Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Пояснительная записка

Одним из распространенных речевых нарушений, которое имеет тенден­цию к значительному росту является стертая форма дизартрии.

Стертая форма дизартрии представляет собой сложное речевое расстрой­ство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процес­са моторной реализации речевой деятельности.

Сложность коррекции этого речевого дефекта связана с тем, что наруше­ние звукопроизносительной стороны речи с трудом поддается исправлению, отрицательно влияет на формирование фонематического, лексического и грам­матического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторич­ные отклонения в их развитии. Более того, как показывает практика, стертая форма дизартрии часто сочетается с другими речевыми нарушениями, например, с заиканием, общим недоразвитием речи. Эти причины становятся серьезным пре­пятствием для успешного обучения в школе.

Своевременная коррекция нарушения речевого развития детей со стертой формой дизартрии является одним из необходимых условий готовности ребен­ка к усвоению школьных знаний. С другой стороны, данная проблема, на наш взгляд, недостаточно разработана и освещена в литературе, недостаточно воспол­нены пробелы в изучении данной формы речевой патологии.

Цель: выстроить систему коррекционного воздействия на ребенка со стертой формой дизартрии.

Достижение этой цели связано с необходимостью реализации следующих задач:

§ выделить различную структуру дефекта при стертой форме дизартрии;

§ реализовывать дифференцированный подход в процессе логопедической ра­боты с данной категорией детей;

§ определить направления и разделы коррекционной работы;

§ разработать примерное содержание этих разделов.

При разработке направлений коррекционного воздействия принималось во внимание, что стертая форма дизартрии – это:

§ стойкое нарушение произношения различных групп звуков, характеризую­щееся определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодей­ствием речеслухового и речедвигательного анализаторов;

§ нарушение формирования интонационной структуры предложения;

§ голосовые нарушения, которые обусловлены нечеткой артикуляцией и лег­кими парезами мышц гортани, в результате чего нарушены все характеристики музыкальности речи;

 

§ недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении слу­ховой дифференциации звуков и нарушении фонематического анализа;

 

§ недоразвитие лексики и грамматического строя речи, которые становятся производными и носят характер вторичных нарушений.

Поэтому условно детей со стертой формой дизартрии можно разделить на две группы:

§ стертая форма дизартрии с фонетико-фонематическим недоразвитием;

§ стертая форма дизартрии, сочетающаяся с ОНР.

Этапы коррекционной работы

I . Пропедевтический

§ обследование, массаж органов артикуляционного аппарата, коррекция общей и артикуляционной моторики;

§ коррекция дыхательных, голосовых расстройств и просодической стороны речи.

II. Коррекция фонетической стороны речи

§ развитие фонематического восприятия, закрепление правильного голосоведения и дыхания;

§ коррекция звукопроизношения.

Таблица коррекционной работы

Разделы

Содержание

Приёмы

Лингвистический

Материал

Примечания

I. Пропедевтический этап

Обследование, коррекция моторной сферы.     Коррекция дыхательных, голосовых растройств и просодической стороны речи Обследование. Коррекция тонкой моторики кистей и пальцев рук, массаж органов артикуляционного аппарата, кинезотерапевтическая гимнастика   Работа по коррекции просодической стороны речи

Формируются движения, необходимые для правильного произношения

 

Различные комплексы дыхательной гимнастики, голосовые и фонопедические упражнения

Доступные слоговые структуры, словосочетания, скороговорки, чистоговорки     Гласные звуки и их сочетания Индивидуальный подбор упражнений с учетом неврологической симптоматики (см. Приложение № 1).    см. Приложение № 2  

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Анкетные данные.

2. Анамнез (наличие наследственной отягощенности, протекание беременности, ро­дов, особенности раннего постнатального развития, раннее психомоторное разви­тие, речевое развитие ребенка, время появления и характер гуления, лепета, первых слов, фраз, течение речевого развития, перенесенные заболевания в раннем возрасте).

3. Состояние общей моторики (определяются моторные навыки, координация дви­жений, статика. Обращается внимание на наличие гиперкинезов, навязчивых дви­жений).

Можно предложить следующие задания:

§ одеться, раздеться, обуться;

§ пройти из угла в угол, размахивая обеими руками, остановиться, стать на нос­ки, присесть;

§ попрыгать на двух ногах, правой, левой;

§ подбросить, поймать мяч.

4. Мелкая моторика рук:

§ сжать пальцы в кулак, разжать, поставить ладонь на ребро, повернуть ладонь вверх (отмечается, как ребенок справляется с заданием: по образцу, словес­ной инструкции, по памяти);

§ кончиком большого пальца поочередно касаться остальных пальцев;

§ вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки;

§ собрать мозаику, горошины, спички.

Состояние речевой моторики:

§ вытянуть губы «хоботком»;

§ улыбнуться с оскалом зубов;

§ поднять, нахмурить брови;

§ зажмурить оба глаза, правый, левый;

§ вытянуть губы вперед, растянуть в улыбку;

§ сделать язык узким, широким (обращается внимание на симметричность улыбки, посинение кончика языка, не­возможность сделать его широким, удержать язык, высунутым изо рта в спокой­ном положении).

Звукопроизношение

Проверяется изолированное произношение звуков в следующей последователь­ности: гласные, согласные губные, губно-зубные, задненебные, передненебные, взрывные, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры. Затем проверяется умение произносить звуки в слогах, словах, фразовой речи. Применяются задания, состоя­щие из многократного повторения одного звука, т.к. при этом создаются условия, уменьшающие артикуляционное переключение с одного звука на другой, что да­ет возможность обнаружить трудности иннервации артикуляционного аппарата.

Просодическая сторона речи.

В процессе беседы с ребенком, отмечаются такие стороны речи, как:

§ голос (тихий, громкий, неумение говорить шепотом, наличие или отсутствие носового оттенка);

§ темп (нормальный, быстрый, медленный);

§ ритм (нормальный, аритмия);

§ сохранность пауз в речевом потоке (деление слов на слоги, скандированность);

§ высота голоса (высокий, низкий);

§ внятность речи (отчетливость, смазанность).

8. Слуховая функция.

§ состояние физического слуха;

§ состояние фонематического слуха, анализа и синтеза, слухопроизносительной дифференциации звуков (звуки дифференцируются попарно: твердые - мягкие, глухие - звонкие, свистящие – шипящие; реакция в заданиях при восприятии на слух и повторении слогов и слов оппозиционными звуками) – подними руку, если услышишь нужный звук; повтори слоги, слова; выдели начальный гласный звук; выдели звук на фоне других звуков; подбери картинки с заданным звуком; определи место звука в слове.

9. Зрительная функция.

§ заключение офтальмолога о состоянии зрения;

§ зрительный гнозис (задания на различение цвета, узнавание перевернутых, пе­речеркнутых изображений, узнавание предмета по его части, контуру).

Состояние связной речи.

§ состояние вопросно-ответной формы речи (беседа);

§ составление рассказа по сюжетной картинке;

§ составление рассказа по серии картинок;

§ составление рассказа-описания;

§ пересказ прочитанного (услышанного) рассказа.

12. Заключение о состоянии речи.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

У – У                       АУ -                АУИ –

О – О                      АИ -                ОУИ –

А – А                       ОИ -                ОУА –

 

§ Усиление голоса.

о О О О                     ауи АУИ АУИ АУИ

А А А А            оуа ОУА ОУА ОУА

 

§ Ослабление голоса.

У          У                          АЗА                            АЗА

 

§ Счёт от одного до пяти с постепенным усилением голоса.

 

§ Счет от пяти до одного с постепенным ослаблением голоса.

 

§ Назвать дни недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса: понедельник, вторник – беззвучная артикуляция, среда, четверг – шёпот; пятница, суббота – голос средней силы; воскресенье – громко (и наоборот).

 

§ Произнесение предложений с изменением силы голоса:

Мама ушла ДОМОЙ.

МАМА ушла домой.

 

§ Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса. Например:

А сова всё ближе, ближе, (голосом средней силы)

              А сова всё ниже, ниже, (голосом средней силы)

И кричит (громко) в тиши ночной (тихо)

Поиграй, дружок, со мной (громко).

III. Упражнения по развитию высоты голоса. Проводится путём подражания звучанию высоты с опорой на движения руки и графические изображения.

§ Понижение и повышение голоса при произнесении гласных звуков

У                    О

у у             о о

§ Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух - трех звуков

АУ               ay  ay

§ Повышение и понижение голоса при произнесении слогов

ЗА

за за

§ «Укачивание» (имитация укачивания ребенка)

А А А

  А А А

§ Проговаривание стихотворений, соблюдая изменение голоса по высоте:

Бьют часы: дин - дан   - дон    

§ Пропевание знакомых мелодий без слов, изменяя высоту голоса и т. д.

Методика работы над голосом

1. Условия коррекции голоса:

§ полное использование слуха;

§ координация программы голосовой терапии со всей программой обучения ребёнка;

§ подкрепление тренировки голоса визуальными сигналами.

 

Цели голосовой терапии:

§ достижение адекватной высоты основного тона с необходимыми вариациями высоты тона, включая правильное использование просодических характеристик (словесное и логическое ударение, интонация);

§ достижение сбалансированности ротового и носового резонанса, устранение гипо- и гиперназальности;

§ овладение контролем громкости;

§ обеспечение разборчивости речи и точной артикуляции, овладение правильным ритмом и темпом.

 

Последовательность работы:

§ тренировка слухового восприятия;

§ обучение правильному использованию голоса;

§ закрепление голосовых возможностей ребенка.

 

4. Типы нарушений голоса:

§ нарушение высоты голоса;

§ нарушение резонанса;

§ нарушение силы голоса;

§ нарушение тембра голоса.

 

5. Приемы коррекции дефектов голоса:

а) нарушение высоты голоса (слишком низкий, слишком высокий, колебание высоты тона).

  Для улучшения способности различать высоту тона большую пользу приносит тренировка слухового восприятия. Сначала ребенок учится определять нежелательную высоту тона (живой голос или речь с магнитофона), затем – к определению грубых и тонких различий в высоте тона (низкий, высокий; низкий, средний, высокий).

  Большую пользу приносит использование визуальных стимулов: движений (руки вниз, вверх, на уровне плеч); игрушек (птички, мишка); индикатора частотометра; карточки со схемами, отражающими высоту тона; слоги, слова, фразы. Использование ходьбы по ступенькам вверх-вниз.

 

Слоги, слова, фразы

      

 

 

       Далее визуальные сигналы исключаются, ребенок учится определять высоту тона по голосу. Перед обучением использованию правильной высоты голоса необходимо научить различать высоту тона собственного голоса. В этой работе используют синхронное чтение. Упражнение включают в себя произнесение гласных, слогов, слов, фраз на 3-х уровнях тона.

       Голосовая терапия, направленная на коррекцию высоты тона, продолжается, пока ребенок не добьется оптимального воспроизведения.

 

б) дефекты нарушения резонанса.

 

       При нарушении резонанса голоса ребенок не в состоянии контролировать себя.

       Гиперназальность - чрезмерное использование носовой полости в качестве резонатора, гнусавость. В процессе устранения необходима имитация гиперназального голоса ребенка, сравнение с нормальным резонансом. Упражнения по устранению гиперназальности:

§ открыть рот, опустить спинку языка, плотно прижать кончик языка к зубам, сделать несколько энергичных вдохов и выдохов;

§ сжать губы, вдохнуть через нос, выдохнуть через рот, язык на дне рта, глотка расслаблена;

§ широко открыть рот и сделать вдох через нос, выдохнуть через рот;

§ длительное произнесение сочетания нь ---------- а ----------, отмечая различие кинестетических и тактильных ощущений (вибрация крыльев носа);

§ произнесении ряда гласных, заканчивая его звуками М, Н, НЬ.

