Исследование проводилось в первом полугодии 2004 г. на базе МОУ
СОШ №1 Г.Оханска. Школа первый год работает новым составом. Объединены в рамках оптимизации образования две городские школы: СОШ №1 – 670 учащихся и СОШ №2 - 450 учащихся. Произошло слияние двух коллективов, несколько отличающихся по стилю педагогической практики, отношений «учитель – ученик», материального благосостояния родителей учащихся.
В исследовании принимали участие учащиеся 8-х классов.
Возраст детей – 13 – 14 лет.
Для проведения исследования были использованы следующие диагностики:
1.МСПА – модифицированная методика исследования социально-психологической адаптированности (СПА). Данный вариант методики МСПА стандартизирован на большой выборке школьников центром психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам Индустриального района под руководством Л.И.Рябовой, 2000. Особенности МСПА по сравнению со шкалой СПА К.Роджерса и П.Даймонд в адаптации Т.В.Снегиревой: использование трихометрической шкалы, облегчающей обработку; использование интегрированных показателей по всем шкалам, что делает методику более компактной; использование опросников и бланков ответов, а не многостраничных тестовых тетрадей. Тест позволяет получить измеряемые в единой шкале Т-баллов «20 – 80» 9 показателей СПА:
- коэффициент адаптации – дезадаптации
- показатели принятия себя
- конфликт с другими
- ориентация на внутренний контроль
- эмоционального комфорта
- доминирования
- ведомости
- стремления уходить от проблем
- ожидание внешнего контроля
для анализа были взяты шесть из них: адаптация- дезадаптация, принятие себя, принятие других, внутренний контроль, уход от проблем и эмоциональный комфорт. Остановимся подробнее на применении методики МСПА как основной в нашем исследовании.
Во время заполнения бланков ответов учащимися желательно соблюдение тишины, т.к. чье-то язвительное замечание, смех или комментарий могут повлиять на внутренний диалог с собой. Психолог обращает внимание ребят на то, чтобы внимательно читалось высказывание в опроснике, и при выбранном ответе соответственно зачеркивается «+», «-«, или «0», если не может ответить.
Бланк для исследования МСПА Лист для ответов Ф.И. __________________
1 + 0 --- 21 + 0 --- 41 + 0 --- 61+ 0 --- 81 + 0 ---
2 + 0 --- 22 + 0 --- 42 + 0 --- 62 + 0 -- 82 + 0 ---
3 + 0 --- 23 + 0 --- 43 + 0 --- 63 + 0 --- 83 + 0 ---
4 + 0 --- 24 + 0 --- 44 + 0 --- 64 + 0 -- 84 + 0 ---
5 + 0 --- 25 + 0 --- 45 + 0 --- 65 + 0 --- 85 + 0 ---
6 + 0 --- 26 + 0 -- 46 + 0 --- 66 + 0 --- 86 + 0 ---
7 + 0 --- 27 + 0 --- 47 + 0 --- 67 + 0 --- 87 + 0 ---
8 + 0 --- 28 + 0 --- 48 + 0 --- 68 + 0 --- 88 + 0 ---
9 + 0 --- 29 + 0 --- 49 + 0 --- 69 + 0 --- 89 + 0 ---
10 + 0 --- 30 + 0 --- 50 + 0 --- 70 + 0 --- 90 + 0 ---
11 + 0 --- 31 + 0 --- 51 + 0 --- 71 + 0 --- 91 + 0 ---
12 + 0 --- 32 + 0 --- 52 + 0 --- 72 + 0 --- 92 + 0 ---
13 + 0 --- 33 + 0 --- 53 + 0 --- 73 + 0 --- 93 + 0 ---
14 + 0 --- 34 + 0 --- 54 + 0 --- 74 + 0 --- 94 + 0 ---
15 + 0 --- 35 + 0 --- 55 + 0 --- 75 + 0 --- 95 + 0 ---
16 + 0 --- 36 + 0 -- 56 + 0 --- 76 + 0 --- 96 + 0 ---
17 + 0 --- 37 + 0 --- 57 + 0 --- 77 + 0 --- 97 + 0 ---
18 + 0 --- 38 + 0 --- 58 + 0 --- 78 + 0 --- 98 + 0 ---
19 + 0 --- 39 + 0 --- 59 + 0 --- 79 + 0 --- 99 + 0 ---
20 + 0 --- 40 + 0 --- 60 + 0 --- 80 + 0 --- 100 + 0 --- 101 + 0 ---
Первичную обработку бланков производить легче, используя ключи – шаблоны, накладывая их на бланки ответов и подсчитывая число совпадений.
Для удобства интерпретации полученных данных и соотнесения результатов исследования между собой необходима вторичная обработка (перевод в Т-баллы)
Вторичная обработка заключается в переводе сырых баллов в стандартные, которую мы проводили в ручную.
Для перевода первичных данных в стандартные баллы мы использовали таблицу перевода сырых баллов.
Численное значение показателя находится на пересечении строки значения в сырых баллах и колонки, обозначенной данным показателем.
Результаты исследования необходимо сопоставлять с объективными показателями – успешностью в деятельности, с позицией ученика в системе межличностных отношений. Как считает Т.В.Снегирева , очень высокие индексы СПА могут быть вполне адекватными (как например, в группе наиболее успевающих, пользующихся популярностью учеников класса повышенного уровня обучения), или завышенными, свидетельствующими об особенностях личностного реагирования учащихся на их страдающую огрехами компенсаторных и гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям действительности. За низкими индексами СПА также могут стоять различные причины. Они могут быть адекватной реакцией на неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками, неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ребенку, но могут свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний ученика, в системе причин и условий возникновения которых психологу предстоит разобраться.
Таблица перевода сырых баллов в стандартные по методике МСПА
| Сырые баллы | А | ДА | ПС | ПД | ВК | Д | УП | ЭК | Л | Сырые баллы | А | ДА | Сырые баллы | А | ДА |
| 1 | 17,9 | 32,5 | 23,6 | 23,7 | 23,6 | 38,4 | 42,2 | 31,2 | 36,3 | 26 | 37,5 | 54,4 | 51 | 57,2 | 76,2 |
| 2 | 18,6 | 33,4 | 26,1 | 27,5 | 26,0 | 41,6 | 47,9 | 33,8 | 42,9 | 27 | 38,3 | 55,2 | 52 | 58,0 | 77,1 |
| 3 | 19,4 | 34,3 | 28,6 | 31,2 | 28,3 | 44,9 | 53,6 | 36,4 | 49,6 | 28 | 39,1 | 56,1 | 53 | 58,8 | 77,9 |
| 4 | 20,2 | 35,2 | 31,1 | 35,0 | 30,7 | 48,1 | 59,3 | 39,0 | 56,3 | 29 | 39,9 | 57,0 | 54 | 59,6 | 78,8 |
| 5 | 21,0 | 36,0 | 33,6 | 38,7 | 33,1 | 51,4 | 65,0 | 41,6 | 63,0 | 30 | 40,7 | 57,9 | 55 | 60,4 | 79,7 |
| 6 | 21,8 | 36,9 | 36,0 | 42,5 | 35,5 | 54,7 | 44,2 | 69,7 | 31 | 41,5 | 58,7 | 56 | 61,2 | 80,6 | |
| 7 | 22,6 | 37,8 | 38,5 | 46,2 | 37,9 | 57,9 | 46,8 | 76,3 | 32 | 42,3 | 59,6 | 57 | 61,9 | 81,4 | |
| 8 | 22,4 | 38,7 | 41,0 | 50,0 | 40,3 | 61,2 | 49,4 | 83,0 | 33 | 43,0 | 60,5 | 58 | 62,7 | 82,3 | |
| 9 | 24,2 | 39,5 | 43,5 | 53,7 | 42,7 | 64,4 | 52,0 | 89,7 | 34 | 43,8 | 61,4 | 59 | 63,5 | 83,2 | |
| 10 | 24,9 | 40,4 | 45,9 | 57,5 | 45,0 | 54,6 | 35 | 44,6 | 62,2 | 60 | 64,3 | 84,0 | |||
| 11 | 25,7 | 41,3 | 48,4 | 61,3 | 47,4 | 57,1 | 36 | 45,4 | 63,1 | 61 | 65,1 | 84,9 | |||
| 12 | 26,5 | 42,2 | 50,9 | 65,0 | 49,8 | 59,7 | 37 | 46,2 | 64,0 | 62 | 65,9 | 85,8 | |||
| 13 | 27,3 | 43,0 | 53,4 | 68,8 | 52,2 | 62,3 | 38 | 47,0 | 64,8 | 63 | 66,7 | 86,7 | |||
| 14 | 28,1 | 43,9 | 55,8 | 72,5 | 54,6 | 64,9 | 39 | 47,8 | 65,7 | 64 | 67,5 | 87,5 | |||
| 15 | 28,9 | 44,8 | 58,3 | 57,0 | 67,5 | 40 | 48,6 | 66,6 | 65 | 68,2 | 88,4 | ||||
| 16 | 29,7 | 45,6 | 60,8 | 59,4 | 70,1 | 41 | 49,3 | 67,5 | 66 | 69,0 | 89,3 | ||||
