее восприимчивый период возрастного развития. Зарубежный опыт и прошлый отечественный подтверждают важность активного участия населения в различных видах социального служения – добровольческой, благотворительной, миротворческой, правозащитной и гуманитарной деятельности. В связи с проходящими в современном обществе социальными процессами ценность активного гражданского участия в жизни общества заметно снизилась.
Готовность к участию в жизни других людей, оказание им социальной помощи и поддержки, солидарность и сотрудничество с теми, кто находится в затруднительной ситуации социализации по независящим или мало зависящим от них причинам – важная, базовая ценность личностного развития человека. Одним из условий реализации потребности в личностном взаимодействии и поддержке является организация социальной деятельности. Для нас было важно определиться в том, что такая организация не будет строиться на «пустом месте», что она сможет опираться на личностные установки молодых людей.
Задачи исследования
1. Оценка возможностей подростков для участия в социальной деятельности
2. Исследования интереса подростков к различным формам социальной деятельности
3. Самооценка готовности подростков к участию в социальной деятельности
4. Анализ реального опыта участия молодых людей в социальной деятельности
5. Анализ личностных мотивов молодых людей в связи с оценкой их готовности к участию в социальной деятельности.
6. Сравнительный анализ способностей к саморазвитию и самоопределению у подростков в экспериментальной и контрольной группах.
В исследовании приняли участие молодые люди – учащиеся старших классов Егорьевской городской средней школы № 3 (контрольная группа 10 человек) и члены Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт» (экспериментальная группа 10 человек).
Особенностью респондентов является, то, что все они проживают в одном городе и являются школьниками примерно одного возраста (1990-1991 г.р.).
Первичный опрос был проведён в феврале 2005 года, повторный – в марте 2006 года.
Респондентам были предложены наиболее распространенные виды социальной деятельности: социального патронирования детских домов, социального патронирования пожилых людей, медицинской помощи (службы милосердия в больницах), педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков), социально-психологической поддержки (подростковые психологические службы), экологической защиты, интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов), спортивной, туристической и военной подготовки, творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников), досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи), профилактики здорового и безопасного образа жизни, социального краеведения, трудовой помощи (трудовые лагеря и бригады), реставрационные (помощь в реставрационных работах), экскурсионно-паломнические (организация экскурсий), ремесленные мастерские (помощь в возрождении традиционных ремесел), информационного обеспечения.
Эти формы работы были предложены исходя из анализа существующей практики социальной деятельности подростков в детских и молодежных общественных организациях.
Респондентам давались устные комментарии в случае возникающих затруднений при понимании того или иного вида добровольческой работы. Затем предлагалось оценить по бальной системе оценками от 1 до 9 различные аспекты, связанные с предложенными видами деятельности (Приложение 3).
Респондентам было предложено оценить актуальность каждого из названных видов деятельности в связи с современными потребностями общества.
Подростки поставили следующие оценки, напротив ответа указывается средний бал, здесь и в дальнейшем (см. табл. 1).
