КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Особенности отношений детей старших классов с учителем физической культуры»
Студентки 4 курса, группы 4В,
дневного отделения,
направления подготовки:
физическое воспитание и спорт,
специальности «Здоровье человека»
Недоступовой А . Ю.
Руководитель:
Луганск 2015 г.
Введение
Физическое воспитание - это совершенно особый образовательный предмет, который затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность ребенка. Адекватные формы физического воспитания способны не только раскрыть двигательные возможности, но и гармонизировать личность.
Основополагающим принципом физкультурного воспитания в школе является единство физического самосовершенствования, духовного становления и социальной адаптации. Для реализации данного принципа определено оптимальное соотношение и содержание физического образования и умственного воспитания.
Специфическим для физкультурного воспитания ученика стал принцип объективности формирования мотиваций и потребности в самовоспитании. Физическое воспитание является единственным предметом в школе, по которому ученик может (и должен) получать объективную оценку собственного физического состояния в динамике. Реализация данного принципа потребовала разработки новых подходов к системе оценки физического здоровья ученика, чтобы он не только понимал, но и внутренне принимал стоящие перед ним задачи, переживал за свое физическое состояние.
В государственном образовательном стандарте по физической культуре указаны принципы деятельностного и личностного подходов. Несомненно, они являются основополагающими для всей стратегии воспитания физически, духовно и социально культурного ученика.
Принципы являются отправными пунктами для определения цели, направленности и содержания концепции физкультурного воспитания учеников в общеобразовательной школе того или иного типа.
В старших классах отношения между учеником и учителем должны носить доброжелательный, доверительный характер. Современному учителю просто необходимо знать психологические особенности старшеклассников, чтобы выстроить правильно общение с ними. В значительной степени подход к учащимся старших классов зависит от свойств нервной системы преподавателя, а также от психологических особенностей их воспитанников.
Ныне действующая система физического воспитания в школе в основном построена на основе традиционного образования, где личность воспринимается через призму определенных параметров (показатели развития физических качеств, степень владения двигательными умениями и навыками, уровень теоретических знаний) и выступает как средство достижения этих функций. Теория физической культуры уделяет огромное внимание к телесной (физической), а не духовной (психической) активности человека. Конфликтного ученика относят в разряд неблагополучных и неуспевающих. С другой стороны, как известно, в школе не успевали многие великие мыслители. Ньютон не успевал по математике. Гегеля при выпуске из университета назвали «идиотом в области общественных наук». Менделеев по химии, Гоголь и Чехов по литературе имели в гимназии «тройки». Дарвина считали позором семьи из-за его слабой успеваемости по большинству предметов. Альберт Эйнштейн, физик-теоретик, один из основателей современной физики, автор основополагающих трудов по квантовой теории света, создатель специальной и общей теории относительности, разработчик законов фотоэффекта и многих других законов физики поздно научился говорить, а в школе был одним из самых слабых учеников по гуманитарным и естественным наукам. Неуспеваемость по предметам не может являться причинами конфликтных ситуаций, а проявление конфликтов не должно влиять на успеваемость ученика. Этот постулат необходимо помнить всегда.
Проблема обостряется на подростковом этапе развития человека как субъекта и личности, а наиболее острой и актуальной является проблема коррекции отклонений в поведении подростков и профилактики отклоняющихся типов развития. Изучение взаимоотношений в школе особенно актуально сейчас, во время проведения школьных реформ, когда ведутся активные поиски новых методов преподавания и воспитания.
Знание открывает дорогу к пониманию и, соответственно, к конкретным практическим проявлениям в педагогической деятельности.
Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых важное значение имеют образ и стиль жизни. Ухудшение здоровья учащихся в условиях обострения социальных, экономических и экологических проблем свидетельствует о несостоятельности физического воспитания школьников, ориентирующего их в основном на выполнение нормативов физической и технической подготовленности и мало учитывающего интересы и потребности самих учеников.
Следует признать, что, несмотря на провозглашенную оздоровительную направленность занятий физической культурой, здоровье так и не стало главной ценностью физического воспитания в школе.
Учитель физкультуры должен развивать у учащихся потребность самостоятельно заниматься физической культурой на базе создания у них представления о здоровом образе жизни. Приобретение этих знаний меняет отношение учащихся к физической культуре и спорту, побуждая их стать сильными, хорошо физически развитым.
Важность и высокую значимость физической культуры в жизни каждого человека трудно переоценить. То, что и как закладывается с детских лет в организм человека в виде фундамента здоровья, во многом определяет не только его физические кондиции в будущем, но и его психическое состояние, умственную деятельность, активное творческое долголетие.
