Курсовая работа
Тема:
«Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе»
Тула 2005
Введение
На сегодняшний день очень актуальна проблема реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Принят ряд законодательных документов по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Как основу можно рассматривать «Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования», а также распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, которое на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривает профильное обучение.
На данный момент во введении профильного обучения назрела острая необходимость. Это связано в первую очередь с ситуацией в стане, которая нуждается в квалифицированных кадрах и хороших специалистах. Это может обеспечить лишь индивидуализированное, функциональное и эффективное образование. В этом и состоит основная идея обновления старшей ступени общего образования.
Также не маловажным аспектом при переходе на всеобщее профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы является психологический аспект, т.к. профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.
Таким образом, ставится задача создания «системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Но всеобщий переход к профильному образованию не может быть скоротечным, т.к. в силу объективных причин он обусловлен целым рядом трудностей. В качестве основных проблем можно выделить: многовариантность форм организации профильного обучения; подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических кадров для профильной школы; предпрофильная подготовка на средней ступени обучения; проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. А также психологические проблемы перехода к профильному обучению; медико-биологические проблемы перехода к профильному обучению; проблемы дидактического обеспечения при переходе к профильному обучению и многие другие.
Многие школы, в том числе и школы Тульской области, пытаются создать оптимальные условия для полноценного введения профильного обучения, а именно обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного и общего образования. путем создания разнообразных факультативных занятий и курсов, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Конечно же, это многостадийный процесс, требующий создание четкой и отлаженной системы функционирования профильного обучения, но именно оно предоставляет человеку свободу «быть другим», поскольку трудовая деятельность в современных условиях ориентирована на возможную смену профессий несколько раз за трудовую жизнь человека.
Опыт введения профильного обучения в России и за рубежом
Сущность профильного обучения
Цели профильного обучения
В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа».
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
Данное определение дает лишь общее представление о том, что считать профильным обучением. Ведущими здесь являются два понятия: «дифференциация» и «индивидуализация».
Дифференциация обучения – это такая форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их индивидуальные склонности, интересы и проявившиеся способности.
Индивидуализация предполагает учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся. Некоторые ученые предполагают, что дифференциация обучения направлена на то, чтобы обеспечить индивидуализацию обучения.
Существует несколько форм дифференциации: внутриклассная дифференциация; классы повышенного уровня обучения; дифференциация по психологическим особенностям детей; гимназические классы; классы коррекционно-развивающие; классы с углубленным изучением предметов; профильные классы; элективная дифференциация; классы гибкого состава; классы, спрофилированные на ВУЗ, лицейские классы.
Из вышеприведенной классификации видно, что профильное обучение и углубленное изучение отдельных предметов – это разные формы дифференциации.
Одни ученые полагают, что, в отличии от классов углубленного изучения отдельных предметов, в профильных классах углубленно изучается не один предмет, а группа взаимосвязанных предметов. Другие полагают, что в профильных классах расширенно изучают предметы за счет включения материала профильной направленности.
Разрешить данное противоречие можно, если определить профильное обучение как углубление в профилирующем предмете тех тем, которые определяются профильной направленностью.
Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
o Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного и общего образования;
o Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
o Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
o Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Модель сетевой организации
При этой модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.
При этом не исключается возможность существования универсальных школ и классов, не ориентированных на профильное обучение, и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений.
2.5 Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом
Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов. В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом.
Уровень
Количество учащихся, %
Приведенные данные свидетельствуют о том, что большинство девятиклассников имеют средний уровень умственного развития. Количество подростков с низким уровнем умственного развития больше, чем с высоким.
Сравнивая показатели мальчиков и девочек, можно заметить, что мальчиков с низким уровнем умственного развития больше, чем девочек, среди девочек больше учащихся с высокими и средними показателями.