Таблица 1
| Оценка актуальности | |||
| № п./п. | Вид деятельности | Оценка от 1 до 9 | |
| Эксперимент. группа | Контрольная группа | ||
| 1. | досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков и молодежи) | 6,7 | 6,6 |
| 2. | социально-психологическая поддержка (детские и молодежные психологические службы) | 5,7 | 5,6 |
| 3. | профилактика здорового и безопасного образа жизни | 7,3 | 6,4 |
| 4. | педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков) | 6,3 | 5,4 |
| 5. | социальное патронирования детских домов | 5,8 | 6,0 |
| 6. | экологическая защита | 6,4 | 6,1 |
| 7. | интеллектуальное развитие (организация и проведение интеллектуальных конкурсов) | 6,0 | 5,9 |
| 8. | творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников) | 5,9 | 5,8 |
| 9. | информационного обеспечения | 5,7 | 5,8 |
| 10. | медицинской помощи (службы милосердия в больницах) | 5,6 | 5,7 |
Продолжение таблицы 1
| № п./п. | Вид деятельности | Оценка от 1 до 9 | |
| Эксперимент. группа | Контрольная группа | ||
| 11. | спортивной, туристической и военной подготовки | 5,8 | 5,7 |
| 12. | социального патронирования пожилых людей | 6,0 | 5,0 |
| 13. | реставрационные (помощь в реставрационных работах) | 5,3 | 5,1 |
| 14. | экскурсионно-паломнические (организация экскурсий) | 5,3 | 5,1 |
| 15. | трудовая помощь (трудовые лагеря и бригады) | 5,0 | 5,1 |
| 16. | ремесленные мастерские (помощь в возрождении традиционных ремесел) | 4,6 | 4,8 |
| 17. | краеведения | 5,0 | 5,2 |
В обеих выборках определились лидирующие, по своей актуальности, в представлении молодых людей виды деятельности:
1. досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи)
2. профилактики здорового и безопасного образа жизни
3. экологической защиты
4. педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков)
5. творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников)
6. спортивной, туристической и военной подготовки
7. социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы)
8. социального патронирования детских домов
9. информационного обеспечения
10. медицинской помощи (службы милосердия в больницах)
На наш взгляд в данном случае на оценку актуальности во многом повлияли представления, полученные из средств массовой информации, где организация досуга молодежи и профилактика здорового и безопасного образа жизни называются в числе основных приоритетов молодежной политики. Характерно также, что ответы указывают на ориентацию подростков не вообще на существующие социальные проблемы в обществе, а, прежде всего на традиционные проблемы подростков.
Однако, анализируя ответы подростков в целом, можно сказать, что возможность для их участия в социальной деятельности существует.
Следующим этапом было исследование интереса подростков к различным формам социальной деятельности
Респондентам было предложено оценить перечисленные виды деятельности в связи с личным интересом. Вопрос звучал следующим образом «Оцени твой личный интерес к участию в предложенных видах деятельности, причем не обязательно как организатора, но и как участника этой деятельности организованной другими» (вопрос уточнялся в устной инструкции).
Ответы респондентов распределились следующим образом:
Таблица 2
| Оценка личного интереса к участию в предложенных видах деятельности | ||
| Вид деятельности | Эксперимент. группа | Контрольная группа |
| 1. спортивной, туристической и военной подготовки | 7,0 | 7,1 |
| 2. медицинской помощи (службы милосердия в больницах) | 7,0 | 7,0 |
Продолжение таблицы 2
| Вид деятельности | Эксперимент. группа | Контрольная группа | |
| 3. творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников) | 6,3 | 6,4 | |
| 4. информационного обеспечения | 6,1 | 6,2 | |
| 5. досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи) | 6,0 | 6,0 | |
| 6. экологической защиты | 5,7 | 5,9 | |
| 7. профилактики здорового и безопасного образа жизни | 5,7 | 5,7 | |
| 8. интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов) | 5,6 | 5,5 | |
| 9. педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков) | 5,4 | 5,5 | |
| 10. социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы) | 5,1 | 5,0 | |
Также для оценки личного интереса респондентам был задан вопрос «Выберите три вида деятельности, в которых Вы готовы участвовать, если Вам это будет предложено». В таблице 3 указано число участников эксперимента, назвавших ту или иную деятельность.
Таблица 3
| № | Вид деятельности | Эксперимент. группа | Контрольная группа |
| 1. | спортивной, туристической и военной подготовки | 8 | 7 |
| 2. | экологической защиты | 4 | 3 |
| 3. | информационного обеспечения | 2 | 3 |
| 4. | творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников) | 4 | 5 |
| 5. | социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы) | 1 | 0 |
| 6. | интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов) | 2 | 2 |
| 7. | досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи) | 3 | 4 |
| 8. | профилактики здорового и безопасного образа жизни | 3 | 3 |
| 9. | социального патронирования детских домов | 2 | 1 |
| 10 | педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков) | 1 | 2 |
В целом оценка личного интереса и актуальности в оценках и контрольной и экспериментальной групп совпадают. Практически неизменными остаются основные лидирующие по оценкам респондентов виды деятельности. В основном это те виды деятельности, которые имеют непосредственное отношение к молодым людям. Такие виды добровольческой деятельности как «медицинские службы милосердия», «возрождение традиционных ремесел», «трудовые и реставрационные виды деятельности», «краеведческая работа» не называются в качестве приоритетов.
