Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Школа № 522

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

«У Т В Е Р Ж Д А Ю» Директор Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Ю.Г. Елизарова Приказ № 60-ОД от 30.08.2018 г.

ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 522 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга Протокол № 1 от 30 августа 2018 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО МАТЕМАТИКЕ

для 3А класса

(Уровень: общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся с ЗПР)

Составила: Еркова Е.С.

Первая квалификационная категория

Санкт-Петербург

2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

− Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

− Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования);

− Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;

− инструктивно-методическим письмом КО СПб от 28.04.2017 № 03-28-2317/17-0-0 «О формировании учебных планов. Реализующих адаптированные общеобразовательные программы»;

− Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);

− требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10).

− Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ №522 на 2018-2019 учебный год рассчитана на 136 часов (исходя из 4 учебных часов в неделю и 34 учебных недель в году).

При разработке программы учитывается контингент детей школы (дети с задержкой психического развития). Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приёмов, создание специальных условий, перераспределение содержания программы по годам обучения. Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса математики в программу широко включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также разнообразные задания графического - для коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Реализация учебной программы обеспечивается УМК, утвержденным приказом по школе №9-ОД от 30.01.2018 на 2018-2019 учебный год.

Учебники: Математика. Учеб.для 3 кл. нач. шк. ФГОС В 2 ч. Ч 1 и 2. /[М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др.]. – М.: Просвещение, 2013.

Цель изучения предмета – продолжить математическое развитие младших школьников, формировать систему начальных математических знаний и воспитывать интерес к математике, к умственной деятельности.

Задачи изучения предмета:

· формировать элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умение устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

· развивать основы логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

· развивать пространственное воображение;

· формировать систему начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

· формировать умение вести поиск информации и работать с ней.

· развивать познавательные способности детей;

· воспитывать стремление к расширению математических знаний;

· формировать критичность мышления.

Содержание рабочей программы

(136 ч., 4 ч. в неделю)

Сотня. Повторение – 7 часов

Название, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 1 до 100. Классы и разряды. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Пространственные отношения. Отношения «больше на…», «меньше на…».

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с применением разнообразных приёмов. Связь между сложением и вычитанием. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения. Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.

Планируемые результаты обучения

Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

- Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом позитивных образовательных интересов.

- Готовность целенаправленно использовать знания в в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта)

- Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки

- Формирование коммуникативной компетенции в отношении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной деятельности

- Способность характеризовать собственные знания по предмету и определять. Какие из предложенных математических задач могут быть успешно выполнены

- Познавательный интерес к математической науке

Метапредметные результаты

- Умение самостоятельно определять цели и составлять планы, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей

- Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позицию другого человека, эффективно разрешать конфликты

- Владение навыками познавательной и проектной деятельности; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методик познания

- Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации

- Способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик

- Устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации

- Определять логику решения практической и учебной задач

- Умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметные результаты

- Формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления

- Развитие умения работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики

- Овладение навыками устных, письменных и инструментальных вычислений

- Освоение знаний о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах

- Умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач

- Умение использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, таблицы, рисунки для решения математических задач

