Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Значною мірою здоров’язберігаючий вплив навчальних книг на особистість молодшого школяра здійснюється за допомогою навчальних завдань і вправ. Навчальні завдання і вправи слугують засобом формування відповідних умінь. Засобом засвоєння змісту підручників з курсу «Основи здоров’я» виступає система навчально-пізнавальних завдань, яка передбачає формування в учнів уявлень та елементарних понять про вплив факторів зовнішнього середовища на здоров'я людини, про згубну на здоров'я дію СНІДу, про ставлення учнів до людей найближчого оточення тощо.
Найважливішим завданням курсу є формування в учнів способів діяльності у формі життєвих навичок. Наприклад, на змісті розділу "Безпека життя" в учнів формується здатність брати активну участь у зміцненні та збереженні власного здоров'я; оберігати власну оселю від потрапляння до неї зловмисників; користуватися електричними та газовими приладами; діяти під час паніки; дотримуватися Правил дорожнього руху для пішоходів, пасажирів; діяти за правилами для велосипедистів; надавати само- і взаємодопомогу при опіках парою, окропом, відкритим вогнем, обмороженні шкіри обличчя, пальців рук та ніг; передбачати наслідки порушення правил переходу складних перехресть, безпечної поведінки на льоду тощо.
Важливим завданням змісту підручників є формування таких умінь і навичок, як:
- фізкультурно-оздоровчі (рухова активність (рубрики «Грайся!», «Рухливі ігри»), формування правильної постави, попередження захворювань (комплекси фізичних вправ, «Бережи здоров’я»), використання народних засобів оздоровлення («Твоя батьківщина і здоров’я»), самодіагностика стану здоров’я «Пізнай себе»);
- санітарно-гігієнічні (догляд за тілом та особистими речами («Твоє тіло», «Догляд за тілом»), виконання режиму навчання і відпочинку («Розпорядок дня»), загартування («Загартовування»), дотримання чистоти в приміщенні («Світ мікробів і хвороби», «Що впливає на здоров’я») тощо);
- культури харчування (дотримання режиму харчування («Здоров’я і харчування»), уміння складати раціон («Складові їжі»), враховуючи реальні можливості та корисність їжі для здоров’я («Попередження отруєнь»), уміння визначати якість продуктів («Традиції харчування»), правильно їх зберігати та споживати («Дбай про здоров’я») тощо);
- безпеки праці (безпечна поведінка вдома («Безпечна електрика», «Небезпека від вогню»), безпека в школі («Битися чи не битися»), безпека пішоходів («Дорога за несприятливих умов», безпека по місцю проживання («Небезпечні місця для розваг»), природні лиха («Гроза», «Буря», «Землетрус»), безпечний відпочинок («Вони підстерігають скрізь…», «Будь обережним») тощо).
Методичний апарат підручників з курсу «Основи здоров’я» орієнтує педагога на використання індивідуальних форм роботи на уроці: поміркуй, запам’ятай, обговори, назви, ознайомся, розкажи, поясни, пригадай тощо. Без сумніву, такі завдання не лише сприяють поглибленню предметних знань, а й містять великий виховний і мотиваційний потенціал.
Процесуальний компонент підручників досить різноманітний. Він представлений невеликою кількістю рубрик («Дай відповідь», «Обґрунтуй свою думку», «Обговори і зроби вдома» (2 клас). У 3-4 класах, окрім перелічених, добавляється рубрика «Тлумачний словничок».
Основне призначення цих рубрик — стимулювати осмислення й повноцінне засвоєння програмового змісту. У зв'язку з цим учитель має змогу залучати учнів до різних видів навчальної діяльності: безпосередніх спостережень за об'єктами навколишнього світу; обговорення ситуацій морального вибору; аналізу прислів'їв і приказок; організації ігрових ситуацій; обговорення змісту повідомлень; відгадування загадок тощо.