Для подростков больше значение имеют виды деятельности, в которых они непосредственно могут принимать участие – спорт, туризм, досуг, экологические виды деятельности.
Далее респондентам было предложено описать те общественные поручения, которые они выполняли и свой реальный опыт общественной деятельности. В основном были названы учебные поручения – староста, дежурство, оформление стенгазеты и прочее. Менее пяти процентов участников всей выборки признали участие в предложенных видах социальной деятельности. В целом реальный опыт социальной деятельность можно признать как незначительный.
Вопрос: «Какие общественные поручения вы выполняли?» (общая выборка):
Организация и участие в творческих и досуговых мероприятиях …… 20
Дежурство ……………………………………………………………….... 19
Участник спортивных соревнований ……………………………………. 7
Оформление стенгазеты ………………………………………………….. 5
Участие в конкурсах, олимпиадах ………………………………………. 4
Посадка деревьев …………………………………………………………. 4
Мытье полов ……………………………………………………………..... 3
Поливал цветы …………………………………………………………….. 2
Контроль дисциплины ……………………………………………………. 2
Староста …………………………………………………………………… 2
Физорг ……………………………………………………………………... 1
Разносил письма ……………………………………………………....…… 1
Помощь соседке …………………………………………………………… 1
Стройотряд ………………………………………………………………… 1
Далее перед респондентами были поставлены вопросы для оценки их готовности к участию в социальной деятельности (см. Приложение 4). Под готовностью понимались личный интерес и возможности. При общем вопросе «Оцените ваше желание участвовать в общественной деятельности» в среднем была получена оценка 5,4 балла из 9, что соответствует ответу «скорее да чем, нет». Но при ответе на уточняющий вопрос: «Я бы хотел принимать участие в общественной деятельности и социальной работе, даже если это потребует преодоления определенных трудностей (нехватка времени, опыта, средств к существованию)» был дан средний ответ 4,0 из 9 что соответствует ответу «скорее нет, чем да».
Подростки реально оценивают свои возможности и существующие условия организации социальной работы на местном уровне. Да они готовы участвовать в такой работе, но при условии, что будут учтены их трудности и будут созданы условия, не препятствующие к их участию в такой деятельности.
На вопрос «Сколько времени в неделю вы можете тратить на добровольческую работу в неделю», были получены ответы от 3,5 до 9,5 часов в неделю. Ответы свидетельствую о значительном потенциале свободного времени у школьной молодежи. Основная проблема состоит в том, что на местном уровне создаются недостаточные условия для вовлечения молодежи в социальную деятельность. Нет реальных социальных сил, способных аккумулировать существующую у подростков энергию, потенциал служения обществу и близким, помощи сверстникам и людям, которые в ней нуждаются.
Для сравнительного анализа способностей к саморазвитию и самоопределению у подростков в экспериментальной и контрольной группах через год – в марте 2006 года был проведён повторный опрос тех же самых респондентов. В течение года подростки из экспериментальной группы принимали активное участие в деятельности организации (см.Приложения 5-6).
Респондентам было снова предложено оценить актуальность каждого из названных видов деятельности в связи с современными потребностями общества и в связи с личным интересом.
