РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Педагогическая риторика
| Направление подготовки: | 44.03.01 Педагогическое образование |
| Направленность (профиль): | Филологическое образование |
| Квалификация (степень) выпускника: | бакалавр |
| Форма обучения: | очная, заочная |
Армавир, 2018
Автор: Горобец Л.Н., д. пед. н., профессор кафедры отечественной филологии и журналистики.
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «4» декабря 2015 г. № 1426 по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
При разработке РПД в основу положен учебный план направленности (профиля)
«Филологическое образование»
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики
(протокол № 16 от « 30 » июня 2018 г.)
Зав. кафедрой д.филол.н., доцент ____________ А.А.Безруков ученая степень, ученое звание, Ф.И.О. подпись
Содержание Рабочей программы дисциплины
| № п/п | Наименование раздела РПД | Страница |
| 1. | Цели и задачи освоения учебной дисциплины | 4 |
| 2. | Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО | 4 |
| 3. | Планируемые результаты обучения по дисциплине | 4 |
| 4. | Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости | 5 |
| 5. | Содержание дисциплины | 6 |
| 6. | Оценочные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине | 19 |
| 7. | Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины | 25 |
| 8. | Требования к условиям реализации рабочей программы дисциплины | 26 |
| 9. | Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины | 28 |
1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины
Цели освоения дисциплины: развивать представление о современной педагогической риторике как коммуникативной дисциплине; что необходимо для становления современного учителя-филолога; готовить будущих учителей к публичным выступлениям на основе профессиональной этики и культуры, учить владению целесообразными и необходимыми жанрами педагогической речи.
Задачи:
- научить приемам эффективного коммуникативного воздействия и взаимодействия с целью формирования успешной коммуникативной личности, способной к продуктивному общению в педагогической сфере, при реализации программ по учебному предмету;
- развить речевые умения студентов;
- подготовить студентов к публичным выступлениям в классе, в учительской аудитории, перед родителями, используя целесообразные и необходимые жанры речи.
Цели и задачи дисциплины определены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» - 44.03.01. (квалификация – «бакалавр»).
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы определяется учебным планом. Дисциплина по выбору «Педагогическая риторика» относится к вариативной части дисциплин. При освоении учебной дисциплины студент работает как на лекциях и практических занятиях (коллективная/групповая/индивидуальная работа), так и самостоятельно, представляя материалы в текстах разных педагогических жанров всех типов и стилей речи.
Для освоения дисциплины по выбору «Педагогическая риторика» используются знания, умения, виды деятельности и установки, сформированные при изучении курса русского языка в предшествующей подготовке, а также дисциплин «Культура речи», «Современный русский язык».
Курс является метапредметным. Он опирается на знания студентов в области лингвистики, психологии, русской литературы, истории, педагогики, что позволяет осуществлять межпредметные связи.
Изучение данной дисциплины необходимо для освоения последующих дисциплин «Современный русский язык», «Методика обучения русскому языку», «Стилистика».
3. Планируемые результаты обучения по дисциплине
Процесс изучения дисциплины по выбору «Педагогическая риторика» направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
| Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
| ПК-1 | готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов | Знать: особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике - приемы эффективного профессионального общения; - специфику профессионального общения, особенности коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя-филолога в соответствии с требованиями образовательных стандартов; Уметь: использовать разные образовательные программы по риторике/педагогической риторике: определять целесообразность жанра в профессионально-речевой ситуации; - "моделировать" жанр, учитывая адресата; - создавать и произносить текст определенного жанра; Владеть: разными видами коммуникации в соответствии с требованиями образовательных стандартов: риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях; - умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения; - опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний. |
4. Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости
Семестр
Трудоемкость
Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (модулям)
СРС
П/п
Разделы курса, темы
Общая трудоемкость,
Часов
Из них аудиторной контактной работы (для проведения учебных занятий лекцион-ного и семинарского типа),
Часов
Контактная аудиторная работа по видам учебных занятий, отраженная в учебном плане
Часов
СРС,
Часов
Текущий
Рубежный контроль
5.1.2. Тематический план учебной дисциплины по заочной форме обучения
Таблица 5.2
| № П/п |
Разделы курса, темы |
Общая трудоемкость, Часов | Из них аудиторной контактной работы (для проведения учебных занятий лекцион-ного и семинарс-кого типа), Часов | Контактная аудиторная работа по видам учебных занятий, отраженная в учебном плане Часов |
СРС, Часов |
Текущий Рубежный контроль | ||
| лекции | практические | лабораторные | ||||||
| 1. | Тема 1. Риторика как наука и учебный предмет. Развитие риторической науки в России | 12 | 2 | 2 | - | 10 | - | |
| 2. | Тема 2. Общая и частная риторика. Основные виды красноречия | 11 | 1 | 1 | - | 10 | ||
| 3. | Тема 3. "Изобретение и расположение мыслей"(Построение публичных выступлений) | 9 | 1 | 1 | 8 | - | ||
| 4. | Тема 4. История риторики | 10 | 2 | 2 | 8 | - | ||
| 5. | Тема 5. Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя | 10 | 2 | 2 | 8 | - | ||
| 6. | Тема 6. Коммуникативные качества речи учителя | 8 | 8 | |||||
| 7. | Тема 7. Жанры устного публичного выступления | 8 | 8 | |||||
| 8. | Тема 8. «Выражение мыслей». Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя | 12 | 2 | 10 | анализ речевого поведения ученика и речевого поведения учителя (письменная самостоятельная работа) | |||
| 9. | Тема 9. Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения. | 10 | 10 | тест | ||||
| 10. | Публичная защита проекта «Лучший оратор группы». Подготовка к зачету. | 12 | 2 | 2 | 10 | |||
5.2. Виды занятий и их содержание
5.2.1. Тематика и краткое содержание лекционных занятий
Лекционное занятие № 1
Тема. Риторика как наука и учебный предмет
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Классические и современные определения риторики.
2.Всеобщность языка (речи), необходимость практического владения языком. Двойственность отношений к риторике и языку (ложное/истинное красноречие; язык – враг/друг).
3.Взаимосвязь и особенности культуры речи, стилистики, риторики.
4. История риторики. Риторика в Древней Греции, Риме, России.
5.Неориторика.
6. Особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике
Лекционное занятие № 2
Тема. Общая и частная риторика. Основные виды красноречия
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1. Общая и частная риторика.
2. Традиционные разделы общей риторики: аргументация, эмоция, стиль, "изобретение", "расположение", "выражение мыслей", произношение, запоминание.
3. Частная риторика – учение о правилах составления прозаических сочинений в разных видах и жанрах.
4. Основные виды красноречия.
5. Педагогическая риторика: современные подходы.
Лекционное занятие № 3
Тема. Изобретение и расположение мыслей
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Основные этапы подготовки устного выступления. Риторический канон.
2.Композиция речи.
3.Приемы, позволяющие активизировать внимание слушателей.
4.Законы логики, логические формы изложения материала.
Лекционное занятие № 4
Тема. Построение публичных выступлений
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Академическое красноречие.
2. Его особенности и жанры.
3.Построение публичных выступлений.
Лекционное занятие № 5
Тема. Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Ораторская речь: ее роды и виды.
2.Педагогическое красноречие.
3. Речевая деятельность учителя. Профессиональная этика и речевая культура учителя-словесника.
4.Функции речи учителя.
5. Основные виды красноречия.
6. Учебная (академическая) речь. Ее особенности: новизна, уместность, оригинальность, правильность, точность, ясность, краткость, системность и полнота изложения.
7.Речевое мастерство учителя.
Лекционное занятие № 6
Тема. Коммуникативные качества речи учителя
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Коммуникативные качества речи учителя.
2. Понятие о речевом жанре. Особенности жанров речи учителя.
3. Эпидейктическая речь.
4.Бытовая речь. Этикет бытового диалога.
Лекционное занятие № 7
Тема. Жанры устного публичного выступления
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Жанры устного публичного выступления: а) сообщение; б) доклад на метод-объединении учителей; в) доклад на педсовете; г) доклад на родительском собрании и др.
2. Работа над жанрами устной речи учителя.
Лекционное занятие № 8
Тема: «Выражение мыслей». Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.″Выражение мыслей″ как составляющая риторического канона.
2.Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя.
3.Основы оратории. Риторический монолог. Способы «украшения» его.
4.Топы.
5. Использование оратором различных типов речи.
6. Слово как ведущий жанр речи учителя. Языковые средства создания эмоциональности и оценочности речи учителя-филолога.
5.2.2. Тематика и краткое содержание практических занятий
ПРаКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1
Тема. История риторики
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии
1.Риторика в Древней Греции. Софисты – учителя риторики. Сократ и Платон – создатели теории "Подлинного красноречия". Аристотель и его "Риторика".
2.Риторика в Древнем Риме. Цицерон и его сочинения об ораторском мастерстве. Квинтилиан – автор "Риторических наставлений".
3.Риторика в России.
4.Неориторика.
5. Особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике/детской риторике(Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова, В.И. Аннушкин и др.).:
пРАКТИЧЕСКОЕ занятие №2
Тема. Изобретение и расположение мыслей
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Основные этапы подготовки устного выступления. Риторический канон.
2.Композиция речи.
3.Приемы, позволяющие активизировать внимание слушателей.
4.Законы логики, логические формы изложения материала.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3
Тема: Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя»
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Основные виды красноречия, основания для деления.
2.Учебная (академическая) речь..
Речевое мастерство учителя, особенности речи учителя.
Речевое событие. Дискурс. Преподавание как творческое взаимодействие учителя и ученика. Функции речи учителя.
Понятие о речевом жанре. Особенности жанров речи учителя.
3.Работа над письменными и устными жанрами учебной речи. Письменные жанры учебно-научного стиля: конспект, тезис, резюме (повторение жанров, рассматриваемых в курсе "Культура речи"); аннотация, ее назначение и разновидности; отзыв и рецензия (общее и отличия).
Устные жанры учебно-научного стиля: самопредставление, слово о своем предмете; отчет (устный и письменный о работе кружка, методобъединения), беседа, объяснительный монолог и др.
4.Поздравительная речь: цели, содержание, стиль. Торжественная речь в ситуациях бытовой жизни (индивидуальное задание по выбору).
5.Эпидейктическая речь.
Задания:
1.Дать характеристику академической речи ( особенности: новизна, уместность, оригинальность, правильность, точность, ясность, краткость, системность и полнота изложения)
2. Подготовить по одной теме конспект, тезис, резюме (повторение жанров, рассматриваемых в курсе "Культура речи");
3. Подобрать примеры для иллюстрации эпидейктической речи.
ПРАктическое занятие № 4
Тема: «Выражение мыслей». Объяснительный монолог.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.″Выражение мыслей″ как составляющая риторического канона.
2.Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя.
3.Основы оратории. Риторический монолог. Способы «украшения» его.
4.Топы.
5. Использование оратором различных типов речи.
6. Слово как ведущий жанр речи учителя.
7. Языковые средства создания эмоциональности и оценочности речи учителя-филолога.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5
Тема. Жанры устного публичного выступления»
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Жанры устного публичного выступления:
а) сообщение;
б) доклад на методобъединении учителей;
в) доклад/сообщение на педсовете;
г) доклад на родительском собрании.
Задания:
1.Изучите «Речь о важнейших предметах воспитания» Н.И.Лобачевского, произнесенную на торжественном собрании Казанского университета 5 июля 1828 года, составьте тезисы.
РЕЧЬ О ВАЖНЕЙШИХ ПРЕДМЕТАХ ВОСПИТАНИЯ
Вот уже год прошел, любезные мои товарищи, как по избранию вашему, несу я на себе должность, которой почести, важность и трудности служат доказательством лестной вашей ко мне доверенности. Не смею жаловаться на то, что Вы захотели отозвать меня от любимых мною занятий, которым долгое время предавался я по склонности. Вы наложили на меня новые труды и чуждые до того мне заботы; но я не смею роптать, потому что вы предоставили мне и новые средства быть полезным. Я принял ваш вызов, потому что уважал вашим мнением; потому что не хотел противиться общему желанию; потому что сам первый не мог оправдать того, кто на моем месте вздумал бы отказаться. <………………………..>
Пусть справедливо могу жаловаться на слабость сил моих и способность; но могут ли недостатки извинить меня, когда ревность к службе должна вознаграждать их < >
Итак, все, чего бы желать надобно, наконец, дано. Спрашивается, мы все ли исполняли, что от нас требовалось? Вот как трудно мне успокоить мою совесть, когда я обращаюсь мыслями на первый год моего управления делами университета. Вот как трудно мне в этот первой срок давать отчет за себя, за весь университет; надеяться на одобрение моих товарищей; родителей, которых дети воспитываются в сем заведении; всех посетителей, которые пришли быть судьями в общем деле и могли бы справедливо быть строгими судьями.
Испрашиваю снисхождения Вашего, если принужден умолчать о том, что не почитаю достойным Вашего внимания. Пусть этот протекший год дозволено мне будет называть годом испытания, желал бы следующий иметь право назвать годом исполнения, и последний в трехлетии — годом торжества моего.
Я сравниваю теперь себя с кормчим, который, не доверяя опытности, держался берегов; наконец, решается плыть в открытое море, и не робкое путешествие свое рассказывать, но советов просить должен. В воспитании юношества, в сем важном деле, где я по званию своему участвую более других членов Университета, в исполнении сей важной обязанности прошу ваших советов. Осмеливаюсь подвергнуть вашему суждению мои мысли, полагая, что они заключают в себе первые основания нравственности и могут указывать на те правила, которым следовать обязаны наставники. Ими намерен и я руководствоваться, как путешественник, чтобы не сбиться с пути, смотрит на приметы, расставленные по дороге.
В каком состоянии, воображаю, должен бы находиться человек, отчужденный от общества людей, отданный на волю одной дикой природе. Обращаю потом мысли к человеку, который среди устроенного, образованного гражданства последних веков просвещения высокими познаниями своими составляет честь и славу своего отечества. Какая разность; какое безмерное расстояние разделяет того и другого. Эту разность про-извело воспитание. Оно начинается от колыбели, приобретается сперва одним подражанием, постепенно развертывается ум, память, воображение, вкус к изящному, пробуждается любовь к себе, к ближнему, любовь славы, чувство чести, желание наслаждаться жизнию. Все способности ума, все дарования, все страсти, все это обделывает воспитание, соглашает в одно стройное целое, и человек, как бы снова родившись, является творение в совершенстве.
Наружный вид его, возвышенное чело, взор, который всюду устремляется, все созерцает вверху, вокруг себя; черты лица, в которых изображается чувственность, покоренная уму, - все показывает, что он родился быть господином, повелителем, царем природы. Но мудрость, с которой он должен править с наследственного своего трона, не дана ему от рождения: она приобретается учением.
В чем же должна заключаться эта мудрость? Чему должно нам учиться, чтобы постигнуть своего назначения? Какие способности должны быть раскрыты и усовершенствованы, какие должны потерпеть перемены; что надобно придать, что отсечь, как излишнее, вредное?
Мое мнение: ничего не уничтожать и все усовершенствовать. Неужели дары природы напрасны? Как осмелимся охуждать их? - Кого обвиним в них? Одного признаем виновника всему, что ни существует; исповедуем его и благоговеем пред его бесконечною премудростию.
Всего обыкновеннее слышать жалобы на страсти, но как справедливо сказал Мабли: чем страсти сильнее, тем они полезнее в обществе; направление их может быть только вредно.
Что же надобно сказать о дарованиях умственных, врожденных побуждениях, свойственных человеку желаниях? Все должно остаться при нем; иначе исказим его природу, будем ее насиловать и повредим его благополучию.
Обратимся, во-первых, к главнейшей способности, уму, которым хотят отличить человека от прочих животных, противуполагая в последних инстинкт. Я не того мнения, чтобы человек лишен был инстинкта, который является во многих действиях ума, который в соединении с умом составляет Гений. Замечу только мимоходом, что инстинкт не приобретается; Гением быть нельзя, кто не родился. В этом-то искусство воспитателей: открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям. Ум, если хотят составить его из воображения и памяти, едва ли отличает нас от животных? Но разум, без сомнения, принадлежит исключительно человеку; разум, это значит, известные начала суждения, в которых как бы отпечатались первые действующие причины вселенной и которые соглашают, таким образом, все наши заключения с явлениями в природе, где противоречия существовать не могут.
Как бы то ни было, но в том надобно признаться, что не столько уму нашему, сколько дару слова, одолжены мы всем нашим превосходством пред прочими животными. Из них самые близкие по сложению своего тела, как уверяют анатомики, лишены органов, помощию которых могли бы произносить сложные звуки. Им запрещено предавать друг другу понятия. Одному человеку предоставлено это право; он один на земле пользуется сим даром; ему одному велено учиться, изощрять свой ум, искать истин соединенными силами. Слова, как бы лучи ума его, передают и распространяют свет учения. Язык народа — свидетельство его образованности, верное доказательство степени его просвещения. Чему, спрашиваю я, одолжены своими блистательными успехами в последнее время математические и физические науки, слава нынешних веков, торжество ума человеческого? Без сомнения, искусственному языку своему, ибо как назвать все сии знаки различных исчислений, как не особенным, весьма сжатым языком, который, не утомляя напрасно нашего внимания, одной чертой выражает обширные понятия. Такие успехи математических наук, затмивши всякое другое учение, справедливо удивляют нас; заставляют признаться, что уму человеческому предоставлено исключительно познавать сего рода истины, что он, может быть, напрасно гоняется .за другими; надобно согласиться и с тем, что математики открыли прямые средства к приобретению познаний. Еще не с давнего времени пользуемся мы сими средствами. Их указал нам знаменитый Бакон. Оставьте, говорил он, трудиться напрасно, стараясь извлечь из одного разума всю мудрость; спрашивайте природу, она хранит все истины и на вопросы ваши будет отвечать вам непременно и удовлетворительно. Наконец, Гений Декарта привел эту счастливую перемену и, благодаря его дарованиям, мы живем уже в такие времена, когда едва тень древней схоластики бродит по Университетам. Здесь, в это заведение вступивши, юношество не услышит пустых слов без всякой мысли, одних звуков без всякого значения. Здесь учат тому, что на самом деле существует; а не тому, что изобретено одним праздным умом. Здесь преподаются точные и естественные науки с пособием языков и познаний исторических. Здесь преподаватели разделяют между собою предметы, которыми всю жизнь свою занимаются, еще с молодых лет почувствовав в себе охоту и некоторые дарования. Как жалко, что истинному просвещению предпочитаются суетные выгоды домашнего воспитания. Кто хочет образовать своих детей для Государства, тот должен прибегнуть к средствам, которые одно только Государство в состоянии доставить, тот должен учить своих детей в общественных заведениях.
