В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка, в ней закладываются основы учебной деятельности, которая станет ведущей в школьные годы.

Стремление к совместной жизни со взрослыми дети начинают удовлетворять в игре, в которой они воспроизводят не только трудовую жизнь, но и социальные отношения, берут на себя роль взрослых. Такое особое место ребенка в обществе становится основой возникновения ролевой игры как своеобразной формы приобщения ребенка к жизни взрослых. Последовательное исполнение определенных ролей дисциплинирует играющих детей в совместной деятельности. Они учатся согласовывать свои действия. Эти реальные взаимоотношения с другими членами детской группы не только формируют коллективистические качества, но и поднимают самосознание ребенка. Ориентировка на сверстников, на мнение зарождающегося коллектива формирует в ребенке социальные чувства, самостоятельность, способность следовать за группой, способность к самопереживанию и т.д.

Все виды игр имеют свои особенности и назначение, но между ними нет явно обозначенных границ – в каждой игровой ситуации они могут накладываться друг на друга.

Выделяют следующие типичные детские игры:

1. Сенсорные игры. Цель этого вида игры: приобретение сенсорного опыта (плескание водой, жевание травинок, отрывание лепестков у цветов)

2. Моторные игры. Бег, прыжки, вращение – вот некоторые из разновидностей игр с движением, удовольствие от которых дети получают в силу самой игры.

3. Игра – возня. Это драка понарошку. Подобная игра приносит ребенку немалую пользу. Дети учатся видеть разницу между настоящим и изображаемым (Pellegrini; 1987).

4. Языковые игры. Это игры со словами, детей интересует речь; они играют с ее звуками, формами и смысловыми оттенками.

5. Ролевые игры и имитация. Сюжетно-ролевая игра включает в себя не только имитацию чьего-то поведения, но также значительный элемент фантазии и новые способы взаимодействия.

6. Игры с правилами и игры – состязания. Подобные игры требуют владения определенными когнитивными навыками – нужно знать правила, учитывать последствия тех или иных действий, уметь выигрывать и проигрывать – и одновременно способствуют развитию этих навыков (Flavell, Miller & Miller,1993; Herron & Sutton –Smith,1971; Kamii & DeVries,1980).

Можно выделить следующие важные особенности ролевых игр:

1. Ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя роль взрослых и в специально созданных условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. При этом используются разнообразные игровые предметы, замещающие действительные предметы деятельности взрослых.

2. Ролевая игра социальна по происхождению. Она возникает на основе противоречий ребенка. С одной стороны, ребенок стремится к самостоятельности, с другой – к совместной деятельности со взрослым. Разрешение противоречия происходит через предметы и игрушки.

3. Развитие сюжета игры идет от бытовых игр к играм со сложным и разнообразным сюжетам. Игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Содержание игры меняется с возрастом: младшие дошкольники иметируют предметную деятельность, они поглощены самим процессом выполнения действий и часто забывают о результате, их действия могут не согласовываться друг с другом. Средние дошкольники выполняют игровые действия не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Старшие дошкольники в игре подчиняются правилам, вытекающим из роли

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии дошкольника играет продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждая из них характеризуется направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется, чтобы он умел добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс деятельности в данный момент его не привлекает, чтобы он умел создавать и последовательно воплощать замысел. Направленность на получение результата складывается постепенно в ходе овладения деятельностью.