Глава 1.Теоретические подходы к изучению личности

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические подходы к изучению личности

1.1 Понятие личности

1.2 Подходы к изучению личности

1.3 Развитие личности в филогенезе и онтогенез с точки зрения социальной педагогики

Глава 2. Особенности социально – педагогической деятельности с личностью

2.1 Социальное развитие личности и социализация человека как социально-педагогическое явление

2.2 Особенности возрастной социализации человека на различных этапах его жизни

2.3 Методы и технологии изучения личности в социальной педагогике

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей социально-педагогической деятельности с личностью

3.1 Методологические основы эмпирического исследования аспектов деятельности социального педагога с личностью

3.2 Анализ результатов эмпирического исследования аспектов деятельности социального педагога с личностью

3.3 Программа социально – педагогической работы с личностью учащегося начальных классов в средней общеобразовательной школе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме исследования в современной социально – педагогической науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.

Понятие «личности» является одним из основополагающих для всех концепций. Знание о личности – это часть психологического знания, которая больше всего отражает интерес к человеку во всей его полноте – сложному человеческому существу и индивидуальности.

Направленность на целостный подход к психологическому изучению личности человека издавна интересовала психологов. Его теоретическая разработка характерна для ряда отечественных (Б.Г. Ананьева; Л.А. Бодалёва; В.М. Выготского; А.Г. Ковалёва; И.С. Кона; А.Ф. Лазурского А.В.Петровского; С.Л. Рубинштейна; А.Н. Леонтьева; М.И. Лисиной) и зарубежных (А.Адлера; А.Бандуры; У.Джеймса; Дж. Келли; А.Маслоу; Г.У. Олпорта; Д.И. Фельдштейна; З.Фрейду; К. Роджерса; Э. Фромма; Э.Эриксона; К.Г. Юнга) психологов.

Проблема человека, его сущности, его личностных качеств, перспектив его развития является одной из самых актуальных в наше время. Являясь одной из центральных в теоретической и прикладной психологии и социальной психологии, личность выступает как исследование характеристики психических свойств и отношений личности, индивидуальных особенностей и различий между людьми, межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях, субъекта общественного поведения и конкретных видов деятельности. В общей психологии, помимо характеристик отношений личности, иерархии её тенденций и мотивов, специальное значение имеет изучение психических свойств как высшей интеграции всех феноменов психического развития человека (психических состояний и процессов, потребностей, психофизиологических функций.)

Научное изучение личности сейчас задаёт всё тот же главный вопрос: почему мы такие, какие мы есть? Пытаясь ответить на этот вопрос, психологи и педагоги не могут обойтись без того, чтобы не признать огромной сложности человеческого поведения. Люди во многом похожи, но во многом и различаются.

Исследователи личности интересуются также и целостной индивидуальностью, стараясь понять, каким образом различные аспекты функционирования индивида связаны между собой. Например, изучение восприятия напрямую не относится к области исследования личности, но к ней относится проблема понимания того, как индивиды различаются по своему восприятию и как эти различия связаны с функционированием индивида в целом. Изучение личности направлено не только на психологические процессы, но и на взаимосвязи между этими процессами. Понимание того, как эти процессы взаимодействуют между собой, формируя целое, часто даёт больше, чем понимание каждого процесса в отдельности. Люди функционируют как организованное целое, и значит мы должны понимать их именно в таком свете. Таким образом понятие личности является главным понятием в психологии.

Социальное формирование личности — естественный непрерывный процесс. От него зависит, каким становится человек как личность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности. Многие социальные проблемы человека и способность самостоятельно решать их в основном определяются его социальным развитием.

Объект исследования: учащиеся младших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования:особенности личности клиента как фактор влияющий на деятельность социально – педагогической службы в средней школе.

Гипотеза исследования: социально – педагогическая деятельность с личностью будет успешной если:

· на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования;

· социальным педагогом используется комплекс методов и технологий диагностики личности клиента;

· в деятельности социально – педагогической службы применяются методы социально – педагогического моделирования.

Цель исследования:проанализировать особенности социально -педагогической деятельностью с личностью.

Задачи исследования:

· Проанализировать основные научные подходы к проблемам изучения личности в социальной педагогики и психологии.

· Проанализировать структуру и особенности социально – педагогической деятельностью с личностью.

· Эмпирически подтвердить эффективность социально-педагогического моделирования в работе социального – педагога с личностью клиента.