Одно образование умственное не довершает еще воспитание. Человек, обогащая свой ум познаниями, еще должен учиться уметь наслаждаться жизнию. Я хочу говорить об образовании вкуса.
Жить - значит чувствовать, наслаждаться жизнию, чувствовать непрестанно новое, которое бы напоминало, что мы живем. Так стихотворец наш Державин говорит о людях:
Непостоянство - доля смертных,
В пременах вкуса - счастье их.
Среди утех своих несметных
Желаем мы утех иных.
Единообразное движение мертво. Покой приятен после трудов и скоро обращается в скуку. Наслаждение заключается в волнении чувств, под тем условием, чтобы оно держалось в известных пределах. Впрочем, все равно, на веселое или печальное обращается наше внимание. И возвраты к унынию приятны; и трогательные картины бедствий человеческих нас привлекают. С удовольствием слушаем мы Эдипа на сцене театра, когда он рассказывает о беспримерных своих несчастиях. Веселое и печальное, как две противные силы, волнуют жизнь нашу внутри той волны, где заключаются все удовольствия, свойственные человеческой природе. Или подобно реке она течет в излучистых берегах: то разливается в лугах радости, то обмывает крутые утесы горестных размышлений. Ничто так не стесняет сего потока, как невежество: мертвою, прямою дорогою провождает оно жизнь от колыбели к могиле. Еще в низкой доле изнурительные труды необходимости, мешаясь с отдохновением, услаждают жизнь земледельца и ремесленника; но вы, которых существование несправедливый случай обратил в тяжелый налог другим; вы, которых ум отупел и чувство заглохло; вы не наслаждаетесь жизнию! Для вас мертва природа, чужды красоты поэзии, лишена прелести и великолепия архитектура, незанимательна история веков. Я утешаюсь мыслию, что из нашего Университета не выйдут подобные произведения растительной природы; даже не войдут сюда, если к несчастию уже родились с таким назначением. Не выйдут, повторяю, потому что здесь продолжается любовь славы, чувство чести и внутреннего достоинства.
Кажется природа, одарив столь щедро человека при его рождении, еще не удовольствовалась. Вдохнула в каждого желание превосходить других, быть известным, быть предметом удивления, прославиться; и таким образом возложило на самого человека попечение о своем усовершенствовании. Ум в непрестанной деятельности силится стяжать почести, возвыситься,- и все человеческое племя идет от совершенства к совершенству и где остановится?
Другие обязанности отзывают и охлаждают стремление к славе. Срочное время поручено человеку хранить огонь жизни; хранить с тем, чтобы он предал его другим. Он живет, чтобы оставить по себе потомство. Любовь к жизни, сильное побуждение во всех тварях, ты исполняешь высокую цель природы. Я переступил чрез вершину моей жизни, при первом шаге чувствую уже тяжесть, которая увлекает меня по отлогости второй половины моего пути. Всегда был я внимателен к явлениям организма; теперь не могу наблюдать, не могу говорить о них равнодушно….
2. По тексту речи Н. И. Лобачевского разработайте систему вопросов.
3. Выделите средства выразительности, используемые в профессиональной речи учителя.
4. Охарактеризуйте программу обучения Н.И. Лобачевского и его самого как языковую личность.
5. Проанализируйте данные ниже высказывания.
Определите коммуникативное намерение риторов. Согласны ли вы с
ними? Аргументируйте свой ответ.
«Есть люди, кои полагают, что красноречие в громких словах и выражениях, и думают, что быть красноречивым, значит блистать риторическими украшениями, и чем высокопарнее, тем кажется им красноречивее. Они мало заботятся о мыслях и их расположении и хотят действовать на разум, волю и страсти тропами и фигурами. Они ошибаются.
Иные думают: быть красноречивым, значит уметь выражать мысли необыкновенным образом, и чем темнее, тем, кажется им, глубокомысленнее, и следовательно красноречивее. Они мучают себя — страшно смотреть — силясь сказать так, как никто не говорит, то, что почти все знают»
Н.Ф. Кошанский
«Вообще тропы и фигуры тогда только составляют красоту, когда непринужденны, невыисканы, как будто ненарочно, сами собой встречаются и, по-видимому, неизбежны: в противном случае они для слова — бремя».
Н.Ф. Кошанский
«Говоря публично, не обращайтесь ни к слуху, ни к уму слушателей, а говорите так, чтобы они, слушая вас, не слышали ваших слов, а видели ваш предмет и чувствовали ваш момент: воображение и сердце слушателей без вас и лучше вас сладят с их умом».
В.О. Ключевский
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6
Тема: Риторический диалог и культура диалогической речи учителя.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения.
2. Виды диалога (информативный, полемический), их цель, форма поведения. Педагогический диалог в ситуации опроса.
3.Виды вопросов.
4.Виды спора (дебаты, диспут, дискуссия и т.д.).
5. Полемические приемы (опровержения ложного тезиса, критика доводов, приемы бумеранга, атака вопросами). Способы воздействия.
6.Искусство отвечать на вопросы. Виды ответов.
Задания:
1.Подберите небольшие тексты, соответствующие разным типам речи.
2.Одна из заповедей риторики гласит: "Говорите не им, а с ними, или долой монолог". Как вы понимаете этот афоризм?
3. Подготовьте слово/диалог/дискуссию о выдающемся ораторе / учителе/ писателе/. Выделите моменты, характеризующие речь этого человека (манеру говорить, держаться. Каким был его голос, дикция? Какие средства создания эмоциональности и оценочности речи им использовались).
4.Выполните письменную самостоятельную работу( анализ речевого поведения учителя и ученика).
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Обсуждение в группах/парах
Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.
На первом этапе группового обсуждения перед обучающимися ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого обучающиеся должны подготовить аргументированный развернутый ответ.
Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:
- задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 5-10 ошибок);
- ввести алгоритм выработки общего мнения (решения);
- назначить модератора (ведущего), руководящего ходом группового обсуждения и др.
На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем.
Разновидностью группового обсуждения является круглый стол, который проводится с целью поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.
Дискуссия
Как интерактивный метод обучения означает исследование или разбор. Образовательной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы (ситуации), сопровождающееся обменом идеями, опытом, суждениями, мнениями в составе группы обучающихся.
Как правило, дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволяет выделить следующие их особенности.
Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме (ситуации), друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии.
В стадии оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей (знаний), предложений, пресечение преподавателем (арбитром) личных амбиций отклонений от темы дискуссии.
Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.
В зависимости от целей и задач занятия, возможно, использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая (ситуационная) дискуссия.
6. Оценочные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
Примеры оценочных материалов для проведения
текущей аттестации обучающихся по дисциплине
Пример тестовых заданий для оценки сформированности компетенции ПК-1-готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов
Тема 1-2.
Задание 1.
Установите соответствие.
А. Риторика − дитя демократии
1. М.Т. Цицерон Б. Риторика − наука и мастерство 2.Т.А.Ладыженская доказательной речи
В. Поэтами рождаются, ораторами становятся
Г. Риторика обучает хорошей, «искусной»,
эффективной речи
Задание 2.
Какое понятие не является составляющим риторики?
| 1) этос | 2) логос |
| 3) меморио | 4) пафос |
Задание 3.
Дополните предложение
Целью риторической деятельности является создание ______, призванного ________ на аудиторию.
Задание 4.Путь от мысли к слову не включает
| 1) изобретение содержания | 2) расположение изобретенного |
| 3) украшение изобретнного | 4) анализ изобретенного |
Задание 5.
Что не входит в риторический канон?
| 1) инвенция | 2) диспоцизия |
| 3) конституция | 4) элокуция |
Задание 6.
Дополните предложение.
Речь следует считать процессом общения, целенаправленного, сознательного воздействия на людей посредством слова.
Адресант → речь − ••• .
Задание 7.
В зависимости от цели выделяют следующие виды речи.
| 1) убеждающая речь | 2) научная речь |
| 3) содержательная речь | 4) деловая речь |
Темы 3-7
Задание 8.