Ответы респондентов распределились следующим образом:
Таблица 4
| Потребности общества | |||
| № п./п. | Вид деятельности | Оценка от 1 до 9 | |
| Эксперимент. группа | Контрольная группа | ||
| 1. | досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков и молодежи) | 8,7 | 6,2 |
| 2. | социально-психологическая поддержка (детские и молодежные психологические службы) | 7,7 | 5,6 |
| 3. | профилактика здорового и безопасного образа жизни | 8,3 | 6,6 |
| 4. | педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков) | 7,2 | 6,0 |
| 5. | социальное патронирование детских домов | 7,5 | 6,2 |
| 6. | экологическая защита | 7,2 | 6,4 |
| 7. | интеллектуальное развитие (организация и проведение интеллектуальных конкурсов) | 6,8 | 5,9 |
| 8. | творческое развитие (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников) | 6,9 | 5,9 |
| 9. | информационного обеспечения | 5,7 | 5,8 |
| 10. | медицинской помощи (службы милосердия в больницах) | 6,2 | 5,7 |
| 11. | спортивной, туристической и военной подготовки | 8,7 | 5,7 |
| 12. | социального патронирования пожилых людей | 6,8 | 6,0 |
Продолжение таблицы 4
| № п./п. | Вид деятельности | Оценка от 1 до 9 | |
| Эксперимент. группа | Контрольная группа | ||
| 13. | реставрационные (помощь в реставрационных работах) | 8,2 | 5,1 |
| 14. | экскурсионно-паломнические (организация экскурсий) | 8,5 | 5,1 |
| 15. | трудовая помощь (трудовые лагеря и бригады) | 7,5 | 5,1 |
| 16. | ремесленные мастерские (помощь в возрождении традиционных ремесел) | 4,8 | 4,8 |
| 17. | краеведения | 6,2 | 5,1 |
Таблица 5
| Личные интересы | ||
| Вид деятельности | Эксперимент. группа | Контрольная группа |
| 1. спортивной, туристической и военной подготовки | 9,0 | 7,2 |
| 2. медицинской помощи (службы милосердия в больницах) | 8,2 | 6,9 |
| 3. творческого развития (организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников) | 8,6 | 6,8 |
| 4. информационного обеспечения | 7,0 | 6,2 |
| 5. досуговой деятельности (организация свободного времени детей, подростков и молодежи) | 9,0 | 6,4 |
Продолжение таблицы 5
| Вид деятельности | Эксперимент. группа | Контрольная группа |
| 6. экологической защиты | 8,6 | 6,4 |
| 7. профилактики здорового и безопасного образа жизни | 7,4 | 6,8 |
| 8. интеллектуального развития (организация и проведение интеллектуальных конкурсов) | 7,2 | 6,5 |
| 9. педагогического сопровождения (поддержка детей и подростков) | 7,5 | 6,0 |
| 10. социально-психологической поддержки (молодежные психологические службы) | 7,5 | 4,9 |
Лидирующие, по оценкам респондентов, основные виды деятельности также остались неизменными, т.е. это те виды деятельности, в которых они непосредственно могут принимать участие – спорт, туризм, досуг, экологические виды деятельности.
В целом оценка общественной деятельности и личного интереса возросла в обеих группах, что, вероятно, вызвано взрослением респондентов. Однако, при сравнении ответов на те же самые вопросы видна явная разница между экспериментальной группой и простыми школьниками. В экспериментальной группе оценка возросла более чем на 30%, а в контрольной менее чем на 10% (см. Приложение 7).
Выводы к главе
Таким образом, можно сказать, что участие подростков в деятельности Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт» играет большую роль в их личностном развитии и влияет на социализацию личности подростков, что выражается в повышении интереса к общественной деятельности и в появлении желания принять непосредственное участие в общественной жизни.
В условиях современной жизни подросток не имеет достаточно возможностей проявить себя, как личность, гражданин, патриот. Недостаточно условий для развития интересов и склонностей. Существующая система дополнительного образования, физкультуры и спорта не способна охватить свободное время всех детей и подростков. Многие существующие формы дополнительного образования направлены на работу с детьми способными и одаренными, в каком либо виде человеческой деятельности.
Осуществление воспитания с использованием скаутского метода дает большие возможности для развития социальных общественных свойств и качеств личности, реализации социальной ответственности, навыки и умения организаторской деятельности, дополняя существующие институты воспитания и образования создавая такую воспитательную среду, где может проявиться и самоутвердиться ребенок с любыми потенциальными способностями и склонностями в области спорта, творчества, развития профессиональных навыков.