Планируемые предметные результаты

№ п/п	Тема	Часы	Повторение	Предметные результаты
№ п/п	Тема	Часы	Повторение	Компенсаторно- адаптационный	Реалибитационный	Цензовый
1	Сотня. Повторение	9	Нумерация от 1 до 100. Счёт десятками. Название действий при сложении и вычитании. Нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. Взаимосвязь действий сложение и вычитание. Геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, точка, прямая, отрезок)	Уметь называть числа до 100 в порядке их следования присчёте; называть числа, следующие и предшествующие данным; уметь выполнять сложение и вычитание в пределах 100; решать задачи изученных видов при помощи учителя	Знать числа до 100 в порядке их следования присчёте; называть числа, следующие и предшествующие данным; выполнять сложение и вычитание в пределах 100; решать задачи изученных видов при помощи учителя	Знать числа до 100 в порядке их следования присчёте; называть числа, следующие и предшествующие данным; самостоятельно выполнять сложение и вычитание в пределах 100; самостоятельно решать задачи изученных видов
2	Умножение и деление. Геометрические фигуры и величины	84	Замена сложения умножением и умножения сложением. Таблица умножения на 5, 6, 7, 8,9. Умножение на нуль и деление нуля. Умножение и деление суммы на число. Приёмы внетабличного умножения и деления. Деление с остатком. Проверка умножения и деления. Решение простейших уравнений на основе нахождения неизвестного компонента умножения и деления. Решение простых и составных задач включая действия умножение и деление. Нахождение периметра прямоугольника и квадрата. Доли, величины.	Уметь составлять таблицу умножения и деления и пользоваться ею; Знать правило умножения на чисел на 1 и на 0. Уметь применять изученные приемы умножения и деления (умножение суммы на число, умножение двузначного числа на однозначное, деление суммы на число, деление двузначного на однозначное с помощью учителя. Уметь решать уравнения на основе нахождения неизвестного компонента умножения и деления; решать задачи изученных видов с помощью учителя; уметь измерять площадь прямоугольника по формуле площади; знать единицы измерения площади с помощью учителя выполнять построение фигур.	Уметь составлять таблицу умножения и деления и пользоваться ею; Знать правило умножения на чисел на 1 и на 0. Уметь применять изученные приемы умножения и деления (умножение суммы на число, умножение двузначного числа на однозначное, деление суммы на число, деление двузначного на однозначное с помощью учителя. Уметь решать уравнения на основе нахождения неизвестного компонента умножения и деления; решать задачи изученных видов с помощью учителя; уметь вычислять площадь прямоугольника по формуле площади; знать единицы измерения площади с помощью учителя выполнять построение фигур.	Знать таблицу умножения и деления и пользоваться ею; Знать правило умножения на чисел на 1 и на 0. Применять изученные приемы умножения и деления (умножение суммы на число, умножение двузначного числа на однозначное, деление суммы на число, деление двузначного на однозначное. Самостоятельно решать уравнения на основе нахождения неизвестного компонента умножения и деления; решать задачи изученных видов; самостоятельно вычислять площадь прямоугольника по формуле площади; знать единицы измерения площади; самостоятельно выполнять построение фигур.
3	Тысяча	41	Нумерация. Название и запись чисел до 1000. Сравнение чисел. Устное и письменное сложение и вычитание. Единицы длины – километр, миллиметр. Обозначения –км, мм. Соотношение между единицами длины : 1км = 1000м; 1см = 10 мм. Соотношение между единицами массы : 1 км = 1000 г. Единицы времени : час, минута, секунда. Обозначения : ч, мин, с. Умножение и деление в пределах 1000. Умножение суммы на число. Умножение на 10, 100. Умножение числа, оканчивающегося нулём на однозначное число. Умножение двузначного и трёхзначного числа на однозначное число. Нахождение однозначного частного способом подбора. Равенство и неравенство. Решение простейших уравнений и неравенств способом подбора. Порядок выполнения действий в выражениях. Деление с остатком. Деление на однозначное число.	Уметь называть трёхзначные числа, записывать трёхзначные числа; знать приемы увеличения и уменьшения натурального числа в 10 раз, в 100 раз; уметь записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; Уметь выполнять устные и письменные вычисления с трёхзначными числами с помощью учителя; уметь выделять в трёхзначном числе количество сотен, десятков, единиц. Знать единицы измерения и переводить одни единицы измерения в другие, используя соотношения между ними с помощью учителя	Называть трёхзначные числа, записывать трёхзначные числа; знать приемы увеличения и уменьшения натурального числа в 10 раз, в 100 раз; уметь записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; Уметь выполнять устные и письменные вычисления с трёхзначными числами с помощью учителя; уметь выделять в трёхзначном числе количество сотен, десятков, единиц. Знать единицы измерения и переводить одни единицы измерения в другие, используя соотношения между ними с помощью учителя	Называть называть трёхзначные числа, записывать трёхзначные числа; знать приемы увеличения и уменьшения натурального числа в 10 раз, в 100 раз; уметь записывать трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; Выполнять устные и письменные вычисления с трёхзначными числами; уметь выделять в трёхзначном числе количество сотен, десятков, единиц. Знать единицы измерения и переводить одни единицы измерения в другие, используя соотношения между ними
4	Повторение

Календарно-тематический план по математике в 3 А классе

Раздел программы	Номер урока	Тема урока	Дата урока	ППС

Сотня. Повторение (7ч)

I-четверть 1 День знаний 01.09 2 Числа от 1 до 100 03.09 3 Сложение и вычитание 04.09 4 Замена слагаемых их суммой 05.09 5 Выражение и его значение 07.09 6 Решение уравнений 10.09 7 Связь между уменьшаемым, вычитаемым, разностью 11.09