§ а -------------------- о ------------------ у ---------------------- м (н, нь)

§ для улучшения ротового резонанса – энергичное произнесение сочетаний слогов: ба-ба-ба, да-да-да-да-да, га-га-га-гаг; объединение слогов в ритмическую группу ба-да-га, бо-до-го, …; произнесение звуков и, а, у, сопровождая их ритмическими движениями.

 

       Гипоназальность – чрезмерное использование ротовой полости в качестве резонатора, полная закрытая гнусавость. Упражнения:

§ длительное произнесение звуков М, Н, обращая внимание на покалывание в губах (М) и на покалывание в носу и языке (Н).

§ произнесение слов со звуком Х, при котором происходит расслабление мышц глотки.

 

в) нарушение силы голоса.

       Вначале необходимо тренировать слуховое восприятие голоса разной силы, обучать нормальному уровню громкости голоса, а затем закреплять голосовые возможности. На начальных этапах используются визуальные сигналы (движения рук). Упражнения:

§ сравнить громкое топанье (хлопанье) с ходьбой на цыпочках (с тихим хлопаньем);

§ «разбуди учителя» (когда спит – говори тихо, чтобы разбудить надо говорить громче, а чтобы разозлить – надо закричать);

§ ощущение рукой силы выходящей струи воздуха;

§ удары в барабан (громко, тихо) с дифференциацией мышечных усилий;

§ наблюдение за воздействием шепота на пламя свечи;

§ изменение силы голоса при произнесении согласных (В в В, в В в)

§ счет от единицы до десяти с постепенным увеличением или уменьшением силы голоса;

§ чтение стихотворения с изменением силы голоса на каждом куплете.

 

       г) нарушение тембра голоса.

       Голос с придыханием -  голосовые складки недостаточно напряжены и неплотно смыкаются. Возникает утечка воздуха до начала речи. Упражнения:

§ задержать дыхание, рот открыть. Быстро и поверхностно дышать, делая 2-3 коротких вдоха в секунду.

§ глубоко вдохнуть и через рот выдыхать воздух небольшими порциями, делая остановку после каждого выдоха;

§ форсирование нормальной голосовой атаки: произнести звук А коротко, следя за напряжением в области гортани, затем А--------------;

§ глубоко вдохнуть, выдыхать порциями, гласные звуки (до 6 раз на одном выдохе);

§ глубоко вдохнуть и выдыхать коротко, произнося гласные звуки и чередуя громкий и тихий голос;

§ при произнесении серии гласных звуков чередовать шепот с нормальной вокализацией;

§ произносить ХА А (не удлиняя Х);

§ счет на одном выдохе, увеличивая количество цифр 1 и 2 и 3 и 4 и 5 …;

§ использование зеркала (если придыхание есть, оно запотевает).

 

Работа над голосом начинается после артикуляционной гимнастики и массажа, расслабления шейной мускулатуры, специальных упражнений по выполнению движений во все стороны головой (мышцы шеи расслаблены) с одновременным произнесением цепочек гласных звуков: и-э-о-у-а-ы,.

Большое значение для коррекции голоса имеет активизация движений мягкого нёба: глотание капель воды, покашливание, зевота, произнесение гласного а на твердой атаке.

Упражнения проводятся перед зеркалом, под счет. Используются следующие приемы:

§ стимуляция задней части языка и нёба легкими похлопывающими движениями;

§ обучение произвольному глотанию: логопед из пипетки капает капли воды, голова ребенка несколько откинута назад;

§ стимулируются кашлеподобные движения, зевание, нёбный и глоточный рефлексы.

Для голосообразования большое значение имеют движения челюстей:

§ открывание и закрывание рта, имитация жевания;

§ легкие постукивающие ритмичные движения по подбородку вызывают движение нижней челюсти вверх.

Используют упражнения по развитию силы, тембра и высоты голоса: прямой счет десятками с постепенным усилением голоса и обратный счет с постепенным его ослаблением и др.   

д) нормализация просодики

Проводится работа по коррекции тихого, немодулированного голоса, нарушения темпа речи и тембра голоса, бедности интонации, отсутствии пауз и логических ударений, и других нарушений просодики.

Для развития высоты тембра и интонаций голоса большое значение имеют различные игры, чтение сказок по ролям, инсценировки и т. д.

 

Дыхательная гимнастика

1. Вдох (5 сек.) – задержка (3 сек.) - выдох (5 сек.).

 

2. Вдох (6 сек.) – задержка (5 сек.) – выдох (6 сек).

 

3. Вдох (8 сек.) – задержка (6 сек.) – выдох (10 сек.).

 

4. «Цветочный магазин» - глубокий медленный вдох через нос (вдыхание запаха).

 

5. «Свеча» - медленный выдох при дутье на пламя.

 

6. «Упрямая свеча» - сильный выдох (движение мышц живота).

 

7. «Погашу свечу» - сильный, прерывистый выдох с произнесением: Фу! Фу! Фу!

 

8. «Насос» - продолжительный, сильный выдох при длительном произнесении звука: ссссс.

 

 

Рекомендации к проведению логопедического массажа

Положения тела при массаже

Перед началом процедуры ребенок должен принять правильную позу — позу покоя. Принятие правильной позы способствует расслаблению мышц, делает свободным дыхание, а также обеспечивает удобную позу логопеда при проведении массажа.

Оптимальное положение тела при логопедическом массаже:

О

Ребенок лежит на спине, руки вытянуты вдоль тела, ноги лежат свободно, носки несколько разведены. Под головой — небольшая плоская подушка, которая доходит до верхнего края лопаток. Логопед занимает положение за головой пациента.

 

Гимнастика

Пассивная гимнастика является важным средством дополнительного воздействия к приемам массажа. Пассивные движения головы, мимических и артикуляционных мышц, как правило, производятся после массажа, иногда перемежаются с приемами массажа и реже — предшествуют массажу. Гимнастика называется пассивной, потому что движения совершаются ребенком с помощью логопеда, т.е. пассивно. Пассивные упражнения выполняются в том случае, если ребенок самостоятельно не может выполнить движение или движение выполняется им не в полном объеме. Амплитуда пассивных движений должна соответствовать анатомическому строению мышц и суставов. Пассивные движения должны быть аналогичны активным, однако характер, объем движения, скорость выполнения и время фиксации движения зависят от логопеда. Перед тем как выполнить пассивное движение, логопед объясняет его ребенку, показывает на себе. Выполнение упражнения обязательно контролируется ребенком зрительно. Движения следует выполнять медленно, ритмично, постепенно увеличивая их амплитуду, сериями по 3—5 движений. Движения выполняются только на фоне покоя лицевой и артикуляционной мускулатуры.

Во время выполнения такой гимнастики важно дать ребенку кинестетические ощущения, которые он получит в процессе пассивного осуществления таких движений, как улыбка, вытягивание губ вперед, открывание и закрывание рта, различные движения языка и т.п.

Активная гимнастика проводится ребенком самостоятельно, как правило, после массажа и пассивной гимнастики. Целью активной гимнастики является выработка полноценных движений. Формируются такие качества движения, как полнота объема движения, era точность, интенсивность выполнения, дифференцированное включение в движение определенных мышц и т.п. Гимнастика включает движения мышц шеи и плечевого пояса, мимических и артикуляционных мышц.

Основные приёмы массажа

1. Поглаживание: поверхностное, глубокое обхватывающее, ”граблеобразное”.

2. Растирание.

3. Разминание.

4. Вибрация и поколачивание.

5. Плотное нажатие.

 

Поглаживание. Это обязательный прием, с которого начинается каждая процедура. Его чередуют с другими приемами и им заканчивают каждый массажный комплекс. Значение приема заключается в следующем: при поглаживании усиливается кровообращение  в поверхностно расположенных сосудах, снижается мышечный тонус, регулируется дыхание.

В логопедическом массаже применяются в основном три приема поглаживания. Это поверхностное, глубокое обхватывающее и в виде вспомогательного приема “граблеобразное” поглаживание.

 

Поверхностное поглаживание.

Это наиболее мягкий, щадящий прием, представляющий собой нежный вид поглаживания. Применяется для снижения тонуса мышц лицевой и артикуляционной мускулатуры.

Техника выполнения кисть (ладонь) как бы ласкающим движением скользит по поверхности кожи, слегка касаясь ее. Контакт руки с кожей должен быть мягким и нежным, массируемый едва ощущает это движение, его выполнение не должно вызывать кожно-сосудистой реакции в виде покраснения кожи. Поверхностное поглаживание необходимо выполнять медленно и ритмично.

 

Глубокое обхватывающее поглаживание.

Это более интенсивный прием, применяемый для воздействия на рецепторы глубоко лежащих мышц и сосудов. Оказывает некоторое возбуждающее воздействие на центральную нервную систему.

Техника выполнения: ладонь руки плотно и равномерно прилегает к массируемой части лица или шеи и скользит по поверхности в строгом соответствии со всеми их анатомическими контурами. Поглаживающее движение при этом должно быть непрерывным и медленным.

 

 “Граблеобразное ” поглаживание.                                                                            
Прием в основном используется при массаже волосистой части головы.

Техника выполнения: при выполнении этого движения пальцы широко разведены. Действие “граблеобразного” приема тем энергичнее, чем больше угол между производящими поглаживание пальцами и поверхностью массируемой части тела. Прием выполняется подушечками пальцев в продольном, поперечном, зигзагообразном и круговом направлениях.

Растирание. Этот прием проводится, как правило, на малых, ограниченных участках, в области отдельных мышечных групп. Выполняется с применением определенной силы давления на массируемую область, что вызывает смещение и некоторое растяжение массируемых тканей. При этом значительно усиливается кровообращение, улучшаются обменные процессы в тканях, повышается
тонус мышц.

Техника выполнения: растирание может выполняться подушечками указательного и среднего пальцев или одним большим пальцем, ребром ладони или всей ладонной поверхностью, а также тыльной поверхностью согнутых в кулак пальцев. Движение осуществляется в прямом и спиралевидном направлениях.

 

Разминание. Этот прием выполняется так же, как и растирание, в области отдельных мышечных групп. Разминание максимально активизирует работу мышц. Оно состоит в захватывании, сдвигании, оттягивании, сдавливании, сжимании, пощипывании и перетирании тканей. При разминании в наибольшей степени повышается тонус мышц, усиливается их сократительная функция. Этот прием является фактически пассивной гимнастикой для мышц, поэтому он применяется при функциональной недостаточности мышц и сниженном их тонусе. Техника выполнения: разминание выполняется подушечкой большого пальца, или большого и указательного, или большого и всех остальных пальцев. При сжимании и перетирании мышцы сдавливаются между подушечками большого и других четырех пальцев. Перетирающие движения пальцев осуществляются в различных направлениях: продольно, поперечно, полукружно и спиралевидно. Щипцеобразный прием разминания заключается в том, что массируемые ткани глубоко захватываются, слегка оттягиваются кверху и пропускаются между пальцами. При пощипывании ткань захватывают поверхностно между большим и указательным пальцами и осуществляют пощипывающие движения.

 

Вибрация и поколачивание. Вибрация изменяет внутритканевый обмен, улучшает трофику тканей. Сильная, жесткая вибрация повышает тонус мышц, а легкая, слабая — снижает их тонус. Поколачивание применяется на лице, особенно в местах выхода нервов, а также там, где мало жировой клетчатки (лоб, скуловые кости, нижняя челюсть).

Техника выполнения приемов вибрации осуществляется одним, двумя или всеми пальцами, при этом тканям придаются колебательные движения различной частоты и амплитуды. Поколачивание, или пунктирование, производится кончиками указательного и среднего пальцев, движение выглядит как интенсивное постукивание. Движения осуществляются одной рукой, двумя руками одновременно или попеременно.