Особливо цікавою є рубрика «Обґрунтуй свою думку» (розкажи, як ти почуваєшся, коли здоровий; розглянь малюнки, поміркуй, які предмети виберуть дівчатка, а які хлопчики, і в які ігри вони гратимуть; вибери на малюнку корисні для здоров’я страви на сніданок та обід; прочитай прислів’я, поясни, як ти їх розумієш) – 2 клас; (згадай прислів’я про здоров’я; розглянь малюнки і склади поради щодо попередження втоми; поміркуй і розкажи молодшим брату чи сестрі або друзям про шкідливий вплив тютюнового диму на здоров’я; познайомся з черговими, які працюють у твоєму під’їзді, і домовся з ними про випадки, коли ти можеш звернутися до них по допомогу) – 3 клас; (чи згоден ти зі змістом прислів’їв «Шануй батька і неньку – буде тобі скрізь гладенько», «Тільки батька та матір н купиш за гроші», що ти можеш розказати про маму і тата?; розподіли емоції, наведені в словничку, так: позитивні, невизначені, негативні, запиши їх в зошит і поясни, чому розподілив саме так; розглянь малюнки і скажи, чи правильно чинять дівчатка на малюнках, чому ти так думаєш і як би вчинив?) – 4 клас, тощо.
Цікавим та пізнавальним є також зміст рубрики «Дай відповідь». Це переважно:
1) репродуктивні запитання після тексту. Наприклад, вивчаючи текст «Твоє тіло» (2 клас), учні повинні відповісти на питання:
1. З яких частин складається твоє тіло?
2. Чому підвищується температура тіла?
До тексту «Завдяки чому людина рухається» (3 клас) є завдання:
1. Як ти тренуєш свої м’язи?
2. Оціни свою м’язову витривалість.
3. Перевір силу м’язів на правій і лівій руці за допомогою силометра.
До тексту підручника «Безпека в побуті» (4 клас) є такі завдання:
1. Розглянь малюнок (с. 83). На яку небезпеку наражається дівчинка?
2. Чи дозволяють тобі дорослі користуватися газовою плитою?
3. Яких ти додержуєш правил, коли пораєшся біля плити?
2) частково репродуктивні завдання:
Так, в кінці тексту підручника для 2 класу «Догляд за тілом» є запитання:
1. Яка зачіска тобі подобається? Чому?
2. Що ти порадиш своїм друзям при виборі зачіски?
До тексту «Бережи здоров’я» (3 клас) є такі завдання:
1. Розглянь малюнки і схему. Що позитивно впливає на здоров’я?
2. Про яку людину можна сказати, що вона обрала здоровий спосіб життя?
3. Які поради щодо здорового способу життя ти виконуєш?
4. Які не виконуєш? Чому?
До тексту «Поведінка учня» (4 клас) запропоновано такі завдання:
1. Яким словами ти можеш описати спілкування з друзями?
2. Напиши 2 речення про те, що означає для тебе спілкування. Скористайся словами: витримка, підтримка, дружба, суперечка, вміння вислухати, сварка, захист, увага.
3. Назви слова, які не підходять для характеристики дружнього спілкування.
3) Творчі завдання:
До тексту «Твоя школа» (2 клас) є такі творчі завдання:
1. Розкажи, яку медичну допомогу тобі надавали в медичному кабінеті школи.
2. Який твій основний обов’язок у школі?
3. Розкажи, як у твоїй школі піклуються про здоров’я учнів.
До тексту «Активний відпочинок» (3 клас) є такі творчі завдання:
1. Що тобі потрібно для того, аби ти міг виконувати улюблену роботу пд. час відпочинку вдома?
2. Прочитай вірш. Як ти думаєш, чому вчитель похвалив Вову?
До тексту «Загартовування» (4 клас) пропонуються такі творчі завдання:
1. Розкажи, як ти загартовуєшся.
2. Пригадай правила загартовування за допомогою сонячних променів.
3. Розкажи правила перебування на сонці.
4. Пригадай, що треба робити при сонячному ударі?
Як бачимо, з класу в клас завдання до тексів ускладнюються, стаючи більш творчими.
В підручниках з курсу «Основи здоров’я» представлені різні типи завдань і запитань (здійснити аналіз, порівняти, узагальнити, встановити причиново-наслідкові зв'язки, довести думку тощо). Завдання і запитання різні за складністю їх виконання. Так, на одні з них дитині треба дати відповідь на основі прочитаного або ж побаченого, на інші — використати попередні знання, свій життєвий досвід, поміркувати, встановити зв'язок між причиною і наслідком, передбачити наслідки своїх дій у певних ситуаціях. Наприклад, що станеться, якщо залишити без нагляду електричну, праску, електричну плитку, телевізор, калорифер?
Інформаційна функція підручників виявляється різнобічно: через встановлення зв'язків між внутрішнім світом дитини та її поведінкою; здоров'ям дитини та способами харчування; через прогнозування наслідків певних учинків; характеристику речовин, предметів, що створюють небезпеку для життя і здоров'я тощо.
Завдання й запитання, що виконують розвивальну функцію, перед-бачають аналіз різноманітних учинків, узагальнення матеріалу у вигляді правил, способу дій та ін.
Засобами підручника передбачено організацію спільної роботи молодших школярів з батьками. Зауважимо, що такий підхід — новий у підручникотворенні початкової освіти, оскільки завдання для спільного виконання з батьками підібрані не випадкові, одиничні, а представлені в певній системі, цілісно, відповідно до змісту виучуваних тем. Вони передбачають виявлення у батьків різних відомостей про те, якою була їхня школа, як організовувався процес навчання; організацію виставки сімейних фотографій; створення книги рецептів старовинних страв (із залученням до цієї справи бабусь) тощо. З іншого боку, автори підручника пропонують дітям обговорити з батьками ряд моментів, пов'язаних з життям сім’ї, зі школою і навчанням: що зробити, щоб краще вчитися; як правильно розподілити свій робочий час; як доцільно розподілити обов'язки між батьками і дітьми та ін. Така спільна діяльність, спілкування в сім'ї сприятимуть поступовому переведенню дорослих членів у позицію активних учасників навчально-виховного процесу, а не пасивних його спостерігачів.
Так, у підручниках чимало завдань для домашнього виконання. З них є завдання, виконання яких потребує допомоги старших членів родини (рубрика «Обговори і зроби вдома»). Дорослі разом з дітьми складатимуть, обговорюватимуть, наприклад, правила безпечного поводження з електричним струмом, закріплюватимуть уміння, формування яких розпочав учитель. За такої співпраці батьки стають учасниками навчально-виховного процесу, що дає їм змогу постійно дбати про, здоров'я та безпеку життя своїх дітей, їхнє якісне навчання, сприяти формуванню з них здорового способу життя.
Наприклад, до текстів у підручнику для 2 класу є такі завдання:
1. Обговори з батьками приказки: «Все можна купити, крім здоров’я», «Здоров’я – всьому голова».
2. а) Пострибай спочатку на правій, а потім на лівій нозі.
б) Полічи, скільки вдихів ти робиш за 1 хвилину.
3. Пригадай, чи запитай у батьків, якими інфекційними хворобами ти хворів.
До текстів у підручнику для 3 класу є такі завдання:
1. а) Обговори з батькам умови виконання домашніх завдань.
б) Склади правила активного відпочинку для твоєї родини.
2. а) Обговори з батьками страви, які вживають щоденно в родині.
б) Складіть меню на найближчий тиждень.
3. Порадься з батьками щодо формування у тебе корисних звичок.
До текстів у підручнику для 4 класу є такі завдання:
1. Визнач у своїй кімнаті місця, де збирається найбільше пилу. Під час вологого прибирання ретельно витирай пилюку.
2. а) Чи говорите ви в родині про здоров’я?
б) Разом з батьками з’ясуй, як почуваються всі члени родини.
в) Розпитай у батьків, хто з твоїх рідних мав міцне здоров’я, жив довго й щасливо?
г) Які вітальні слова в день народження тата, мами або друзів ти зазвичай кажеш? Чого їм бажаєш насамперед?
Поглиблюють інформативність підручників з курсу «Основи здоров’я» для 4 класу тлумачні словнички, де у доступній дітям формі пояснюється значення незрозумілих слів, одразу ж пропонуються практичні вправи для закріплення поняття.
Наприклад, при вивченні теми «Фізична складова здоров’я» пояснюється слово «гармонія», яке «у перекладі з грецької означає стрункість, узгодженість». Далі пропонується завдання:
- Гармонійність фізичного розвитку можна визначити за відповідністю маси тіла зросту. Це можна перевірити за допомогою спеціальних таблиць.
Зріст і маса дітей 6-10 років
| Вік дітей | Дівчатка | Хлопчики | ||
| Зріст, см | Маса, кг | Зріст, см | Маса, кг | |
| 6 років | 119 | 22 | 119 | 22 |
| 7 років | 124 | 24 | 124 | 24 |
| 8 років | 128 | 26 | 129 | 24 |
| 9 років | 136 | 31 | 134 | 27 |
| 10 років | 141 | 34 | 141 | 30 |
При вивченні теми «Психічна і духовна складові здоров’я» дітям пояснюється слово «емоція».
Емоціо у перекладі з латини означає хвилювати. Почуття гніву, печалі, радощів – це емоції.