III- четверть

65 Закрепление. Решение задач и примеров 14.01 66 Закрепление. Решение задач и примеров 15.01 67 Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление 16.01 68 Приёмы деления для случаев вида 80 : 20 18.01 69 Умножение суммы на число 21.01 70 Умножение двузначных чисел на число 22.01 71 Приёмы умножения для случаев вида 37*2, 5*19 23.01 72 Решение задач 25.01 73 Нахождение значения выражений 28.01 74 Деление суммы на число 29.01 75 Деление суммы на число 30.01 76 Приёмы деления 78 : 2, 69 : 3 01.02 77 Нахождение делимого и делителя 04.02 78 Проверка действия деления 05.02 79 Проверка действия деления 06.02 80 Проверка действия умножения 08.02 81 Проверка действия умножения 11.02 82 Контрольная работа 12.02 83 Работа над ошибками 13.02 84 Закрепление 15.02 85 Деление с остатком (17:3) 18.02 86 Деление с остатком (рисунок) 19.02 87 Деление с остатком (32:5) 20.02 88 Деление с остатком 22.02 89 Деление с остатком (задачи) 25.02 90 Проверка деления с остатком 26.02 91 Закрепление. Внетабличное деление. Деление с остатком. 27.02 92 Закрепление. Внетабличное деление. Деление с остатком 01.03 93 Контрольная работа 04.03 94 Работа над ошибками 05.03 95 Закрепление. Внетабличное деление. Деление с остатком 06.03 96 Контрольная работа 11.03 97 Работа над ошибками 12.03

Тысяча. Повторение (40 ч.)

98 Числа от 1 до 1000. Устная нумерация чисел в пределах 1000 13.03 99 Нумерация 15.03 100 Письменная нумерация 18.03 101 Сумма разрядных слагаемых 19.03 102 Римские цифры 20.03 103 Единицы массы. Грамм 22.03

IV-четверть

104 Числа от 1 до 1000 01.04 105 Приёмы устных вычислений (300+200) 02.04 106 Приёмы устных вычислений (450+30) 03.04 107 Приёмы устных вычислений (470+80) 05.04 108 Примеры устных вычислений (260-310) 08.04 109 Приёмы письменных вычислений 09.04 110 Сложение и вычитание трёхзначных чисел 10.04 111 Контрольная работа 12.04 112 Виды треугольников 15.04 113 Закрепление. Приёмы письменного сложения и вычитания 16.04 114 Числа от 1 до 1000. Умножение и деление. Приёмы устных вычислений 17.04 115 Умножение и деление вида 960:3, 960:6 19.04 116 Деление двузначного числа на двузначное 22.04 117 Деление двузначного числа на двузначное 23.04 118 Деление вида 800:200 24.04 119 Решение задач 26.04 120 Умножение и деление вида 720:4 29.04 121 Приёмы письменного умножения 30.04 122 Умножение на однозначное число 06.05 123 Умножение на однозначное число 07.05 124 Годовая контрольная работа 08.05 125 Работа над ошибками 13.05 126 Деление трёхзначного числа на однозначное 14.05 127 Деление трёхзначного числа на однозначное 15.05 128 Повторение. Закрепление за год 17.05 129 Повторение. Закрепление за год 20.05 130 Повторение. Закрепление за год 21.05 131 Повторение. Закрепление за год 22.05 132 Повторение. Закрепление за год 24.05 133-136 Резерв

Список литературы (основной)

Математика. Учеб.для 3 кл. нач. шк. ФГОС В 2 ч. Ч 1 и 2. /[М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др.]. – М.: Просвещение, 2013.

Рабочие тетради, предусмотренные в УМК, не учитывают особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, поэтому не являются обязательными к применению на уроках математики.

Вместе с тем учитель самостоятельно разрабатывает и предоставляет детям необходимые дидактические материалы для полноценного усвоения учебного курса.

Печатные пособия

Демонстрационный материал – предметные картинки, таблицы, схемы в соответствии с темами программы.

Демонстрационные пособия

Карточки с цифрами и другими знаками. Календари, модели часов. Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (метр, линейки, угольники, прямой угол, циркуль). Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (квадраты, прямоугольники, четырёхугольники, круги). Демонстрационная таблица умножения и таблица Пифагора. Пособия, предназначенные для изучения состава чисел.

Приложение 1

Методы и приёмы, используемые в коррекционно-образовательном процессе

Традиционные

Словесные

Беседа - тематически направленный диалог с учениками (учеником). Коррекционная направленность достигается особой системой и соблюдением требований к вопросам. В беседе часто используется мощный коррекционный прием (средство формирования понятий) – прием сравнения.