 

Плотное нажатие . Как правило, этот прием, улучшающий кровообращение, лимфообращение, обменные процессы, используется в местах выхода пучков нервных окончаний. Это так называемые биологически активные точки. Плотным нажатием этих мест заканчивается, как правило, любое поглаживание.

 

Выбор приемов массажа зависит от состояния мышечного тонуса, двигательных возможностей и патологической симптоматики.

 

При пониженном тонусе речевой мускулатуры используются следующие приемы: поглаживание, растирание, разминание, сильная вибрация, поколачивание.

 

При повышенном тонусе (спастическом состоянии мышц) используется в основном поглаживание и легкая вибрация. Изолированно отдельные приемы в практике массажа обычно не применяются, а используются, как правило, комплексы приемов.

 

Массаж часто сочетается с приемами пассивной или активной гимнастики, самомассажем.

В логопедической практике

Самомассаж -  это массаж, выполняемый самим ребенком (подростком или взрослым), страдающим речевой патологией.

 

     Самомассаж является средством, дополняющим воздействие основного массажа, который выполняется логопедом.

 

       Целью логопедического самомассажа является в первую очередь стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

 

     В практике логопедической работы использование приемов самомассажа весьма полезно по нескольким причинам. В отличие от логопедического массажа, проводимого логопедом, самомассаж можно проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей одновременно. Кроме этого самомассаж можно использовать многократно в течение дня, включая его в различные режимные моменты в условиях образовательного учреждения. Самомассаж также может быть включён в логопедическое занятие, при этом приемы самомассажа могут предварять либо завершать артикуляционную гимнастику. Длительность одного сеанса самомассажа  может составлять 5-10 минут. Каждое движение выполняется в среднем 4-6 раз. В один сеанс самомассажа может быть включено лишь несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в течение дня.

 

     Дети обучаются приемам самомассажа под руководством логопеда. Перед выполнением приемов самомассажа дети должны принять спокойную, расслабленную позу. Они могут сидеть на стульчиках или находиться в положении лежа. Обучая детей самомассажу, логопед показывает каждый прием на себе и комментирует его.

 

     Дети выполняют массажный прием самостоятельно, вначале при наличии зрительного контроля (зеркало), а затем и без него. Когда приемы самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под стихотворный текст или специально подобранную тихую музыку в медленном ритме. Этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает тактильно-проприоцептивную стимуляцию в определенном ритме, что в целом способствует формированию чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную природу. Процедура самомассажа проводится, как правило, в игровой форме по рекомендуемой педагогом схеме: 

§ массаж головы;

§ массаж мимических мышц лица;

§ массаж мышц губ;

§ массаж мышц языка.

 

Во время выполнения движений у ребенка не должно быть ощущений дискомфорта, напротив, все движения самомассажа должны приносить ребенку удовольствие.

 

 

Процедуру массажа лица можно сопровождать чтением стихотворного текста (читает логопед), например: 

 

Если солнце жарко греет. Если легкий ветер веет. Стало сухо и тепло – Это лето к нам пришло.

Поглаживающие движения от середины лба, носа, верхней губы, подбородка к ушам.

Если дождь стучит по крыше, Листья падают неслышно. Птицам улетать пора – Это осень к нам пришла.

Постукивающие движения подушечками пальцев по лбу, щекам, подбородку.

 

Если вьюга кружит, злится. Всюду белый снег кружится. В снежных шапках все дома – Это к нам пришла  зима.

Круговые движения в области лба, щёк, подбородка.

 

Если тает снег и лед. Звонкий ручеек течёт. Распускается листва – Это к нам пришла весна.

Поглаживающие движения обеими ладонями сверху вниз по боковым сторонам лица и шеи, по центральной части лица и шеи.

 

Примерные комплексы для проведения самомассажа

 

 

1.  Ладошка – это солнышко, А пальчики – лучи. Поёт о солнце скворушка. Кричат о нём грачи.   2. Солнышко милое, Поделись своей силою! Просыпайтесь лучики. Согревайтесь рученьки.   3. Пальцы – лучики проснулись. Наклонились, потянулись. Быстро встали на зарядку. Рассчитались по порядку.   4. Солнышко проснулось.  Лобика коснулось. Лучиками провело. И погладило, и погладило.   5. Солнышко проснулось. К щечкам прикоснулось. Лучиками провело. И погладило, и погладило.   6. Солнце личико согрело. Потеплело, потеплело. Наши ручки потянулись. Наши губки улыбнулись.     7. Если солнце пригревает, В небе ласточка летает. Стало сухо и тепло – Значит, лето к нам пришло.   8. Если дождь стучит по крышам. То сильней, то тише, тише. Землю всю листва укрыла –  Значит, осень наступила.     9. Если вьюга и пурга Намели вокруг снега И закутали дома – Значит, к нам пришла зима.   1. Если дождь стучит по крышам То сильней, то тише. Землю всю листва укрыла – Значит, осень наступила. 2. Осень в гости к нам пришла, Краски яркие взяла, Стала желтою трава, Разноцветною – листва.   3. Осень в гости к нам пришла, Сильный ветер принесла. Листья пестрые летят… Осень любит листопад!   4. Осень в гости к нам пришла, Дождь с собою принесла. Мелкий дождик моросит, У деревьев грустный вид.   5. Осень в гости к нам пришла. Птичек в стаи собрала: «Стало холодно вокруг, вам пора лететь на юг!»   6. Осень в гости к нам пришла, В огород нас позвала. Не ленись, да поспевай, Собирай-ка урожай.   1. Смотрят дети из окна: По дорожке ледяной В гости к ним идет зима В белой шубке меховой.   2. Белая метелица По дорогам стелется. Закружилась над землей. Затянуло небо мглой.   3.   За снежинками снежинки Тихо кружатся, летят. Укрывает все тропинки Покрывалом снегопад.   4. На ветвях развесил иней Ночью Дедушка Мороз Он сегодня очень сильный – Щиплет щеки, лоб и нос. 5. Побежим домой скорей. Не догонит нас Мороз! Рукавичкой посильней Разотрем мы щеки, нос.   6. Завтра снова будем мчаться На коньках и на санях. И на лыжах с гор кататься – Ведь зима у нас в гостях.   1. Мы весну встречаем С первыми лучами. Они весело бегут. Звонко песенку поют.   2. Первые капели В полдень зазвенели. Стал мороз весною слаб. Снегу жарко: кап, кап, кап.   3. Шлёпаем по лужам После зимней стужи. Каждый год весной потом. Под ногами: шлёп, шлёп, шлёп.   4. Льдинки звонкие разбились И поплыли по реке. И сережки распушились На осине и ольхе.   5. Обогрела всех весна. Пробудился лес от сна. Все, кто спал, весной проснулись. Птицы с юга к нам вернулись. 6. Землю солнышко согрело. И трава зазеленела. День весенний стал длиннее. Небо ярче и синее.   1. Лето, лето, лето! Летом много света. Солнце светит ярко. Стало очень жарко.   2. Лето, лето, лето! Теплый дождик, где ты? Погуляем под дождем И, быть может, подрастем. 3. В теплый солнечный денек Прилетел к нам ветерок. Стал волною он играть. Нашу лодочку качать.   4. Подари нам, лето, Солнечного света, Теплую погоду, Дальние походы.   5. Лето, лето, лето! Солнышком согреты И деревья, и кусты, И душистые цветы.

КОМПЛЕКС 1 Поглаживать левую ладонь пальцами правой руки.Поочередно поглаживать пальцы. Направление движений (НД) – от кончиков пальцев к основанию. Сомкнуть пальцы и соединить их кончики с кончиком большого пальца («клюв закрыт»), затем сомкнутые пальцы немного приподнять, а большой палец опустить («клюв открыт»).     Поглаживать правую ладонь пальцами левой руки. Поочередно растирать пальцы. НД – от кончиков пальцев к основанию.     Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Поочередно поглаживать и называть пальцы. НД -  от кончиков пальцев к основанию.     Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по лбу. НД – от середины лба к верхней части ушей.     Сжимать пальцы в кулачки и разжимать их. Проводить пальчиками обеих рук по щекам. НД -  от носа к средней части ушей.     Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. Потянуться руками вверх, улыбнуться.     Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей.   Постукивающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Спиралевидные движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   КОМПЛЕКС 2 Постукивающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Спиралевидные движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Постукивающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Зигзагообразные движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Пощипывающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. КОМПЛЕКС 3   Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Спиралевидные движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Легкие постукивающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Пощипывающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Растирающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей. КОМПЛЕКС 4   Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Постукивающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Похлопывающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Зигзагообразные движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Спиралевидные движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   КОМПЛЕКС 5 Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Постукивающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Волнообразные движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Зигзагообразные движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.   Поглаживающие движения. НД – от середины лба к верхней части ушей, от носа к средней части ушей, от середины подбородка к нижней части ушей.

 

                                                                                             

КОМПЛЕКС 6

КОМПЛЕКС 7

Самомассаж ушных раковин

       Длительность самомассажа для детей может составлять 5-10 минут. Каждое движение выполняется в среднем 4-6 раз.

 

1. «Погрели ушки». Приложить ладони к ушным раковинам и потереть их.

 

2. «Потянули за ушки». Взяться пальцами за ушные мочки и потянуть их вниз 3-5 раз.

 

3.  «Послушаем тишину». Накрыть ушные раковины ладонями. Подержать их в таком положении 2-3 с.

 

                                                                                                                        КОМПЛЕКС 8

Самомассаж мышц языка

       Длительность самомассажа для детей может составлять 5-10 минут. Каждое движение выполняется в среднем 4-6 раза.

 

1. «Поглаживание языка губами». Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.

 

2. «Пошлепывание языка губами». Просовывая язык сквозь губы вперед, пошлепывать его губами, при этом слышится звук «пя-пя-пя», точно так же убирать язык внутрь рта.

 

3. «Поглаживание языка зубами». Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между зубами, затем расслабить его так, чтобы боковые края касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.

 

4. «Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами, высовывая его вперед и убирая назад в полость рта.

Мимическая гимнастика

 

1. Губы в трубочку и расслабить.

 

2. Углы рта в стороны и расслабить.

 

3. Выдувание воздуха из уголков рта, поочередно.

 

4. Открыть рот, соединить губы в тугой кружочек и расслабить.

 

5. Посвистеть.

 

6. Показать зубы верхней челюсти.

 

7. Показать зубы нижней челюсти.

 

8. Облизывание верхней и нижней губы.

 

9. Надуть щеки и расслабить.

 

10. Втянуть щеки и расслабить.

 

11. Набрать воздух под верхнюю губу.

 

12. Набрать воздух под нижнюю губу.

 

13. «Перегонять» воздух из одной щеки в другую.

 

14. Беззвучное произнесение губных звуков: м, б, п, а также о, у, я.

 

15. Беззвучное произнесение слов: боб, бип, бон, ком, ром, ком, Тим.

Весь комплекс повторять в день 3-4 раза перед зеркалом. Каждое упражнение повторять 5-6 раз подряд.

 

 

ПРИЛОЖНИЕ № 3

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

А, п, у, м, к, ы, н, х, в, о, т, с, л.

На данном этапе параллельно проводится работа по дифференциации звуков, наиболее резко противоположных друг другу по артикуляционным признакам:

§ дифференциация ротовых и носовых (п-м);

§ в группе взрывных: дифференциация звуков (к-х);

§ дифференциация гласных (а, у, о, ы);

§ дифференциация взрывных и фрикативных (т-с).

              Вторая группа звуков - фонемы более сложные по артикуляции: звонкие согласные, шипящие, аффрикаты, звук «р».

В этом периоде упражнения по различению звуков имеют меньшую артикуляционную опору. Произношение таких звуков как «р», «ш», «ж», аффрикат, у большинства детей очень неточное, но различение их представляет значительно меньшие трудности. Тем не менее, на упражнения по различению и дифференциации звуков отводится специальное время. Таким образом, у детей формируются звуковые представления на основе дифференцированного произношения звуков, отражающего определённый период их усвоения. Производится работа по дифференциации звуков з-с, ш- ж, ц-ч, ч-щ, ч-т; и по дифференциации группы йотированных.

 

В результате сочетания интенсивной работы над развитием произносительной стороны речи с работой по развитию фонематического восприятия звуков у детей со стертой формой дизартрии, создаётся фонематическая готовность к полноценному усвоению письма.

 

ПРИЛОЖНИЕ № 5

Работа по развитию лексики

Работа по развитию лексики идет по следующим направлениям:

§ расширение объема словаря;

§ формирование структуры значения слова.

 

Расширение объема словаря осуществляется в основном на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

Номинативный словарь: усвоение обобщающих понятий, слов, обозначающих части тела и части предметов. Расширение объёма словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках на основе умения сравнивать предметы по различным признакам.

Обогащение глагольного словаря производится в следующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движение, состояние человека, движения животных, закрепление глагольного словаря по темам: «Кто какие звуки издаёт?», «Кто что делает?».

 

   Формирование структуры значения слова:

§ учатся дифференцировать значения слов на основе признаков
противопоставления, сходства, аналогии;

§ уточнение контекстуального значения слова, работа над его многозначностью.

 

  Развитие лексической системности и семантических полей.

Эта работа тесно связана с развитием логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения:

§ проводится группировка, объединение слов по тематическим признакам.

§ дифференциация слов внутри семантического поля, установление связей на основе противопоставления, аналогии.

 

  Формирование синтагматических связей.

Формирование синтагматических связей слова предполагает точное употребление слова в речевом потоке, в словосочетании, в предложении. Обращается внимание на:

1) именные словосочетания:

§ существительные + прилагательные (красный мак);

§ существительные в именительном падеже + существительные в косвенном падеже (хвост лисы);

2) глагольные словосочетания:

§ словосочетания, включающие глагол и существительные в винительном падеже без предлога (несёт сумку);

§ словосочетания, состоящие из глагола и существительного в дательном, творительном падежах без предлога (дарит маме, чистит щеткой);

§ словосочетания, включающие глагол и предложно падежную конструкцию (идет к дому).

   Развитие словообразования.

Логопедическая работа включает словообразование существительных, прилагательных, глаголов и осуществляется в три этапа.

Первый этап: закрепление словообразований наиболее продуктивных моделей:

§ существительные: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -к; -ик; -ичк; -чик;

§ прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин;

§ глаголы: дифференциация совершенного и несовершенного вида; возвратных  и невозвратных глаголов.

 

Второй этап: работа над словообразованием менее продуктивных моделей:

§ существительные: образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк; -еньк; -ышек; -ышк; образование существительных с суффиксами -ниц; -ина;

§ прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и без чередования (коровий, лисий); образование относительных прилагательных с суффиксами -янн; -ан; -енн; -н; образование качественных прилагательных с суффиксом -оват;

§ глаголы: образование глаголов с приставками: в, вы, на; образование глаголов пространственного значения с приставкой - при.

 

Третий этап: уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований:

§ существительные: образование названий профессий женского рода;

§ прилагательные: образование притяжательных прилагательных с суффиксом  -и с чередованием (волчий, медвежий);

§ образование относительных прилагательных с суффиксами -н; янн; -енн; -ан; -ат;

§ образование уменьшительно-ласкательных прилагательных с суффиксом -еньк;

§ образование прилагательных с суффиксами -ющ; -чив; -лив;

§ глаголы: образование глаголов пространственного значения с приставками с, у, по, под, от, пере, за, до.

 

Уточнение грамматического значения слова.

§ категориальное значение различных частей речи (существительного, глагола, прилагательного);

§ одушевленности и неодушевленности;

§ числа и рода существительных и прилагательных.

 

Виды работы: ответы на вопросы; подбор вопроса к слову; подбор слов, характеризующих отнесённость к определённому грамматическому значению (например, он, она, оно); включение слов в словосочетания, предложения.

Примерные виды работы по формированию лексики

  Развитие лексико-семантических ассоциаций.

1) «Назови слово как можно быстрее» («Я называю слово, а вы в ответ назовёте первое слово, которое припомните». Предлагаются существительные конкретного и абстрактного значения, глаголы, прилагательные, наречия);

2) Ассоциации на функциональное назначение предмета:

§ «Где и для чего можно применять предмет, который я назову?» (например: гвоздь, молоток, шнурок);

§ «Придумай, о чем может идти речь?» (О чем может идти речь, если в тексте есть слова «кот и лист», «таз и коса», «школа и сухари»).

   Формирование значения структуры слова, организация

семантических полей.

1) Классификация предметов по картинкам:

§ разложи картинки на две группы (например: лиса, кошка, собака, медведь, заяц, синица, бабочка, снегирь, воробей, стрекоза).

§ разложи картинки по сходству (например: на доске выставлены картинки: овца, дерево, корова). Детям раздаются карточки: свитер, шапка, варежки  (к картинке овца); стол, грабли, забор (к картинке дерево); сыр, молоко, мороженое  (к картинке корова).

§ «Назови лишнее слово»:

среди имен существительных: море, озеро, река, мост, пруд;

среди имен прилагательных: крепкий, далекий, прочный, надежный;

среди глаголов: бросился, ринулся, слушал, набросился;

§ дополнение смыслового ряда:

     гвоздь - молоток; шуруп –…

     птица - яйцо; растение –…

     утро - ночь; зима –…

     школа - обучение; больница – …

§ «Назови части»: (по картинке, по представлению. Например: кот - тело, голова, хвост, лапы, усы, уши;

         дом-…

             дерево -…

§ Отгадай предмет по названию его частей»:

           дно, стенки, крышка, ручки (кастрюля);

           палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль).

§ «Что общего у предметов?»:

           огурец - помидор (овощи); репа - цыпленок (желтые);

           мяч - солнце (круглые); лист - трава (зеленые).

 

§ «Отгадай предмет по описанию его признаков»:

  шерстяной, теплый, длинный, удобный –  шарф.

2) Развитие антонимии:

§ выбрать из трёх слов два слова-«неприятеля»: друг, печаль, враг;

           тяжелый, длинный, лёгкий.

§ выбрать из трёх-четырёх слов одно, противоположное по смыслу исходному слову: карандаш - тетрадь, ручка, резинка, альбом;

          клей - ножницы, кисточка, бумага, карандаш.

§ закончить предложение, назвав слова- «неприятели»:

         слон большой, а комар …

         река широкая, а ручеек ...

        золушка добрая, а мачеха ...

§ сравнить:

          по вкусу: горчицу и мед;

          по цвету: снег и сажу;

          по весу: гирю и пушинку.

3)Развитие синонимии.

§ выбери из трёх слов два слова-«приятеля»:

        дом, солдат, боец;

        грустный, печальный, глубокий;

        взять, схватить, идти.

 

§ придумать слова-«приятели» к данным:

         здание -…           печаль -…   льется -…

        глядеть -…      печаль-…    льется-…

         крошечный -… с мелый -…

§ «На что похоже?» - предлагается подобрать слова-сравнения:

       снег похож на …

        частый дождь похож на …

Развитие синтагматических связей слов:

§ добавить одно общее слово к двум словам (использованием вопросов):

        деревья, цветы - что делают?

        мя ч, яблоко - какие?

       сидит, стоит - кто?

§ подобрать как можно больше предметов (существительных) к действию
(глаголов): бежит Кто? ....Что? …. идет кто?... Что?...

§ «Кто передвигается?»

лошадь - …

         змея - …

       птица -…

§ «Кто как ест?»

       кошка – лакает, собака – грызет,

       к орова – жует, курица – клюет.

 

§ «Кто как голос подает?» (голубь – воркует, воробей – чирикает, 

         лягушка – квакает, волк – воет);

§ «Кто, какие звуки издает?» (дверь – скрипит, ветер – свистит,

          ручей – журчит);

§ «Кто или что может это делать?» (бегать - ..., скакать - …., стоять -..

§ придумать и записать как можно больше слов, отвечающих на вопрос: что делает? на определенную тему. Например, «Ранняя весна»:

        солнце - …,         трава - …,

        облако -…,          деревья - …,

        дождь - …,          животные - ….

§ придумать слова, отвечающие на вопросы: кто?, что? на тему. Например, «Осень»: приходит, дует, опадает, плывут, вянут, улетают.

§ придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы: какой?, какая?, какое?, какие? на определенную тему. Например, «Зима»: сугробы, мороз.

§ составление детьми загадок-описаний по определенному плану.
Например, детям предлагается составить загадку про одежду по плану: цвет, величина, форма, материал, из которого она сделана, время года, когда ее носят.

 

Развитие словообразования:

§ «Назови ласково» - воспроизведение уменьшительно-ласкательных форм существительных;

§ «Что для чего?» - логопед предлагает назвать предметы, которые лежат на столе: хлеб, сахар, конфеты, мыло.

§ «Где хранятся эти предметы?»:

      хлеб - в ...

         сахар - в …  и т.д.

§ «Кто у кого?». Детям предлагается собрать попарно картинки с изображением животных и их детенышей.

§ «Измени слово»:
виноград – виноградина, свинья -…,баран -… .

§ «Добавь похожее слово»:
пылинка, дождинка ..; ножищи, ручищи ...; дупло, весло,…

§ уточнение названий профессий женского рода с суффиксами -их, -ниц,

-иц: мужчина- портной, а женщина - ..., певец - ..., повар - ... .

§ дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Логопед предлагает показать, где действие завершено, а где завершается:     

     мыла – вымыла, вешает – повесил, рисует – нарисовал.

§ дифференциация глаголов с приставками:

в импрессивной речи: логопед называет слова, дети показывают картин ку: входит – выходит, подходит – отходит, подплывает – отплывает;

в экспрессивной речи: предлагает назвать действие по картинкам.

§ образование притяжательных прилагательных: хвост волка - …, уши лисы - …, лапа медведя - ….

 

§ «Что из чего сделано?» (стакан из стекла, сковорода - из чугуна, булка - из пшеницы).

§ «Назови правильно» (лист дуба - дубовый ..., лист ольхи - ...) .

§ «Сравни и закончи предложение»:

            К лубника маленькая, а вишня еще ... .
          Шар лёгкий, а пушинка еще ... .

§ «Ответь на вопрос как?»:

            утром светло, а днём еще... .

            осенью холодно, а зимой еще ... .

            поезд идет быстрее, а самолёт летит еще … .

§ «Объясни, почему так называется?»:
рыболов - …, пчеловод - …, землекоп - … .

§ «Придумай одно слово вместо двух»:

          снег чистит - …, трубы укладывает - …, сам ходит - … .

Формирование грамматических значений:

§ дифференциация существительных, глаголов, прилагательных. Каждая часть речи соответствует с фишкой. Например: А - глагол, d - существительное, О - прилагательное. Логопед называет слова, дети поднимают соответствующий слову символ.

§ дифференциация значения рода. Детям предлагается отобрать картинки, о которых можно сказать он или мой, она или моя, оно или моё.

§ дифференциация грамматических значений одушевлённости и
неодушевленности. Дети должны подобрать картинки или слова, которые отвечают на вопрос кто? затем на вопрос что?