Заключение.
Подводя итоги данной работы, можно сказать, что поставленная цель – определить, влияет ли участие в скаутском движении на социализацию личности подростков, достигнута, задачи выполнены. В ходе работы был произведён теоретический анализ литературы по данной проблеме, изучена деятельность Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт», были подобраны методики для изучения данного вопроса, оценена возможность подростков для участия в социальном служении, исследован интерес подростков к различным формам социального служения и их самооценка готовности участию в социальном служении. Кроме того, проанализирован реальный опыт участия молодых людей в социальном служении и личностные мотивы в связи с оценкой их готовности к участию в социальном служении. Был проведён сравнительный анализ способностей к саморазвитию и самоопределению у подростков в экспериментальной и контрольной группах, а также анализ результатов, достигнутых членами Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт» в их личностном развитии и степень влияния.
По итогам работы следует отметить, что процесс социализации личности протекает в основном под влиянием группового опыта. При этом личность формирует свой «Я» – образ на основании восприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Формируя свой «Я» – образ, личность социализируется. Однако не существует ни одного одинакового процесса социализации и ни одной одинаковой личности, так как индивидуальный опыт каждой из них уникален и неповторим. Процесс социализации достигает определенной степени завершенности при достижении личностью социальной зрелости, которая характеризуется обретением личностью социального статуса, что можно достичь, участвуя в различной социальной деятельности.
Современные российские подростки обладают значительным потенциалом для их полноценного включения в социальную деятельность, направленную на посильное решение социальных задач на уровне местного сообщества. Этот потенциал выражается в личностной заинтересованности молодых людей в общественных и благотворительных видах деятельности, в понимании ими актуальности социальной деятельности, в готовности жертвовать (в частности свободным временем). Однако подростки не обладают достаточным реальным опытом участия в такой деятельности на местном уровне. Это свидетельствует о неэффективности социальной политики, направленной на привлечение населения к участию в решении социальных задач на уровне местного сообщества.
Наибольший интерес подростки проявляют к тем видам деятельности, которые непосредственно связаны с традиционными молодежными интересами – спорт, досуг, творчество, экология. В социальной деятельности молодежь ориентирована на помощь детям и подросткам, своим сверстникам, в большей степени, чем на помощь больным, пожилым людям. Мотивы при выборе того или иного вида деятельности и в целом при решении участвовать в социальном служении, являются традиционными для данной возрастной группы мотивами деятельности – общение, самовыражение, профессиональная ориентация, приобретение жизненно важных социальных навыков. Все эти особенности необходимо учитывать при организации эффективной социальной деятельности подростков.
Значительным препятствие для вовлечения подростков в социальную деятельность является отсутствие пропаганды деятельности, направленной на помощь другим людям, самостоятельное решение социальных проблем в местном сообществе, организацию благотворительности. В обществе не создано общественное мнение, способное поощрить молодежь, как и в целом население, к активному участию в социальной деятельности.
Старшие школьники высоко оценивают возможности социальной деятельности для реализации значимых мотивов личностного развития. При этом скептически относятся к реальным возможностям реализации этих мотивов в современном обществе.
Эти данные говорят о том, что для решения многообразных социальных задач в организации социальной деятельности должны участвовать, как можно более широко представленные возрастные и социальные группы населения.
При организации социальной деятельности подростков и молодежи необходимо стремиться к тому, чтобы актуальность предложенных видов деятельности, соответствовала личным интересам и возможностям молодых людей. Большое значение для популяризации различных видов социальной деятельности имеют средства массовой информации, социальная политика на местном уровне, воспитательная работа в образовательных учреждениях, способные создать положительный образ для детей и молодежи.