Емоції бувають:
позитивними (задоволення, радість);
невизначеними (розгубленість, байдужість);
негативними (гнів, горе).
Уважно прочитай словничок емоцій. Назви ті, які виникають у тебе найчастіше.
Велике пізнавальне навантаження несе ілюстративний матеріал підручника, виконаний на високому дидактичному і поліграфічному рівнях. Призначення ілюстрацій багатофункціональне: основа для побудови розповіді («Розглянь малюнок. Розкажи, що відчуває дівчинка та діти у дворі». «Розглянь малюнок. Яку казку проілюстровано? Яку помилку зробила бабуся? Як можна було її уникнути»); відтворення знань («Розглянь малюнки. На якому з них ти впізнав свою батьківщину?», «Розглянь малюнок протягом однієї хвилини. Закрий книжку і назви предмети, зображені на ньому»); поглиблення відомого («Розглянь малюнки. Відшукай 6 відмінностей». «Розглянь малюнки. Пригадай, які продукти належать до кожної групи їжі»); встановлення відповідності зображеного певним фактам тощо («Розглянь малюнки. Розкажи, роботу яких м’язів зображено на них?». «Розглянь малюнки. Що негативно впливає на здоров’я?»); аналіз вчинків, рис характеру дітей, дорослих («Розглянь малюнок. Хто з дітей не вміє спілкуватися?». «Розглянь малюнок. Хто з дітей наражається на небезпеку?»); опора для мислення («Розглянь малюнки. Оціни поведінку школярів». «Розглянь малюнок. Якими мають бути дії хлопчика?»); засіб для узагальнення, встановлення причинно-наслідкових зв'язків («За малюнком на с. 86 розкажи, як зарадити опіку». «Розглянь малюнки (с. 95-96). Разом з однокласниками склади за ними правила безпечної поведінки на льоду. Обґрунтуй їх»).
Процесуальне наповнення наскрізної теми "Людина та її здоров’я" (фізична складова здоров'я) розширює та систематизує уявлення учнів про здоровий спосіб життя, збереження та зміцнення здоров'я; формує в учнів уявлення про працездатність, активний відпочинок, інфекційні хвороби, природні чинники, що сприяють зміцненню здоров'я. Тема передбачає виконання спільних завдань дітей і батьків: складання правил активного відпочинку для всієї родини; правил захисту членів родини від грипу; обладнання куточка для активного відпочинку вдома; обговорення страв, які щоденно споживаються в родині; заходів профілактики інфекційних захворювань у родині; обговорення особливостей природи своєї батьківщини; складання меню на тиждень; вивчення маркування харчових продуктів; виконання фізичних вправ, що сприяють зміцненню здоров'я.
Аналіз навчальних завдань і вправ, представлених у підручниках з курсу «Основи здоров’я» для 2-4 класів, свідчить, що уміння і навички здорового способу життя згруповані наступним чином:
· раціонального харчування;
· рухової активності;
· особистої гігієни;
· режиму праці та відпочинку.
Представлені завдання і запитання виконують інформаційну, розви-вальну й мотиваційну функції. Так, мотивації дітей до засвоєння навчального матеріалу сприяють безпосередні звернення авторів до дітей; спонукання їх до виконання практичних завдань, правил, застережень бути обачними під час зустрічі з невідомими людьми, поводженні з незнайомими предметами; різноманітні поради щодо вживання їжі, охайності; безпеки при переході вулиці, під час відпочинку біля води тощо.
Так, під час опрацювання теми «Складові їжі» у 4 класі зміст і структура підручника дають змогу реалізувати наступні уміння:
а) продовжувати формувати вміння розрізняти групи їжі; формувати вміння правильно добирати їжу; закріпити уявлення про значення води (чистої) для організму людини; формувати уявлення про білки, жири, вуглеводи, вітаміни, мінеральні речовини;
б) формувати вміння встановлювати взаємозв'язок між харчовою цінністю продуктів та фізичним розвитком, самопочуттям; вчити дітей виробляти звичку до планування своїх дій щодо визначення якості їжі; формувати вміння застосовувати знання в повсякденному житті;
в) виховувати прагнення берегти й охороняти воду; виховувати зосередженість і уважність під час виконання практичних робіт; виховувати прагнення берегти власне здоров'я.