§ игра «Волшебное дерево»: на макете дерева изображаются символы различных частей речи. Детям предлагается придумать слова, которые растут на одном дереве с данным словом. Например, слово «яблоко» - со словами «зеленое, красное, ароматное», «растет, зреет, падает, гниет, желтеет», «едят, режут, кусают, сушат, варят».

      Аналогично можно провести игру «Волшебная поляна», «Удивительный  аквариум» и т.д.

ПРИЛОЖНИЕ № 6

ПРИЛОЖНИЕ № 7

Фрагмент планирования работы с детьми,

Пояснительная записка

Выделение различной структуры дефекта при дизартрии является важным фактором в реализации дифференцированного подхода в процессе логопедической работы с данной категорией детей.

При разработке этапов коррекционного воздействия учитывается уровневый подход к коррекции речевой деятельности, разработанный Р.Е.Левиной.

Конкретным содержанием этапа коррекции лексико-грамматической стороны речи является;

§ активизация и расширение словаря.

§ коррекция грамматических расстройств.

Основное содержание этих этапов: закрепление правильного произношения на материале слов различной слоговой структуры с осознанием значения и смысла слов, практическое овладение грамматическим строем языка, выработка навыков и умений грамматического оформления речевого материала, овладение структурой предложений, наиболее часто употребляемых в речи: простого и простого распространённого предложения - уточнение морфологических обобщений, использование в речи продуктивных типов словосочетаний, практическое усвоение синтаксических структур, навыки составления коротких рассказов.

Цели данной работы: предложить примерные виды упражнений, игровых заданий, систематизировать их по основным лексическим темам на основе различных источников.

Данные виды заданий рассчитаны на работу с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения речи. Эти задания могут быть использованы как специалистами - дефектологами, учителями, так и взрослыми, для занятий с ребенком в семье.

В данной работе предусматриваются следующие виды заданий:

§ работа над обобщающими понятиями;

§ подбор прилагательных (слов-признаков): качественных, относительных, притяжательных;

§ работа с падежными формами;

§ работа над согласованием прилагательных, существительных, числительных;

§ работа над уменьшительно-ласкательной формой;

§ работа над глаголами;

§ работа над связной речью.

 

Тема: Растения огорода

1. Игра «Один – много» - образование формы множественного числа существительных.

2. Игра «Доскажи словечко» - развитие фонетического восприятия.

§ На жарком солнышке подсох и рвется из стручков... (горох)

§ Наш огород в образцовом порядке: как на параде построились грядки.   Словно живая ограда вокруг, пики зеленые выставил... (лук)

§ Летом в огороде – свежие зеленые, а зимою в бочке – желтые, соленые.   Отгадайте, молодцы, как зовут нас?... (огурцы)

§ Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст?

Как же быть без хруста, если я – ...(капуста)

§ Заставит плакать всех вокруг, хоть он и не драчун, а... (лук)

§ Хотя я сахарной зовусь, но от дождя я не размокла,

Крупна, кругла, сладка на вкус. Узнали вы? Я – ... (свекла)

§ И зелен, и густ, на грядке вырос куст.

 Покопай немножко: под кустом... (картошка)

§ Кругла да гладка, откусишь - сладка, засела крепко на грядке ... (репка)

§ Ее с солью поедают, вторым хлебом называют.

Ну, подумайте немножко. Да ведь это же... (картошка)

§ Он круглый и красный, как глаз светофора,

Среди овощей нет сочней... (помидора)

 

3. Игра «Помоги хозяйке собрать овощи с огорода». Провести линию по
нарисованному лабиринту от картинки «хозяйка» до картинки «дом»,
«собирая» (называя) овощи в форме винительного падежа единственного и множественного числа.

 

4. Игра «Угадай по описанию». Отгадывание описательных загадок об овощах.

 

5. Составление описательных рассказов об овощах по карточкам - схемам.

6. Игра «Что приготовим?» - образование относительных прилагательных.

Пюре из картофеля - картофельное.

Сок из моркови - морковный.

Салат из свеклы – свекольный.

7. Игра «Что где растет?» - распространение предложений обстоятельствами
места.

 

8. Игра «Чего не хватает?» - дополнить ряд недостающим элементом. (Игра на раз­витие внимания, логического мышления с употреблением существительных в форме родительного падежа единственного и множественного числа).

 

 

9. Игра «Однажды хозяйка с базара пришла» - развитие слухового внимания.

Хозяйка однажды с базара пришла,

хозяйка с базара домой принесла:

Картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу. Ох!...

Вот овощи спор завели на столе –

кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка, капуста, морковка, горох, петрушка и свекла Ох!...

Хозяйка  тем временем ножик взяла

и ножиком этим крошить начала

Картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу. Ох!...

Накрытые крышкою в душном горшке

кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка, капуста, морковка, горох, петрушка и свекла. Ох!...

И суп овощной оказался не плох!

10. Логоритмика «Овощи»

Раз, два, три, четыре. Дети овощи учили:

Лук, редиска, кабачок, хрен, морковка, чесночок.

11. Игра? «Составь предложение».

Помидор круглый, а морковка...

Редиска мелкая, а редька...

Огурец овальный, а тыква,..

Кабачок большой, а огурец...

Лук горький, а морковь.,.

Огурец зеленый, а свекла..

.

12. Игра «Что растёт на нашей грядке?» - развитие слухового внимания.

Что растет на нашей грядке? Огурцы, горошек сладкий,

Помидоры и укроп для приправы и для проб.

Есть редиска и салат – наша грядка просто клад.

Но арбузы не растут тут. Если слушал ты внимательно,

То запомнил обязательно. Отвечай-ка по-порядку:

Что растет на нашей грядке?

13.  Игра «Собери горох» - развитие мелкой моторики рук. Собрать горох в бутылочку с узким горлышком.

 

14.  Подготовка руки к письму – рисование по заданию в тетради в крупную клетку треугольников (морковок), кругов (помидоров), овалов (огурцов). Согласование числительных с существительными.

 

15.  Упражнение на развитие мелкой моторики рук. Не отрывая запястья от стола, переложить из кучки горошек в правое блюдце, а фасоль – в левое.

 

16.   Игра «Что из чего?» - употребление существительных в форме родительного падежа с предлогом «из».

Как убирают овощи?

§ Подбери слова-действия (выдёргивать, срезать, выкапывать, срывать). Соедини картинки линиями. Например, морков ь выдёргивают из земли.

.

«Я срезал репу. Я выкопал помидор. Я выдернул кочан капусты. Я сорвал морковку». Правильно ли Не­знайка употребил слова-действия? Объясни, почему ты так думаешь.

Скажи правильно: Репу выдёргивают из земли.

18.  Суслик сделал запасы  овощей. Помоги ему сосчитать овощи.

Один помидор. Два помидора. Три помидора. Четыре помидора. Пять помидоров.

 

Сколько и каких овощей у хомяка? (У хомяка две репы).

 

ПОМИДОР

Помидор — это овощ. Он красный, круглый. Растет помидор на огороде, на кустике. Помидоры срывают осенью. Из помидоров делают вкусный са­лат, их добавляют в борщ, засаливают и маринуют на зиму. Я люблю поми­доры, потому что они вкусные и полезные.

Тема: Фрукты

1. Рассмотреть фрукты на иллюстрациях в кни­гах, журналах.

 

2. Отгадать загадки.

Само с кулачок, красный бочок.

Тронешь паль­ цем — гладко, а откусишь — сладко. (Яблоко)

На сучках висят шары, посинели от жары. (Слива)

3. Дидактическая игра «Один — много» (обра­зование множественного числа существительных): яблоко - яблоки, груша - ..., слива-…, персик -..., банан -…

4. Дидактическая игра «Большой - маленький» (словообразование существительных с помощью уменьши­тельно-ласкательных суффиксов): яблоко - яблочко, ли­ мон - ..., банан - ..., апельсин- ....

5. Подобрать родственные слова: яблоко - яб­ лочко, яблоня, яблочный; вишня - вишенка, вишневый; смородина - смородинка, смородиновый; лимон - лимон­ чик, лимонный.

6. Составить сложносочиненные предложения с союзом а по образцу: лимон кислый, а яблоко сладкое; лимон овальный, а яблоко круглое; лимон желтый, а яблоко красное.

7. Составить описательные рассказы о фруктах, по следующему плану:

§ Что это?

§ Где растет?

§ Каков внешний вид (величина, форма, цвет)?

§ Каков на вкус?

§ Что из него готовят?

8. Дидактическая игра «Веселый счет» (согласо­вание числительных 2 и 5 с существительными, употребле­ние слов один — одна — одно, два — две): одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок; один лимон, два лимона ... пять лимонов; одна слива, две сливы ... пять слив.

9. Дидактическая игра «Назови сок, варенье» (образование относительных прилагательных): сок из ябло­ ка — яблочный; варенье из яблок — яблочное; сок из гру­ ши — ...; варенье из груши — ... ; сок из апельсина — варенье из апельсина — ....

10. Дидактическая игра «Что где растет»: ябло­ ко - на яблоне, слива - на ..., груша - на ....

11. Отгадать описательную загадку.

Это фрукт. Он растет на дереве, круглый, слад­ кий, румяный. (Яблоко)

12. Дидактическая игра «Узнай фрукт на вкус, по запаху» (используются натуральные фрукты).

Тема: Растения сада

1. Игра «Назови ласково» - образование слов с помощью уменьшительно -
ласкательных суффиксов.

 

2. Составление рассказов-описаний о фруктах по схеме.

3. Пальчиковая гимнастика: «В сад за сливами»
Толстый палец и большой в сад за сливами пошел,
Указательный с порога указал ему дорогу.

Средний палец - самый меткий, он сбивает сливы с ветки.

Безымянный собирает, а мизинчик господинчик,

В землю косточки бросает.

4. Игра «Что чем было, что чем стало?».  Уточнение знаний о росте фруктовых
деревьев, составление рассказа о росте растений по карточке - схеме.

5. Игра «Доскажи словечко». Развитие слухового внимания.
Я скажу лишь, что не тут

Вызревает этот фрукт.

Знает дочка, знает сын:

Это с юга... (Апельсин)

Наша мама в воскресенье

Всех побаловала нас.

Сладкий был на удивленье

Ароматный... (Ананас)

Смеется Танечка счастливо,

Ей прямо в рот упала... (Слива)

Вкусный фрукт из жарких стран

Называется … (Банан)

6. Игра «Какого фрукта не стало?». Усвоение категории родительного падежа
единственного числа.

Тема: Посуда

                   

1. Игра «Назови, что увидел» Развивать зрительное восприятие, мышление,
назвать изображенные на карточке предметы посуды самостоятельно или выбрать соответствующие картинки (предметы посуды изображены
контурно, контуры наложены друг на друга).

2. Игра «Что с чем?» Усвоение категории творительного падежа с предлогом «с». Чайник с носиком. Сковорода с ручкой. Кастрюля с крышкой…

3. Игра «Что из чего?» Образование качественных прилагательных.
Чашка из фарфора - фарфоровая, стакан из стекла - стеклянный, ...

4. Логоритмика. Отхлопать ритм стихотворения.

    На моей тарелочке - рыженькая белочка.

    Чтоб была она видна», всё съедаю я до дна.

5. Логоритмика. Отхлопать ритм стихотворения

    Я пыхчу, пыхчу, пыхчу. Больше греться не хочу.

    Крышка громче зазвенела: «Пейте чай, вода вскипела».

6. Дыхательное упражнение «Чайник закипел» - формирование длительного
выдоха.

7. Игра «Накроем на стол» Закрепление и активизация словаря по теме,
усвоение категории винительного падежа без предлогов, по заданию ребенок должен выбрать соответствующую посуду, назвать каждый предмет и уточнить, к какому виду посуды он принадлежит.

