Личностная перестройка, вызванная жизненным событием, захватывает всю систему "Я" человека, и в этом оказывается качественная характеристика события как "этапной" и "поворотной". Качества личности, которые опять формируются, связанные с изменением системы ценностей и обусловливают становление профессиональной ментальности и профессионально важных качеств.

6. Система ценностей. Очутившись в новых социальных условиях, студент чувствует неуверенность в своих силах, неясность жизненных целей, у него возникает новая ценностная система. От того, какие ценностные ориентиры будут избраны, зависит следующая форма психологической регуляции. Построение новой ценностной системы, по мнению О.Р.Фонарева [52], совсем не означает ее коренной перестройки. Личностная форма профессионального становления, которое включает у себя ценностные ориентации, начинает изменяться под воздействием перестройки ценностной системы.

Как показывает исследование Л.Б.Юнековой [59], ценностями в студенческом возрасте является: любовь и семья, красивые и верные друзья, интересна работа, здоровье, социальная активность, возможность творчества. Судя по данным Е.Е.Смирновой [59], дана структура ценностей сохраняется как одна из доминирующих тем всего периода учебы в вузе. Таким образом, сформирована система доминирующих ценностей стойкой и типичной для студентов.

7. Профессионально важны качества - это качества личности, что, как подчеркивает Е.Ф.Зеер, "определяют производительность деятельности". Каждая профессия имеет свой состав профессионально важных качеств, вместе с тем можно выделить качества, которые "эксплуатируются" в ряде сложных профессий или в большой группе разнопрофильных профессий" [22,13]. Их называют экстрафункциональными или ключевыми для квалификации. Большое значение в системе "человек – человек" уделяется социальным экстрафункциональным качествам: коммуникативные способности, рефлексия, готовность к кооперации и так далее

В работах психологов Л.О.Матвеевой, Т.О.Нежновой, О.И.Раева и Г.М.Шакировой сущность профессиональных убеждений раскрывается как внутренняя позиция, осознанная потребность, потребность действовать в соответствии с имеющимися знаниями. Особенности профессиональных убеждений начинают оказываться уже в конце 1-го - началу 2-го курса, в процессе прохождения студентами ознакомительной практики.

Следовательно, формирование профессионально важных качеств может способствовать саморозкриттю| личности в процессе адаптации и обусловливать активный и усвідомлено-котрольований| характер процесса. В этом случае процесс адаптации к вузу будет принадлежать к позитивному типу.

8. Профессиональная ментальность |. О.Я.Гуревич определяет ментальность| таким способом: это социально "психологические установки, способы восприятия, манера чувствовать и думать. Профессиональная ментальность|, как отмечает Д.В.Оборина [35], являет собой комплекс глубинных, часто неосознанных и невідрефлексованих| личностных особенностей, которые отбивают отношение человека к миру и определяют выбор того или другого способа поведения в повседневных жизненных ситуациях.

Бесспорно, представителей разных профессий волнуют совсем разные реальности. В профессиях типа "человек – человек" мир воспринимается личностью и волнует ее в первую очередь со стороны наполненности окружающего разнообразными людьми, группами, их сложными взаимоотношениями. Профессионалы выделяют и удерживают в сознании в первую очередь такие целостности, что характеризуют умонастроение, поведение людей, обид их жизни и формы активности, а также способы упорядочивания сложной жизни человека и общества [35, 2-3].

9. Социальная роль. Процесс адаптации, как мы уже отмечали, касается всех сфер жизни студента. Поэтому важным фактором, который влияет на процесс адаптации к вузу и реализуется в общении, является готовность личности к восприятию влияний коллектива. С.Б.Каверин обнаружил три типа студентов с разной степенью готовности к коллективным влияниям. Первый тип составляют студенты с полным и безоговорочным принятием создаваемых в коллективе отношений. Вторую группу образуют студенты, которые "принимают условия" коллектива в одном виде деятельности, например, в учебной, и не принимают их в других, например, в сфере быта, где они остаются изолированными одиночками. В третью группу входят студенты, которые не принимают и не обнаруживают коллективистскую направленность ни в одном виде деятельности. Можно допустить, что готовность личности к восприятию влияний коллектива влияет на длительность адаптационного периода. Да, студенты первой группы быстрее адаптируются в студенческой среде, чем студенты третьей .

Таким образом, на процесс адаптации ровной мерой влияют две группы факторов: социальные и индивидуально личностные.

 Выводы к первому разделу :

1. Процесс адаптации студентов к условиям вуза - это процесс приспособления личностных качеств к условиям данного вуза и формирования на этой основе новых социально и профессионально значимых качеств, которые обеспечивают реализацию личностного потенциала студента, который включает у себя два компонента: адаптация к условиям конкретного вуза и адаптация к условиям избранной профессии.

2. Процесс адаптации проходит следующие стадии: на стадии предадаптации происходит вхождение в новую социальную ситуацию; стадия адаптирования характеризуется приспособлением к новому типу социальных отношений и видов деятельности, изменяются социально значимые качества личности; на стадии постадаптации оформляется индивидуальный стиль деятельности, начинают формироваться профессионально важны качества.

3. Критериями адаптированной студентов до вуза является отношение к учебе и избранной профессии, вхождению в неформальное профессиональное содружество, эмоциональное состояние, которое доминирует, эмоциональный фон, наличие или формирование социально значимых качеств.

4. Процесс адаптации касается всей структуры личности, в результате чего происходят изменения на психофизиологическом, индивидуально личностном и социальном уровнях.

Однако остаются недостаточно изученными, разрозненными аспекты индивидуально типологических проявлений адаптации на разных стадиях адаптационного процесса, трансформации ее (адаптации) характеристик и связь этих особенностей с изменениями личности в процессе адаптации как состояния личностного развития, что и обусловило выбор направления эмпирического исследования, результаты которого можно использовать при прогнозировании стратегии поведения студентов в условиях адаптации, и предоставлении им психологической поддержки в процессе личностного и профессионального роста.

РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБЕ Во ВНЗ.

1.2. 2.1. Выбор и обоснование методики эмпирического исследования адаптации студентов к учебе во ВНЗ.

В основу работы были положено| эмпирически психологическое исследование особенностей адаптации студентов к учебе во ВНЗ . В исследовании принимали участие студенты Днепропетровского университета экономики и права, из которых 22 студента факультета психология гр. ПС-2009, и 23 студента факультета правоведение гр. ПЗ-1-2009. 

Методики:

1.Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина .[31]

2.«Опитувальник для изучения стратегий адаптивного поведения» (АСП) Н. Мельниковой .[32]

3. Опросник для студентов (авторская разработка)

Первой методикой, примененной для оценки личностного адаптационного потенциала (ОАП) применялся многоуровневый личный опросник (БОО) "Адаптивность" А.Г. Маклакова.

Цель применения данной методики: определение значения парциальных показателей таких, как: моральная нормативность, коммуникативный потенциал и поведенческая регуляция|.

Второй методикой стал «опросник для изучения стратегий адаптивного поведения» (АСП) Н. Мельниковой.

Цель применения данной методики: определение индивидуального стиля адаптивного поведения.

Третья методика «опросник для студентов» (авторская разработка)

Цель применения данной методики: исследование особенностей адаптации студентов во ВНЗ.