Укажите фигуру речи, которой соответствует определение:
________ − стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем противопоставления понятий, мыслей, образов.
| 1) Эллипсис | 2) Антитеза |
| 3) Градация | 4) Анафора |
Задание 9.
Дополните предложение.
Закономерное, мотивированное содержанием и замыслом, расположение всех частей выступления называется _________
Задание 10.
В ораторской речи не желательно:
| 1) использование риторических восклицаний, риторических вопросов | 2) частое использование терминов |
| 3) использование поговорок, пословиц | 4) использование анологий |
Задание 11.
В начале публичной речи вы выбираете следующую этикетную формулу обращения:
| 1) Делать нечего, начнем, господа − товарищи! | 2) Уважаемые коллеги! Господа / Дорогие друзья |
| 3) Внимание, слушатели! | 4) Кто пришел − слушайте! |
Задание 12.
Укажите вид делового письма, в котором используются следующие языковые формулы: довожу до Вашего сведения…, извещаю Вас о том, что…, уведомляем Вас…
| 1) письмо-сообщение | 2) письмо-запрос |
| 3) письмо-просьба | 4) письмо-презентация |
Задание 13.
Дополните предложение.
________ − лингвистическое окружение данной языковой / речевой единицы.
Задание 14.
Синекдоха наблюдается в словосочетаниях:
| 1) пять голов скота | 2) чайник вскипел |
| 3) съезд постановил | 4) зал зааплодировал |
Задание 15.
Под коммуникативным равновесием в риторике понимают…
| 1) отведение собеседнику в процессе общения роли не ниже той, которая обусловлена его социальной ролью и представлением о его собственном достоинстве | 2) достижение говорящим поставленной цели |
| 3) знание законов общения | 4) трудности в общении, возникающие как у выступающего, так и у слушателей |
Задание 16.
Расположите предложения так, чтобы получился текст. Определите тип связи предложений.
А. Произошло это название от старорусского слова «здо», обозначавшего глину, из которой делали кирпич.
Б. Зодчими когда-то называли на Руси каменных дел мастеров, то есть строителей-каменщиков.
В. Слово «зодчий» сейчас известно далеко не каждому, для кого русский язык родной.
Г. Слово «здо» давно вышло из употребления, а «зодчий», хотя и считается устаревшим, осталось в употреблении: зодчими мы называем архитекторов прошлых веков.
| 1) Г, А, Б, В, параллельная | 2) Б, Г, В, А, последовательная |
| 3) В, Г, А, Б, параллельная | 4) В, Б, А, Г, последовательная |
Вариант индивидуальных письменной самостоятельной работы для оценки степени сформированности компетенций ПК-1
Письменная самостоятельная работа
( анализ речевого поведения ученика и речевого поведения учителя).
1. Какие коммуникативные качества (вербальные и невербальные) необходимы учителю в дискуссионной речи.
2.Проведите анализ речевого поведения ученика и речевого поведения учителя во время спора (письменно). Обратите внимание на особенности речи, на построение фраз, вопросов, на паузы между репликами, на ответы.
Фиксируйте материал в 2 колонки: поведение учителя во время спора - поведение ученика.
Задание 1.Прочитайте фрагмент романа В.П.Крапивина «Мальчик со шпагой», где новый директор школы беседует в присутствии педагогов с Сергеем Кохановским, который, зная, что малышу Стаське попадет от отца за слабую успеваемость, взял его дневник, выставленный учительницей Нелли Ивановной для обозрения на родительском собрании.
«- В сентябре был такой возмутительный факт! - гневно продолжала Нелли Ивановна. - Я отправила этого Грачева к вам, а он... - она ткнула острым ногтем в Сережу, - он со своими дружками силой отбил его у дежурной...
Сережа слегка разозлился и перестал бояться.
- Не силой, - возразил он. - Можно, Анатолий Афанасьевич, мне рассказать?
- Ну?
- Это дежурная сама силой тащила Грачева, а он так ревел, что все сбежались. Он от рева даже заикаться начал. Мы его потом к врачу отвели... Татьяна Михайловна, помните, я тогда еще опоздал?
- Да, действительно. - Татьяна Михайловна кивнула. - Я помню. Вообще-то Кохановский никогда не опаздывает.
«Один - ноль» - подумал Сережа. И стал ждать. В споре главное - не спешить. Пусть другой человек скажет все до конца. А потом надо отвечать - коротко и четко. Как защита клинком. Когда защита, а когда и контратака. А если возмущаться, перебивать, скажут, что грубишь, вот и все, и тогда, хоть лопни, не докажешь ничего.
Директор снял очки и так же, как карандашом, стал постукивать по столу.
- А скажите, Нелли Ивановна, - спросил он, - зачем вы этого... Грачева... направили ко мне с дежурной?
Глаза у Нелли Ивановны сделались круглыми и несчастными. Она поднесла к груди сжатые кулачки.
- Да потому, что сил моих нет! Я с ним воюю второй год. Это не ученик! Это... какое-то чудовище! Он делает все, что вздумается! А тут находятся дружки, которые его покрывают (...)
- Вернемся к нашему главному вопросу, предложил Анатолий Афанасьевич. - Ты, Кохановский, утверждаешь, что убрал дневники ради Грачева? Зачем? Спасал его, так сказать, от позора и бесчестья?
- От битья, - сказал Сережа и все внутри его натянулось. - Его отец излупил бы за эту выставку, как... ну, не знаю даже. Как зверь.
- Это неправда! - возмутилась Нелли Ивановна.
- Это правда! - со звоном сказал Сережа. - Если не верите, спросите Наташу Лесникову. Они с Грачевым в одной квартире живут. Его отец все время бьет!»
Задание 2. Согласны ли вы с речевыми портретами Нелли Ивановны? Аргументируйте свое мнение.
а) Учительница показана нервной, озлобленной женщиной. Она во время спора находится в возбужденном состоянии, ей не хватает слов, чтобы выразить свои мысли. Видно, что речь ею была заранее продумана, но четкие ответы Сережи и прямые вопросы директора заводят ее в тупик. Она не может аргументировано ответить на вопрос Анатолия Афанасьевича, поэтому и вырываются недопустимые слова "чудовище". Поднесенные к груди руки показывают, что она как бы защищает себя от "нападения" окружающих и ее первое желание – оправдаться.
б) Анализируя речь Нелли Ивановны, я составила следующий словесный портрет: уставшая женщина, работающая, возможно, не по призванию, а в результате ошибочного выбора профессии. Она честолюбива. Детей не любит. Ее не волнуют их проблемы (не знает, что Стаську бьют, а может, не хочет знать?), взаимоотношения, интересы. Самое главное для нее – добиться любыми путями высокой успеваемости в классе и утвердить тем самым свой авторитет среди коллег и начальства. Она даже готова унизить ребенка и выставить его дневник на всеобщее обозрение, не задумываясь о последствиях для ученика, о его будущем. Это, на мой взгляд, подтверждается ее фразой: "А тут находятся дружки, которые его покрывают!" Она не заинтересована в познании личности ребенка. Она делит детей на хороших, т.е. на тех, которые ей подчиняются, способствуют выполнению ее целей, и плохих, т.е. неподчиняющихся. Я думаю, что Нелли Ивановне следовало бы избрать профессию, не связанную с детьми.
Задание 3. Дайте анализ речевого поведения коммуникантов:
а) охарактеризуйте поведение Анатолия Афанасьевича. Какие приёмы воздействия использует директор?
б) составьте словесный портрет Нелли Ивановны на основе ее речевых самопроявлений в ситуациях спора;
в) каковы концепции спора, декларируемые Сережей?
6.2. Примерные вопросы для проведения промежуточной аттестации (зачет)
1.Риторика как особая дисциплина, ее предмет и задачи. Общая и частная риторика.
2. Виды речи, их характеристика.
3.Обоснуйте необходимость овладения техникой речи. Какие приемы используются в публичных выступлениях?
4 Основные этапы подготовки речи. Как зависит выбор речи от цели выступления?
5. Место интенции в подготовке речи?
6. Особенности социально-политических и академических жанров речи.
7.Характеристика "больших" жанров (слово, дебаты, дискуссия, выступление, рецензия, отзыв).
8.Роль "малых" жанров в речи.
9.Дискуссионная речь. Ее виды и особенности.
10.Типы текста, композиционные, стилистические, жанровые особенности.
11.Виды монолога.
12.Риторические тропы и фигуры речи. Их роль в публичном выступлении.
13.Специфика реализации разных образовательных программ по риторике ( основания для классификации).
14.Ошибки публичного выступления. Этика публичного выступления.
Текущая аттестация
Шкала оценки теста на примере освоения компетенции
В качестве ответа на тестовое задание указывается: правильный вариант ответа из списка (или несколько правильных вариантов ответа).