Анализируя результаты выполнения тестовых заданий, отнесенных к разным школьным предметам, можно отметить, что наиболее усвоенными школьными предметами у девятиклассников являются литература и русский язык, за ними следуют география, математика и физика, биология, история.
Девочки оказываются более успешными в выполнении заданий по всем школьным предметам. Это объясняется более высокой учебной мотивацией девочек, их усидчивостью, более высоким уровнем социализации и, как следствие, более высокой коммуникабельностью и информированностью.
Наиболее успешно учащимся 9-х классов выполняются задания с конкретными понятиями, затем – с абстрактными и менее успешно – смешанные. В выполнении заданий с абстрактными, конкретными и смешанными понятиями девочки опережают мальчиков. Девочки, в отличие от мальчиков, более успешно выполняют задания с абстрактными понятиями, затем – с конкретными и наименее успешно – смешанные. Это говорит о том, что уровень развития мышления девочек более соответствует возрастной норме, чем у мальчиков, так как в подростковом возрасте уже должно быть достаточно хорошо развито абстрактное мышление, у девочек же уровень развития абстрактного мышления несколько выше, чем конкретного.
Все эти данные, безусловно, следует учитывать при формировании профессионально-ценностной мотивации в предпрофильном 9-м классе, а также при организации профориентационной работы с учащимися. Но следует помнить еще и том, что, хотя, безусловно, в условиях школьного обучения очень большое значение приобретают общие умственные способности, их достаточное развитие должно быть не конечной целью, а необходимым фоном, на котором у каждого ученика развиваются способности как личностное качество, ведущее к формированию его индивидуальности, к творческому отношению к различным сторонам жизни.
В психологии способностей главным образом разрабатывался путь выявления наиболее способных детей посредством сравнения достижений их и сверстников. И.В. Дубровина говорит о необходимости изучения и субъективно значимых способностей, что поможет определить способности каждого ребенка независимо от степени достижений. Ведь, как отмечается в Концепции профильного обучения Минобразования РФ, «профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированого учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной, образовательной траектории». Очень важно, с позиции практической психологии, не сравнивать способности ребенка и других учащихся, а определять специфику способностей именно этого ученика – к чему в наибольшей степени он способен.
МОУ – Лицей №2
Первым шагом в становлении профильного обучения в тульских школах стала работа школы старшеклассников №73. при ее создании использовался опыт аналогичной школы города Кишинева. Были разработаны учебные планы, учитывающие интересы и склонности учащихся, созданные специализированные классы, в которых до 50% учебного времени отвадилось на изучение естественнонаучных дисциплин. Поначалу у многих эта идея вызывала скептическое отношение, поскольку казалось, что такое распределение нагрузки неизбежно приведет к неоправданному перекосу в образовании учащихся. Интеллектуально развитые дети, в независимости от специализации, легко и быстро усваивают учебный материал по любому предмету у хорошего учителя. Вот почему важнейшим моментом в организации специализированного, на сегодняшний день профильного, обучения является грамотный подбор педагогических кадров по всем предметам, в том числе и непрофильным.
Этапы формирования:
1989–1990 – создание школы старшеклассников, открытие профильных и специальных классов.
1990–1991 – «Бизнес-лицей» в школе, экзаменационная сессии.
1991–1992 – присвоение статуса лицея. Создание класса с углубленным изучением английского языка, введение второго – французского.
1992–1993 – открытие 7-х предлицейских классов. Проведение курсовой подготовки для поступления в лицей. Открытие правового класса с учебным центром УВД.
1994–1995 – эксперимент по экстерну. Победы в различных олимпиадах.
1995–1996 – создание кафедр, внедрение компьютерных систем.
1996–1997 – лауреат конкурса «Школа года», создание научно-методического совета.
1998–2000 – победы в различных олимпиадах. Муниципальный лицей №2 переименован в МОУ – Лицей №2. Появляется кафедра воспитания.