При цьому до тексту підручника ставляться такі завдання:
1. На с. 22 підручника прочитай п'ятий абзац. За змістом прочитаного заповни схему "Білки в продуктах". Білки в продуктах
2. Наведи приклади харчових продуктів, у яких містяться вуглеводи, жири, мінеральні речовини.
3. Доповни схему "Складові їжі".
Для чого треба вживати їжу в такому складі?
2. Чи були випадки вживання неякісної їжі у твоїй сім'ї? Якими були наслідки вживання такої їжі?
Наведемо приклади завдань до уроків "Здоров'я – найдорожчий скарб".
1.Наведи приклади прислів'їв, приказок (не більше двох) про здоров'я.
2.Кажуть, що здоров'я — неоціненний скарб. Поясни, як ти розумієш цю думку?
3.На с. 40 підручника прочитай другий абзац. Придумай до нього заголовок. Чому саме такий?
4.Чи можна вважати домівку, родину чинниками збереження і зміцнення здоров'я дитини? Поясни свою думку.
При вивченні теми "Стосунки між людьми" доцільно запропонувати учням такі завдання за змістом підручника.
1.Які "секрети" спілкування ти знаєш? У яких випадках ти користуєшся ними?
2.Прочитай оповідання "День народження" (с. 43). Які вчинки Марини свідчать про те, що вона неуважна, неввічлива до своїх подруг? Чому так швидко закінчився день народження Марини?
3.Пофантазуй, що трапилося б, якби люди нечемно зверталися один до одного, не були уважними один до одного, не поважали один одного, не вибачалися один перед одним за свою нетактовну поведінку?
4.Як ти ставишся до своїх батьків, бабусь, дідусів, сестричок, братиків? Як ти думаєш, твоє ставлення до них покращує чи погіршує їхній настрій?
У своєму досліджені ми проаналізували систему завдань на формування саме цих умінь і навичок у підручниках для початкової школи з курсу «Основи здоров’я». Ми базувалися на положенні про те, що універсальним методом аналізу навчальної літератури визнано структурно-функціональний, сутність якого полягає у з’ясуванні структури підручника і ступеня реалізації провідних функцій – інформаційної, розвивальної, виховної та мотиваційної.
Результати кількісного аналізу навчальних завдань і вправ підручників «Основи здоров’я» представлені в таблиці 2.5.
Таблиця 2.5 Кількісна характеристика навчальних завдань на формування умінь і навичок здорового способу життя у чинних підручниках освітньої галузі «Здоров’я і фізична культура»
| № п/п | Основні підручники | Види завдань на формування умінь і навичок: | |||||||
| раціонального харчування | рухової активності | особистої гігієни | режиму праці та відпочинку | ||||||
| абс. к-сть | % | абс. к-сть | % | абс. к-сть | % | абс. к-сть | % | ||
| 1 | Н.Бібік, Т.Бойченко, Н.Коваль, О.Манюк «Основи здоров’я», 2 кл. | 8 | 5 | 24 | 14,3 | 26 | 15,2 | 16 | 9,4 |
| 2 | Н.Бібік, Т.Бойченко, Н.Коваль, О.Манюк «Основи здоров’я», 3 кл. | 21 | 7 | 49 | 16,1 | 17 | 6 | 29 | 10 |
| 3 | Н.Бібік, Т.Бойченко, Н.Коваль, О.Манюк «Основи здоров’я», 4 кл. | 6 | 2 | 49 | 15 | 40 | 12,3 | 3 | 1 |
Аналіз таблиці 2.5 свідчить про те, що домінуюче місце серед навчальних завдань займають вправи на формування умінь і навичок рухової активності. Їх у кожному підручнику нараховується майже однакова кількість, хоча найвищий відсоток за цим показником займає підручник третього класу (16,1%). Серед наведених завдань переважають вправи на розширення у дітей знань про значення руху для здоров’я, чому потрібно багато рухатися (ходити, бігати, стрибати, танцювати). Засобом формування зазначеної групи вмінь є також комплекси фізичних вправ та комплекси вправ за мотивами народних казок, спортивні й народні ігри (з метою їх засвоєння учнями не тільки на уроках фізичної культури, а й на уроках з основ здоров’я). Це забезпечить рухову активність малюка не від уроку до уроку фізкультури, а щоденно, у зручний для нього час.
Щодо навчальних завдань, які формують уміння і навички особистої гігієни, то вони у підручниках представленні вправами, що виробляють практичні вміння (як потрібно чистити зуби, мити руки, обрізати нігті, розчісувати довге волосся, стежити за чистотою вушної раковини тощо). Найвищий відсоток цих вправ у підручнику для другого класу (15,2 %).
Найменше у підручниках освітньої галузі «Здоров’я і фізична культура» представлено завдань на формування умінь і навичок раціонального харчування. Зокрема, у підручнику для другого класу їх нараховується 5%, для третього – 7%, а у підручнику для четвертого класу лише 2% завдань.
Заслуговує на увагу той факт, що вивчення кожного розділу всіх підручників завершується комплексом фізичних вправ. Комплекси вправ розраховані як на дівчаток, так і на хлопчиків. Такий підхід сприяє фізичному розвитку дітей, орієнтує їх на збереження і зміцнення свого здоров’я через прилучення до здорового способу життя.
Чимале місце серед навчальних завдань і запитань займають завдання на відтворення знань, виявлення життєвого досвіду, тобто репродуктивного характеру («Що потрібно робити, щоб підрости?», «Як ти піклуєшся про свої вуха?», «Чи пробували ви готувати їжу?», «Яка твоя улюблена страва?», «У які ігри ти граєшся?»).
Пріоритетна роль належить завданням на міркування; доведення; встановлення причинно-наслідкових зв’язків; розкриттю змісту прислів’їв, висловлювань («Поміркуй, від яких емоцій поліпшується здоров’я», «Чому треба бути чистим і охайним?», «Чому потрібно дихати носом?», «Чому так кажуть: «Бережи одяг, поки новий, а здоров’я поки молодий»; «Здоров’я маємо – не дбаємо, а втративши – плачемо»?», «Про худу людину іноді говорять: «У неї тільки шкіра та кістки». Поміркуй, чи може таке бути насправді»). Завдання на відгадування загадок, ребусів спонукають дитину не лише назвати слово відгадку, а й обґрунтувати відповідь, оскільки переважно закінчуються словами: «Чому ти так думаєш?», «Що тобі допомогло відгадати загадку?».
Вправи загальнонавчального спрямування привчають школярів аналізувати предмети і явища навколишнього світу, порівнювати та узагальнювати їх («Порівняй, як сидять дівчинка і хлопчик. Хто з них сидить правильно?», «Розглянь малюнки. Вибери одяг і взуття для зими; для літа»), встановлювати послідовність подій («Розкажи про свій розпорядок дня», «Чи доводилося тобі спостерігати, як підростають маленькі діти? Розкажи, як вони росли, змінювались, якими іграшками любили гратися, чого поступово навчалися»), розвивають уяву і фантазію («Якими можуть бути наслідки пожежі?», «Чому, на твою думку, для парфумерів ніс є найважливішим органом?»).
Також у структурі процесуального компонента підручників з курсу «Основи здоров’я» присутні завдання на організацію пошукової діяльності учнів («Поспостерігай, порівняй і розкажи, як рухаються маленькі діти, молоді та літні люди», «Поспостерігай, як дихають рибки в акваріумі, кішки, собаки. Розкажи про свої спостереження», «Знайди свої фотографії, зроблені у різні роки. Порівняй їх. Які зміни ти бачиш?»).
Таким чином, навчальні завдання та запитання є важливим засобом реалізації процесуального компонента підручника. Зазначимо, що чимале місце займають завдання на відтворення знань, виявлення життєвого досвіду, тобто репродуктивного характеру, однак вони не домінують у підручнику. Пріоритетна роль належить завданням на міркування; доведення: встановлення причинно-наслідкових зв'язків; розкриття змісту прислів'їв, висловлювань. також присутні завдання на організацію пошукової діяльності і на розвиток творчих здібностей школярів.
Аналіз зазначених підручників дозволяє дійти висновку, що підручники з освітньої галузі «Здоров’я і фізична культура» містять завдання, спрямовані на реалізацію здоров’язберігаючої функції; домінуюче місце серед цих завдань мають завдання на формування умінь і навичок рухової активності; кількість вправ, які б формували у молодших школярів уміння і навички раціонального харчування, в аналізованих підручниках недостатня (найменший відсоток у підручниках для четвертого класу); підбір завдань у підручниках вимагає удосконалення, оскільки вони розміщені безсистемно, не забезпечується позитивна динаміка їх використання; потрібно забезпечити емоційну насиченість виучуваного (у зміст навчальних книг включати тексти емоціогенного характеру).
Дата: 2019-12-10, просмотров: 214.