Кукла будет пить чай. На стол нужно поставить чашку, блюдце, чайную ложку, сахарницу - чайную посуду. И т.д.

8. Подбор однокоренных слов.

9. Игра «Доскажи слово» Усвоение форм родительного падежа с предлогом «из». Суп наливаю из... (кастрюли).Мясо беру из... (сковородки). Кофе пью из... (чашки). И т.д.

10. Логоритмика. Отхлопать и одновременно оттопать ритм загадки,   отгадать ее.

Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник)

 

11. Составить предложения с предлогомв, уп­ражнять в словообразовании.

В какую посуду кладут ... (хлеб, горчицу, перец, салат, конфеты, соль, мо локо, селедку, масло)?

Что кладут в салатницу (селедочницу, солонку, масленку, сухарницу)?

Что наливают в супницу, молочник, соусницу, кофейник, чайник?

12.  Составить сложносочиненные предложения с со юзом а по образцу:

Соль кладут в пюре, а сахар — в чай. (В какую еду кладут соль, а в какую сахар?) В стакане — кефир, а в чашке — кофе. (Какой напиток в какой посуде?)

13. Составить предложения с предлогом с (упот­ребление творительного падежа существительных).

С чем ведро, если в нем ... (вода, молоко, белье, бумага, снег...)?

С чем кастрюля, если в ней ... (суп, борщ, картошка...)?

С чем чашка, если в ней ... (чай, кисель, кофе, молоко...)?

С чем банка, если в ней ... (капуста, варенье, мед, мука...)?

 

14. Дидактическая игра «Какое это блюдо?» (об­разование относительных прилагательных).

Какой суп из ... (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?

Какая каша из ... (пшена, геркулеса, манки ...)?

Какое варенье из ... (яблок, сливы, абрикоса, малины... )?

Какой сок из ... (моркови, груши, апельсина ... )?

Какая посуда бывает ... (стеклянная, металлическая, кера­ мическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная — сделана из стекла.)

15. Объяснить ребенку значение сложных слов «картофелечистка», «овощерезка», «кофеварка», «соковыжи­ малка», «мясорубка», «кофемолка», «соковарка».

16. Дидактическая игра «Сосчитай посуду» (со­гласование существительных с числительными): один нож, два ножа, три ножа, четыре ножа, пять ножей.

17. Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по картинкам).

Чашка, блюдце, кастрюля, чайник.

Поварешка, тарелка, супница, сахарница.

18. Ребенок вместе со взрослым должен:

вымыть посуду;

приготовить салат или винегрет;

накрыть стол к обеду.

19.  Из  какого материала сделаны кухонные предметы?

Белоснежка попросила гномика в клетчатой шапочке помыть фарфоро­вую посуду, гномика с длинной бородой — помыть металлическую посуду, гномика без бороды — помыть стеклянную посуду, гномика в очках — помыть пластмассовую посуду, гномика, который смеётся, — помыть дере­вянную посуду. Проведи линии от посуды к гномикам. Составь предложения по образцу.

Сковорода сделана из железа. Это железная сковорода.

 Из чего ещё бывает сделана посуда? (Из хрусталя, из глины.) Какую посуду можно разбить? Обведи эту посуду. Какая посуда не бьётся? Перечисли. Какие предметы могут быть сделаны из разных материа­лов?

Ложка может быть металлическая, пластмассовая

 деревянная.

 

20. Наша кухня.

Что бывает на кухне кроме посуды? Почему кофемолку (соковыжи­малку, холодильник, мясорубку...) называют именно так? Для чего нужны эти предметы?

В кофемолке мелют кофе.

 

Для каких продуктов какая посуда нужна?  Для сахара нужна сахарница.

 

21.  Что делают гномики? Закончи предложения.

В стакан воду... (наливают). Из стакана воду... (выливают). Из стакана в стакан воду... (переливают). В стакан воду... (доливают, подливают). В стаканы воду... (разливают). На скатерть воду... (проливают).

 

 Составь предложения по картинкам и найди в них «маленькие слова». Соедини символы с предметами.

 Ложка в стакане.

 

 

22. Какие предметы перепутаны на рисунке? Придумай загадки, исполь­зуя схемы.

 Фарфоровая, белая. Из нее пьют чай. Что это? (Чашка.)

23 . Составь рассказ по схеме.

§ Что это?

§ Какого цвета?

§ Из какого материала?

§ Из каких частей состоит?

§ Как используется?

ЧАЙНИК

Это чайник. Он большой, синий, с белым узором. Чайник сделан из фарфора. У него есть крышка, носик, дно, края. Его используют для заваривания чая.

Тема: Дикие животные

1. Игра: «Кого не стало?» - активизация словаря по теме, усвоение категории родительного падежа единственного и множественного числа, развитие внимания и зрительной памяти (с опорой на предметные картинки.

2. Составление рассказов-описаний диких животных по карточкам-схемам.

3. Игра «Доскажи словечко» - развитие слухового внимания.

§ На ветке не птичка - зверек невеличка,

Мех теплый, как грелка, кто же это ... (Белка)

§ Рыщет злой - зубами щелк, ну, конечно это... (Волк)

§ Эту сказку ты прочтешь очень тихо:

«Жили были старый еж и ... (Ежиха)».

§ Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки.

Мчится, что есть духу, хвост короче уха,

Живо угадай-ка, кто же это? ... (Зайка).

§ Хитрая плутовка, рыжая головка,

Пушистый хвост- краса. Кто ж это? ... (Лиса).

4. Игра «Кто, как проводит зиму?». Составить рассказ по опорным картинкам.

Лиса живет в норе. Медведь спит в берлоге. Белка зимует в дупле.

И т.д.

5. Логоритмика «Белка». Отстучать ритм стихотворения.

Белка сушит сыроежки.
Лапкой с ветки рвет орешки,
Все запасы в кладовой

Пригодятся ей зимой.

6. Игра «Четвертый лишний» - различение животных по различным
существенным признакам, развитие логического мышления.

Лиса, волк, белка, норка.

Лиса, заяц, белка, медведь.

Лось , заяц, волк, белка.

7. Игра «Узнай по контуру» - узнавание животных по наложенным контурам, развитие внимания, зрительной памяти.

8. Игра «Скажи какой, какая?». Составление простых предложений, распространенных определениями.

 

9. Пальчиковая гимнастика «Зайка»

Ушки длинные у зайки,                      (Пальцы сжаты в кулак)
Из кустов они торчат.                       (Выставить вверх указательный и

Он и прыгает и скачет                    средние пальцы. Ими шевелить

Веселит своих зайчат.                     вверх, вниз)

10. Логоритмика «Заяц». Отхлопать ритм стихотворения.

Бегал заяц по болоту,

Он искал себе работу,

Да работы не нашел,

Сам заплакал и пошел.

11.Игра «Кто у кого?» Образование слов с помощью суффиксов -онок, - ёнок-.

   У лисы - лисёнок. У зайца - зайчонок. И т. д.

12. Игра «Кому что дадим?» Усвоение категории дательного падежа, уточнение знаний о жизни диких животных.

Мясо - волку, медведю - малину, и т.д.

13. Иг pa «Доскажи словечко» (на развитие слухового восприятия).

Под березой и под ёлкой старый ёж устроил ... (дом, норку, шалаш).

А под листьями лежат двое маленьких ... (ежат, щенков, поросят).

Белка спряталась в дупло, там и сухо и ... (мокро, тепло, холодно).

Запасла грибов и ягод столько, что не съешь и за ... (месяц, год, час).

Пол корягой в буреломе спит медведь, как будто в ... (квартире, норе, доме)

Положил он лапу в рот и, как маленький ... (сосёт, ест, пьёт).

Осторожная лисица подошла к ручью ... (поесть, напиться, погулять).

У косого нет берлоги, не нужна ему нора:

От врагов спасают ноги, а от голода - ... (кора, морковка, мясо).

14. Пересказ сказки «Теремок» по опорным картинкам

15. Кто живёт в теремочке? Назови животных, которым принадлежат нарисованные части тела. Какие животные дикие и какие — домашние

 Это беличий хвост. Здесь живет белка.

Аня и Дима нарисовали фантастических животных. Чьи части тела взяты для рисунков и какие? Придумай названия фантастическим животным.

Это хвост белки. Это беличий хвост.

 

16. Помоги мамам отыскать своих детенышей. У кого кто?

Придумай загадки, используя слова-признаки, слова-действия и названия детёнышей.

 Лохматая, косолапая. У неё есть медвежата. Кто это? (Медведица.)

Рычит, ревёт. У неё есть медвежата. Кто это? (Медведица.)

 17. Помоги каждому животному выбрать себе дом.

Кто где живет? В берлоге? В норе? В логове? В дупле? Под кустиком?

 У зайца нет своего домика. Заяц живёт под кустиком.

 Придумай загадки, используя слова-признаки, слова-действия и названия жилища.

 Рыжая, хитрая, пушистая. Живёт в норе. Кто это? (Лиса.)  

Рычит, ревёт. Зимой спит в берлоге. Кто это? (Медведь.)

18. Придумай загадку по схеме и закрась грибок.

 Рыжая, хитрая, пушистая. Ловит мышей. Кто это?( Лиса)

Тема: Мебель

1. Отгадать загадку и выучить по выбору.

  В квартире нашей новый дом. Живет посуда в доме том.

В нем место есть и для конфет, он называется...

 (буфет).

С ногами, а без рук, с сиденьем, а без живота,

Со спинкой, а без головы.

(Стул)

По ночам во сне Ванятка до того задремлет сладко,  

       Что не хочется вставать, что за штука я?

  (Кровать)

     Под крышей четыре ножки, на крыше суп да ложки.

                                                                          (Стол)

2. Дидактическая игра «Подбери признак»: стул (какой?) - ... , кресло (какое?) - ... , кровать (какая?) - ... .

3. Логические упражнения .

Маша сидит на стуле. Маша будет есть. Куда надо по­ ставить стул?

Оля маленькая. У нее маленький стол. Она села на боль­ шой стул. Оле плохо сидеть, неудобно. Почему?

4. Выполнить действия с предметами по указа­ нию взрослого (понимание предложных конструкций).

    Положить мяч: на стул, под стул, за стул, около стула, между  стульями, перед стулом; поднять мяч нал стулом.

Упражнение для пальчиков.

«Стульчик» ты из рук сложи и детишкам покажи.

Левую руку поднять вертикально вверх. Прямые пальцы прижать друг к другу. Правую руку в положении кулачка прижать к левой ладошке большим пальцем к себе.

 

6. Вспомнить, какая мебель есть в твоем доме (в кукольном уголке, в детском саду).

 

7. Сконструировать игрушечную мебель из спи­чечных коробков.

 

8. Вырезать картинки с изображением различной мебели и вклеить их в альбом.

 

9. Игра «Из чего какое?»   Упражнять в образовании прилагательных от существительных.

Дом из дерева - деревянный. Дом из кирпичей - ....

Крыша из черепицы - ....     Окна из стекла - ....

Пол из досок - ....                Фундамент из цемента - ....

10.Психоречевая гимнастика «Дом и ворота». Импровизация движений.

На поляне дом стоит,

Ну а путь к нему открыт,

Мы ворота открываем –

В этот домик приглашаем.

11. Игра «Что есть в доме?». Выкладывание дома из палочек, называние частей дома.

Комнаты, окна, стены, потолки, этажи, лестница, ступеньки, балкон, окно, стена.

12. Логоритмика «Строим дом». Отхлопать ритм стихотворения.

Стук – стук молотком,

Строим, строим новый дом,

Ты пила пили быстрей.

Домик строим для людей.

13. Игра «Посчитай». Согласование числительных с существительными по
теме «Дом, квартира, мебель».

14. Игра «Четвертый лишний» - группировка предметов мебели по назначению.