2000–2004 – открытие новых профилей
Профили:
1. Физико-математический
2. Химико-биологический
3. Лингвистический
4. Социально-экономический
5. Инженерный
6. Историко-правовой
7. Инженерно-кадетский
8. Социально-гуманитарный
Кафедра обществознания
Образовалась – сентябрь 1995 года
Это научно-практическая ассоциация. Ученые, взяв на себя ответственность за образование в лицее по предметам: «История», «Обществознание», «Основы государства и права», «География».
Цели:
1. формирование научного мировоззрения по обществоведческим дисциплинам и географии
2. создание системного исторического и географического образования
3. реализация задач правового образования учащихся в профориентационным уклоном в историко-правовом и социально-гуманистических классах.
4. осуществление духовного развития личности, воспитание патриотизма.
Пути достижения:
· Получение прочных знаний в рамках урочной и внеурочной образовательной деятельности.
· Самостоятельная, творческая, научно-исследовательская работа. Выявление талантливой молодежи.
· Участие в олимпиадах.
· Участие в исследовательских работах, конференциях, конкурсах.
· Взаимодействие с ВУЗами страны.
Ожидаемый результат:
· Научить учиться
· Научить применять полученные знания
· Научить жить в рамках гражданского общества и быть правопослушным
История
8 профильный класс – 4 часа в неделю
9 профильный класс – 5 часов в неделю
10 профильный класс – 5 часов в неделю
11 профильный класс – 7 часов в неделю
Кафедра русского и литературы
Основные направления деятельности:
1. Развитие речевой культуры и коммуникативных способностей
2. Повышение уровня грамотности, новые дидактические методики, опорные схемы, алгоритмы.
3. Развитие исследовательского потенциала лицеистов, творческий поиск на уроках
4. Предоставление возможностей для литературного творчества
Формы реализации задач:
1. развитие техники личностно-ориентационного обучения.
2. углубленное интегрирование факультативных курсов, объединяющих литературу с другими гуманитарными дисциплинами
3. сотрудничество с гуманитарными факультетами ВУЗов
4. развитие традиционных учебных форм работы и освоение новых пед. Технологий
В качестве нетрадиционных форм уроков:
Урок-фантазирование, урок-соревнование, урок-диспут, урок-концерт, урок-турнир, урок-спектакль, интегрированный урок, проблемный и эвристический урок.
Профориентирование: библиотечное дело, основы журналистики, юный редактор
Кафедра физики
Цели:
1. освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, наиболее важные открытия в области физики
2. овладеть умениями проводить наблюдения, планировать, выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, практически использовать физические знания
3. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, современных информационных технологий
4. воспитание убежденности в возможности познания законов природы
5. использование знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни
Преподавание по государственным и рабочим программам.
В профильных классах проводятся ДОУ, кружки по предмету, лабораторный практикум на базе физического факультета.
Инженерно-кадетская кафедра
Актуальность проблемы подготовки всех групп населения к самообеспечению безопасности своей жизни сегодня в начале 3-го тысячелетия, не вызывает ни у кого сомнения.
В 2002 году в МОУ – Лицеи №2 совместно с 1-м Александровским кадетским корпусом спасателей был создан инженерно-кадетский класс.
Задачи:
1. культурное, физическое и нравственное развитие учащихся
2. формирование интеллектуальной личности
3. адаптация к социальным условиям современного общества
4. подготовка несовершеннолетних граждан к профессиональному служению отечества на гражданском и военном поприще
Целевые установки:
· Изучение правовых доказательств и вопросов организации и ведения аварийно-спасательных работ
· Знание основ психологии, мер безопасности при ведении аварийно-спасательных работ
· Умение пользоваться средствами защиты от поражающих факторов и оказание первой медицинской помощи
· Приобретение опыта прохождения туристических или альпинистских маршрутов и навыков выживания в экстренных условиях.
С 8-го класса. Нормативный срок освоения: 2 учебных года на 2-й ступени и 2 учебных года на 3-й ступени. Один раз в неделю в течение 6–8 часов «Юный спасатель» на базе 1-го кадетского корпуса спасателей.
