Основными отраслями педагогики можно назвать следующие науки.

 1. Общая педагогика исследует общие закономерности воспитания, обучения и образования. Формулирует основные принципы и категории, которые используются во всех специальных и прикладных педагогических науках. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания, дидактика, теория организации и управления образовательными системами.
2. История педагогики изучает развитие педагогической мысли в различные исторические эпохи.
3.Дошкольнаяпед.–исследует закономерности формирования и развития детей дошкольного возраста
4.Школьная педагогика- исследует закономерности формирования и развития детей в школьном возрасте
5.Специальнаые педагогики (сурдо-,тифло-,олигофренопедагогика)изучают обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии.
6.Возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на разных возрастных этапах. 7. Методики преподавания обучение конкретным дисциплинам (языку, математике, химии, истории и т. д.).
8. Профессиональная педагогика изучает педагогические процессы, ориентированные на конкретное профессиональное образование человека (военная, инженерная, производственная, медицинская и другие виды педагогики).
9. Социальная педагогика ведет теоретические и прикладные разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых (клубы, секции, студии и пр.).
10. Исправительно—трудовая педагогика изучает теорию и практику перевоспитания лиц, находящихся в заключении.
11. Лечебная педагогика разрабатывает систему образовательно—воспитательной работы педагогов с ослабленными и больными школьниками. Взаимодействует с медициной.
Этнопедагогика–исследует закономерности и особенности народного ,этнического воспитания
В последниг годы в системе педагогических наук выделились такие научные дисциплины как ;
 -Педагогика семейного воспитания –изучает закономерности ,методы ,средства и формы организаии детей в семье
-Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных систем в разных странах.
-Педагогика высшей школы-исследует проблемы высшего проф образования.

Педагогика активно взаимодействует с другими науками. В процессе разработки педагогических теорий важную методологическую роль играет философия, являющаяся основой для осмысления целей воспитания и образования. Наиболее тесная связь прослеживается между педагогикой и психологией: педагогика пользуется психологическими методами исследования, любая отрасль педагогики опирается на аналогичную отрасль психологии. Связана педагогика и с физиологией. Для управления психическими процессами учащихся необходимо знать закономерности физиологических процессов организма в целом и его частей, функциональных систем. Это помогает педагогике разрабатывать развивающие и обучающие технологии, способствующие оптимальному развитию личности. Велика помощь, оказываемая педагогике социологией, а новые возможности для исследования процессов образования и обучения дают информатика и кибернетика. Кроме того, педагогика опирается на данные исследований других наук: исторической, юридической, экономической, экологической, математической и пр.


4. Система образования РБ . Образование – процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Современные исследователи рассматривают систему образования в трех измерениях:

1. Социальный масштаб измерения, т.е. образование в мире, в отдельной стране, регионе и т.д. Здесь выделяются системы государственного, частного, светского, клерикального образования.

2. Ступень образования (дошкольное, школьное с его внутренней градацией на начальную, неполную среднюю и среднюю школу; высшее с различными уровнями: бакалаврит, магистратура; повышение квалификации; аспирантура; докторантура; углубленная подготовка специалиста).

3. Профиль образования: общее, специальное (математическое, гуманитарное, естественнонаучное и т.д.).

Национальная система образования включает:

- участников образовательного процесса;

- образовательные стандарты, разработанные на их основы учебные планы и учебные программы;

- учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования;

- государственные органы управления образованием.

Образование подразделяется на основное и дополнительное.

Основное образование в РБ включает:

- дошкольное образование;

- общее базовое образование;

- общее среднее образование;

- профессионально-техническое образование;

- среднее специальное образование;

- высшее образование;

- послевузовское образование.

Дополнительное образование:

- внешкольное воспитание и обучение;

- повышение квалификации и переподготовка кадров.

Учреждения образования РБ:

1) Дошкольные образовательные учреждения (детский сад, детские ясли-сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) создаются в помощь семье для воспитания детей от одного года до 6 лет, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции недостатков развития.

2) Общеобразовательные учреждения представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями – гимназиями, лицеями. Средняя общеобразовательная школа имеет три ступени: I ступень – начальная школа (4 года); II ступень - основная (базовая) школа (5 лет); III ступень – общая средняя школа (2 года).

3) Профессиональные образовательные учреждения. Начальное профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах. Среднее профессиональное образование может быть получено в средних специальных учебных заведениях, техникумах, училищах, колледжах. Высшее профессиональное образование – университеты, академии, институты, колледжи. Послевузовское профессиональное образование – институты, аспирантуры, докторантуры.