15. Игра«Составь предложение» - составление предложений из отдельных
слов, употребляя «маленькие слова» (предлоги) «в», «на», «под», «за», «к»,
«между», «у».

16. Пальчиковая гимнастика   «Стол», «Стул», «Кровать», «Табурет».  

17. Упражнение в падежном и предложном согласовании.

У Маши большая комната.            Раньше у нее не было своей комнаты.

У Маши очень уютно в комнате.         Маша убирает свою комнату.
Маша гордится комнатой.             Маша рассказывает о своей комнате

18. Оставь только мебель, зачеркни все остальное.  Можно ли назвать диван, кровать, стул одним словом? Каким? Поче­му? Можно ли назвать стол, шкаф, кресло одним словом? Почему?

 

 

 Продолжи ряд и дорисуй.

Диван,... кровать — это мебель

Почему шкаф (стол, диван, стул, кровать, кресло, сервант, табуретку, тумбочку, этажерку) называют мебелью?

Шкаф — мебель, потому что в шкафу хранят вещи.

Правильно ли сказал Незнайка: «Стол, диван, стул, стакан — мебель.
Маслёнка, кровать, кресло — мебель»?

19.   Из какого материала предметы? Скажи по образцу.

Шкаф сделан из дерева.  Это деревянный  шкаф

 

 

Из чего сделана мебель?

 Столик сделан из пластмассы. Это пластмассовый столик

20. Кому какая мебель? Гномику - маленькая, великану – большая. Назови мебель гномика «ласково».

Это стул. Это стульчик.

Посчитай предметы мебели.

Один стул. Два (три, четыре) стула. Пять стульев.

 

21.  Из каких частей состоит мебель? Назови части мебели в единственном и множественном числе. Скажи, чего на рисунке не хватает? (выделено пунктиром).

Стол состоит из сиденья, спинки, ножек.

 Сиденье - сиденья. Спинка – спинки. Ножка – ножки.

 У стула не хватает спинки.

 

 

 

Где озорной Домовенок? Составь предложения, выдели «маленькие слова».

 Домовёнок прячется в шкафу.

 

 

Тема: Транспорт

1. Отгадать загадку о транспорте.

Летит птица-небылица,

а внутри народ сидит,

меж  собою говорит

                                             (Самолет)

Этот конь не ест овса,

Вместо ног — два колеса,

Сядь верхом и мчись на нем,

Только лучше правь рулем.

                                             (Велосипед)

Дом по улице бежит, дом подошвами шуршит.

Подбегает к остановке, всех желающих берет —

И опять бежит вперед.

                                          (Автобус)

 Бежит конь вороной, много тащит за собой.

                                             (Паровоз)

Не летает, жужжит, жук по улице бежит,

И горят в глазах жука два блестящих огонька.

Это дал завод ему: и огни — глядеть во тьму,

И колеса, и мотор, мчался чтоб во весь опор.

                                             (Автомобиль)

Спозаранку за окошком стук и звон, и кутерьма.

По прямым стальным дорожкам ходят красные  дома.

                                                   (Трамвай)

Паровоз без колес! Бот так чудо паровоз.

Не с ума ли он сошел — прямо по морю пошел.

                                             (Пароход)

                                             (К. И. Чуковский)

 Многолюден, шумен, молод — под землей гро­ хочет город.

А дома с народом тут вдоль по улице бегут.

2. Дидактическая игра«Пересчет различных видов транспорта» (согласование числительных с существительными).

§ Порядковые числительные: первый автобус, вто­ рой автобус, третий автобус, четвертый автобус, пятый автобус; первая машина, вторая маши­ на, третья машина, четвертая машина, пятая ма­шина.

§ Количественные числительные: один самолет, два самолета, три самолета, четыре самолета, пять самолетов; одна машина, две машины ... пять машин.

3. Дидактическая игра «Подбери признак». Машина (какая?) — ..., автобус (какой?) — ..., самолет (какой?) — ... .

4. Подобрать действия к предметам. Поезд (что делает?) — ..., самолет (что делает?) — …, пароход (что делает?) — ....

5. Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по картинкам).

Пароход, лодка, самолет, парусник.

Автомобиль, трамвай, троллейбус, метро.

Самолет, вертолет, велосипед, воздушный шар (как вид воздушного транспорта).

6. Дидактическая игра «Один — много» (обра­зование множественного и единственного числа имен суще­ствительных).

Самолет — самолеты, машина — ... (самокат, трамвай, автобус, троллейбус ... ).

7. Дидактическая игра «Кто чем управляет?». Самолетом — управляет летчик, машиной — ... (поез­ дом, кораблем — ...).

8. Выучить стихотворения по выбору.

Шофер

На нитке машину гулять поведу.

На нитке домой я ее приведу.

Почищу ей кузов, кабину, мотор —

Машину беречь должен каждый шофер.

Самолет

Самолет построим сами.

Понесемся над лесами,

Понесемся над лесами.

9. Игра «Скажи правильно». Согласование глаголов с существительными.
Машина (ехать), самолет (лететь), корабль (плыть), и т.д.

10. Логоритмика «Машина». Оттопать ритм стихотворения.

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

11. Составление рассказа «Кораблик» - усвоение префиксального образования глаголов (бумажный кораблик «путешествует» по карте).

12. Игра «Четвертый лишний» - группировка транспорта по различным признакам.

13. Описание транспорта по карточке - схеме.

14. Выкладывание фигур из палочек или спичек по образцу по теме «Транспорт».

15. Игра «Чего не хватает?». Назвать, что забыл нарисовать из частей машины
или другого транспорта художник, усвоение категории родительного падежа без предлогов, закрепление названий частей машин, развитие логического мышления.

16. Игра «Исправь ошибку» - прослушать предложение, исправить логическую
ошибку, развивать слуховое внимание, логическое мышление.

Дорога едет по машине. Море плывет по кораблю. Самолет плывет, а корабль летит. И т.д.

17. Логоритмика «Паровоз» - оттопать ритм стихотворения.

Паровоз, паровоз

Новенький, блестящий.

Он вагоны повез

Точно настоящий.

 

18. Оставь только транспорт, зачеркни все остальное

.

 Можно ли назвать самолет, машину, катер одним словом? Можно ли назвать трактор, поезд, вертолёт одним словом?

Объясни Саше, для чего нужен этот транспорт. Какой транспорт пе­ревозит людей? Какой транспорт перевозит грузы? Какой транспорт выполняет специальные работы?

 Автобус — пассажирский вид транспорта, потому что на авто­бусе перевозят людей.

19.  Какой это транспорт: космический, воздушный, наземный, водный или подземный?

 Самолёт относится к воздушному виду транспорта, потому что  летает по воздуху

 

Правильно ли сказал и нарисовал Незнайка: «Самолёт, вертолёт, грузовик — воздушный транспорт. Ракета, трактор, легковая маши­на — наземный транспорт. Лодка, корабль, поезд — водный транс­порт»?

20.  Составь предложения по картинкам. Вырежи  и наклей нужные символы, обозначающие «маленькие слова».  Машина выезжает из гаража

.

21. Придумай загадки, используя схемы.

Быстрый, длинный, железный. Им управляет машинист. Что это? (Поезд.)

§  Что перепутано на рисунке?

 

Составь рассказы про автобус и гоночный автомобиль

§ Что это?

§ Как выглядит?

§ Для чего предназначен?

§ Кто управляет?

       АВТОБУС

Это автобус. У него есть просторный салон для пассажиров, кабина для води­ теля, огромные окна и четыре больших колеса. Автобус возит людей. Автобу­ сом управляет водитель.

 

Тема: 8 Марта

 

1. Игра «Кто, что делает?» - подобрать действия к существительным.
Повар …(варит). Врач…(лечит). Парикмахер… (стрижет). Портниха … (шьет). И т. д.

2. Работа с деформированным предложением.

Повар, варить, обед. Парикмахер, прическа, делать. И т.д.

3. Определить количество слогов в словах:

Врач, повар, воспитатель, продавец.

4. Игра «Кому что нужно для работы?» - усвоение категории дательного
падежа без предлогов, подобрать картинки с изображением инструментов.

Парикмахеру нужны… (ножницы). И т. д.

 

5. Игра «Исправь ошибку» - найти и исправить логическую ошибку в
высказывании, упражнять в составления сложносочиненных предложений с
союзом «а».

Врач стрижёт волосы, а парикмахер лечит людей. И т. д.

6.  Упражнение: «Расскажи о… » - подобрать прилагательные к заданным
существительным.

Мама (какая?)… . Бабушка (какая?)… .

7. Игра «Доскажи словечко» - развитие фонематического слуха.

Бабушка наша очень добра,

Бабушка наша очень … (стара).

Много морщинок у бабушки нашей,

С ними она еще лучше и … (краше).

Бабушка тёплые варежки … (свяжет),

Бабушка вечером сказку … (расскажет).

Слушать ее мы готовы часами,

Что позабудет, подскажем ей … (сами).

8. Игра «Чьё? Чья? Чьи?» - образование притяжательных прилагательных, согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже.

Пальто мамы – мамино пальто.

Очки бабушки – бабушкины очки. И т.д.

Тема: Домашние животные

1. Игра «Кто кем становится» - активизация знаний детей по теме «Домашние животные», усвоение категории творительного падежа без предлогов.

Жил был маленький щенок, он подрос, однако,

И теперь он не щенок - взрослая ... (собака).

Жеребенок с каждым днем подрастал и стал ... (конем).

Бык, могучий великан, в детстве был ... (теленком).

Толстый увалень баран - тоненьким ... (ягненком),

Этот важный кот Пушок - маленьким:... (котенком),

А отважный петушок - крохотным ... (цыпленком).

А из маленьких гусят вырастают ... (утки) –

Специально для ребят, тех, кто любит шутки.

2. Игра «Узнай по контуру». Узнать по наложенным друг на друга контурам изображенных животных, развивать внимание, зрительную память.

3. Игра «Подбери слова». Подобрать подходящие к данному животному
действия, активизировать глагольный словарь.

4. Игра «Кто где живет?» Уточнять знания детей о жизни домашних
животных.

5. Пересказ рассказа - описания домашнего животного.

6. Психогимнастика «Кошка» - импровизация движений

Села кошка на кусточек,

Сыра скушала кусочек,

Встала кошка, потянулась,

Её шерстка развернулась.

7. Логоритмика «Коза»

Шла коза по мостику,
И виляла хвостиком.
За перила зацепила.
Прямо в речку угодила

8. Игра «Кому что дадим?». Упражнения в подборе слов (картинок) по аналогии, употреблении винительного падежа без предлогов, составлении сложносочиненных предложений с союзом «а», развивать логическое мышление.

          Коту дадим молоко, а козе – сено.

 

9. Составление рассказа – описания по опорным картинкам о домашнем животном.

10. О тгадать загадки (выучить по выбору).

Му-му-му, молока кому?

(Корова)

 Идет, идет, бородой трясет, травки просит:

«Ме-ме-ме, дайте вкусной мне».

(Коза)

С хозяином дружит, дом сторожит,

Живет под крылечком, а хвост колечком.

(Собака)

Спереди — пятачок, сзади — крючок,

Посреди­ не — спинка, а на ней — щетинка.

(Свинья)

По горам, по долам, ходит шуба и кафтан.

(Баран)

Мягкие лапки, на лапках царапки.

Все время умывается, а с водой не знается.

(Кошка)

Я большой и я красивый, я бегу — и вьется грива,

Длинный шелковый хвосток и копытами — цок, цок.

                                                         (Конь)

11. Дидактическая игра «Кто как голос подает?»

Корова — «му-у» (корова мычит).

Кошка — «мяу» (кошка мяукает).

Собака — ... .

Свинья — ... .

Лошадь — ... .

Овна — ...

12. Дидактическая игра «Один — много» (обра­зование множественного числа существительных): кошка — кошки, собака — собаки, котенок — котята, …

13. Дидактическая игра «У кого — кто?» (падеж­ное согласование существительных): у кошки — котенок (котята), у собаки — щенок (щенята), у овцы — .... у ко­ зы — ... ; котенок — у кошки, щенок — у ... , теленок — у ..., жеребенок — ..., козленок — ... .

14. Дидактическая игра «Кто чем питается?» (употребление творительного падежа имен существитель­ных): кошка — молоком, корова — травой, коза — ... , со­бака — ..., лошадь — ... .

 

15. Дидактическая игра «Кто как ест?»: корова — жует, собака — грызет, кошка — лакает ... .

16. Дидактическая игра «Назови ласково» (упраж­нение в словообразовании с помощью уменьшительно-лас­кательных суффиксов): кошка — кошечка, собака — собач­ ка, свинья — свинка... .

17. Отгадать загадки (употребление родительного падежа существительных).  

У кого вымя?

У кого рога?                          У кого щетина?

У кого мягкие лапки?               У кого пятачок¹?

Загадать аналогичные загадки самостоятельно.

 

18. Составить описательный рассказ о домашнем животном по плану. Кто это?

     Где живет?                         Чем питается?

   Каков внешний вид?                  Какую пользу приносит?

  Какие имеет повадки?          Кто у него детеныши?

19. Упражнения для пальчиков.

Коготочки

  У Кошкиной дочки                         Поджать подушечки пальцев

  на лапках коготочки.                         правой руки к верхней части

Ты их прятать не спеши,           ладошки. Большой палец

пусть посмотрят малыши.                прижать к указательному.

                      Произносить громко: «Мяу».

                                            Коза

Идет коза рогатая                        Пальцы рук поджать, только

за малыми ребятами.                     указательный и мизинец дер-

— Кто кашу не ест,                        жать выпрямленными. Это —

молоко не пьет,                               «коза». Со словами «забодаю»

Забодаю, забодаю!                             «козу» «напускать» на ребят
20.  У кого кто? Помоги мамам отыскать детенышей. Назови ласково животных и их детенышей.

У лошади жеребенок.

Тема: Зимующие птицы

1. Игра «Доскажи словечко». Развитие слухового внимания.

Я в теплый край не улетаю, здесь под крышей обитаю.

Чик - чирик! Не робей! Я бывалый ...(Воробей).

Окраской - сероватая, повадкой - вороватая,

Крикунья хрипловатая - известная персона. Это … (Ворона).

Верещунья белобока, а зовут ее ... (Сорока).

Угадайте, что за птица: света яркого боится,

Клюв крючком, глаза пятачком, ушастая голова. Это… (Сова)

Зимой на ветках яблоки! Скорее собери!

И вдруг вспорхнули яблоки - ведь это ... (Снегири).

В лесу под щебет и под свист стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд - приятель!». И ставит подпись ... (Дятел).

2. Игра «Один - много». Образование множественного числа имен
существительных.

Ворона- вороны, воробей - воробьи... и т.д.

3. Игра «Кого не стало?» Усвоение категории родительного падежа,  развитие зрительной памяти, внимания

4. Игра «Где птичка?». Усвоение предлогов «на», «с», «под», «за»,
составление простых предложений, распространенных обстоятельствами
места.

5. Составление рассказов - описаний птиц по карточке - схеме.

6. Психогимнастика: «Птичка замерзла». Имитировать движения
поглаживания, формировать эмоции жалости, сопереживания, воспитывать
бережное отношение ко всему живому, природе.

Тема: Обувь

1. Упражнение «Подбери признак» - упражнять в подборе признаков к заданным предметам.

Сапоги (какие?) - кожаные, меховые, зимние, красивые, удобные. И т.д.

2. Логоритмика «Сапожки».  Оттопать ритм стихотворения.

Нарядили ножки в новые сапожки,

Вы шагайте, ножки, прямо по дорожке.

Вы шагайте, топайте, по лужам не шлёпайте,

В грязь не заходите, сапожки не рвите.

3. Упражнение «Чьи?» Упражнять в образовании притяжательных
прилагательных.

       Туфли мамы - мамины туфли. И т.д.

4. Упражнение «Посчитай парами»    Согласование числительных с существительными.

        Одна пара сапог, две пары сапог, ... пять пар сапог.

 

5. Описание сюжетной картины (Например: «Семья в обувном магазине»).

 

6. Подготовка руки к письму. Штрихование сапожка

7. Упражнение «У кого что?» - составление сложносочиненных предложений  с союзами «а», «и».

  У девочки красные сапожки, а у мальчиков кожаные ботинки. И т.д.

8. Упражнение «Зашнуруй сапожок».  Развитие мелкой моторики.

Тема: Одежда

1. Упражнение «Что можно...?» Уточнять названия предметов по теме,
практическое усвоение категории винительного падежа

Что можно шить? - пальто, юбку, брюки, бельё...

Что можно вязать? - шарф, шапку, кофту...

Что можно штопать? - носки, чулки, колготки, гольфы...

2. Игра «Что у кого?» Составление сложносочиненных предложений с
союзами «а», «и».

У Оли куртка, а у Саши пальто.

3. Игра «Ателье» Упражнять в образовании относительных прилагательных.

Платье сшили в ателье из ситца. Какое оно? - Ситцевое платье. И т.д.

4. Игра «Модница» - усвоение категории творительного падежа с предлогом «с», уточнение названий деталей одежды.

Мне нравится пальто с капюшоном, карманами. И т.д.

5. Игра «Закончи предложение» Упражнять в употреблении несклоняемых
существительных.

В магазине на витрине висело красивое... (пальто).

У Маши не было теплого... (пальто).

Бабушка пришила пуговицы к новому... (пальто).

Маше очень понравилось новое... (пальто).

Маша пошла гулять в новом... (пальто).

Маша рассказала подругам о новом... (пальто).

6. Игра «Скажи наоборот» Упражнять в подборе антонимов.

Новый шарф - старый шарф.

Длинная юбка - короткая юбка.

Широкий шарф - узкий шарф. И т.д.

7. Упражнение «Что чем делают?» Практическое усвоение категории творительного падежа

Пальто чистят... (щеткой).

Шарф вяжут... (спицами).

Рубашку гладят... (утюгом).

Пуговицы пришивают...(иголкой и ниткой).

8. Составление рассказа по сюжетным картинкам (Например: «Платье для куклы»).

9. Из какого материала сделаны одежда, головной убор, обувь? Из какого материала могут быть сделаны эти вещи?

 Это платье сшито из хлопка. Это хлопчатобумажное платье. Платье можно сшить из шёлка. Это будет шёлковое платье.

 

Помоги мальчику одеться на лыжную прогулку. Называя одежду, используй разные «слова-признаки».

 

 

На голову мальчик наденет шерстяную, мягкую, тёплую, удобную спортивную шапочку.

10. Назови вещи «ласково».

• Шляпа — шляпка, шляпочка.

 Из какого шкафчика вещи? Назови «слова-мальчики». «слова-девочки», «Слова-солнышки» и «слова-звездочки».

Мой сарафан. Моя шуба. Мое пальто. Мои брюки

 

11. Игра «Магазин».

     Посчитай вещи и скажи, чего много в магазине.

Одно платье. Два платья. Три платья. В магазине много платьев.

     Объясни продавцу, какую вещь ты хочешь купить.

 У нас есть красное шерстяное платье? Дайте мне, пожалуйста, «красное шерстяное платье.

12. Найди одежду и придумай про нее загадки по схемам.

Её надевают но голову зимой. Оно сделано из меха. Что это? (Меховая шапка.)

 

 

Составь рассказ. Что это?

§ Из какого материала?

§ Из каких частей состоит?

§ Кто носит: мужчина, женщина?

§ В какое время года носят?

§ Где и когда используют?

РУБАШКА

Это рубашка. Рубашка хлопчатобумажная. У неё есть воротник, рукава, карман , манжеты, пуговицы. Рубашку носят мужчины круглый год на улице и в помещении.

Литература

1. Брежнева Е.А., Брежнев Н.В. Хочу всё знать. Часть 1, часть 2. - М:
Владос, 2003 г.

2. Зайцева Л.А. Обследование детей с речевой патологией. - Мн.: Народная
асвета, 2004 г.

3. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных
дизартрических расстройств //Дефектология. - №1. - 2000 г.

4. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. - М.: Баласс, 1999 г.

5. Лалаева Р.Н., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. -
С.-П.:Союз, 1999 г.

6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. - С.-П.: издательство РГГТУ им. Герцена, издательство
Союз, 2001 г.

 

6. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М: Владос, 2001 г.

7. Филичева Н.А., Чевелева Г.В, Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М:
Просвещение, 1989 г.

8. Ястребова А.В., Бессонова Т.Т. Логопедическая помощь учащимся
общеобразовательных школ //Дефектология. - №1. - 2004 г.

 

Пояснительная записка

Одним из распространенных речевых нарушений, которое имеет тенден­цию к значительному росту является стертая форма дизартрии.

Стертая форма дизартрии представляет собой сложное речевое расстрой­ство, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процес­са моторной реализации речевой деятельности.

Сложность коррекции этого речевого дефекта связана с тем, что наруше­ние звукопроизносительной стороны речи с трудом поддается исправлению, отрицательно влияет на формирование фонематического, лексического и грам­матического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторич­ные отклонения в их развитии. Более того, как показывает практика, стертая форма дизартрии часто сочетается с другими речевыми нарушениями, например, с заиканием, общим недоразвитием речи. Эти причины становятся серьезным пре­пятствием для успешного обучения в школе.

Своевременная коррекция нарушения речевого развития детей со стертой формой дизартрии является одним из необходимых условий готовности ребен­ка к усвоению школьных знаний. С другой стороны, данная проблема, на наш взгляд, недостаточно разработана и освещена в литературе, недостаточно воспол­нены пробелы в изучении данной формы речевой патологии.

Цель: выстроить систему коррекционного воздействия на ребенка со стертой формой дизартрии.

Достижение этой цели связано с необходимостью реализации следующих задач:

§ выделить различную структуру дефекта при стертой форме дизартрии;

§ реализовывать дифференцированный подход в процессе логопедической ра­боты с данной категорией детей;

§ определить направления и разделы коррекционной работы;

§ разработать примерное содержание этих разделов.

При разработке направлений коррекционного воздействия принималось во внимание, что стертая форма дизартрии – это:

§ стойкое нарушение произношения различных групп звуков, характеризую­щееся определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодей­ствием речеслухового и речедвигательного анализаторов;

§ нарушение формирования интонационной структуры предложения;

§ голосовые нарушения, которые обусловлены нечеткой артикуляцией и лег­кими парезами мышц гортани, в результате чего нарушены все характеристики музыкальности речи;

 

§ недоразвитие фонематического восприятия, проявляющееся в нарушении слу­ховой дифференциации звуков и нарушении фонематического анализа;

 

§ недоразвитие лексики и грамматического строя речи, которые становятся производными и носят характер вторичных нарушений.

Поэтому условно детей со стертой формой дизартрии можно разделить на две группы:

§ стертая форма дизартрии с фонетико-фонематическим недоразвитием;

§ стертая форма дизартрии, сочетающаяся с ОНР.

Этапы коррекционной работы

I . Пропедевтический

§ обследование, массаж органов артикуляционного аппарата, коррекция общей и артикуляционной моторики;

§ коррекция дыхательных, голосовых расстройств и просодической стороны речи.

II. Коррекция фонетической стороны речи

§ развитие фонематического восприятия, закрепление правильного голосоведения и дыхания;

§ коррекция звукопроизношения.