| 17 | 30,5 | 46,5 | 63,3 | 61,7 | 42 | 50,1 | 68,3 | 67 | 69,8 | 90,2 | |||||
| 18 | 31,2 | 47,4 | 65,8 | 64,1 | 43 | 50,9 | 69,2 | 68 | 70,6 | 91,0 | |||||
| 19 | 32,0 | 48,3 | 68,2 | 66,5 | 44 | 51,7 | 70,1 | 69 | 71,4 | 91,9 | |||||
| 20 | 32,8 | 49,1 | 68,9 | 45 | 52,5 | 71,0 | 70 | 72,2 | 92,8 | ||||||
| 21 | 33,6 | 50,0 | 71,3 | 46 | 53,3 | 71,8 | 71 | 73,0 | 93,6 | ||||||
| 22 | 34,4 | 50,9 | 73,7 | 47 | 54,1 | 72,7 | 72 | 73,7 | 94,5 | ||||||
| 23 | 35,2 | 51,8 | 48 | 54,9 | 73,6 | 73 | 74,5 | 95,4 | |||||||
| 24 | 36,0 | 52,6 | 49 | 55,6 | 74,4 | 74 | 75,3 | 96,3 | |||||||
| 25 | 36,8 | 53,5 | 50 | 56,4 | 75,3 |
Как обозначается в тексте методики, если стандартные значения показателей МСПА находятся в пределах 45 – 55 баллов, то такие результаты можно интерпретировать как нормальный средний уровень адаптированности. Ниже 45 стандартных баллов по показателям адаптации, принятия себя и других, эмоционального комфорта и выше 55 баллов по показателям дезадаптации, ухода от проблем может указывать на сниженную адаптированность. Сдвиг величин выше 70 стандартных баллов может интерпретироваться как псевдоадаптация и стремление выдать желаемое за действительное.
2. .Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), созданная Е.Ф.Бажиным, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткиндом. Позволяет установить уровень интернальности учащихся, их способность в принятии ответственности на себя в решении жизненных ситуаций.
3. Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д.Спилберга – Ю.Л.Ханина. методика представляет собой самооценочную шкалу для изучения состояния тревоги в определенных ситуациях (СТ) и личностной тревожности (ЛТ) у учащихся 3-9 классов. Помогает определить склонность человека к подверженности действию различных стрессоров в обобщенном виде этот показатель фиксирует прошлый опыт эмоционального реагирования на самые разные стрессоры и характеризует вероятность того, что тот или иной ребенок будет испытывать состояние повышенной тревоги в условиях оценки, угрозы самоуважению, необходимость выполнять задания высокой личностной значимости.
4. Самооценка тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности. Для сопоставления с показателями СТ и ЛТ.
5. Опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н.Эпштейна . Его данные дают представление о способности человека познавать себя и сочувствовать себе подобным. Развитые эмпатические способности свидетельствуют об адекватном жизненном опыте и о возможности самоконтроля по отношению к явлениям агрессивности, фрустрированности и ригидности. Суммарный показатель может меняться от 0 до 36 баллов.
| Пол/ уровень | Высокий | Средний | Низкий | Очень низкий |
| Юноши | 33 – 26 | 25 – 17 | 16 – 8 | 7 – 0 |
| Девушки | 33 – 30 | 29 - 23 | 22 - 17 | 16 - 0 |
6. Методика цветописи, разработанная Лутошкиным А.Н.
Она помогает проследить в динамике эмоциональный настрой испытуемых.
Анализ результатов
Для нашей группы испытуемых характерна низкая адаптированность относительно стандартных значений этого показателя (45 –55), относительно результатов городских школ (1994-2000г.).