Кафедра иностранных языков
Цели: формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной; приобщение учащихся к культуре, традициям и религиям стран изучаемого языка, развитие общественных и специальных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранными языками; развить способность самостоятельного изучения иностранного языка
Кафедра информатики
Направления деятельности:
ü формирование информационной коммуникационной компетенции, системно-информационного подхода к анализу окружающего мира
ü формирование целостности миропонимания и научного мировоззрения, которые основаны на понимании единства информационных законов о природе, обществе и технике
ü ознакомление с базовыми понятиями в информатике
ü знание о современном техническом уровне компьютеров и перспективе их развития
ü формирование алгоритмического мышления и умение программировать на одном из алгоритмических языков
ü формирование представлений об информационных объектах и их преобразований с помощью средств информационных технологий; развитие умений применять полученные знания на практике
ü формирование ЗУН техническими средствами, компьютером, обработкой информации
ü формирование основ информационной культуры
ü воспитание высоконравственного, культурного и всесторонне развитого человека
ü разнообразие и совершенствование форм обучения
1-ый год обучения …………7 класс
2 и 3-й годы обучения …………………….8–9 классы
4 и 5-й годы обучения …..10–11 классы
Внеурочная
деятельность:
*«Решение задач повышенной сложности. Проблемы программирования»
* «Консультант – ПК»
* «Деловой компьютер»
* «Юный редактор»
Кафедра математики
1-ый этап – ориентационный
2-ой этап – устойчивый интерес к предмету и выбор связанный с математической
профессией;
обеспечение подготовки для поступления в ВУЗ
Направления работы:
· совершенствование педагогического мастерства
· совершенствование набора в профильные классы
· совершенствование программ обучения в классах различных профилей
· совершенствование контроля ЗУНов
· усиление предметных связей
· улучшение материально-технической базы
· сохранение и упрочнение связей с ВУЗами
· совершенствование работы с одаренными людьми
Дополнительные образовательные услуги:
· «Задачи повышенной сложности»
· «Избранные задачи ЕГЭ по математике»
· «Решение олимпиадных задач»
· «Решение задач математической лиги»
· «Выбираю физ. мат»
Химия
Базовый уровень: с 8 по 11 класс – 2 часа химии в неделю; используется государственная концентрическая программа для общеобразовательных школ.
Учащиеся не химических классов имеют возможность усилить подготовку по химии и биологии, посещая лекционные занятия и ДОУ.
Углубленный уровень: 8 кл. – 4 ч., 9 кл. – 3 ч., 10 кл. – 3 ч., 11 кл. – 4 ч.
Биология
Базовый уровень: 7,8,9 кл. – 2 часа в неделю, 10 кл. – 1 час, 11 кл. – 1,5 часа.
Углубленный уровень: 8,9,10 кл. – 3 часа в неделю,
11 кл. – 2 часа,
10,11 кл. – практикумы по биологии 2+2 с делением на
подгруппы.
Кафедра химии и биологии МОУ – лицея №2 сотрудничает с естественнонаучным факультетом ТулГУ. На базе ТГПУ им. Л.Н. Толстого проводится практикум для 8 химико-биологического класса, по окончании которого организуется полевая практика.
Отделение «Экология»
На протяжении многих лет активно работает отделение «Экология». Через него прошли учащиеся различных профилей, так как этот вид деятельности позволяет реализовать через экологические исследование теоретические знания по биологии, химии, экологии; внести вклад в защиту окружающей среды и пропаганду здорового образа жизни.