Анализируя проведённое исследование можно сделать вывод о том, что наша гипотеза подтверждается, то есть, участие подростков в деятельности Межрегиональной детской общественной организации «Егорьевский следопыт», работающей по скаутскому методу, формирует у детей способности к саморазвитию и самоопределению, помогая тем самым социальному становлению их личности. Кроме того, было выявлено, что участие старших подростков в деятельности организации значительно увеличивает их возможность участия в социальной жизни общества, что крайне необходимо для полноценного развития и социализации личности.
Список литературы:
1. Акатов Н.А. Принципы организационного строительства в скаутском движении. – Ялта-Гурзуф, изд. Регионального скаутского бюро Евразии, 2000. – 82 с.
2. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288 с.
3. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. заведений. Под ред. В.А. Сластёнина. – 2-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 264 с.
4. Антология социальной работы: В 3 т. – т.3/Сост. М.В. Фирсов. – М., 1995. – 544 с.
5. Баден-Пауэлъ Р. Разведчики. – Петербург, 1914. – 30 с.
6. Баден-Пауэлъ Р. Юный разведчик. – Санкт-Петербург, 1908. – 282с.
7. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. Ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. – М.: Изд-во «Академия», 2003. – 544 с.
8. Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. – 480 с.
9. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. М. , 1984.
10. Бондарь Л.А. Введение в Скаутинг, Книга для родителей и других взрослых. – Женева, Всемирная Организация Скаутского Движения, 2006. – 252с.
11. Бондарь Л.А. Скаутинг. Книга для скаутов. – Женева, Швейцария: Всемирная Организация Скаутского Движения, 1993. – 242 с.
12. Бондарь Л.А. Что есть скаутинг. Книга для скаутского лидера. – Женева, Швейцария: Всемирная Организация Скаутского Движения, 1992. – 96с.
13. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. вузов и колледжей. – М: Издательский центр «Академия», 1991.
14. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2004. – 232 с.
15. Взрослые в Скаутинге. – Ялта-Гурзуф: Региональное бюро Евразии ВОСД по изданию Всемирного Скаутского Бюро, 1998. – 76 с.
16. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Под.ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991. – 144 с.
17. Всемирная организация скаутского движения: сборник документов. Ред. Л.И. Бондарь – Женева, Швейцария, 1991. – 46 с.
18. Гурова В.Г. Социальная педагогика. Педагогическая энциклопедия. Т. 4 Москва 1968. – 274 с.
19. Джуринский А.К. Новые тенденции в воспитании школьной молодежи стран Запада// Сов. педагогика.1990.№7
20. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера. - М.: Просвещение, 1982. – 201 с.
21. Жуков И.Н. Русский скаутизм. – Петербург, 1916. – 30 с.
22. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
23. Как организовать Скаутскую Ассоциацию: Сборник. – Женева, 1993. – 102 с.
24. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. Для учителя. – Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 252 с.
25. Кон И.С. Социологическая психология. – М.: Московский психосоциальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 560 с.
26. Конституция Региональной Скаутской Организации Евразии. Ялта – Гурзуф: Региональное бюро Евразии ВОСД по Изданию Всемирного Скаутского Бюро, 1998. – 26 с.
27. Кроненберг П. Несломленные. – Ялта – Гурзуф: изд. Регионального скаутского бюро. Евразии, 2000. – 72 с.
28. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. – Ростов н/Д: «Феникс», 2001. – 416 с.
29. Кудряшов Ю.В. Российское скаутское движение. Исторический очерк. (Науч.изд.). Архангельск: Изд-во Поморского государственного университета, 1997. – 400 с., 32 с. Ил.
30. Макаренко А.С. Собрание сочинений. т. 5. – М.: «Московский рабочий», 1958г. – 502 с.
31. Мальчики и девочки в Скаутинге. Совместное воспитание в Скаутинге. – Женева, 1994. – 62 с.
32. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России: Учебное пособие. – М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2001. – 220 с.
33. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.—М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с.
34. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов, Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
35. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 448 с.
36. Организация российских юных разведчиков. Второй разряд: Пособие для скаутов-разведчиков. – Краснодар: «Советская Кубань», 2000. – 542 с.
37. Пантюхов О.И. Бой-скауты. – С-Пб, 1914. – 64 с.
38. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей, под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 604 с.
39. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб.для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 512 с.
40. Рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы: Методические рекомендации для студентов / Сост. Радзивилова Г.А., Толкачева О.А., ЕФ МГОПУ, 2006. – 70 с.
41. Решетников О.В. Братство православных следопытов: основы деятельности. Под ред. Иерея Романа Зайцева. – М.: Отдел по делам молодёжи Русской Православной Церкви, 2000. – 60 с.
42. Решетников О.В., диакон Першин Михаил. Что необходимо знать Православному следопыту? – М.: Отдел по делам молодёжи Русской Православной Церкви, 2003. – 46 с.
43. Сборник документов Всемирной Организации Скаутского Движения. Конституция и регламенты Всемирной Организации Скаутского Движения.- Москва, 1991. – 92 с.
44. Слабжанин Н.Ю. Как эффективно работать с добровольцами. МОФ, СЦПОИ – Новосибирск: МОФ «Сибирский центр поддержки социальных инициатив» (2-е изд.), 2002. – 192 с.
45. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. – 120 с
46. Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с.
47. Скаутинг – это... Брошюра. – Женева, 1991. – 26 с.
48. Скаутское радиоджамбори. Брошюра. Под ред. Бондарь Л. — Женева, 1993. – 28 с.
49. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов по психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». М.: Смысл, 1995. – 653 с.
50. Социальная педагогика: Курс лекций. Под общей ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
51. Степаненков Н.К. Планирование работы классного руководителя. Мн., 1996. – 472 с.
52. Третий разряд: Начальный курс русского скаутинга. Ред. М. Дроздов. – Черноголовка: Издательский центр ОРЮР, 1998. – 164 с.
53. Фирсов М.В. История социальной работы в России. Учебное пособие. – М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. – 256 с.
54. Фролов П.Т, Школа молодого директора. – М., 1988. – 224 с.
55. Фундаментальные Принципы Скаутского Движения: Сборник материалов в помощь скаутскому лидеру— Женева, 1990. – 76 с.
56. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. Педагогика. 1992.№7-8.
57. Черных В.Е. Скаутский лагерь. Практическое руководство по организации скаутского лагеря. – М.: Изд-во «ИП», 2000. – 96 с.
58. Черных В.Е. Твой скаутский путь. – М.: компания «Вокруг света», 1996. – 206 с.
59. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.
60. Шишлянников С.М. Жизнь в природе: справочник скаута-разведчика. – Воронеж, 1999. – 214 с.
61. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М.: «Просвещение», 1967. – 266 с.
Приложение 1
Копия Устава
Приложение 2
Положения
Приложение 3
Опросник актуальности
Имя____________________ Возраст________________ Пол_______________
Дата выполнения: «___»_____________200__г.
Организация, школа, класс___________________________________________
__________________________________________________________________
Оцените в баллах от 1 до 9
актуальность предложенных Вам видов деятельности:
| № п./п. | Вид деятельности | Оценка от 1 до 9 |
| 18. | Организация свободного времени детей, подростков и молодежи | |
| 19. | Детские и молодежные психологические службы | |
| 20. | Профилактика здорового и безопасного образа жизни | |
| 21. | Педагогическая поддержка детей и подростков | |
| 22. | Социальное патронирования детских домов | |
| 23. | Организация экологической защиты | |
| 24. | Организация и проведение интеллектуальных конкурсов | |
| 25. | Организация творческих мероприятий, конкурсов, праздников | |
| 26. | Информационное обеспечение | |
| 27. | Организация службы милосердия в больницах | |
| 28. | Спортивная, туристическая и военная подготовка | |
| 29. | Социальное патронирование пожилых людей | |
| 30. | Помощь в реставрационных работах | |
| 31. | Организация экскурсий | |
| 32. | Организация трудовых лагерей и бригад | |
| 33. | Помощь в возрождении традиционных ремесел | |
| 34. | Краеведение |
|
Приложение 4
Опросник
Дата: 2019-07-24, просмотров: 160.