Тесты оцениваются в соответствии со следующими критериями:
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| Зачтено 60-100% правильных ответов | Знать: особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике - приемы эффективного профессионального общения; - специфику профессионального общения, особенности коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя-филолога в соответствии с требованиями образовательных стандартов; Уметь: использовать разные образовательные программы по риторике/педагогической риторике: определять целесообразность жанра в профессионально-речевой ситуации; - "моделировать" жанр, учитывая адресата; - создавать и произносить текст определенного жанра; Владеть: разными видами коммуникации в соответствии с требованиями образовательных стандартов: риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях; - умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения; - опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний. |
| Не зачтено Менее 60% верных ответов | Не знает: особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике - приемы эффективного профессионального общения; - специфику профессионального общения, особенности коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя-филолога в соответствии с требованиями образовательных стандартов; . Не умеет: использовать разные образовательные программы по риторике/педагогической риторике: -определять целесообразность жанра в профессионально-речевой ситуации; - "моделировать" жанр, учитывая адресата; - создавать и произносить текст определенного жанра; Не владеет: разными видами коммуникации в соответствии с требованиями образовательных стандартов: - риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях; - умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения; - опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний. |
Шкала оценки письменной самостоятельной работы (анализ речевого поведения ученика и речевого поведения учителя)
Письменная самостоятельная работа (анализ речевого поведения ученика и речевого поведения учителя) оцениваются в соответствии со следующими критериями:
| Оценка | Характеристика сформированности компетенций |
| Зачтено | Знать: особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике - приемы эффективного профессионального общения; - специфику профессионального общения, особенности коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя-филолога в соответствии с требованиями образовательных стандартов; Уметь: использовать разные образовательные программы по риторике/педагогической риторике: определять целесообразность жанра в профессионально-речевой ситуации; - "моделировать" жанр, учитывая адресата; - создавать и произносить текст определенного жанра; Владеть: разными видами коммуникации в соответствии с требованиями образовательных стандартов: риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях; - умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения; - опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний. |
| Не зачтено | Не знает: особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике - приемы эффективного профессионального общения; - специфику профессионального общения, особенности коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя-филолога в соответствии с требованиями образовательных стандартов; . Не умеет: использовать разные образовательные программы по риторике/педагогической риторике: -определять целесообразность жанра в профессионально-речевой ситуации; - "моделировать" жанр, учитывая адресата; - создавать и произносить текст определенного жанра; Не владеет: разными видами коммуникации в соответствии с требованиями образовательных стандартов: - риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях; - умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения; - опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний. |
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
В процессе изучения учебной дисциплины следует:
1. Ознакомиться с рабочей программой дисциплины. Рабочая программа дисциплины содержит перечень разделов и тем, которые необходимо изучить, планы лекционных и семинарских занятий, вопросы к текущей и промежуточной аттестации, перечень основной, дополнительной литературы и ресурсов информационно-коммуникационной сети «Интернет», определиться с темой курсовой работы (при наличии).
2. Ознакомиться с планом самостоятельной работы обучающихся.
3. Посещать теоретические (лекционные) и практические (семинарские, лабораторные) занятия.
4. При подготовке к практическим (семинарским, лабораторным) занятиям, а также при выполнении самостоятельной работы следует использовать методические указания для обучающихся.
Все виды аудиторных занятий сочетают образовательную, воспитательную, практическую и методическую функции.
Вводная лекция – лекционное занятие, предназначенное для создания общего впечатления о дисциплине. На занятии до сведения, обучающегося доводятся основные вопросы дисциплины, показывается ее роль и место в соответствующей области знаний, определяется значение дисциплины для формирования общих и профессиональных компетенций.
Тьюринг – лекционное занятие консультативного характера, на котором раскрываются основные вопросы, подготовки к самостоятельной работе, а также к промежуточной и итоговой аттестации.
Коллективный тренинг – коллективное занятие по заранее разработанному сценарию с использованием активных методов обучения. Различают несколько видов коллективных тренингов: дискуссия, круглый стол, ролевая и деловая игра.
Штудирование – учебная работа по структурированию и анализу содержания образовательно-информационных ресурсов по учебной дисциплине, результатом которой являются подготовка конспекта, тезисов, составление логических схем или классификаций по изучаемой теме, а также глоссария основных терминов и понятий, фактов, персоналий и дат.
Мониторинг работы с текстами – проверка результатов выполнения обучающимися «Заданий для самостоятельной работы». В процессе проверки выявляется умение обучающегося структурировать и анализировать содержание учебной и иной литературы, составлять тезисы, конспекты, логические схемы, а также фиксируются результаты заучивания основных терминов и понятий, фактов, персоналий и дат.
Тестирование - одним из наиболее эффективных методов оценки знаний, обучающихся, используется для оценки уровня подготовленности обучаемых по иностранному языку. Тестирование является важнейшим дополнением к традиционной системе контроля уровня обучения. Тестирование способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, обдумывает варианты решения и построения ответа. Слово «тест» (test) английского происхождения и означает «испытание», «проверка»
Виды тестовых заданий:
* Множественный выбор (multiple choice) – задание заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов;
* Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения составить связных текст из отдельных частей или предложения из данных слов;
* Завершение (completion) -предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом;
* Подстановка (substitution) – выполнение задания предусматривает изменение формы слова или структуры предложения в целом;
* внутриязыковое перефразирование – состоит в передаче своими словами содержания текста;
* межъязыковое перефразирование – предполагает умение обучающихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка.
* Клоуз-тесты (cloze test) – предполагает восстановление пропущенных слов в тексте и проверяет общий уровень владения языком.
Творческая работа – это самостоятельная учебная научно-методическая работа, основными целями которой является развитие у студентов, прежде всего, исследовательских навыков и умений – таких, как: корректность постановки цели, проблемы, выделения объекта и предмета исследования, формулировки задач и гипотез работы; логика изложения работы, соотношение и взаимосвязь теоретического и эмпирического материала; грамотное изложение работы, соблюдение правил грамматики и орфографии; обоснование выбора методического обеспечения, его соответствие задачам исследования; использование современных методов обработки данных эмпирического исследования; владение основными методами и средствами получения, хранения, переработки информации; корректность авторских обобщений, содержательность и обоснованность выводов.
Портфолио – является современной эффективной формой самооценки результатов образовательной деятельности, создается в течение всего периода обучения данной дисциплине, и позволяет студенту профессионально подойти к оценке собственных достижений в овладении иностранными языками.
Структура языкового портфолио:
1. Персональные данные (CV, Resume).
2. Образовательный опыт слушателя до поступления в магистратуру (свидетельства об образовании, сертификаты, характеризующие уровень владения английским языком, участие в международных проектах, конференциях, олимпиадах и т.д.)
3. Достижения в результате освоения основной образовательной программы, выполненные самостоятельно задания по освоенным разделам дисциплины, демонстрирующие использование им печатных и интернет-изданий на иностранном языке (список прочитанной литературы, аннотации на опубликованные статьи, сообщения о научной специальности, перевод текста по теме диссертационного исследования, резюме на иностранном языке, рефераты, тезисы, глоссарий научной терминология по избранной направленности и т.д.)
Языковой портфолио выполняются индивидуально каждым обучающимся.
Самостоятельная работа обучающихся является важной компонентой профессиональной подготовки специалистов и включает в себя следующее.
Штудирование учебного материала – подготовка конспекта, логической схемы изучаемого материала, выучивание глоссария (словарь терминов), изучение алгоритмов решения типовых задач программы. Занятие проводится в рамках самостоятельной работы обучающегося.
Изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) – работа с тематическим обзором, выучивание глоссария (словарь терминов), изучение алгоритмов решений типовых заданий дисциплины. Занятие проводится в рамках самостоятельной работы обучающегося.
Составление тематического глоссария профессиональной лексике. Глоссарий – список наиболее часто употребляемых в тексте терминов и понятий, расположенных в определённой системе и по определённым правилам.
Правила составления глоссария:
1. Термины располагаются в алфавитном порядке (или в логике чтения информации).
2. Обязательно указывается ссылка на источник.
3. Располагается в конце работы, после списка используемых источников.
4. Включаются термины, употребляемые в тексте работы.
5. Используется не менее 2-х словарей.
Работа с текстами – работа с методическими пособиями в начале изучения дисциплины, при освоении материала программы и при подготовке к формам текущего рубежного и промежуточного контроля. Занятие носит самостоятельный характер.
Работа с электронным образовательным контентом – повторное закрепление материала программы с использованием обучающих программных продуктов, слайд лекций, слайд тьюторинга, просмотр видео-материалов, прослушивание аудио-материалов
Аннотирование – это процесс переработки и изложения информации в устной, или – чаще в письменной форме.
Процесс аннотаций научных статей по специальности из иноязычных научных журналов (Интернета). Представление и анализ аннотаций включает три этапа.
1-й этап – это чтение исходного текста и его анализ – обычно несколько раз – с целью детального понимания основного содержания текста, осмысления его фактической информации (изучающее чтение).
2-й этап – это операции с текстом первоисточника: текст разбивается на отдельные смысловые фрагменты с целью извлечения основной и необходимой информации каждого из них.