Тематика исследовательских работ:
$ Экологическое состояние реки Упы в черте города Тулы;
$ Экологическое состояние родников Зареченского района города Тулы;
$ рН почвенных растворов на территории Тульской области. Влияние рН почвенного раствора на развитие растения;
$ Экологическое состояние воздушной среды и почвы придорожной зоны улицы Октябрьской города Тулы. Вероятное влияние указанных фактов на здоровье учащихся МОУ – лицея №2;
$ Видовой состав и экологическое состояние глин карьера «КЖИ – 480» Алексинского района;
$ Ископаемые-представители морской флоры и фауны на территории Тульской области.
Совместно с кафедрой физического воспитания проводятся исследования:
Влияния занятий плаванием на физиологические показания учащихся МОУ – лицея №2, анализ статистики хронических заболеваний у учащихся лицея и их профилактика через занятия физической культурой. Работа проводится при непосредственном участии кафедры
МОУ «Химический лицей»
Опыт работы в школе №73 был положен в основу деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «Химический лицей», которое было создано в Пролетарском районе для активизации работы с одаренными детьми.
МОУ «Химический лицей» был открыт 1 сентября 1992 года, но он имеет свою предысторию. В 1988 году была создана Тульская городская школа естественных наук – учебное заведение, работающее с одаренными детьми со всего города. Главная задача этого заведения была в создании фундамента для глубокого естественнонаучного образования, прежде всего за счет привлечения к процессу преподавания молодых и талантливых учителей, а также специалистов высокой квалификации – преподавателей высших учебный заведений, имеющих ученую степень. Занятия были организованы в системе дополнительного образования, проходили после уроков. При этом использовались образовательные программы, требовавшие интенсивной интеллектуальной деятельности со стороны учащихся.
В 2004 году в лицее было сформировано пятнадцать классов с 5 по 11, в них обучается 210 человек. Лицей работает по индивидуальному рабочему учебному плану, который учитывает специфику образовательной деятельности, связанную с глубоким изучением наук естественно-математического цикла. Уникальность образовательной деятельности химического лицея состоит в том, что, хотя профиль обучения – химико-биологический, все учащиеся также изучают на продвинутом уровне математику и физику, получая при таком подходе фундаментальное образование по всем предметам естественно-математического цикла: химия, биология, физика, математика.
В 2004 году в соответствии с Концепцией модернизации Российского образования в части, связанной с введением профильного обучения, в лицее были открыты на базе предлицейских 5–6-х классов – предпрофильные классы, а на базе лицейских 7–11-х классов – профильные классы. Основная задача обучения детей в предлицейских классах заключается не в ранней специализации, а в создании условий для максимально эффективного развития способностей учащихся и получение прочного и качественного базового образования.
Предпрофильные классы обеспечивают развивающее обучение, предусматривающее комплексное формирование лингвистических, математических, гуманитарных, эстетических физических способностей, умений и навыков, необходимых для дальнейшего успешного систематического изучения профильных предметов.
Контроль знаний в лицее осуществляется по 12-балльной рейтинговой системе, с использованием зачетных недель по окончании каждой учебной четверти и экзаменационных сессий по окончании первого полугодия и учебного года.
Грамотный подбор используемых в преподавании методик, приемов и технологий возможен лишь при соответствующем кадровом обеспечении. На сегодняшний день в педагогическом коллективе лицея 21 учитель. Все учителя лицея имеют высшую квалификационную категорию, средний возраст в педагогическом коллективе – 35 лет.
Как правило, все выпускники выбирают для получения высшего профессионального образования учреждения, учитывающие профиль образовательной деятельности лицея. Это, прежде всего Московский государственный университет, медицинские университеты в различных городах, Санкт-Петербургская военно-медицинская академия, Высший химический колледж Российской академии наук и др.
Система дополнительного образования в лицее реализуется через систему курсов по выбору, кружковую работу, научно-исследовательскую работу учащихся.
Особенность данного учебного заведения еще и в том, что коллектив учителей и учащихся небольшой. Это, во-первых, позволяет оградить учеников лицея от различных негативных явлений в нашей сегодняшней жизни, и, во-вторых, создает особые возможности для развития педагогики сотрудничества, формирования единства интересов учащихся – учителей, традиций, особого облика учебного заведения.