Объект исследования: особенности юношеского периода и педагогическая деятельность учителя физической культуры.
Предмет исследования: особенности взаимоотношений учителя физической культуры и учеников старших классов.
Цель работы: установить особенности взаимоотношений учителя физической культуры и учеников старших классов.
Задачи работы:
Заключение
В последние три года школьного обучения, начиная с девятого класса, преподаватель физической культуры способствует формированию умения устанавливать отношения конструктивного сотрудничества не только со сверстниками, но и взрослыми. В десятых и одиннадцатых классах необходимо особенное внимание уделять формированию умения использовать свои возросшие личностные ресурсы.
В этом возрасте необходимо установить и закрепить понятия о важности физического развития на ряду с понятиями о нравственных принципах, развить у старшеклассников способность самостоятельно идентифицировать себя в социуме, используя для этого все искусство педагогического мастерства, а главное подкрепить все личным примером.
Следует подчеркнуть, что не обращая внимание на психологический фактор, возрастные особенности, а также личностные качества каждого из учеников мы (учителя и будущие преподаватели) не сможем достигнуть необходимых результатов в учебной деятельности, более того, мы отправим в бурную реку жизни замкнутых в себе, не способных к самореализации молодых людей, жизнь которых лопнет как мыльный пузырь при первых же столкновениях с реалиями.
Физические упражнения, помимо общепризнанной пользы для здоровья, считаются прекрасным средством, способствующим разгрузке нервной системы. Не следует забывать и еще об одном оздоровительном аспекте физических упражнений, связанном с немалыми усилиями, совершив которые ученик испытывает определенную удовлетворенность, чувство одержанной победы над собой. Это создает положительный эмоциональный фон, сказывающийся на поступках и образе мышления человека.
Список литературы
1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов/ Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008.-363с.
2.Батаршев, А.В. диагностика способностей к общению/ А.В. Батаршев. – СПб: Питер, 2006. – 176 с.
3.Бочаров, В.В. Антропология возраста / В.В. Бочаров. — СПб.: Питер,2001.-576с.
4.Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников / И.В. Вачков, М.Р. Битянова. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.
5.Волков, Б.С. Психология юности и молодости: учеб. пособие / Б.С. Волков. – М.: Академический проект: Трикста, 2006. – 256 с.
6.Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. – М., 2004. – т. 3, 4.
7. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова.- М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
8. Гривцов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов/ А.Г. Гривцов – СПб: Питер, 2007. – 208 с.
9. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология/ О.Б. Дарвиш. — М.: Владос, 2003. – 200с.
10. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: методика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед./Б.Ц. Бадмаев. – М.: Просвещение, 2000. – 527с.
11.Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении: Особенности педагогической деятельности. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед./Г. А. Цукерман. – М.: Просвещение, 2005. – 268с.
12.Гурьянов, Е.В, Навык и действие / Гурьянов, Е.В. МГУ, 1945.– 29–30 с.
13.Зиглер, И.Д. Теории личности: методика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед./И.Д. Зиглер. – М.: Просвещение, 2005.– 607с.
14.Макаренко, А.С. Проблема школьного советского воспитания: Характеристика педагогических стилей. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед./А. С. Макаренко. – М.: Просвещение, 2009. – 577с.
15.Маркова, А.К. Психология труда учителя: методика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / А.К. Макарова. – М.: Просвещение, 1993 – 500с.
16.Н.Л. Бернштейн, Проблема навыка в психологии / Н.Л. Берштейн, Ходжава З.И, –М.: Просвещение, 1960.–234 с.
17.Н.Н. Сачко, Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Н.Н. Сачко, Корифей Волгоград, 1968.–269 с.
18. Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество: Педагогические стили. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед./Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 140с.
Приложение №1
Приложение №2
Приложение №3
Приложение №4
Содержание
Введение………………………………………………………………………….……..3с.
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Особенности отношений детей старших классов с учителем физической культуры»
Студентки 4 курса, группы 4В,
дневного отделения,
направления подготовки:
физическое воспитание и спорт,
специальности «Здоровье человека»
Недоступовой А . Ю.
Руководитель:
Луганск 2015 г.
Введение
Физическое воспитание - это совершенно особый образовательный предмет, который затрагивает биологическую, психологическую и социальную сущность ребенка. Адекватные формы физического воспитания способны не только раскрыть двигательные возможности, но и гармонизировать личность.