3-й этап – это свертывание, сокращение, обобщение, компрессия выделенной основной фактологической информации и оформление текста аннотации в соответствии с принятой моделью
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Педагогическая риторика
| Направление подготовки: | 44.03.01 Педагогическое образование |
| Направленность (профиль): | Филологическое образование |
| Квалификация (степень) выпускника: | бакалавр |
| Форма обучения: | очная, заочная |
Армавир, 2018
Автор: Горобец Л.Н., д. пед. н., профессор кафедры отечественной филологии и журналистики.
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «4» декабря 2015 г. № 1426 по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
При разработке РПД в основу положен учебный план направленности (профиля)
«Филологическое образование»
Рабочая программа дисциплины утверждена на заседании кафедры отечественной филологии и журналистики
(протокол № 16 от « 30 » июня 2018 г.)
Зав. кафедрой д.филол.н., доцент ____________ А.А.Безруков ученая степень, ученое звание, Ф.И.О. подпись
Содержание Рабочей программы дисциплины
| № п/п | Наименование раздела РПД | Страница |
| 1. | Цели и задачи освоения учебной дисциплины | 4 |
| 2. | Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО | 4 |
| 3. | Планируемые результаты обучения по дисциплине | 4 |
| 4. | Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости | 5 |
| 5. | Содержание дисциплины | 6 |
| 6. | Оценочные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине | 19 |
| 7. | Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины | 25 |
| 8. | Требования к условиям реализации рабочей программы дисциплины | 26 |
| 9. | Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины | 28 |
1. Цели и задачи освоения учебной дисциплины
Цели освоения дисциплины: развивать представление о современной педагогической риторике как коммуникативной дисциплине; что необходимо для становления современного учителя-филолога; готовить будущих учителей к публичным выступлениям на основе профессиональной этики и культуры, учить владению целесообразными и необходимыми жанрами педагогической речи.
Задачи:
- научить приемам эффективного коммуникативного воздействия и взаимодействия с целью формирования успешной коммуникативной личности, способной к продуктивному общению в педагогической сфере, при реализации программ по учебному предмету;
- развить речевые умения студентов;
- подготовить студентов к публичным выступлениям в классе, в учительской аудитории, перед родителями, используя целесообразные и необходимые жанры речи.
Цели и задачи дисциплины определены в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» - 44.03.01. (квалификация – «бакалавр»).
2. Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы определяется учебным планом. Дисциплина по выбору «Педагогическая риторика» относится к вариативной части дисциплин. При освоении учебной дисциплины студент работает как на лекциях и практических занятиях (коллективная/групповая/индивидуальная работа), так и самостоятельно, представляя материалы в текстах разных педагогических жанров всех типов и стилей речи.
Для освоения дисциплины по выбору «Педагогическая риторика» используются знания, умения, виды деятельности и установки, сформированные при изучении курса русского языка в предшествующей подготовке, а также дисциплин «Культура речи», «Современный русский язык».
Курс является метапредметным. Он опирается на знания студентов в области лингвистики, психологии, русской литературы, истории, педагогики, что позволяет осуществлять межпредметные связи.
Изучение данной дисциплины необходимо для освоения последующих дисциплин «Современный русский язык», «Методика обучения русскому языку», «Стилистика».
3. Планируемые результаты обучения по дисциплине
Процесс изучения дисциплины по выбору «Педагогическая риторика» направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по данному направлению:
| Коды компетенции | Наименование компетенции | Структурные элементы компетенции (в результате освоения базового уровня дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть) |
| ПК-1 | готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов | Знать: особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике - приемы эффективного профессионального общения; - специфику профессионального общения, особенности коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности учителя-филолога в соответствии с требованиями образовательных стандартов; Уметь: использовать разные образовательные программы по риторике/педагогической риторике: определять целесообразность жанра в профессионально-речевой ситуации; - "моделировать" жанр, учитывая адресата; - создавать и произносить текст определенного жанра; Владеть: разными видами коммуникации в соответствии с требованиями образовательных стандартов: риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, о требованиях к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях; - умением решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения; - опытом анализа и создания профессионально значимых типов высказываний. |
4. Структура дисциплины и распределение ее трудоемкости
Семестр
Трудоемкость
Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (модулям)
СРС
Форма промежуточной аттестации
Очная форма обучения
Заочная форма обучения
5. Содержание дисциплины
5.1. Тематический план учебной дисциплины
5.1.1. Тематический план учебной дисциплины по очной форме обучения
Таблица 5.1
| № П/п |
Разделы курса, темы |
Общая трудоемкость, Часов | Из них аудиторной контактной работы (для проведения учебных занятий лекцион-ного и семинарского типа), Часов | Контактная аудиторная работа по видам учебных занятий, отраженная в учебном плане Часов |
СРС, Часов |
Текущий Рубежный контроль | ||
| лекции | практические | лабораторные | ||||||
| 1. | Тема 1. Риторика как наука и учебный предмет. Развитие риторической науки в России | 4 | 2 | 2 | - | 2 | - | |
| 2. | Тема 2. Общая и частная риторика. Основные виды красноречия | 4 | 2 | 2 | - | 2 | ||
| 3. | Тема 3. "Изобретение и расположение мыслей"(Построение публичных выступлений). Риторический канон. | 4 | 2 | 2 | 2 | - | ||
| 4. | Тема 4. История риторики | 6 | 4 | 4 | 2 | - | ||
| 5. | Тема 5. Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя. Профессиональная этика и речевая культура учителя-словесника. | 14 | 12 | 4 | 8 | 2 | - | |
| 6. | Тема 6. Коммуникативные качества речи учителя | 4 | 4 | |||||
| 7. | Тема 7. Жанры устного публичного выступления | 12 | 10 | 2 | 8 | 2 | ||
| 8. | Тема 8. «Выражение мыслей». Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя | 12 | 8 | 4 | 4 | - | 2 | анализ речевого поведения ученика и речевого поведения учителя (письменная работа) |
| 9. | Тема 9. Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения | 6 | 4 | 4- | 2 | тест | ||
| 10. | Публичная защита проекта «Лучший оратор группы». Подготовка к зачету. | 4 | 4 | |||||
5.1.2. Тематический план учебной дисциплины по заочной форме обучения
Таблица 5.2
| № П/п |
Разделы курса, темы |
Общая трудоемкость, Часов | Из них аудиторной контактной работы (для проведения учебных занятий лекцион-ного и семинарс-кого типа), Часов | Контактная аудиторная работа по видам учебных занятий, отраженная в учебном плане Часов |
СРС, Часов |
Текущий Рубежный контроль | ||
| лекции | практические | лабораторные | ||||||
| 1. | Тема 1. Риторика как наука и учебный предмет. Развитие риторической науки в России | 12 | 2 | 2 | - | 10 | - | |
| 2. | Тема 2. Общая и частная риторика. Основные виды красноречия | 11 | 1 | 1 | - | 10 | ||
| 3. | Тема 3. "Изобретение и расположение мыслей"(Построение публичных выступлений) | 9 | 1 | 1 | 8 | - | ||
| 4. | Тема 4. История риторики | 10 | 2 | 2 | 8 | - | ||
| 5. | Тема 5. Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя | 10 | 2 | 2 | 8 | - | ||
| 6. | Тема 6. Коммуникативные качества речи учителя | 8 | 8 | |||||
| 7. | Тема 7. Жанры устного публичного выступления | 8 | 8 | |||||
| 8. | Тема 8. «Выражение мыслей». Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя | 12 | 2 | 10 | анализ речевого поведения ученика и речевого поведения учителя (письменная самостоятельная работа) | |||
| 9. | Тема 9. Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения. | 10 | 10 | тест | ||||
| 10. | Публичная защита проекта «Лучший оратор группы». Подготовка к зачету. | 12 | 2 | 2 | 10 | |||
5.2. Виды занятий и их содержание
5.2.1. Тематика и краткое содержание лекционных занятий
Лекционное занятие № 1
Тема. Риторика как наука и учебный предмет
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Классические и современные определения риторики.
2.Всеобщность языка (речи), необходимость практического владения языком. Двойственность отношений к риторике и языку (ложное/истинное красноречие; язык – враг/друг).
3.Взаимосвязь и особенности культуры речи, стилистики, риторики.
4. История риторики. Риторика в Древней Греции, Риме, России.
5.Неориторика.
6. Особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике
Лекционное занятие № 2
Тема. Общая и частная риторика. Основные виды красноречия
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1. Общая и частная риторика.
2. Традиционные разделы общей риторики: аргументация, эмоция, стиль, "изобретение", "расположение", "выражение мыслей", произношение, запоминание.
3. Частная риторика – учение о правилах составления прозаических сочинений в разных видах и жанрах.
4. Основные виды красноречия.
5. Педагогическая риторика: современные подходы.
Лекционное занятие № 3
Тема. Изобретение и расположение мыслей
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Основные этапы подготовки устного выступления. Риторический канон.
2.Композиция речи.
3.Приемы, позволяющие активизировать внимание слушателей.
4.Законы логики, логические формы изложения материала.