Название курсов
Предпрофильная подготовка, 9В класс
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
Таким образом, у каждого девятиклассника есть возможность осуществить до девяти проб в год, занимаясь на курсах по выбору один час в неделю.
Учитель, разработав курс на 5 часов и прочитав его для шести групп учащихся, подготовив детей для участия в ученической конференции, имеет 34 часа годовой нагрузки, что очень удобно для тарификации – 1 час в неделю. Данная структура организации предпрофильной подготовки позволяет формировать группы из учащихся разных классов, но также приветствуется учащимися. Например, вот как выглядит образовательное поле курса «Загадки Вселенной» на весь учебный год.
| Название курса | класс | 1 этап | 2 этап | 3 этап | 4 этап | 5 этап | 6 этап |
| Загадки Вселенной | А | ||||||
| Б | |||||||
| В | |||||||
| Г | |||||||
| Д | |||||||
| Е |
Определенное количество часов отводится на информационную работу: знакомство с местными учреждениями возможного продолжения образования после 9-го класса, изучение особенностей их образовательных программ, условий приема, посещение дней открытых дверей и т. Д. Предпрофильная подготовка осуществляется в психолого-педагогическом сопровождении.
В предпрофильной подготовки девятиклассников МОУСОШ №20 учитываются различные достижения учащихся по исполнению проектов, написанию рефератов, выполнению творческих работ, участию в конференциях. Такие реальные результаты школьников и формируют «портфолио», который оформляется для каждого девятиклассника педагогом-координатором.
Коллектив МОУСОШ №20 г. Новомосковска лишь в самом начале сложного и интересного пути к профилизации.
Точные науки
Гуманитарные науки
Дж. Холланд выделил шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предпринимательский и художественный.
Согласно его теории успех в профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением.
На диаграмме 10 отображено распределение профессионально ориентированных типов личности в 9В классе.
Диаграмма 10
На основе полученных результатов устанавливается обоснованность профессиональных намерений с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении.
В ходе исследования было установлено, что жизненные планы учащихся сформированы достаточно хорошо. Большинство хотят продолжить обучение в ВУЗе. Рубежом профессионального самоопределения основной массы учащихся стал 9 класс. Хотя примерно половина школьников еще колеблется в окончательности своего профессионального выбора. Это можно напрямую связать с эффективностью профориентационной работы, проводимой в школе. Предпрофильное обучение в школе организовано стихийно. Учитывается лишь часть интересов учащихся, которые связывают свою будущую профессию с отраслью экономики. Для них создан предмет экономика, как дополнительный; итоговая оценка идет в аттестат, но его нельзя выбрать при сдаче государственных экзаменов по окончании среднего образования или полного среднего образования.
Никакой исследовательской работы по выявлению профессиональных предпочтений у учащихся не ведется. А вот, определение профессионально ориентированных типов личности показало, что в классе 28,57% детей с художественным типом и 26,20% с предпринимательским типом; но не для одних, не для других не предусмотрено ни каких вариантов дальнейшего обучения в соответствии с их способностями. Созданные в школе профили: физико-математический и химико-биологический на реалистический и интеллектуальный типы, которых в классе оказалось абсолютное меньшинство, по 4, 72% и 2,38% соответственно.
Притом, что не проводится ни каких мероприятий направленных на выявление профессиональных склонностей учеников, преподаватели не считают нужным формировать у учащихся вполне конкретные представления о той или иной профессии. В ходе тестирования выяснилось, что плохая информированность о профессиях мешает школьникам в осуществлении профессионального самоопределения.
Закономерно также и то, что в наибольшей степени на выбор профессии школьников повлияли родители, так ответили 43%, и в меньшей степени преподаватели – 9,5%.
Исходя из этого, в качестве рекомендаций, можно посоветовать отойти от создания формальных профильных классов, а в большей степени ориентироваться на интересы учащихся. И, безусловно, стараться помогать им в этом, путем организации различных факультативных занятий, на которых ребенок сам попробует реализовать себя в различных профессиях.
Заключение
На современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс.
И как показывают международные исследования, выпускники российских школ обладают более глубокими знаниями, чем их зарубежные сверстники, но хуже умеют эти знания применять. Аналогичная картина складывается и на рынке труда, когда ряд вакансий занят некомпетентными специалистами, которые усвоили определенный объем знаний, но на практике не могут на должном уровне выполнить свои профессиональные функции. Изнутри системы образования это представляется избыточностью, но с точки зрения производства – недостаточностью образовательных услуг. Система общего образования не отвечает запросам общества: об этом говорит активное расширение внесистемного образования – достаточно просмотреть рассылаемые миллионными тиражами по электронной почте объявления об учебных программах, семинарах, тренингах.
Тем не менее, образование по-прежнему рассматривается как одна из наиболее важных ценностей.
В целом отмеченные тенденции свидетельствуют о необходимости введения профильного обучения.
Для этого необходимо создавать соответствующие социально-педагогические условия и, прежде всего, модернизировать учебный курс по профессиональному самоопределению для учащихся 8–9-х классов. В процессе организации учебно-методической работы педагогами-психологами или специалистами по профориентационной работе должны проводиться систематические занятия по обновленной программе учебного курса по профессиональному самоопределению, которое будет опираться на знания, полученные школьниками при изучении на уроках основ наук.
Действия специалистов, участвующих в процессе профессионального самоопределения, необходимо координировать. При этом педагоги-психологи, профконсультанты, классные руководители, учителя-предметники должны учитывать влияние на детей социально-педагогических факторов: семьи, микросреды, средств массовой информации, Интернета. Взаимодействовать с родителями; обеспечивать их постоянно обновляющейся информацией, проводить консультации, вместе искать пути решения различных воспитательных проблем со службами занятости населения, с психолого-педагогическими и медико-социальными центрами; содействовать развитию различных форм партнерства школ с производством.
Курсовая работа
Тема:
«Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе»
Тула 2005
Введение
На сегодняшний день очень актуальна проблема реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Принят ряд законодательных документов по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Как основу можно рассматривать «Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования», а также распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, которое на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривает профильное обучение.
На данный момент во введении профильного обучения назрела острая необходимость. Это связано в первую очередь с ситуацией в стане, которая нуждается в квалифицированных кадрах и хороших специалистах. Это может обеспечить лишь индивидуализированное, функциональное и эффективное образование. В этом и состоит основная идея обновления старшей ступени общего образования.
Также не маловажным аспектом при переходе на всеобщее профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы является психологический аспект, т.к. профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.
Таким образом, ставится задача создания «системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».
Но всеобщий переход к профильному образованию не может быть скоротечным, т.к. в силу объективных причин он обусловлен целым рядом трудностей. В качестве основных проблем можно выделить: многовариантность форм организации профильного обучения; подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка педагогических кадров для профильной школы; предпрофильная подготовка на средней ступени обучения; проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. А также психологические проблемы перехода к профильному обучению; медико-биологические проблемы перехода к профильному обучению; проблемы дидактического обеспечения при переходе к профильному обучению и многие другие.
Многие школы, в том числе и школы Тульской области, пытаются создать оптимальные условия для полноценного введения профильного обучения, а именно обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного и общего образования. путем создания разнообразных факультативных занятий и курсов, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Конечно же, это многостадийный процесс, требующий создание четкой и отлаженной системы функционирования профильного обучения, но именно оно предоставляет человеку свободу «быть другим», поскольку трудовая деятельность в современных условиях ориентирована на возможную смену профессий несколько раз за трудовую жизнь человека.
Опыт введения профильного обучения в России и за рубежом
Дата: 2019-04-23, просмотров: 339.