Сравнение полученных данных с результатами исследования учащихся того же возраста г. Перми
| А | ДА | ПС | ПД | ВК | Д | УП | ЭК | |
| Пермь | 42,8 | 20,8 | 12,0 | 8,2 | 12,1 | 4,1 | 2,2 | 8,7 |
| Оханск | 32,7 | 42,6 | 11,8 | 7,36 | 11,5 | 4,3 | 2,8 | 6,8 |
Для нашей выборки испытуемых мы определили как высокое значение адаптации – 40 и более баллов, низкое – меньше 32 баллов. На основании такой градации получаем следующее распределение:
Низкий - 41 чел. средний – 29 чел. высокий – 14 чел.
Проверяя соотнесенность адаптации с показателями Принятия себя, Принятия других, Уход от проблем, Внутренним контролем выявили , что :
- Высокая адаптированность проявляется у тех, где выше выраженность ухода от проблем. Мы предполагаем, что выработан такой защитный механизм, помогающий подростку избежать конфликтности с окружающей средой.
- Высокая адаптированность сопутствует внутреннему контролю
- Адаптированность связана с принятием других
- Проявилось, что адаптированность обеспечивается высокой степенью агрессивности при обязательном высоком принятии себя.
- Хорошая адаптированность не может быть при переживании эмоционального дискомфорта.
преобладают показатели низкого уровня по качествам, определяющим психологическую устойчивость – ПС,ПД,ВК,ЭК - при низком уровне адаптации.
2. по интернальности получили следующие данные:
низкие результаты по интернальности говорят о том, что подростки не готовы принимать ответственные решения самостоятельно либо не понимают, что свои проблемы человек может решить только сам.
4. Исследование тревожности.
На основании результатов методики выделяются 3 категории:
1. Низкотревожные дети ЛТ – от 20 до 30 баллов.
2. Умеренно тревожные ЛТ от 31 – до 45 баллов
3. Высокотревожные ЛТ – от 46 до 60 баллов
Низкий уровень –– 4 чел.
Средний уровень - 69 чел.
Высокий уровень – 11 чел.
Судя по литературным источникам, обычно при изучении тревожности получаемые результаты имеют нормальное распределение, т.е. вне зависимости от места проведения и конкретного понимания этого явления около 70 % испытуемых находятся в зоне нормы, т. е. не проявляя ни повышенной тревожности, ни и чрезмерного спокойствия. По нашим результатам мы видим незначительную часть подростков с высокой тревожностью. Это говорит о том, что возраст 13-14 лет сензитивный для преодоления личностной тревожности. С адаптированностью установлена такая связь:
- Высокая тревожность лишь в единственном случае выступила в сочетании с хорошей адаптированностью. В 43 % случаев она в сочетании с низкой адаптированностью.
Тревога играет роль побудительной силы. Это устойчивое образование подросткового возраста. Дети со средним уровнем тревожности имеют не самые низкие показатели адаптированности.
4.результаты диагностики самооценки фрустрированности, агрессивности, ригидности
Мы не выделили показатель суггестивности отдельно, т.к. считаем, что его результаты достаточны и не влияют непосредственно на изменение уровня адаптивности, но суггестивность позволяет работать с подростками в плане повышения их психологической грамотности, принятия норм общества.
Cравнение данных самооценки суггестивности, фрустрированности, ригидности, агрессивности
По диаграмме мы видим, что средние значения показателей преобладают.
Существенно наличие высокой агрессивности (готовности к агрессивности) и ригидности (способности к переосмыслению поведения и его перестройки).
5.Развитие эмпатии свидетельствует об адекватном жизненном опыте. Интимно – личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений другого, эмпатией. Быть в состоянии эмпатии означает точно воспринимать внутренний мир другого с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Эмпатический способ общения с другой личностью имеет несколько границ. Он подразумевает вхождение в личный мир другого и пребывание в нем “как дома”. Он включает постоянную чувствительность к меняющимся переживанием другого – к страху или гневу, или растроганности, или стеснению, одним словом, ко всему, что испытывает он или она. Это означает временную жизнь другой жизнью, деликатное пребывание в ней без оценивания и осуждения. Быть эмпатичным трудно. Это означает быть ответственным, сильным и в тоже время – тонким и чутким.
В исследовании получили результаты низкого (35%) и ниже среднего (13 %) уровня, что свидетельствует о неразвитости чувства сопереживания.
Дата: 2019-12-10, просмотров: 197.