Лекционное занятие № 4
Тема. Построение публичных выступлений
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Академическое красноречие.
2. Его особенности и жанры.
3.Построение публичных выступлений.
Лекционное занятие № 5
Тема. Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Ораторская речь: ее роды и виды.
2.Педагогическое красноречие.
3. Речевая деятельность учителя. Профессиональная этика и речевая культура учителя-словесника.
4.Функции речи учителя.
5. Основные виды красноречия.
6. Учебная (академическая) речь. Ее особенности: новизна, уместность, оригинальность, правильность, точность, ясность, краткость, системность и полнота изложения.
7.Речевое мастерство учителя.
Лекционное занятие № 6
Тема. Коммуникативные качества речи учителя
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Коммуникативные качества речи учителя.
2. Понятие о речевом жанре. Особенности жанров речи учителя.
3. Эпидейктическая речь.
4.Бытовая речь. Этикет бытового диалога.
Лекционное занятие № 7
Тема. Жанры устного публичного выступления
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Жанры устного публичного выступления: а) сообщение; б) доклад на метод-объединении учителей; в) доклад на педсовете; г) доклад на родительском собрании и др.
2. Работа над жанрами устной речи учителя.
Лекционное занятие № 8
Тема: «Выражение мыслей». Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.″Выражение мыслей″ как составляющая риторического канона.
2.Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя.
3.Основы оратории. Риторический монолог. Способы «украшения» его.
4.Топы.
5. Использование оратором различных типов речи.
6. Слово как ведущий жанр речи учителя. Языковые средства создания эмоциональности и оценочности речи учителя-филолога.
5.2.2. Тематика и краткое содержание практических занятий
ПРаКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №1
Тема. История риторики
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии
1.Риторика в Древней Греции. Софисты – учителя риторики. Сократ и Платон – создатели теории "Подлинного красноречия". Аристотель и его "Риторика".
2.Риторика в Древнем Риме. Цицерон и его сочинения об ораторском мастерстве. Квинтилиан – автор "Риторических наставлений".
3.Риторика в России.
4.Неориторика.
5. Особенности образовательных программ по риторике/педагогической риторике/детской риторике(Т.А. Ладыженская, Н.А. Ипполитова, В.И. Аннушкин и др.).:
пРАКТИЧЕСКОЕ занятие №2
Тема. Изобретение и расположение мыслей
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Основные этапы подготовки устного выступления. Риторический канон.
2.Композиция речи.
3.Приемы, позволяющие активизировать внимание слушателей.
4.Законы логики, логические формы изложения материала.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №3
Тема: Ораторская речь: ее роды и виды. Педагогическое красноречие. Речевая деятельность учителя. Функции речи учителя»
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Основные виды красноречия, основания для деления.
2.Учебная (академическая) речь..
Речевое мастерство учителя, особенности речи учителя.
Речевое событие. Дискурс. Преподавание как творческое взаимодействие учителя и ученика. Функции речи учителя.
Понятие о речевом жанре. Особенности жанров речи учителя.
3.Работа над письменными и устными жанрами учебной речи. Письменные жанры учебно-научного стиля: конспект, тезис, резюме (повторение жанров, рассматриваемых в курсе "Культура речи"); аннотация, ее назначение и разновидности; отзыв и рецензия (общее и отличия).
Устные жанры учебно-научного стиля: самопредставление, слово о своем предмете; отчет (устный и письменный о работе кружка, методобъединения), беседа, объяснительный монолог и др.
4.Поздравительная речь: цели, содержание, стиль. Торжественная речь в ситуациях бытовой жизни (индивидуальное задание по выбору).
5.Эпидейктическая речь.
Задания:
1.Дать характеристику академической речи ( особенности: новизна, уместность, оригинальность, правильность, точность, ясность, краткость, системность и полнота изложения)
2. Подготовить по одной теме конспект, тезис, резюме (повторение жанров, рассматриваемых в курсе "Культура речи");
3. Подобрать примеры для иллюстрации эпидейктической речи.
ПРАктическое занятие № 4
Тема: «Выражение мыслей». Объяснительный монолог.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.″Выражение мыслей″ как составляющая риторического канона.
2.Объяснительный монолог. Его роль в речевой деятельности учителя.
3.Основы оратории. Риторический монолог. Способы «украшения» его.
4.Топы.
5. Использование оратором различных типов речи.
6. Слово как ведущий жанр речи учителя.
7. Языковые средства создания эмоциональности и оценочности речи учителя-филолога.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №5
Тема. Жанры устного публичного выступления»
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Жанры устного публичного выступления:
а) сообщение;
б) доклад на методобъединении учителей;
в) доклад/сообщение на педсовете;
г) доклад на родительском собрании.
Задания:
1.Изучите «Речь о важнейших предметах воспитания» Н.И.Лобачевского, произнесенную на торжественном собрании Казанского университета 5 июля 1828 года, составьте тезисы.
РЕЧЬ О ВАЖНЕЙШИХ ПРЕДМЕТАХ ВОСПИТАНИЯ
Вот уже год прошел, любезные мои товарищи, как по избранию вашему, несу я на себе должность, которой почести, важность и трудности служат доказательством лестной вашей ко мне доверенности. Не смею жаловаться на то, что Вы захотели отозвать меня от любимых мною занятий, которым долгое время предавался я по склонности. Вы наложили на меня новые труды и чуждые до того мне заботы; но я не смею роптать, потому что вы предоставили мне и новые средства быть полезным. Я принял ваш вызов, потому что уважал вашим мнением; потому что не хотел противиться общему желанию; потому что сам первый не мог оправдать того, кто на моем месте вздумал бы отказаться. <………………………..>
Пусть справедливо могу жаловаться на слабость сил моих и способность; но могут ли недостатки извинить меня, когда ревность к службе должна вознаграждать их < >
Итак, все, чего бы желать надобно, наконец, дано. Спрашивается, мы все ли исполняли, что от нас требовалось? Вот как трудно мне успокоить мою совесть, когда я обращаюсь мыслями на первый год моего управления делами университета. Вот как трудно мне в этот первой срок давать отчет за себя, за весь университет; надеяться на одобрение моих товарищей; родителей, которых дети воспитываются в сем заведении; всех посетителей, которые пришли быть судьями в общем деле и могли бы справедливо быть строгими судьями.
Испрашиваю снисхождения Вашего, если принужден умолчать о том, что не почитаю достойным Вашего внимания. Пусть этот протекший год дозволено мне будет называть годом испытания, желал бы следующий иметь право назвать годом исполнения, и последний в трехлетии — годом торжества моего.
Я сравниваю теперь себя с кормчим, который, не доверяя опытности, держался берегов; наконец, решается плыть в открытое море, и не робкое путешествие свое рассказывать, но советов просить должен. В воспитании юношества, в сем важном деле, где я по званию своему участвую более других членов Университета, в исполнении сей важной обязанности прошу ваших советов. Осмеливаюсь подвергнуть вашему суждению мои мысли, полагая, что они заключают в себе первые основания нравственности и могут указывать на те правила, которым следовать обязаны наставники. Ими намерен и я руководствоваться, как путешественник, чтобы не сбиться с пути, смотрит на приметы, расставленные по дороге.
В каком состоянии, воображаю, должен бы находиться человек, отчужденный от общества людей, отданный на волю одной дикой природе. Обращаю потом мысли к человеку, который среди устроенного, образованного гражданства последних веков просвещения высокими познаниями своими составляет честь и славу своего отечества. Какая разность; какое безмерное расстояние разделяет того и другого. Эту разность про-извело воспитание. Оно начинается от колыбели, приобретается сперва одним подражанием, постепенно развертывается ум, память, воображение, вкус к изящному, пробуждается любовь к себе, к ближнему, любовь славы, чувство чести, желание наслаждаться жизнию. Все способности ума, все дарования, все страсти, все это обделывает воспитание, соглашает в одно стройное целое, и человек, как бы снова родившись, является творение в совершенстве.
Наружный вид его, возвышенное чело, взор, который всюду устремляется, все созерцает вверху, вокруг себя; черты лица, в которых изображается чувственность, покоренная уму, - все показывает, что он родился быть господином, повелителем, царем природы. Но мудрость, с которой он должен править с наследственного своего трона, не дана ему от рождения: она приобретается учением.
В чем же должна заключаться эта мудрость? Чему должно нам учиться, чтобы постигнуть своего назначения? Какие способности должны быть раскрыты и усовершенствованы, какие должны потерпеть перемены; что надобно придать, что отсечь, как излишнее, вредное?
Мое мнение: ничего не уничтожать и все усовершенствовать. Неужели дары природы напрасны? Как осмелимся охуждать их? - Кого обвиним в них? Одного признаем виновника всему, что ни существует; исповедуем его и благоговеем пред его бесконечною премудростию.
Всего обыкновеннее слышать жалобы на страсти, но как справедливо сказал Мабли: чем страсти сильнее, тем они полезнее в обществе; направление их может быть только вредно.