Основополагающим принципом физкультурного воспитания в школе является единство физического самосовершенствования, духовного становления и социальной адаптации. Для реализации данного принципа определено оптимальное соотношение и содержание физического образования и умственного воспитания.
Специфическим для физкультурного воспитания ученика стал принцип объективности формирования мотиваций и потребности в самовоспитании. Физическое воспитание является единственным предметом в школе, по которому ученик может (и должен) получать объективную оценку собственного физического состояния в динамике. Реализация данного принципа потребовала разработки новых подходов к системе оценки физического здоровья ученика, чтобы он не только понимал, но и внутренне принимал стоящие перед ним задачи, переживал за свое физическое состояние.
В государственном образовательном стандарте по физической культуре указаны принципы деятельностного и личностного подходов. Несомненно, они являются основополагающими для всей стратегии воспитания физически, духовно и социально культурного ученика.
Принципы являются отправными пунктами для определения цели, направленности и содержания концепции физкультурного воспитания учеников в общеобразовательной школе того или иного типа.
В старших классах отношения между учеником и учителем должны носить доброжелательный, доверительный характер. Современному учителю просто необходимо знать психологические особенности старшеклассников, чтобы выстроить правильно общение с ними. В значительной степени подход к учащимся старших классов зависит от свойств нервной системы преподавателя, а также от психологических особенностей их воспитанников.
Ныне действующая система физического воспитания в школе в основном построена на основе традиционного образования, где личность воспринимается через призму определенных параметров (показатели развития физических качеств, степень владения двигательными умениями и навыками, уровень теоретических знаний) и выступает как средство достижения этих функций. Теория физической культуры уделяет огромное внимание к телесной (физической), а не духовной (психической) активности человека. Конфликтного ученика относят в разряд неблагополучных и неуспевающих. С другой стороны, как известно, в школе не успевали многие великие мыслители. Ньютон не успевал по математике. Гегеля при выпуске из университета назвали «идиотом в области общественных наук». Менделеев по химии, Гоголь и Чехов по литературе имели в гимназии «тройки». Дарвина считали позором семьи из-за его слабой успеваемости по большинству предметов. Альберт Эйнштейн, физик-теоретик, один из основателей современной физики, автор основополагающих трудов по квантовой теории света, создатель специальной и общей теории относительности, разработчик законов фотоэффекта и многих других законов физики поздно научился говорить, а в школе был одним из самых слабых учеников по гуманитарным и естественным наукам. Неуспеваемость по предметам не может являться причинами конфликтных ситуаций, а проявление конфликтов не должно влиять на успеваемость ученика. Этот постулат необходимо помнить всегда.
Проблема обостряется на подростковом этапе развития человека как субъекта и личности, а наиболее острой и актуальной является проблема коррекции отклонений в поведении подростков и профилактики отклоняющихся типов развития. Изучение взаимоотношений в школе особенно актуально сейчас, во время проведения школьных реформ, когда ведутся активные поиски новых методов преподавания и воспитания.
Знание открывает дорогу к пониманию и, соответственно, к конкретным практическим проявлениям в педагогической деятельности.
Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых важное значение имеют образ и стиль жизни. Ухудшение здоровья учащихся в условиях обострения социальных, экономических и экологических проблем свидетельствует о несостоятельности физического воспитания школьников, ориентирующего их в основном на выполнение нормативов физической и технической подготовленности и мало учитывающего интересы и потребности самих учеников.
Следует признать, что, несмотря на провозглашенную оздоровительную направленность занятий физической культурой, здоровье так и не стало главной ценностью физического воспитания в школе.
Учитель физкультуры должен развивать у учащихся потребность самостоятельно заниматься физической культурой на базе создания у них представления о здоровом образе жизни. Приобретение этих знаний меняет отношение учащихся к физической культуре и спорту, побуждая их стать сильными, хорошо физически развитым.
Важность и высокую значимость физической культуры в жизни каждого человека трудно переоценить. То, что и как закладывается с детских лет в организм человека в виде фундамента здоровья, во многом определяет не только его физические кондиции в будущем, но и его психическое состояние, умственную деятельность, активное творческое долголетие.
Объект исследования: особенности юношеского периода и педагогическая деятельность учителя физической культуры.
Предмет исследования: особенности взаимоотношений учителя физической культуры и учеников старших классов.
Цель работы: установить особенности взаимоотношений учителя физической культуры и учеников старших классов.
Задачи работы:
Изучить психологические особенности юношеского возраста.
2) Особенности взаимоотношений учителя физической культуры с детьми старших классов.
Дата: 2018-12-21, просмотров: 285.