Эвристическая беседа. Эвристическая деятельность - это такая разновидность человеческого мышления, которая создает новую систему действий или открывает неизвестные ранее закономерности окружающих человека объектов (или объектов изучаемой науки). Эвристическая беседа - это один из основных методов, который позволяет проявить учащимся творческую активность. В ходе эвристической беседы должно совершаться маленькое открытие.

Объяснение - последовательное логическое изложение нового материала.

Применяется при ознакомлении с теоретическими знаниями, вычислительными приемами, правилами использования измерительных инструментов. С точки зрения коррекционной направленности, в чистом виде используется редко, непродолжительно, как правило, в сочетании с беседой.

Работа с книгой - чтение вслух, чтение про себя, чтение учителем. Коррекционная направленность реализуется за счет постепенного повышение уровня самостоятельности (от нахождения иллюстрации, страницы - до самостоятельного поиска ответа на вопрос). Используется в основном - для закрепления нового материала.

Наглядные методы

Иллюстрация - показ ученикам иллюстративных пособий: схем, рисунков, зарисовок на доске и пр. Коррекционная направленность осуществляется за счет большей реалистичности и подробности иллюстраций. Последовательность предъявления наглядного пособия: реальный объект => реальный объект и его реалистическое изображение с деталями => реалистическое изображение объекта с деталями => схематическое изображение объекта.

Демонстрация - показ приборов. Использование интерактивных устройств.

Практические методы

Устные и письменные упражнения - многократное выполнение определенных действий или видов деятельности с целью их освоения и с опорой на понимание, сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой. Коррекционная направленность реализуется в требованиях к упражнениям (точно знать цель упражнений и четко представлять конечные результаты; следить за точностью выполнения упражнений, чтобы не закреплялись ошибки; оптимальное число упражнений (мало - навык не сформируется, много - негативное отношение к учению); необходима система упражнений (четкая последовательность, постепенное усложнение, комплексный характер); упражнения не должны прерываться).

Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно на ранней стадии. Условия Правильного применения приучения (ясное представление о цели воспитания; четко и ясно сформулированное правило, без казенно-бюрократических указаний; на каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, посильных для воспитанников; необходимо показывать, как выполняются действия, каковы результаты; постоянный контроль). Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.

Элементы программированного обучения. В своей основе программированное обучение подразумевает работу ученика по некой программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль учителя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. Коррекционная направленность достигается, если соблюдены следующие принципы: малых шагов — учебный материал делится на малые части (порции), чтобы ученикам не нужно было затрачивать много усилий для их овладения; низкого уровня трудности порций — уровень трудности каждой порции учебного материала должен быть достаточно низким, чтобы обеспечить правильность ответов учащегося на большинство вопросов. Благодаря этому учащийся постоянно получает положительное подкрепление при работе с обучающей программой; немедленного подтверждения правильности ответа — после ответа на поставленный вопрос учащийся имеет возможность проверить правильность ответа; если ответ все же окажется неверным, учащийся принимает этот факт к сведению и переходит к следующей порции, как и в случае верного ответа; индивидуализации темпа учения — учащийся работает в оптимальном для себя темпе; дифференцированного закрепления знаний — каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами; единообразного хода инструментального учения — не делается никаких попыток дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся. Вся разница между учениками будет выражаться лишь продолжительностью прохождения программ. К концу программы они придут одним и тем же путём.

В условиях коррекционной школы эффективно использовать для проверки знаний, умений и навыков, создание положительной мотивации (всевозможные кодирования и шифрования правильных ответов).

Методы активного обучения (обучение на моделях) - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Например, счетные палочки (линеечки) Кюзенера; Геоплан Гаттеньо; Логические блоки Дьенеша.

Воспитывающие ситуации

Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях. Воспитывающая ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой ученик вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. Естественными ситуациями полна повседневная жизнь на уроках, в столовой, общественном транспорте и т. д. Преднамеренно созданные ситуации обычно затрагивают очень важные для воспитанников стороны их жизни. Это, например, ситуация распределения обязанностей, поручений, подарков и наград, выбора между личным и общественным и т. п. В таких ситуациях поведение человека обычно адекватно его внутренней позиции. Эти ситуации могут стать остроконфликтными и даже неуправляемыми, а поэтому требуют пристального внимания и очень тонкого педагогического руководства.

Когда в ситуации возникает проблема для ребенка, и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Выделяются такие виды ситуаций: 1) проверочная; 2) воспитывающая; 3) контролирующая; 4) закрепляющая; 5) не предусмотренная воспитателем, но помогающая; 6) не предусмотренная воспитателем, мешающая или вредная.

Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации.

В технологии воспитывающих ситуаций выделяют несколько направлений, например

- игровое взаимодействие (способствует активному самовыражению учащегося, «проживанию» в игровом образе и приобретению им определенного нравственного опыта, созданию ценностных отношений в коллективе в процессе взаимодействия;

- тренинговые упражнения (во время их выполнения учащийся имеет возможность активно экспериментировать с различными стилями общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные, не свойственные ему ранее коммуникативные навыки и умения, ощущая при этом психологический комфорт и защищенность). В процессе выполнения тренинговых упражнений приобретаются умения встать на точку зрения другого, умение видеть положительное в человеке, умение осознать собственные достоинства и недостатки, умение сдерживать свои эмоциональные порывы.

Приложение 3

Поурочное планирование по математике в 3 классе по учебнику: М.М.Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика» 3 класс, части 1,2

(4 часа в неделю, всего 136 часов)

№ п.п.

Тема

Часы

Повторение

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Предметные результаты Универсальные учебные действия (УУД) Личностные результаты 1-9 Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание. 9 Нумерация от 1 до 100. Счёт десятками. Название действий при сложении и вычитании. Нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого. Взаимосвязь действий сложение и вычитание. Геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, точка, прямая, отрезок) Знать последовательность чисел в пределах 100, таблицу сложения и вычитания однозначных чисел, изученную математическую терминологию, изученные геометрические фигуры. Уметь читать, записывать и сравнивать многозначные числа в пределах 100, считать до 100 и обратно, используя числовую ленту счёта десятками. Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя. 10-62 Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление 53 Название компонентов действий при умножении и делении. Счёт двойками, тройками, четвёрками, пятёрками, десятками. Нахождение суммы длин геометрических фигур. Знать: переместительное свойство умножения, правила умножения на 0; 1 и деления числа на такое же число, на 1, невозможность деления на 0, деление 0; чётные и нечётные числа; формулы нахождения периметра геометрических фигур, площади квадрата и прямоугольника, внетабличные случаи умножения и деления. Уметь: пользоваться таблицей умножения и соответствующих случаев деления, либо таблицей Пифагора; решать примеры на порядок действий со скобками и без (не более 3 действий) по аналогии с решёнными ранее; решать задачи изученных видов, по аналогии с изученными ранее; знать 2 способа умножения и деления суммы на число; решать уравнения (изученных видов) с простейшими математическими вычислениями при помощи учителя. Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Познавательные: ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя. 63-93 94-104 105-116 117-121 122-134 Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление Числа от 1 до 1000. Нумерация Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание Числа от 1 до 1000. Умножение и деление Приемы письменных вычислений 31 11 12 5 13 Нумерация в пределах 100. Сложение и вычитание с переходом через десяток. Сложение, вычитание, умножение. Деление в столбик. Взаимосвязь арифметических действий Нумерация в пределах 1000. Сложение и вычитание с переходом через сотню. Сложение, вычитание, умножение. Деление в столбик. Взаимосвязь арифметических действий Знать: переместительное свойство умножения, правила умножения на 0; 1 и деления числа на такое же число, на 1, невозможность деления на 0, деление 0; чётные и нечётные числа; формулы нахождения периметра геометрических фигур, площади квадрата и прямоугольника, внетабличные случаи умножения и деления. Уметь: пользоваться таблицей умножения и соответствующих случаев деления, либо таблицей Пифагора; решать примеры на порядок действий со скобками и без (не более 3 действий) по аналогии с решёнными ранее; решать задачи изученных видов, по аналогии с изученными ранее; знать 2 способа умножения и деления суммы на число; решать уравнения (изученных видов) с простейшими математическими вычислениями при помощи учителя. Знать классы и разряды; последовательность чисел в пределах 1000; единицы массы (г, кг) и соотношения между ними; приёмы сложения и вычитания «круглых» чисел; выполнять по аналогии арифметические действия над числами в пределах 1000 в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100; взаимосвязь действий сложение и вычитание, умножение и деление. Уметь: пользоваться таблицей умножения и соответствующих случаев деления, либо таблицей Пифагора; решать примеры на порядок действий со скобками и без (не более 3 действий) по аналогии с решёнными ранее; решать задачи изученных видов, по аналогии с изученными ранее; знать 2 способа умножения и деления суммы на число; решать уравнения (изученных видов) с простейшими математическими вычислениями при помощи учителя. Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. Выполнять правила безопасного поведения в школе. Адекватно воспринимать оценку учителя. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности