Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Содержание: общая характеристика времени, места и участни­ков опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы. Примерная структура:

№ ,	Параметр	Содержание
1	Исполнитель опытно-поисковой работы	ФИО, должность
2	База исследования	1. 2. 3.
3	Продолжительность по	лет
	времени	(с      года по      год)
4	Охват по объему материа-	часов
	ла	Из пих: Лекций          часов Семинаров           часов
		Внеурочных мероприятий и др.	часов
5	Количество и контингент	Всего
	участников	Из них: учащихся преподавателей родителей экспертов и др.

92

Методологический аппарат опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы

Содержание: характеристика исходных теоретико-методологических положений опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

Примерная структура:

 

 

№	Параметр	Содержание
1	Цель	Экспериментальная проверка
2	Задачи	1. Изучить 2. Констатировать 3. Разработать 4. Внедрить
		5. Обработать И т.д.
3	Объект
4	Предмет
5	Гипотеза
6	Идея
7	Организация	1. Разработка прохраммы 2. Выделение этапов работы 3. Теоретическое обоснование критериев 4. Отбор участников 5. Первоначальная диагностика 6. Проверка эффективности предлагаемых нововведений 7. Повторная диагностика 8. Анализ и обобщение результатов

Направления опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы

Содержание: общая характеристика основных направлений дея­тельности, в рамках которых планируется проведение опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

Примерная структура:

1. Теоретическая разработка системы (модели и т.п.).

2. Теоретическая разработка технологии (методики, монито­ринга и т.п.).

3. Осуществление мероприятий по реализации нововведений.

4. Разработка методических рекомендаций по реализации ново­введений.

93

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии	Показатели
Критерий 1	Показатель 1: характеристика
	Показатель 2: характеристика
	Показатель 3: характеристика
Критерий 2	Показатель 1: характеристика
	Показатель 2: характеристика
	Показатель 3: характеристика
Критерий 3	Показатель 1: характеристика
	Показатель 2: характеристика
	Показатель 3: характеристика

 

 

 

Критерий	Диагностические методики
Критерий 1	1. 2. 3.
Критерий 2	1. 2. 3.
Критерий 3	1. 2. 3.

 

Коррекционные мероприятия

    Содержание

'/ характеристика коррекционных

мероприятий,

проводимых на каждом из

этапов опытно-поисковой

(опытно-

экспериментальной) работы.

     

Примерная структура:

      Этап  

Характер вносимых изменений

 

Приложение

Содержание: документы, регламентирующие и подтверждаю­щие проведение опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) ра­боты.

Перечень документов, которые должны быть в приложении к программе опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы:

1. Решение кафедры (к которой прикреплен аспирант / соиска­тель), совета университета (в котором выполняется диссертация), об утверждении темы диссертационного исследования.

2. Решение кафедры, к которой прикреплен аспирант / соиска­тель, или совета университета, в котором выполняется диссертация, методического объединения, научно-практической лаборатории, пе­дагогического совета или другого педагогического объединения об утверждении базы проведения опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

3. Решение кафедры, к которой прикреплен аспирант / соиска­тель об утверждении состава экспертной комиссии для оценки ре­зультатов опытно-поисковой (опытно-экспериментальной работы).

4. Календарно-тематическое планирование мероприятий, про­водимых в рамках внедрения результатов диссертационного исследо­вания.

95

¹

5. Полные тексты диагностических методик, по которым про­водится оценка результатов опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

6. Анкеты, бланки, опросные листы и другая необходимая до­кументация, фиксирующая результаты проведенной опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы, утвержденные на за­седании кафедры, к которой прикреплен аспирант / соискатель, или лаборатории.

7. Протоколы заседаний кафедры (методического объединения, научно-практической лаборатории, педагогического совета) органи­зации, на базе которой апробируются результаты диссертационного исследования, посвященных обсуждению результатов опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

8. Акты и справки о проведении мероприятий в рамках внедре­ния результатов диссертационного исследования из различных орга­низаций (если проводимые мероприятия требуют сотрудничества экспериментальной площадки с другими организациями).

9. Заключения экспертной комиссии о полноте, достоверности и степени значимости результатов, полученных в ходе проведения опытно-поисковой (опытно-экспериментальной) работы.

10. Акты о внедрении, подписанные руководителями организа­ции, на базе которых проводилась апробация результатов диссерта­ционного исследования.

96

РАЗДЕЛ 7 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

7.1. Необходимые документы

Документы, необходимые для поступления в аспирантуру:

1. Заявление.

2. Личный листок по учету кадров.

3. Выписка из протокола заседания кафедры о рекомендации для поступления в аспирантуру.

4. Протокол собеседования.

5. Реферат для вступительного экзамена по специальности.

6. Медицинская справка.

97

Пример оформления рабочего плана аспиранта

Продолжение табл.

 

 

2	Определение ключевых позиций опытно-экспериментальной работы
•>	Составление программы опытно-экспериментальной работы по проблеме
4 5	Выявление состояния проблемы активизации экономического образования младших школьников: • анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; • анализ государственных и нормативных документов в области эко­ номического образования младших школьников
	Подготовка статьи для сборника научных статей «Актуальные проблемы управления качеством образования. Выпуск 11»
6	Подготовка статей к публикации в различных сборниках, вестниках и на­учных журналах вузов России и органов образования
~7~"	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
8	Разработка и утверждение критериев оценки уровня экономической гра­мотности младших школьников
9	Разработка контрольных работ для учащихся нач&чьной школы с целью определения уровня экономической обученности младших школьников
10	Разработка программы факультативных занятий по экономике для уча­щихся начальной школы
11	Выступление на заседании методического объединения учителей МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130

Ноябрь 2006

1 Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры 2 Выявление состояния проблемы активизации экономического образования младших школьников: • анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; • анализ государственных и нормативных документов в области эко­ номического образования младших школьников; • анкетирования учителей г. Челябинска и Челябинской области по вопросам экономического образования учащихся; • изучение практического опыта в области активизации экономиче­ ского образования младших школьников 3 Участие в Международной научно-практической конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Челя­бинск) ^4~ Командировка в г. Екатеринбург для работы в библиотеке Уральского го­сударственного педагогического университета

98

Продолжение табл.

 

5	Подготовка научной статьи в «Вестник Южно-Уральского государствен­ного университета»
6	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
7	Определение исходного уровня обученности, рациональности и организо­ванности учащихся МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
8	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
9	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики на базе МОУ гимназии № 23, МОУ С01Т1 № 130
Д е к а б р ь 2006
1	Изучение педагогического опыта осуществления экономическою образо­вания младших школьников учителей школ России в рамках Интернет-проекта «Фестиваль педагогических идей»
2	Посещение уроков экономики и анкетирование учителей образовательных учреждений г. Челябинска (МОУ СОШ № 50,52,62,67,118 и др.) по неко­торым вопросам организации экономического образования младших школьников
3	Подготовка параграфа 1.1 диссертационного исследования
4	Рецензирование параграфа 1.1 у научного руководителя
5	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.1 в соответствии с замечаниями научного руководителя
6	Командировка в г. Магнитогорск для работы в библиотеке Магнитогор­ского государственного университета
7 \ Подготовка статьи для журнала «Начальная школа плюс До и После» | (г. Москва)
8 | Подготовка статьи в научно-производственный журнала «Наука» (г. Кос-1 танай)
9	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
10	Обработка результатов диагностики учащихся МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ №130
11	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
12	Внедрение разработанного факультативного курса но основам экономики на базе МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
Январь 200 7
1 | Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры

99

Продолжение табл.

 

2	Посещение уроков экономики и анкетирование учителей образовательных учреждений г. Челябинска (МОУ СОШ № 6,8,18,48 и др.) по некоторым вопросам организации экономического образования младших школьников
3	Доработка параграфа 1.1 диссертационного исследования
4	Рецензирование параграфа 1.1 у научного руководигеля
5	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.1 в соответствии с замечаниями научного руководителя
6	Подготовка статьи для Международного сборника научных трудов «Педа­гогика и жизнь» (г. Воронеж)
7	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
8	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
9	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики на базе МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
Февраль 2 007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Рецензирование параграфа 1.1 у научного руководителя
3	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.1 в соответствии с замечаниями научного руководителя
4	Окончательное оформление параграфа 1.1 диссертационного исследова­ния
5	Посещение конкурса «Руководитель года - 2007» Ленинского района г. Челябинска
6	Участие в Международной научно-практической конференции «Воспита­ние в начальной школе: проблемы и пути их решения» (г. Челябинск)
7	Подготовка статьи в сборник «Учебные занятия» (4111У)
8	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
9	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
10	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики на базе МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130
Март 2007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Подготовка параграфа 1.2 диссертационного исследования
з	Рецензирование параграфа 1.2 у научного руководителя
100

Продолжение табл.

 

Г4	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.2 в соответствии с замечаниями научного руководителя
5	Посещение отчетной конференции по реализации национального проекта «Образование» МОУ лицея № 11
6	Оформление материалов гранта Правительства Челябинской области
7	Подготовка реферата для сдачи кандидатского минимума по предмету «Философия науки» на тему «Историко-философский аспект проблемы становления и развития экономического образования младших школьни­ков»
8	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
9	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
10	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики на базе МОУ 1имназии № 23, МОУ СОШ № 130
Апрель 2007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Рецензирование параграфа 1.2 у научного руководителя
3	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.2 в соответствии с замечаниями научного руководителя
4	Окончательное оформление параграфа 1.2 диссертационного исследова­ния
5	Утверждение темы на заседании кафедры педагогики, психологии и пред­метных методик 41 НУ
6	Участие в Международной научно-практической конференции «Формиро­вание профессиональной компетентности будущего педагога в условиях модернизации образования» (г. Самара)
7	Работа в научной библиотеке Самарского государственного педагогиче­ского университета
тп	Подготовка статьи для журнала «Экономика в школе» (г. Москва)
9	Работа над практикумом по экономическому образованию младших школьников
10 ; Участие в работе научной лаборатории «Агатуальные проблемы образова-• ния и воспитания подрастающего поколения»
11 | Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи-1 ки в начальной школе
12 1 Внедрение разработанного факультативною курса по основам экономики | на базе МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № 130

101

Продолжение табл.

 

Май 2007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Подготовка параграфа 1.3 диссертационного исследования
3	Рецензирование параграфа 1.3 у научного руководителя
4	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.3 в соответствии с замечаниями научного руководителя
5	Участие в Международной научно-практической конференции «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентировапной модели общеобразо­вательной школы» (г. Коломна)
6	Посещение семинара «Коммерциализация научных разработок студентов и молодых ученых» (21—23 мая, ЮУрГУ)
7	Подготовка статьи для журнала «Вопросы эстетического образования и воспитания учащихся» (г. Екатеринбург)
8	Подготовка статей к публикации в различных сборниках, вестниках и на­учных журналах вузов России и органов образования
9	Работа над практикумом по экономическому образованию младших школьников
10	Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова­ния и воспитания подрастающего поколения»
11	Диагностика уровня обученности, организованности и рациональность учащихся МОУ гимназии № 23, МОУ СОШ № по
12	Обработка результатов диагностического исследования
13	Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи­ки в начальной школе
14	Внедрение разработанного факультативного курса по основам экономики па базе МОУ гимназии № 23. МОУ СОТП № 130
И ю II ь 2007
1	Изучение общепедагогической, психологической, методической литерату­ры
2	Рецензирование параграфа 1.3 у научного руководителя
3	Устранение недостатков, корректировка параграфа 1.3 в соответствии с замечаниями научного руководителя
4	Окончательное оформление параграфа 1.3 диссертационного исследова­ния
5	Оформление выводов по первой ллаве диссертационного исследования
6	Обсуждение основных теоретических выводов с научным руководителем
7	Подготовка статьи для сборника «Актуальные проблемы образования»

102

Окончание табл.

8 Подготовка статьи в журнал «Экономика. Вопросы школьного экономиче-
ского образования» (г. Новосибирск)______________________________

9 Оформление, рецензирование и подготовка к печати практикума по эко-_ номическому образованию младших школьников_______________________________________________________

10 Участие в работе научной лаборатории «Актуальные проблемы образова- ния и воспитания подрастающего поколения»________________________________________________________

11 'Корректирование программы опытно-экспериментальной работы в соот-

| ветствии с данными диагностики_________________________________

12 Подготовка методических рекомендаций для проведения уроков экономи-

____ ки в начальной школе__________________________________________

I 13 Внесение коррективов в программу опытно-экспериментальной работы

Документы, входящие в аттестационное дело Аттестационное дело 1

1. Сопроводительное письмо.

2. Справка о выдаче диплома кандидата наук.

3. Заключение организации, при которой выполнялось иссле­дование.

4. Копия документа о высшем образовании.

5. Удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов.

6. Личный листок по учету кадров.

7. Автореферат диссертации.

8. Стенограмма заседания диссертационного совета.

9. Отзывы официальных оппонентов.

10. Отзыв ведущей организации.

11. Отзыв научного руководителя.

12. Регистрационно-учетная карточка.

13. Справка о размещении объявления и автореферата на сайте организации, при которой осуществлялась защита

Аттестационное дело 2

1. Заявление соискателя.

2. Сведения о соискателе.

3. Автобиография.

4. Характеристика с места работы.

5. Заключение организации, при которой выполнялось иссле­дование.

6. Список научных и научно-методических трудов соискателя.

103

»•

7. Копии научных и научно-методических трудов соискателя.

8. Копия документа о высшем образовании.

9. Удостоверение о сдаче кандидатских экзаменов.

10. Личный листок по учету кадров.

11. Протоколы диссертационного совета о приеме и предвари­тельном рассмотрении диссертации в совете, о назначении оп­понентов и ведущей организации.

12. Проект заключения экспертной комиссии.

13. Автореферат диссертации.

14. Список адресатов, которым отправлен автореферат, с указа­нием даты рассылки.

15. Справка из библиотеки о сдаче диссертации на хранение.

16. Явочный лист диссертационного совета.

17. Стенограмма заседания диссертационного совета.

18. Сведения об официальных оппонентах.

19. Отзывы официальных оппонентов.

20. Отзыв ведущей организации.

21. Отзыв научного руководителя.

22. Отзывы, поступившие на автореферат и диссертацию.

23. Акты о внедрении результатов исследования.

24. Протокол заседания счетной комиссии.

25. Конверт с бюллетенями для тайного голосования.

26. Справка о выдаче диплома кандидата наук.

27. Аттестационное дело кандидата наук.

28. Информационная карта диссертации.

29. Регистрационно-учетная карточка.

30. Справка о размещении объявления и автореферата на сайте организации, при которой осуществлялась защита.

31. Копии сопроводительных писем в ВАК России, в библио­течный фонд и ВНТИЦ.

32. Квитанция об оплате регистрации в ВНТИЦ.

Терминологический минимум

Блок 1. Общие термины, характеризующие педагогическую теорию и образовательную практику.

ОБРАЗОВАНИЕ - 1. Обучение, просвещение; совокупность знаний, полученных специальным обучением. 2. Нечто, образованное из чего-либо.

104

3. Это процесс и результат овладения учащимися, студентами системой научных знаний и познавательных умений и навыков, фор­мирования на их основе научного мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития её творческих сил и способностей. Ведущую роль в осуществлении образования играет систематическое обучение.

4.1) Процесс и результат усвоения определенной системы зна­ний в интересах человека, общества и государства, сопровождающие­ся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установ­ленных государством образовательных уровней (цензов). О. получа­ют в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведе­ниях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний само­стоятельно; 2) специально организованная в обществе система усло­вий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс измене­ния, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностноориентирован-ная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; ста­новление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирова­ние образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня.

ИНФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - процесс формирова­ния и обогащения установок, освоения новых знаний и умений, про­текающий вне рамок системы образования как специфического соци­ального института, т.е. в ходе повседневной жизнедеятельности чело­века через общение, чтение, посещение учреждений культуры, уче­ние на своем опыте и опыте других. Не имеет атрибутов педагогиче­ской формы. Префикс «ин» употреблен в значении «без».

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - это непрерывный про­цесс, в ходе которого каждый человек вырабатывает определенные отношения и ценности, приобретает навыки и знания под воздействи-

105

ем обучения, ресурсов своего окружения и своего повседневного опыта (семья, соседи, рынок, библиотека, СМИ, работа, игры и т.д.).

ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - подразумевает структури­рованную систему образования от начальной школы до университета, включает специализированные программы технической и профессио­нальной подготовки.

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ - образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивна модель Ц. о. - передача как можно более полного объема накоплен­ного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопре­делении на этом культурном базисе. Продуктивная модель подготов­ки учащихся к тем видам деятельности, которыми ему предстоит за­ниматься, и к той структуре занятости, которая поддерживает разви­тие социачьной общности и его собственное развитие. Интенсивная модель - подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоян­ному их совершенствованию и развитию собственных творческих по­тенций.

КОНЦЕПЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - система взглядов на содер­жание и продолжительность изучения базисных учебных дисциплин в разных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ.

ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ -1. Краткая и всеобъемлющая формула состояния развития образования в определенный историче­ский период. В парадигме заключается суть отношении между всеми составляющими образования как системного объекта, а именно: це­лью, содержанием, формами, методами и отношениями участников образовательного процесса; теоретическая модель, раскрывающая со­стояние образования в совокупности всех его составляющих, идеаль­ный теоретический образ.

2. Инструмент исследования, дающий возможность сделать ана­лиз пройденного образованием (анализ истории развития образова­ния) на основе сравнения его особенностей на определенном отрезке исторического пути; общая категория, под которую можно подвести те стороны образовательной деятельности, которые давали бы воз­можность представить состояние образования в определенный исто­рический период.

106

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соот­ветствии с государственным образовательным стандартом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, опреде­ляющие содержание образования определенного уровня и направлен­ности, включающие общеобразовательные (основные и дополнитель­ные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - набор соответствующих учебных дисциплин и интегративньгх курсов, которые включены в учебный план общеобразовательной школы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ - образовательная система, включающая в себя общие цели и содержание образования, проектирование учебных планов и программ, частные цели руково­дства деятельностью обучаемых, модели группирования учеников, методы контроля и отчетность, способы оценки процесса обучения.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ - это форма организации за­нятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ - определенный уровень обра­зования, достижение которого удостоверяется соответствующим до­центом.

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - 1 Установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обу­чаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять техно­кратизм)-' и бесчеловечности.

2. Система мер, направленных на приоритетное развитие обще­культурных компонентов в содержании образования и, таким образом на формирование личностной зрелости обучаемых. Одно из важней­ших практических направлений гуманитаризации образования - пе­ресмотр учебных программ с целью оказать существенную помощь в осмыслении истории и современности, мирового и культурного на­следования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ - потребность в общем образовании понимается как социальное отношение между теми или иными субъектами образовательного процесса. Таким обра-

107

зом, потребность нельзя атрибутировать одному только субъекту, как нечто лишь ему принадлежащее, она включает в себя отношение ми­нимум двух субъектов, один из которых выступает адресантом, а дру­гой - адресатом социального запроса Социальный запрос, в свою очередь, понимается как аналитически выделенное содержание соци­альной потребности.

ОБУЧЕНИЕ - 1. целенаправленный и планомерный процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познава­тельной деятельности человека;

2. процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта. Под стихийным О. понимают всю совокупность воздействий со сто­роны окружающих ребенка людей, которые ими самими не осознают­ся как обучающие, но объективно выполняют обучающую функцию. Целенаправленное О. — это сознательная организация формирования знаний, умений, навыков. Психологически проблема О. можег рас­сматриваться как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвое­ния в соответствии с поставленными целями и задачами. Промежу­точными являются вопросы взаимоотношения между обучаемыми и обучающими.

КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - совокупность обобщенных по­ложений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающихся и обучаемых в ходе его осуществления.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - 1. способы взаимосвязанной дея­тельности учителя и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные силы и способности, формируется мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающего поколения к жизни;

2. система последовательных взаимосвязанных действий учите­ля и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, спо­соб усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения;

3. способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленной на реализацию целей обучения;

4. система последовательных, взаимосвязанных действий учите­ля и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования,

108

развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими приемами самообразования и самообучения.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ (образования) - 1. в общем смысле «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технологических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей зада­чей оптимизацию форм образования» - по определению ЮНЕСКО;

2. (в узком смысле) технология обучения предполагает исполь­зование разнообразных ТСО;

3. совокупность форм, методов, приемов и средств передачи со­циального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ - конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержатся учебного материала и освоения способов деятельности. Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков, циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и связей компонентов внутри каждого цикла обучения и как ди­дактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащих­ся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления

СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образова­тельном процессе в качестве носителей учебной информации и инст­румента деятельности педагога и обучающихся для достижения по­ставленных целей обучения, воспитания и развития.

РАЗВИТИЕ - характеристика качественных изменений объек­тов, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений и со­пряженная с преобразованием их внутренних и внешних связей. Вы­ражая прежде всего процессы изменений, Р. предполагает сохранение (системного) качества развивающихся объектов. Концепции Р. тесно связаны с пониманием процессуальное™ и исторической изменчиво­сти систем и явлений.

ВОСПИТАНИЕ - 1. Деятельность по передаче новым поколени­ям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправлен­ное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирова­ния определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориен­тации, обеспечивающих условия для его развития, подготовки к обще-

109

ственной жизни и труду. Рассматривая воспитание как процесс, реали­зуемый при взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также при взаимодействии самих воспитуемых - полноправных субъектов, а не только объектов воспитания, отечественная психология изучает зако­номерности саморазвития личности в условиях специально организо­ванной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление растущих людей к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт, но целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности. Организа­ция воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общественных ценностей, самостоятельно­сти в решении сложных нравственных проблем согласно образцам и идеалам общества. Выявление определенных законов развития лично­сти и характера ее становления на разных возрастных этапах онтогенеза с учетом «зоны ближайшего развития» и особых периодов сенситив­ных, когда растущий человек особенно чувствителен к общественному мнению, к утверждению себя среди окружающих, позволяет ориенти­ровать педагогическую практику на построение принципиально новой целостной системы воспитания, направленной на формирование само­стоятельности и ответственности, принципиальности и чувства собст­венного достоинства, творческой активности и критического мышле­ния. Совершенствование системы воспитания требует не только каче­ственного изменения деятельности специальных учреждений, но и пе­реориентации всех институтов общества, связанных с духовной и про­изводственной деятельностью, на усиление внимания, уважения к каж­дому растущему человеку как самостоятельной личности. Также требу­ется привлечение молодых людей к участию в социально значимых де­лах. Пои этом важно обеспечить единство общественного и семейного воспитания, позволяющее выполнить коррекцию возникающих откло­нений в развитии личности и поведения. В целях создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности растущих людей нужно совершенст­вовать формы разнообразной деятельности как в системе официально созданных детских подростково-юношеских организаций, так и в не­формальных объединениях.

2. Сложный и противоречивый социально-исторический про­цесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта,

ПО

осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, цер­ковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений.

3. Целенаправленная профессиональная деятельность педагога содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхожде­нию его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей.

4. Процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, со­ответствующих воспитательным целям и задачам.

5. Целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длитель­ное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих вос­питательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его само­развития и самостоятельности.

6. Процесс целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведе­ния в обществе.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - теоретическое обобщение и выраже­ние потребностей общества в определенном типе личности, идеаль­ных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и каче­ствам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ - единый целостный орга­низм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонен­тов воспитания и обладающий такими интегративными характери­стиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ - реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принци­пов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, за-

111

бота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной зашиты ребен­ка и детства.

ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ) - новое (с 50-х годов) направление в пед. науке, ко­торое занимается конструированием оптимальных обучающих сис­тем, проектированием учебных процессов. Представляет собой сис­тему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения ко­торых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедур­но, т.е. как определенная система действий; разработка и процедур­ное воплощение компонентов пед. процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. П. т. служит конкрети­зацией методики.

Блок 2. Термины, характеризующие методологический ап­ парат педагогического исследования.

ИССЛЕДОВАНИЕ (в педагогике) - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых зна­нии о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, о теории и истории педагогики, методике учебно-воспитательной работы, ее организации, принципах, методах и формах.

ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - про­ цесс формирования новых педагогических знаний, вид познаватель­ной деятельности, направленный на открытие объективных законо­мерностей обучения, воспитания и развития.

ИННОВАЦИЯ - 1. Процесс, способный внести целенаправлен­ные изменения, чтобы улучшить его элементы.

2. Применительно к педагогическому процессу - означает вве­дение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспи­тания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) - 1 це­ленаправленное изменение, вносящее в образовательную среду ста­бильные элементы (новшества), улучшающие характеристики от­дельных частей, компонентов и самой образовательной системы в це­лом. И. п. классифицируются по видам деят&чьности - педагогиче-

112

ские, обеспечивающие пед. процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений - радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание извест­ных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и допол­няющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений - локальные (независимые друг от друга изменения от­дельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная реконструк­ция системы как целого); по масштабу использования - единичные и диффузные; по источнику возникновения - внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри об­разовательной системы). 2. Процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т. п.); 3. Поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ - соци­ально-педагогический феномен, отражающий его творческий потен­циал, выход за пределы нормативной деятельности.

АКТУАЛЬНОСТЬ - параметр, отражающий необходимость и своевременность решения исследуемой проблемы для дальнейшего развития теории и практики образования, характеризует противоре­чия, которые возникают между общественными потребностями и на­личными средствами их удовлетворения, которые могут дать наука и практика в настоящее время.

ПРОТИВОРЕЧИЕ - 1. взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, кото­рые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроник­новении, выступая источником самодвижения и развития объектив­ного мира и познания;

2. пара противоречащих друг другу суждений, т. е. суждений, каждое из которых является отрицанием другого. Противоречием на­зывается также сам факт появления такой пары суждений в ходе ка­кого-либо рассуждения или в рамках какой-либо научной теории.

ИДЕЯ (греч. - понятие, представление) 1. 1) мысль, замысел 2) основная мысль чего-либо (напр., худ., науч., политич. произведе­ния); 3) определяющее понятие, лежащее в основе теоретической системы, логического построения, в частности мировоззрения;

113

4) мысль, общее понятие о предмете или явлении; продукт человече­ского мышления, отражающего материальный мир.

2. 1) Мысль, общее понятие, представление о предмете или яв­лении, отражающее действительность, выражающее отношение к ней; 2) определяющее понятие, лежащее в основе теоретической сис­темы, логического построения, мировоззрения; 3) мысль, замысел, намерение, план; 4) мысленный образ чего-либо, понятие о чем-либо.

3. Методологическое основание конкретной модели образова­ния, основной смысл значения, сущность какой-либо мысли, дейст­вия или чувства, порождающие последующие творческие проявления личности и побуждающие ее к действию. Идею нередко понимают как обобщенные цель (целевая идея) или принцип, объясняющие сущность явления и раскрывающие пути его развития. В педагогике идеи нужны при составлении концепции, а также нотационных или инновационных поисках.

ЦЕЛЬ - 1. Осознанный образ предвосхищаемого, желаемого ре­зультата, на достижение коего направлено действие человека; заранее мыслимый результат сознательной деятельности. Здесь имеется в ви­ду сознательный образ результата: он удерживается в сознании все время, пока выполняется действие. Цель всегда сознательна. В пси­хологии понятие цели употребляется и в иных значениях:

1) формальное описание конечных ситуаций, к достижению ко­их стремится любая саморегулируемая функционирующая система;

2) предвосхищаемый полезный результат, определяющий целостность. Целеобразование, появление цели - центральный мо­мент в ходе выполнения действия и главный механизм формирования новых действий. Психофизиологическая основа цели - закодирован­ный в мозгу образ будущего потребного, акцептор результатов дейст­вия, регулирующий программу физиологической реализации дейст­вия посредством предвосхищаемых и санкционирующих команд (ин­формирующих о соответствии достигнутого результата требуемому). Существует ряд механизмов целеобразования: 1) превращение полу­ченного требования в индивидуальную цель; 2) выбор одного из на­личных требований; 3) превращение мотивов в мотивы-цели при их осознании; 4) превращение побочных результатов действия в цель; 5) преобразование неосознанных предвосхищений в цель; 6) выделение целей промежуточных; 7) переход от целей предварительных к окон-

114

чательным; 8) образование иерархии и временной последовательно­сти целей.

Исследования целеобразования - одно из важных направлений психологического анализа деятельности индивидуальной и совмест­ной: 1) изучаются зависимость целеобразования от мотивации дея­тельности; 2) роль эмоций в актах целеобразования; 3) оценки дости­жимости результата; 4) соотношение общих и конкретных целей. Анализ целеобразования ведется в плане функциональном, в плане исторического и онтогенетического развития психики и в плане био­логической предыстории целей как осознанных образов будущих ре­зультатов действия.

ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - выявле­ние причинно-следственных связей и закономерностей в пед. явлени­ях и разработка на их основе теорий и методик.

ГИПОТЕЗА - 1. Научное предположение, выдвигаемое для объяснения некоего явления, подлежащее опытной проверке и теоре­тическому обоснованию для приобретения статуса научной теории. В психологии - предположение об отдельных свойствах реальности, выдвигаемое для ориентировки деятельности и обусловленное суще­ствующей у индивида субъективной картиной мира. В ситуациях не­известности вначале формируются весьма общие гипотезы, за счет проверки коих выбирается более определенное направление поиска. В качестве общих гипотез не обязательно должны предлагаться тео­ретические понятия: процесс выдвижения гипотез и характер самих гипотез могут быть интуитивными, без рефлексирования их научно-логических оснований.

2. Предположение, позволяющее на основе ряда фактов сделать вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказательным.

3. Основание, предположение, выдвигаемое с целью объяснений причин, свойств и существования явлений действительности; форма развития научных знаний, представляющая собой обоснованное предположение, выдвигаемое с целью объяснения причин, свойств существования явлений действительности.

ЗАДАЧА - 1. Данная в определенных условиях (например, в си­туации проблемной) цель деятельности, которая должна достигаться преобразованием этих условий согласно определенной процедуре. Задача содержит требования (цель), условия (известное) и искомое

115

(неизвестное), формулируемое в вопросе. Между этими элементами существуют определенные связи и зависимости, за счет коих произ­водится поиск и определение неизвестных элементов через извест­ные. При описании хода решения задачи нужно указывать и дейст­вия, и операции, реализующие их. О действиях без операций, или аб­страгированных от операций, можно говорить лишь на этапе плани­рования. Задача становится логико-психологической категорией, ко­гда предъявляется другому субъекту и принимается им к решению. Субъект переформулирует, доопределяет задачу, ищет способ ее ре­шения, что свидетельствует о включении процесса мышления. По­этом}' мышление нередко трактуется как способность решать задачи. Полный цикл мышления продуктивного включает в себя постановку и формулирование задач самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия коих имеют проблемный харак­тер. В деятельности познавательной выделяются задачи перцептив­ные, мнемические, речевые, мыслительные. Задачи могут возникать в ходе практической деятельности или создаваться преднамеренно (за­дачи учебные, игровые). При разработке типологии задач использу­ются такие параметры, как: количество решений; характеристика ус­ловий - полнота, неполнота, противоречивость; характеристика тре­бований - степень их определенности; отношения задач к обществен­ным и индивидуальным потребностям. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.

2. Реально достижимый в данный отрезок времени и в опреде­ленных условиях результат; конкретное выражение цели.

НОВИЗНА - характеризует одну из основных содержательных сторон результата исследования - новые теоретические положения, ко­торые ранее не были известны и не зафиксированы в науке и практике.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ - связи, зависимости, отношения, которые существуют объективно, независимо от сознания и воли человека.

ПРИНЦИП - 1. исходное, начальное положение, которым руково­дствуется педагог в своей практической деятельности и поведении;

2. инструментальное, данное в категориях деятельности выраже­ние педагогической концепции;

3. методическое выражение познанных законов и закономерно­стей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, вы­раженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регуля­тивных норм практики;

116

4. основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации;

5. внутреннее убеждение человека, определяющее его отноше­ние к действительности;

6. инструментальное, данное в категориях деятельности выраже­ние педагогической концепции, методическое выражение познанных законов и закономерностей, знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использо­вать их в качестве регулятивных норм практики;

КОНЦЕПЦИЯ (лат. - понимание, система) - 1. единый, опре­деляющий замысел, ведущая мысль какого-либо художественного произведения, научного труда;

2) система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов.

3) система взаимосвязанных и вытекающих один из другого
взглядов на те или иные явления, процессы;

4) способ понимания, трактовки каких-либо явлений, событий;

5) основополагающая идея каких-либо теорий; общий замысел, главная мысль, совокупность обобщенных положений или систем взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организа­ции учебного процесса;

6) личностно значимая идея;

7) совокупность ведущих идей, теоретических положений для ведения каких-либо видов деятельности, явлений;

8) определенный способ понимания, трактовки какого-либо
предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет или
явление, руководящая идея для их освещения;

9) совокупность основополагающих идей, имеющих как личный,
так и социально-значимый характер, определяющих принципиальную
позицию в организации образовательного (научно-
исследовательского) процесса.

КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - сложная, целенаправ­ленная, динамическая система фундаментальных знаний о педагоги­ческом феномене, полно и всесторонне раскрывающих его сущность, содержание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования.

ЯДРО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ - система исход­ных положений, определяющих особенности построения научной теории и характеризующих ее специфику.

117

Блок 3. Термины, характеризующие теоретическую основу педагогического исследования.

МОДЕЛЬ - 1. образец, эталон, стандарт;

2. мысленно представленная или материально реализованная
система, которая отображает или воспроизводит объект исследования
и способна замещать его так, что ее изучение дает новую информа­
цию об этом объекте;

3. объект-заместитель, который в определенных условиях может
заменять объект-оригинал, воспроизводя интересующие свойства и ха­
рактеристики оригинала Воспроизведение осуществляется как в пред­
метной (макет, устройство, образец), так и в знаковой формах (график,
схема, программа, теория). Возможны два способа конструирования М.
Если первый идет от эмпирически выявленных свойств и зависимостей
объекта к его М., то второй уже в исходной точке предполагает до-
опытное воссоздание объекта в М., и поскольку М. известна, то счита­
ется познанным и объект. Проблема соответствия М. оригиналу ото­
двигается на второй план благодаря отделению вопроса о построении
М. от вопроса о ее интерпретации. Форм&тьное построение М. в эмпи­
рическом исследовании оказывается основой для содержательной ин­
терпретации объекта-оригинала При этом уделяется особенное внима­
ние полноте М: М. реализуют оригинал в конечном числе отношений,
что является критерием их типологизации.

СИСТЕМА - 1. Множество элементов, находящихся между со­бой в отношениях и связях, которые образуют целостность, единство.

2. Рассматривается как выделенное на основе определенных
знаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объе­
диненных общей целью функционирования и единством управления
и выступающее во взаимодействии со средой как целостное единств.

3. Сложный объект - совокупность качественно различных дос­
таточно устойчивых элементов, взаимно связанных сложными и ди­
намическими отношениями. Система как целое не сводится к «сумме
своих частей», но проявляет системные свойства, коими не обладает
ни одна из составных частей системы. Она подчиняется особым зако­
нам, не сводимым и не выводимым из законов функционирования от­
дельных элементов или частных связей между ними. Это понятие
изошло из теории систем, пограничной с математикой и кибернети­
кой, но стало общенаучным.

118

4. Соединение, совокупность элементов, находящихся в отно­шениях и связанных друг с другом, которая образует совокупность частей, образующих новую общность, обладающую качествами, ко­торых в отдельности каждая из частей не имеет.

5. Целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1. Совокупность взаимо­связанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами.

2. Целостное единство всех факторов, способствующих дости­жению поставленных целей развития личности или коллектива. Ос­новные признаки педагогических систем: полнота компонентов, при­частных к достижению цели; наличие связей и зависимостией.

ТЕХНОЛОГИЯ - 1. Упорядоченная совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающая прогнози­руемый и диагностируемый результат.

2. Совокупность методов обработки, изготовления, производст­ва каких-то предметов или вещей, артефактов культуры). Она пред­ставляет собою производную от данного общества и его культуры и является сложным системным образованием.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1 упорядоченная со­вокупность действий, операций и процедур, инструментально обес­печивающих достижение прогнозируемого результата в изменяю­щихся условиях образовательно-воспитательного процесса;

2. организованное, целенаправленное, преднамеренное педаго­гическое влияние и воздействие на учебный процесс;

3. проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике;

4. организация педагогического процесса в соответствии с кон­кретной педагогической парадигмой;

5. область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными ха­рактеристиками;

6. направление в дидактике;

7. технологически разработанная обучающая система;

119

«•

8. система методов и приемов какого-либо учителя;

9. методика и отдельные методы воспитания (например, техно­логия организации групповой деятельности).

МЕТОД (греч. тейюаоз — путь к чему-либо, прослеживание, исследование) — способ достижения цели, совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действитель­ности, а также человеческой деятельности, организованной опреде­ленным образом. М. в науке — это также и заданный сопряженной гипотезой путь ученого к постижению предмета изучения. В грани­цах античной философии было впервые обращено внимание на взаи­мосвязь результата и М. познания. Систематическое исследование М. связано с генезисом экспериментальной науки. Поиски универсаль­ного М., приложимого к любым ипостасям действительности (идеал "методологического монизма"), не увенчались успехом. М. общена­учного характера принято считать индукцию и дедукцию, анализ и синтез, аналогию, обобщение, идеализацию, типологизацию, сравне­ние и др. Философские М. в науке, как правило, опосредуются дру­гими, более приватными, тем не менее именно они (не всегда явно осознаваемые учеными) задают общую направленность исследова­ния, принципы подхода к изучаемому объекту, характер интерпрета­ции полученных результатов. М. складываются в ходе рефлексии над объектной (предметной) теорией в некоторой метатеоретической об­ласти внутри определенных парадигматических ориентации и закре­пляются в принципах, нормах и методиках исследования, реализуют­ся через навыки, умения и т.д. конкретных исследователей и обеспе­чиваются соответствующими инструментальными средствами. Пред­метное развертывание М. осуществляется в процедуре, доводящей действие факторов, синтезированных в М., до отдельных операций. Следование М. обеспечивает регуляцию и контроль в исследователь­ской (как и любой иной) деятельности, задает ее логику.

МЕТОД ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - практическое действие педа­гога и учащегося, посредством которого производится передача, ус­воение и использование содержания воспитания и обучения.

МЕТОДИКА - 1. Совокупность методов практического вы­полнения чего-либо, обучения чему-либо и воспитания, например: М. научного исследования, лабораторных исследований; М. сварки труб большого диаметра, М. сварочных работ на высоте; М. определения

120

концентрации вредных веществ в рабочей зоне, М. испытания потен­циально опасного оборудования и др.

2. Конкретизация метода, доведение его до инструкции, алго­ритма, четкого описания способа существования. Чаще всего приме­няется в словосочетаниях "методика расчета", "методика оценки", "методика составления, разработки".

Блок 4. Термины, характеризующие практическую основу педагогического исследования.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - это научно постав­ленный опыт обучения и воспитания, позволяющий наблюдать ис­следуемые педагогические явления в контролируемых и учитывае­мых условиях, обеспечивающих высокое качество подготовки уча­щихся и учителей.

Эксперимент решает познавательную задачу, служит для про­верки определенного положения и может поставить новую проблему, которую нужно исследовать. Такое понимание эксперимента предъявляет к нему строгие научные требования, соответствующие уровню современной науки.

Нельзя проводить эксперимент так: в экспериментальном классе применяется множество специально разработанных дидактических средств и приемов воспитания, а в контрольном работа ведется тра­диционно, но как именно - неизвестно. Нужно работать так, чтобы все классы были экспериментальными. Педагогический процесс в каждом из них отличается каким-то одним элементом, воплощающим разрабатываемое научное положение. Различные варианты проверя­ются в одинаково хорошей и контролируемой работе с однородными группами школьников.

Эксперимент проводится в том случае, если нет возможности доказать то или иное утверждение другим способом и, конечно, то­гда, когда это утверждение действительно нужно доказывать, когда существуют сомнение, выбор, альтернатива.

Педагогический эксперимент - это комплексный метод, он включает в себя наблюдения, беседы, интервью, анкетные опросы, диагностирующие работы, создание специальных ситуаций и др.

ДИАГНОСТИКА - 1. Сравнение двух картин: картины имею­щегося состояния и идеального.

121

2. Процедура выявления уровня готовности к какому-либо виду деятельности, в том числе и к учебной деятельности определенного содержания и уровня сложности.

ДИАГНОСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - I. Распознание со­стояния конкретного педагогического явления или процесса и при­чин, вызывающих это состояние.

2. Теоретико-прикладная отрасль педагогики, изучающая зако­номерности вынесения диагностических суждений о разнообразных элементах и параметрах педагогических систем и отношений, прави­ла проведения диагностических процедур, принципы, методы и фор­мы диагностики.

3. Сфера практической деятельности педагога, выполняющая служебную оперативно-гностическую функцию внутри системы вос­питания и обучения.

4. Изучение актуального состояния (качества, характера) разно­образных элементов и параметров педагогической системы с целью оптимального решения педагогических задач.

МОНИТОРИНГ - 1. Это наблюдение за каким-либо процес­сом, оценка и прогноз в связи с его развитием. Следовательно, мони­торинг связан с информацией, с её получением, обработкой (анати-зом) и использованием в управленческой деятельности;

2. а) непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем современного информирования людей о воз­можном наступлении неблагополучных, критических или недопусти­мых ситуаций;

б) систематический сбор, обработка и хранение информации о
процессе и результатах образовательного процесса;

в) процесс отслеживания состояния объекта (системы или слож­
ного явления) с помощью непрерывного или периодически повто­
ряющегося сбора данных;

г) систематическое стандартизированное наблюдение за каким-
либо процессом;

д) непрерывное, научно обоснованное, диагностико-
прогностическое отслеживание ключевых показателей образователь­
ного процесса.

МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ - постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соот­ветствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

122

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ - 1. Процесс научно обоснованного, диагностико-прогностического слежения за развити­ем и состоянием педагогического процесса в целях оптимального вы­бора образовательных целей, задач и средств их решения.

2. В.И. Андреев рассматривает педагогический мониторинг как системную диагностику «качественных и количественных характе­ристик эффективности функционирования и тенденций саморазвития образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы ме­тоды, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива». Сле­довательно, в педагогическом мониторинге интегрируются воспита­ние и обучение, развитие и образование. Он выступает как процессу­альная система сбора и организации информации о функционирова­нии образовательной системы, отслеживании ее функционирования в форме непрерывного контроля, прогнозирования развития.

Мониторинг имеет свое информационное поле. В.И. Андреев характеризует его как приоритетные проблемы мониторинга и отно­сит к ним:

1) изучение и оценку целей, содержания и самих учебных про­грамм;

2) разработку эффективного применения образовательного стандарта;

3) оценку качества учебников и учебных пособий, дидактиче­ских и технических средств обучения;

4) оценку эффективности традиционных и инновационных форм и методов обучения и воспитания;

5) оценку современных педагогических технологий;

6) создание диагностической службы для получения информации о качестве функционирования и развития педагогической системы;

7) комплексную оценку функционирования и саморазвития об­разовательной системы;

8) комплексную оценку функционирования зарубежных образо­вательных систем и их использование в российских условиях.

ВАЛИДНОСТЬ - 1. Это: а) комплексная характеристика мето­да исследования, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действен­ность, практическая полезность; б) адекватность и действенность, важнейший критерий, характеризующий точность измерений иссле-

123

дуемого свойства; в) характеристика инструментария, критерий его качества. Валидность указывает, что именно инструмент измеряет и насколько хорошо он это делает.

2. Одна из важнейших характеристик психодиагностических ме­тодик и тестов, один из основных критериев их качества Это понятие близко к понятию достоверности, но не вполне тождественно.

Проблема валидности возникает в ходе разработки и практиче­ского применения теста или методики, когда требуется установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойст­ва личности и методом его измерения. Валидность указывает, что именно тест или методика измеряет и насколько хорошо это делает; чем они валиднее, тем лучше отображается в них то качество (свой­ство), ради измерения коего они создавались. Количественно валид­ность может выражаться через корреляции результатов, полученных с помощью теста или методики, с другими показателями, - например, с успешностью выполнения соответственной деятельности. Валид­ность можно обосновать разными путями, чаще всего - комплексно. Применяются также дополнительные понятия валидности; концепту-аганой, критериальной, конструктивной и прочие виды валидности со своими способами установления их уровня. Требование валидно­сти весьма важно, и многие нарекания в адрес тестов или иных пси­ходиагностических методик связаны с сомнительностью их валидно­сти. Например, валидность измерения интеллекта зависит:

1) от определения понятия интеллекта, представляющего ту или иную концепцию этого феномена;

2) от состава тестовых заданий, разрабатываемых согласно этой концепции;

3) от эмпирических критериев. Разные концепции требуют раз­личного состава заданий, поэтому важен вопрос валидности концеп­туальной. Чем больше задания соответствуют данной авторской кон­цепции интеллекта, тем увереннее можно говорить о валидности кон­цептуальной теста. Корреляция теста с эмпирическим критерием ука­зывает на его возможную валидность по отношению к данному кри­терию. Определение валидности теста всегда требует постановки до­полнительных вопросов, валидность для чего? для какой цели? По какому критерию? Итак, понятие валидности относится не только к тесту, но и к критерию оценки его качества. Чем выше коэффициент корреляции теста с критерием, тем выше валидность. Развитие анали-

124

за факторного позволило создавать тесты, валидные по отношению к идентифицируемому фактору. Только проверенные на валидность тесты можно использовать в ориентации профессиональной, отборе профессиональном, в исследованиях научных.

ВЕРИФИКАЦИЯ - точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории, по­лученное в результате проведенного исследования.

КРИТЕРИИ - 1. Признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки какого-либо явления. Разработка критериев тех или иных яв­лений в педагогике представляет определенные трудности в силу то­го, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих про­явлениях.

2. Признак, на основании которого производится оценка, опре­деление или классификация чего-либо; мерило оценки, суждения; в теории познания - признак истинности или ложности положения; па­раметр оценки (могут быть непосредственные и опосредованные); признак, служащий основой для оценки, может быть разбит на пока­затели.

ПОКАЗАТЕЛЬ — 1. Выраженная числом характеристика како­го-либо свойства объекта, процесса или решения. В теории и практи­ке автоматизированной обработки информации в П. (его называют также элементарным П) выявляется следующая структура: количест­венное значение (основание) и набор его содержательных признаков, называемый идентификатором П. (или его призначной частью).

2. Обобщенная характеристика свойств объекта или процесса. Показатель выступает методологическим инструментом, обеспечи­вающим возможность проверки теоретических положений с помо­щью эмпирических данных. Различают: качественные показатели, фиксирующие наличие или отсутствие определенного свойства; и ко­личественные показатели, фиксирующие меру выраженности, разви­тия определенного свойства.

УРОВНИ - специфически организованные циклы исследова­тельской деятельности, направленные на формирование различных уровней теории и эмпирики в системе знания.

125

Блок 5. Термины, характеризующие компетентностный под­ ход педагогического исследования.

КОМПЕТЕНЦИЯ - 1. Это совокупность знаний, умений, на­выков, способов деятельности, т. е. компонентов содержания образо­вания, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

2. Круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкурентному органу или должностному лицу.

3. Знания, опыт в той или иной области.

4. Круг вопросов, в которых личность хорошо осведомлена.

5. Совокупность социальных функций, которыми владеет чело­век при реализации социально-значимых прав и обязанностей.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ - 1. Это качество личности, предпола­гающее, что человек владеет определенной компетенцией.

2. Личные возможности должностного лица, его квалификация
(знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке
определенного круга вопросов или решать самому вопросы, наличие
у него определенных знаний и навыков.

3. Единство теоретической и практической готовности к осуще­ствлению деятельности.

4. Совокупность знаниевых компонентов в структуре сознания человека, обеспечивающих его полноценное социальное бытие.

5. Особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ - способно­сти и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и ква­лификации. Оценка профессиональной компетенции проводится мно­гими фирмами по специально разработанным программам. С этой це­лью применяются: биографический метод, интервью, тестирование, групповые методы оценки персонала, психодиагностические методики.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ -владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его пед. деятельности, пед. общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеатов и пед. сознания.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - 1 Интеграль­ная профессионально-личностная характеристика, определяемая го-

126

товностью и способностью выполнять профессионально-педагогические функции в соответствии с квалификационными стан­дартами, действующими в системе высшего, послевузовского и до­полнительного профессионального образования (повышения квали­фикации) специалистов.

2. Единство теоретической и практической готовности к осуще­ствлению педагогической деятельности.

3. Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической дея­тельности, педагогического общения и личности учителя как носите­ля определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ - спо­собности и умения, обеспечивающие человеку эффективно действо­вать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рын­ке труда.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОММУНИКАТИВНАЯ - (лат - до­биваться, соответствовать, подходить) - способность индивида выби­рать из доступных ему совокупностей грамматически правильных выражений те формы, которые соответствуют нормам поведения в конкретных актах взаимодействия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ - 1 Это совокуп­ность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта дея­тельности, техника по отношению к определенному кругу объектов действительности, необходимых для осуществления личностью соци­ально значимой продуктивной деятельности.

Педагогические умения представляют собой совокупность са­мых различных действий учителя, которые, прежде всего, относятся к функциям педагогической деятельности, в значительной мере выяв­ляют индивидуально-психологические особенности учителя и свиде­тельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.

Педагогические способности - это такое психическое свойство личности, которое проявляется в чувствительности к принятым тре­бованиям педагогической системы, к специфике их отражения соот­ветствующими учащимися и к возможным способам воздействия на учащихся для получения желаемого результата.

3. Способности активно использовать знания, умения, навы­ки, личностные качества, обеспечивающие успешную подготовку

127

учащихся в одной или нескольких образовательных областях. В зави­симости от содержания образования (учебных предметов и образова­тельных областей) различают ключевые - металредметные, обще­предметные и предметные компетенции.

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВЫПУСКНИКА - сово­купность личностных и профессиональных характеристик, обеспечи­вающих преимущества данного выпускника с точки зрения его ус­пешной социализации.

СОЦИАЛЫЛЫИ ЗАКАЗ - требования общества, интегри­рующие потребности личности и семьи в области общего образова­ния, сформировать у обучающихся умения вести безопасный и здо­ровый образ жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений; активную жизненную позицию, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и об­щественное благополучие в условиях рыночной экономики; идеалы равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей; осознание нравственного смысла свободы и её неразрывной связи с ответствен­ностью, развитое правосознание, умение делать осознанный и ответ­ственный личностный выбор.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ - возникновение, выделение, определе­ние и осознавание целей.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ- (мотивационные типы):

- Власть. Главной мотивирующей целью является достижение высо­
кого социального статуса, престижа. Стремление к контролю или до­
минированию над другими людьми и ресурсами в рамках социальной
системы.

- Достижение. Стремление достигнуть личного успеха в конкретной
деятельности за счет собственной компетентности в соответствии с
социальными стандартами и последующим социальным одобрением.

- Гедонизм. В основании данного мотивационного типа лежит чув­ственная направленность на себя и стремление получить как моясно больше удовольствий для себя. Жизнь рассматривается как цепочка наслаждений.

- Стимулирование (полнота жизненных переживаний). Главная цель

- наличие новых впечатлений и изменений в жизни. Перемены, час­тые жизненные выборы обеспечивают необходимое ощущение но­визны и возбужденности.

128

- Саморегуляция (самонаправленность). Данный мотивационный тип предполагает автономность и независимость мыслей и поведения направленность на создание нового, исследовательский интерес.

- Универсализм. Выражает стремление к пониманию и признанию всех других людей, терпимому отношению к ним и заботе об их бла­гополучии. Значимым является не только мир людей, но и мир при­роды .

- Благосклонность (забота). Главная цель - взаимодействие со значи­мыми для тебя людьми и забота об их благополучии.

- Традиции. Мотивационный тип: уважение, принятие, подчинение и поддержка существующих традиций и общих идей в рамках социо­культурной и религиозной группы как основа успешного функцио­нирования группы.

- Конформность. Главная цель - ограничение действий, импульсов и намерений, причиняющих вред другим или отклоняющихся от соци­ально принятых норм и ожиданий.

- Безопасность как стремление сохранить гармонию и стабильность в обществе, необходимость безопасности человека, семьи и общества

129

7.3. Рекомендуемая литература

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологиче­ские проблемы / А.Н. Аверьянов. -М., 1985.

2. Акулова, О.В. Школьное образование в современных со­циокультурных условиях /О.В. Акулова, С.А. Писарева, ЕВ. Писку-нова, А П. Тряшщына. - СПб., 2005

3. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике / III. Амонашвили. -М., 1996.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л., 1968.

5. Андреев, В.И. Педагогика, учеб. курс для творческого са­моразвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000.

6. Антология педагогической мысли России второй половины 19-20 в. / сост. ПА Лебедев. - М., 1990.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управ-ление/В.Г. Афанасьев. - М, 1981.

8. Баева, Т.Е. Применение статистических методов в педаго­гическом исследовании : учеб. -метод, пособие для студ. и асп. ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. - СПб., 2001.

9. Батышев, С.Я. Методология прогнозирования профессио­нального образования / С.Я. Батышев. - М., 1999.

10. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятель-ностный аспект/В.А. Беликов. - М., 2004.

11. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) /А.С. Белкин. - Екатеринбург, 2005.

12. Белкин, А.С Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / АС. Белкин. - М, 2000.

13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 1995.

14. Бестужев-Лада, И.В. Альтернативная цивилизация / ИВ. Бестужев-Лада. -М., 1998.

15. Блауберг, И.В. Проблема ценности и системный подход / ИВ. Блауберг. -М., 1997.

16. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологиче­ские сочинения : в 2 т. /ред. АВ. Петровский. - М., 1979.

130

17. Борцовская, Н.В. Диалектика педагогического исследова­ния: Логико- методологические проблемы / Н.В. Бордовская. - СПб., 2001.

18. Брызгалова, СИ. Введение в научно-педагогическое ис­следование: учеб. пособие / СИ. Брызгалова - Калининград, 2003.

19. Бряник, Н.В. Введение в современную теорию познания, учеб. пособие/Н.В. Бряник. -М.; Екатеринбург, 2003.

20. Бухарова, Г.Д. О соотношении и взаимосвязи категорий, понятий и дефиниций в педагогике / Г. Д. Бухарова, Л.Н. Мазаева // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. -Екатеринбург, 2003.

21. Волков, Ю.Г. Диссертация: подготовка, защита, оформле­ние: практическое пособие / под ред. НИ. Загузова. - М., 2001.

22. Вульфсон, Б.Я. Стратегия развития образования на Западе на пороге 21 века/ Б.Я. Вульфсон. - М., 1999.

23. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследова­ния / Л.С. Выготский. - М., 1956.

24. Выготский, Л.С Психология / Л.С. Выготский. - М., 2002.

25. Гершунский, Б.С Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. - М., 1998.

26. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давы­дов. -М., 1996.

27. Демидова, А.К. Пособие по русскому языку: научный стиль. Оформление научной работы / А.К. Демидова. - М., 1991.

28. Духавнева, А.В. История зарубежной педагогики и фило­софия образования / Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д., 2000.

29. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский, ММ. Поташник. - М., 2006.

30. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М., 2001.

31. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интер­претация: учеб. пособие дня студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М., 2001.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании». - 9-е изд. -М., 2005.

131

33. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М., 1986

34. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д, 1997.

35. История и методология науки: Феномен специализирован­ного познания: учеб. пособие / под ред. Б.И. Липского. - СПб., 2004.

36. Капица, ПЛ. Эксперимент, теория, практика / П. Л. Капи­ца- М., 1981.

37. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспита­ние!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Л. И. Но­викова, Н.Л. Селиванова - М., 1996.

38. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А Караковский. - М., 1993.

39. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире цен­ностей / А. В. Кирьякова. - Оренбург, 1996.

40. Концепция модернизации Российского образования на пе­риод до 2010 года// Директор шк. - 2002. - № 1.

41. Концепция непрерывного образования // бюллетень Гос­комобразования СССР. - 1989. № 7.

42. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивом}' развитию // Устойчивое развитие: информ. сб. - М.: ВИНИТИ, 1998. -Вып. 1.

43. Косарева, Л.М. Ценностные ориентации и развитие науч­ного знания / Л.М. Косарева // Вопросы философии. - М, 1987. - №8.

44. Кохановский, В.П. Философия и методология науки / В.П. Кохановский. - Ростов н/Д, 1999.

45. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В.В. Краевский. - М., 2003.

46. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обуче­ния: (Методол. анализ). - М., 1977.

47. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического ис­следования / Н.В. Кузьмина. - Л., 1980.

48. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психо­
логии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - М., 1996.

49. Лазарев, В.С. Опытно-экспериментальная работа в образо­
вательном учреждении / В.С. Лазарев. - М., 2008.

132

50. Лаптев, В.В. Современное диссертационное исследование в сфере образования: гуманитарные основания оценки качества: науч­но-методические материалы / В.В. Лаптев, С.А. Писарев. - СПб 2008.

51. Ледвев, В.С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству /В.С. Леднев. - М., 2001.

52. Леднев, В.С. Научное образование: развитие способности к научному творчеству / В.С. Леднев. - М., 2001.

53. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. - М., 2004.

54. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.-М., 1991.

55. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / АС. Макаренко. -Челябинск, 1988.

56. Модернизация образования в контексте гуманитарных тех­нологий в системе подготовки и переподготовки специалистов обра­зования / под ред. Н.В. Седовой. - СПб., 2008.

57. Модернизация российского образования: документы и мате­риалы. - М., 2002.

58. Научные и вненаучные формы мышления / под ред. И.Т. Ка-савин, В.Н. Порус. - М. 1996.

59. Национальная доктрина образования в Российской Федера­ции // Федеральные документы в образовании. - 2000. - № 21.

60. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века/Н.Д. Никандров. - М., 1997.

61. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образо­вательном учреждении (деловые советы)/ А.М. Новиков. - М., 1998.

62. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. - Челябинск, 2003.

63. Образование и наука. Будущее в ретроспективе: науч-метод. сб. / авт.-сост. ЕВ. Ткаченко. - Екатеринбург, 2005.

64. Образование: Философия, культурология, политика / АС. Запесоцкий. - М., 2003.

65. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А Сорокин. ~ М.,1988.

66. Порус, В.Н. Рациональность. Наука Культура / В.Н. Порус. -М., 2002.

133

67. Российское образование - 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях: к ГХ Междунар. науч. конф. «Мо­дернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа эко­номики. - М., 2008.

68. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Ру­бинштейн. - СПб., 2000.

69. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин. -М., 1999.

70. Седова, Н.В. Модернизация образования в контексте гума­нитарных технологий в системе подготовки и переподготовки спе­циалистов образования: метод, рекомендации / под ред. Н.В. Седо­вой. - Спб., 2008.

71. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие/ Г.К. Селевко. -М., 1998.

72. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5.

73. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Се­риков. - М., 2002.

74. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для ву­зов: в 2 ч. / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М., 2002.

75. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А Сластенин. - М., 1997.

76. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. - Екатеринбург, 2005.

77. Стенин, В.С. Специфика научного познания // В сб. Наука: возможности и границы / отв. ред. Е.А. Мамчур. -М., 2003.

78. Стенин, В.С. Теоретическое знание. Структура, историче­ская эволюция / В.С. Степин. - М., 2000.

79. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника: (Подрост­кового и юношеского возраста) / В.А. Сухомлинский. - М., 1961.

80. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сост. С. Соловейчик. -М., 1979.

81. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям /В.А. Сухомлин­ский. -М., 1981.

82. Теоретические основы содержания общего среднего образо­вания / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1983.

134

83. Теория и практика педагогического эксперимента А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев, В.С. Ильин. -М, 1979

84. I каченко, Е.В. Проблемные вопросы российского образо­вания на рубеже столетий / Е.В. Ткаченко // Образование и на буду дущее в ретроспективе. - Екатеринбург, 2005.

85. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: монография / 3.И. Тюмасева. - Челябинск, 1999

86. Тюнников, Ю.С. Педагогическая мифология / Ю.С. Тюн-ников. - М., 2004.

87. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. - М, 2007.

88. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / сост. Н.А. Сундуков. - М.Д968.

89. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педаг. антропологии: избр. части / К.Д. Ушинский. - М., 1978.

90. Фаддеев, М.А. Элементарная обработка результатов экспе­
римента / М. А. Фаддеев. - СПб., 2008.

91. Федеральная программа развития образования (2006-2010 гг.) // Вестник образования России. - 2006.

92. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как лич­ности: в 2 томах: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М., 2005.

93. Хадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской гер­меневтики / X.-Г. Хадамер. -М, 1988.

94. Хуторской, А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М, 2005.

95. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М., 1996.

96. Шамардин, В.Н. Школа от конечного результата - к твор­ческому поиску / В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. -М., 1991.

97. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / ред. Д.С. Бершадская, А.Н. Волковский; сост. М.П. Малышев. - М., 1958.

98. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / ред. И.А. Каиров; сост. Г.Ф. Морозова. - М.,1962.

99. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологиче­ские аспекты построения / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. - М., 2006.

135