Особенности социальной ситуации развития. Впервые ребенок входит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей; ребенок начинает самостоятельно выполнять указания взрослого. Леонтьев говорил, что именно в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований.

Для дошкольника характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначимым поводам. В этот период изменяется структура самих эмоциональных процессов, раньше (переживая обиду ребенок плакал, кричал, сжимал кулаки) теперь эти реакции намного сдержаннее. Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит еще сделать. Прежнее становится сложнее и глубже (сочувствие другому, сопереживание – без них не возможны совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Все, во что включен дошкольник – игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах – должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится, или быстро разрушится.

Мотивы младшего дошкольника – сравнительно легко можно принять решение в ситуации выбора одного предмета и нескольких. Ребенок научается не реагировать на привлекательный предмет – это возможно благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей.

Также формируется самооценка, самолюбие мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усвоением моральных норм.

В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Разнообразные мотивы, присущие ему, приобретают относительную устойчивость, из них выделяются доминирование мотива преобладающие (престижная «эгоистическая мотивация» у другого альтруистическая мотивация – старается всем помочь; для третьего важно каждое занятие в детском саду, замечания воспитателя – социальные мотивы).

Психологически показано, что усвоение этических норм и социализация, нравственного поведения ребенка протекают быстрее и легче при определенных отношениях в семье. У ребенка должна быть тесная эмоциональная связь, хотя бы с одним из родителей. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. От родителей дети получают не только «положительные» или «отрицательные» эмоциональные реакции на свои поступки, но и объяснения, почему одни действия следует считать хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему осознанию этических норм поведения.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного возраста.

Самооценка. Ребенок сначала приобретает умение оценивать действия другого, а затем – собственные действия, моральные качества, умения. В целом самооценка дошкольника очень высока, что позволяет ему осваивать новые виды деятельности, но появляется тенденция к адекватности.

К 6-7 г. происходит осознание себя во времени, ребенок помнит себя в пролом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем : «когда я был маленьким, когда я вырасту» и т. д. Ребенок моделирует их в сюжетно – ролевой игре, которая является ведущим видом деятельности.

Речь. Завершается долговременный и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения. Развиваются звуковые стороны речи, растет словарный состав речи, по Истерну: в 1,5 года – 100 слов, в 3 года -1000 – 1100, в 6 лет – 2,500- -3000 слов. Речь развивается в различных видах деятельности, появляется словотворчество.

В дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи, присущим взрослым; сообщение – монологи, рассказы; в общении со сверстниками развивается диалогическая речь; эгоцентрическая речь – помогает ребенку планировать и регулировать его действия.

Память. Выготский сказал, память становится доминирующей и функциональной и проходит большой путь в процессе своего становления.

У младшего школьника преобладает память непроизвольная, запечатлеются интересные события, стихи, фильмы, сказки.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) начинает формироваться произвольная память, сознательное, целенаправленное запоминание появляется только эпизодически.

Наиболее трудное материальное запоминание в игре (продавец, перечень товара).

После 5-ти лет появляется навык передачи смысла в виде последовательного связанного рассказа. К 7 годам формируется с развитием интеллекта словесно – логическая память.

Ограниченное значение имеет для до школьника память на движение; на основе которого формируются навыки. У детей средних и старших дошкольников такие навыки: ходьба, одевание, умывание, причесывание, застегивание пуговиц, танец.

Воображение. Формируется в игровой, графической, конструктивных видах деятельности. Развитие воображения касается игр – использование предметов – заместителей (палочка – лошадка кубик – мыло). Причем один и тот же предмет может принимать различные функции.

Дошкольный возраст связан с бурным речевым развитием, поэтому в игре дошкольник большое место занимает «проговаривание» событий вместо их действительной реализации.

Так в игре переход от одной ситуации к другой осуществляется также с помощью речевого переименования, поскольку бывает достаточно смены ситуации в воображении. Развитие воображения обнаруживается в принятии на себя роли, реализуя роль, и сюжет, ребенок держит в плане представления «образец» деятельности, который он воспроизводит в роли, и именно сюжета.

Мышление. С помощью внешних действий ребенок переходит к решению их в уме с помощью образов и элементов интеллектуальных действий. Это путь от наглядно – действенных форм мышления к наглядно – образной. На протяжении дошкольного возраста совершенствуется функция планирования и контроль над собственными интеллектуальными действиями (любознательны, задают много вопросов, размышляют). Главная – активность ребенка в формировании и совершенствовании мыслительных действий.

Характерной особенностью мышления Пиаже описал эгоцентрический характер. Из-за него ребенок сам не попадает в сферу собственного отражения, не может посмотреть на себя со стороны, сменить позицию. Пример, интеллектуальными эгоцентрическими являются факты, когда ребенок при перечислении членов семьи себя в их число не включает.

Новообразование – соподчинение мотивов – когда устойчивые основные мотивы подчиняют себе частные, формирование морально нравственных и этических форм, появление половой идентификации, осознание себя во времени, появление признаков самооценки и самосознания.

Ведущий вид деятельности – игра. (3-4г. игра режиссерская с предметами, 4-5л. игра ролевая, 6-7л. сюжетно – ролевая игра).

Кризис 7 лет: утрата детской непосредственности, появление внутренней жизни, недоступной взрослым, появление произвольности в поведении; обобщение переживаний; дифференциация внутренней и внешней жизнедеятельности ребенка; осознание своего места в системе социальных мотивов.