4) Дополнительные образовательные программы – учреждения повышения квалификации, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества и т.д.

5) Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и других причин, созданы детские дома.

5. Тенденции развития системы образования.

Тенденции развития обр-ия – направления закономерных изменений в системах обр-ия стран мира, приводящие к их новому качеству. Явл-ся ответом на запросы эпохи, общества, практики, гос-ва, учащейся молодежи, пед науки и практики.
Роль обр-ия в современном обществе видится в 1. Создании основы для устойчивого соц-экономич и духовного развития страны 2. Укреплении демократического правового общества 3. Обеспечение межкультурного взаимодействия и сотрудничества на принципах ненасилия и толерантности 4. Кадровом обеспечении рыночной экономики.
Направления развития обр-ия в современном мире:
-повышение роли обр-ия в обществе
-создание системы непрерывного обр-ия, где все ступени продолжают и дополняют друг друга(семья-детсад-школа-вуз-образование взрослых).
-учет национальных традиций в обр-ии, гражданское воспитание. – с целью поддержания нац культурного своеобразия, сохранение государственной целостности.
-интернационализация обр-ия(создание единого мирового образовательного пространства, возможность получения обр-ия в любой стране, взаимное признание государствами дипломов об обр-ии). Назрела в связи с значительной миграцией людей.
-стандартизациясодержжанияобр-ия – определение нормы образованности на каждой ступени обр-ия, введение в содержание базового компонента.
-информатизация обр-ия (использование Интернета, баз данных) на основе модернизации его материально-технической базы (видео, компы, мультимедиа, современные научные лаборатории).
-гуманизацияобр-ия – ненасилие, уважение личности и свободы чел-ка в обр-ии)
-гуманитаризацияобр-ия – введение в содержание обр-ия дисциплин о чел-ке. Изучение всех дисциплин с позиции чел-ка обеспечивает органич-ое сочетание обр-ия общекультурной и профессиональной подготовки.
-демократизация управления обр-ем – предоставление субъектам бОльших прав, широкое привлечение общественности к
-индивидуализация обр-ия – орг-ия образовательного процесса с учетом индивид особенностей, потребностей, интересов, способностей и возможностей чел-ка.
-дифференциация – разделение обучаемых на группы с учетом их индивидуально-типологических особенностей, потребностей, интересов, возможностей с целью создания оптимальных условий для их развития в обр-ии.

6.Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат. Функци образования.
Образование - это способ социализации личности и преемственности поколений.
Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни
культурно-гуманистические функции образования:
• развитие способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия;
• формирование хар-ра и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к соц. и природной сфере;
• обеспечение возможностей для личностного и проф. роста и для осуществления самореализации;
• овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравств. Свободы
• создание условий для саморазвития творческой индивидуальности человека.
Т.о. образование направлено на гармоничное развитие личности (назначение, призвание и задача каждого человека).
Реализация культурно-гуманистических функций образования ставит также проблему разработки и внедрения новых технологий обучения и воспитания.
Гуманистическая технология образования позволяет преодолеть отчуждение учителей и учащихся, преподавателей и студентов от учебной деятельности и друг от друга.
Человеческое общество не может развиваться без передачи культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему. Накопление социального опыта на определенном этапе развития человечества привело к возникновению потребности в людях, специально занимающихся воспитанием и обучением детей. Появились учебные заведения, в которых осуществлялось образование подрастающего поколения. С возникновением государства появляются органы, определяющие цели и характер образовательной политики, пути ее осуществления. Процесс передачи культурно-исторического опыта становится необходимым и целенаправленным. Образование приобретает общественную функцию и становится особой сферой социальной жизни.

Образование, выполняет следующие социокультурные функции (по Н В. Бордовской):

1. Образование - способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это процесс трансляции культурно оформленных образцов деятельности и поведения, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т. п.) общественной жизни.

2. Образование - это способ социализации личности и преемственности поколений.

Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека.

3. Образование есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. Социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования состоит в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В то же время в рамках системы образования происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны.

4. Образование является ускорителем процесса развития как отдельной личности, так и общества в целом.

Все вышеназванные функции можно свести к двум основным:
1) воспроизводство культурно-исторического опыта человечества;
2) развитие личности и общества.

Образование - сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов. В настоящее время рассматривают:

Образование как систему- совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ.

Образование как педагогический процесс(процесс обучения и воспитания) - усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и себе.