Что же надобно сказать о дарованиях умственных, врожденных побуждениях, свойственных человеку желаниях? Все должно остаться при нем; иначе исказим его природу, будем ее насиловать и повредим его благополучию.
Обратимся, во-первых, к главнейшей способности, уму, которым хотят отличить человека от прочих животных, противуполагая в последних инстинкт. Я не того мнения, чтобы человек лишен был инстинкта, который является во многих действиях ума, который в соединении с умом составляет Гений. Замечу только мимоходом, что инстинкт не приобретается; Гением быть нельзя, кто не родился. В этом-то искусство воспитателей: открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям. Ум, если хотят составить его из воображения и памяти, едва ли отличает нас от животных? Но разум, без сомнения, принадлежит исключительно человеку; разум, это значит, известные начала суждения, в которых как бы отпечатались первые действующие причины вселенной и которые соглашают, таким образом, все наши заключения с явлениями в природе, где противоречия существовать не могут.
Как бы то ни было, но в том надобно признаться, что не столько уму нашему, сколько дару слова, одолжены мы всем нашим превосходством пред прочими животными. Из них самые близкие по сложению своего тела, как уверяют анатомики, лишены органов, помощию которых могли бы произносить сложные звуки. Им запрещено предавать друг другу понятия. Одному человеку предоставлено это право; он один на земле пользуется сим даром; ему одному велено учиться, изощрять свой ум, искать истин соединенными силами. Слова, как бы лучи ума его, передают и распространяют свет учения. Язык народа — свидетельство его образованности, верное доказательство степени его просвещения. Чему, спрашиваю я, одолжены своими блистательными успехами в последнее время математические и физические науки, слава нынешних веков, торжество ума человеческого? Без сомнения, искусственному языку своему, ибо как назвать все сии знаки различных исчислений, как не особенным, весьма сжатым языком, который, не утомляя напрасно нашего внимания, одной чертой выражает обширные понятия. Такие успехи математических наук, затмивши всякое другое учение, справедливо удивляют нас; заставляют признаться, что уму человеческому предоставлено исключительно познавать сего рода истины, что он, может быть, напрасно гоняется .за другими; надобно согласиться и с тем, что математики открыли прямые средства к приобретению познаний. Еще не с давнего времени пользуемся мы сими средствами. Их указал нам знаменитый Бакон. Оставьте, говорил он, трудиться напрасно, стараясь извлечь из одного разума всю мудрость; спрашивайте природу, она хранит все истины и на вопросы ваши будет отвечать вам непременно и удовлетворительно. Наконец, Гений Декарта привел эту счастливую перемену и, благодаря его дарованиям, мы живем уже в такие времена, когда едва тень древней схоластики бродит по Университетам. Здесь, в это заведение вступивши, юношество не услышит пустых слов без всякой мысли, одних звуков без всякого значения. Здесь учат тому, что на самом деле существует; а не тому, что изобретено одним праздным умом. Здесь преподаются точные и естественные науки с пособием языков и познаний исторических. Здесь преподаватели разделяют между собою предметы, которыми всю жизнь свою занимаются, еще с молодых лет почувствовав в себе охоту и некоторые дарования. Как жалко, что истинному просвещению предпочитаются суетные выгоды домашнего воспитания. Кто хочет образовать своих детей для Государства, тот должен прибегнуть к средствам, которые одно только Государство в состоянии доставить, тот должен учить своих детей в общественных заведениях.
Одно образование умственное не довершает еще воспитание. Человек, обогащая свой ум познаниями, еще должен учиться уметь наслаждаться жизнию. Я хочу говорить об образовании вкуса.
Жить - значит чувствовать, наслаждаться жизнию, чувствовать непрестанно новое, которое бы напоминало, что мы живем. Так стихотворец наш Державин говорит о людях:
Непостоянство - доля смертных,
В пременах вкуса - счастье их.
Среди утех своих несметных
Желаем мы утех иных.
Единообразное движение мертво. Покой приятен после трудов и скоро обращается в скуку. Наслаждение заключается в волнении чувств, под тем условием, чтобы оно держалось в известных пределах. Впрочем, все равно, на веселое или печальное обращается наше внимание. И возвраты к унынию приятны; и трогательные картины бедствий человеческих нас привлекают. С удовольствием слушаем мы Эдипа на сцене театра, когда он рассказывает о беспримерных своих несчастиях. Веселое и печальное, как две противные силы, волнуют жизнь нашу внутри той волны, где заключаются все удовольствия, свойственные человеческой природе. Или подобно реке она течет в излучистых берегах: то разливается в лугах радости, то обмывает крутые утесы горестных размышлений. Ничто так не стесняет сего потока, как невежество: мертвою, прямою дорогою провождает оно жизнь от колыбели к могиле. Еще в низкой доле изнурительные труды необходимости, мешаясь с отдохновением, услаждают жизнь земледельца и ремесленника; но вы, которых существование несправедливый случай обратил в тяжелый налог другим; вы, которых ум отупел и чувство заглохло; вы не наслаждаетесь жизнию! Для вас мертва природа, чужды красоты поэзии, лишена прелести и великолепия архитектура, незанимательна история веков. Я утешаюсь мыслию, что из нашего Университета не выйдут подобные произведения растительной природы; даже не войдут сюда, если к несчастию уже родились с таким назначением. Не выйдут, повторяю, потому что здесь продолжается любовь славы, чувство чести и внутреннего достоинства.
Кажется природа, одарив столь щедро человека при его рождении, еще не удовольствовалась. Вдохнула в каждого желание превосходить других, быть известным, быть предметом удивления, прославиться; и таким образом возложило на самого человека попечение о своем усовершенствовании. Ум в непрестанной деятельности силится стяжать почести, возвыситься,- и все человеческое племя идет от совершенства к совершенству и где остановится?
Другие обязанности отзывают и охлаждают стремление к славе. Срочное время поручено человеку хранить огонь жизни; хранить с тем, чтобы он предал его другим. Он живет, чтобы оставить по себе потомство. Любовь к жизни, сильное побуждение во всех тварях, ты исполняешь высокую цель природы. Я переступил чрез вершину моей жизни, при первом шаге чувствую уже тяжесть, которая увлекает меня по отлогости второй половины моего пути. Всегда был я внимателен к явлениям организма; теперь не могу наблюдать, не могу говорить о них равнодушно….
2. По тексту речи Н. И. Лобачевского разработайте систему вопросов.
3. Выделите средства выразительности, используемые в профессиональной речи учителя.
4. Охарактеризуйте программу обучения Н.И. Лобачевского и его самого как языковую личность.
5. Проанализируйте данные ниже высказывания.
Определите коммуникативное намерение риторов. Согласны ли вы с
ними? Аргументируйте свой ответ.
«Есть люди, кои полагают, что красноречие в громких словах и выражениях, и думают, что быть красноречивым, значит блистать риторическими украшениями, и чем высокопарнее, тем кажется им красноречивее. Они мало заботятся о мыслях и их расположении и хотят действовать на разум, волю и страсти тропами и фигурами. Они ошибаются.
Иные думают: быть красноречивым, значит уметь выражать мысли необыкновенным образом, и чем темнее, тем, кажется им, глубокомысленнее, и следовательно красноречивее. Они мучают себя — страшно смотреть — силясь сказать так, как никто не говорит, то, что почти все знают»
Н.Ф. Кошанский
«Вообще тропы и фигуры тогда только составляют красоту, когда непринужденны, невыисканы, как будто ненарочно, сами собой встречаются и, по-видимому, неизбежны: в противном случае они для слова — бремя».
Н.Ф. Кошанский
«Говоря публично, не обращайтесь ни к слуху, ни к уму слушателей, а говорите так, чтобы они, слушая вас, не слышали ваших слов, а видели ваш предмет и чувствовали ваш момент: воображение и сердце слушателей без вас и лучше вас сладят с их умом».
В.О. Ключевский
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ №6
Тема: Риторический диалог и культура диалогической речи учителя.
Основные вопросы, рассматриваемые на занятии:
1.Риторический диалог и культура диалогической речи учителя. Психология педагогического общения.
2. Виды диалога (информативный, полемический), их цель, форма поведения. Педагогический диалог в ситуации опроса.
3.Виды вопросов.
4.Виды спора (дебаты, диспут, дискуссия и т.д.).
5. Полемические приемы (опровержения ложного тезиса, критика доводов, приемы бумеранга, атака вопросами). Способы воздействия.
6.Искусство отвечать на вопросы. Виды ответов.
Задания:
1.Подберите небольшие тексты, соответствующие разным типам речи.
2.Одна из заповедей риторики гласит: "Говорите не им, а с ними, или долой монолог". Как вы понимаете этот афоризм?
3. Подготовьте слово/диалог/дискуссию о выдающемся ораторе / учителе/ писателе/. Выделите моменты, характеризующие речь этого человека (манеру говорить, держаться. Каким был его голос, дикция? Какие средства создания эмоциональности и оценочности речи им использовались).
4.Выполните письменную самостоятельную работу( анализ речевого поведения учителя и ученика).
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7
Дата: 2019-02-02, просмотров: 462.