Образование как результат обучения и воспитания- достигнутый уровень в усвоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

Современное понимание образования представлено в Законе Республики Беларуси «Об образовании в Республике Беларусь» (в ред. 2002 г.): «Образование - процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики).

К основным функциям образования относят:
- Оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир культуры.
- Среда общения.
- Средство развития и становления человека, как личности и профессионала.
- Способ социализации личности, процесс ее самоутверждения.
- Средство обеспечения преемственности поколений.
- Фактор социального прогресса.

7. Понятие «образовательная парадигма». Характеристика основных образовательных парадигм.

Образовательная парадигма – это совокупность теоретических и методических предпосылок, определяющих конкретные действия педагога в различных видах образовательной деятельности, предпосылок, которыми он руководствуется в качестве образца действия.

1. Знаниевая традиционалистская парадигма . Главная цель знаниевой парадигмы заключается в передаче молодому поколению наиболее существенных элементов культурного наследия человеческой цивилизации и ее опыта. Эта передача осуществляется на основе выдержавшей испытание временем совокупности знаний, умений и навыков, а также нравственных идеалов и жизненных ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социализацию обучающихся.

2. Бихевиористская рационалистическая парадигма образования предполагает, прежде всего, обеспечение усвоения знаний, умений и навыков и практического приспособления молодого поколения к конкретным условиям существующего общества. Главный термин этой парадигмы: “Школа – это фабрика, для которой учащийся представляет собой “сырье”. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель школы состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный “поведенческий репертуар”, соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры. Основными методами такого обучения выступают научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка. В рационалистической модели образования отсутствует творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность.

3. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма образования рассматривает и педагога, и обучающегося как равноправных субъектов образовательного процесса. Его главной целью выступает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, создание условий для развития и саморазвития обучаемого, предоставление ему свободы выбора для возможности максимальной реализации своих природных потенциалов и для самореализации. Гуманистическая парадигма предполагает свободу и творческий поиск как обучающихся, так и педагогов. Она ориентирована на творческое, духовное развитие личности, на межличностное общение, диалог, помощь и поддержку в самообразовании человека и его самосовершенствовании.

4. Технократическая парадигма образования провозглашает основной своей целью передачу подрастающим поколениям и усвоение ими “точного” научного знания, необходимого для дальнейшего совершенствования практики. “. Человек ценен не сам по себе, а лишь как специалист, носитель определенного (стандартизированного) знания или поведения. Определенные элементы этой парадигмы присущи, и нашей системе инженерного образования, которая направлена преимущественно на профессиональную подготовку специалиста, а не на личностное его формирование.

5. Неинституциональная парадигма образования ориентирована на организацию образования вне традиционных социальных институтов, в частности школ и вузов. Она предполагает получение образования человеком с помощью сети Internet, в условиях так называемых “открытых школ”, дистанционного обучения и т.п. При наличии определенных преимуществ такого образования (выбор удобного времени, индивидуализация режима обучения и его содержания) эта парадигма, вместе с тем, лишает учащегося или студента главного условия успешного образования и личностного развития – непосредственного контакта с учителем или преподавателем.

6. Гуманитарная образовательная парадигма (по И.А. Колесниковой), центром которой становится не обучающи­йся, усваивающий готовые знания, а человек, познающий исти­ну. Но поскольку однозначной истины не существует, то важна не сама истина, а отношение к ней. При этом взаимодействия и отношения участников педагогического процесса строятся на принципах сотрудничества, сотворчества, диалога, обмена мнениями и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции, познание мира путем обмена духовными ценностями.

7. Парадигма обучения “через совершение открытий” (Джером Бруннер). В соответствии с этой парадигмой, обуча­ющиеся должны познавать мир, приобретать знания через собственные открытия, требующие напряжения всех познавательных сил и одновременно плодотворно влияющие на развитие продуктивного мышления.

8. Эзотерическая парадигма образования, по мнению И.А. Колесниковой, отражает самый высокий уровень взаимодействия человека с внешним миром. Сущность этой парадигмы состоит в отношении к истине как вечной и неизменной, ко­торую человеку нельзя понять, но к ней можно приобщиться в состоянии особого озарения.

Высший смысл педагогической деятельности, по утверждению сторонников этой парадигмы, заключается в освобожде­нии природных, сущностных сил человека для общения с космо­сом, для развития познавательных способностей, смысло­твор­чества, духовности и нравственного самосовершенствования.