В работе использовались следующие методы исследования:

· теоретические (теоретический анализ философской, педагогической, социально-педагогической, психологической литературы; анализ, обобщение и систематизация социально-педагогического опыта);

· эмпирические (тестирование, опрос (анкетирование, беседа), наблюдение);

· методы математической статистики (t-критерий Стъюдента);

В исследовании использовались следующие методики: Методика «Опросник К. Юнга»; шкала депрессии Бека (BDI); опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл); методика измерения уровня тревожности Тейлораадаптация Т. А. Немчинова; методика определения локуса контроля поведения.

Практическая значимость исследований заключается в разработке социально-педагогической программы направленной на снижения уровня тревожности и депрессивности и повышения уровня самоактуализации у учащихся МОУ СОШ.

Эмпирической базой исследования стала МОУ СОШ № 55г. Курска.

В исследовании приняли участие 87 человек, учащиеся 1-4 классов МОУ СОШ № 55.

Основное исследование прошло в четыре этапа:

Первый этап (с 1.08.09 по 26.10.09) заключался в изучении специальной литературы по теме «Особенности социально – педагогической деятельности с личностью», выявлении проблемы, определении объекта, предмета, цели и задач, формулировании рабочей гипотезы и разработке плана эмпирического исследования.

Второй этап (с 26.10.09 по 22.11.09). На данном этапе проводилась основная исследовательская работа: проведения эмпирического исследования, анализ и обработка результатов.

Третий этап (с 30.11.09 по 27.12.09) заключался в разработке и внедрении социально-педагогической программы на базе МОУ СОШ №43.

Четвертый этап (с 20.01.10 по 1.04.10) заключался в обработки полученных результатов, оформлениии редактировании выпускной квалификационной работы.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения библиографического списка (51 источников) и приложений. В работе представлены 14 рисунков и 3 таблицы.

Понятие личности

Слово личность (personality) в английском языке происходит от латинского «persona». Персона – это маска, которую надевают актеры в древнегреческом театре. Таким образом, личность – это личина, социальный образ, который индивидуальность принимает, когда играет определенные жизненные роли.

Можно также рассматривать личность с позиции наиболее ярких ее сторон – общительная личность, робкая личность и т.д.

Недостатком такого подхода является то, что упускаются из виду ситуационные характеристики поведения. В одной обстановке индивид может быть общительным и раскованным, а в другой – застенчивым и робким[1].

Научное понятие личности гораздо сложнее и многообразнее. Например Карл Роджерс описывал личность в терминах т.н. самости: организованная, долговременная сердцевина наших переживаний, воспринимаемая субъективно. Гордон Олпорт считал, что личность – внутренний феномен, определяющий характер отношений человека с внешним миром. Эрик Эриксон предполагал, что человек на протяжении жизни проходит через ряд жизненных кризисов и личность – результат такого кризиса. Джордж Келли рассматривал личность как присущий каждому индивиду уникальный способ осознания жизненного опыта.

Коренным образом от описанных выше подходов отличается концепция Раймонда Кеттела, который считал, что личность это ядро психики, описываемое шестнадцатью базовыми чертами. Альберт Бандура рассматривал личность в виде сложного взаимодействия индивида, поведения и ситуации[2].

Обобщающими положениями всех теорий являются следующие:

1. Важнейшее значение имеют индивидуальные различия или индивидуальность. Личность – комплекс определенных качеств, отличающих одного человека от другого.

2. В большинстве теорий личность предстает в виде организованной структуры. При этом, наблюдаемое поведение рассматривается как организованное личностью, т.е. личность – абстракция, формирующаяся в результате наблюдения за поведением.

3. Большинство теорий рассматривает личность не как статичный феномен, а во взаимосвязи с жизненным опытом и перспективами развития.

4. В большинстве определений личность рассматривается в свете тех характеристик, которые отвечают за устойчивые формы поведения. Личность относительно постоянна во времени и меняющихся ситуациях.

Изучение личности отличается от других разделов психологии тем, что здесь предпринимаются попытки интегрировать и систематизировать отдельные положения других отраслей психологии. Поэтому задачами психологии личности являются, во-первых понимание внутренних причин поведения индивида, а во-вторых – понимание взаимосвязи внутренних причин и внешней ситуации.

Различие зарубежных теорий личности может быть проиллюстрировано на примерах следующих учёных теоретиков.

Согласно З. Фрейду, личность есть замкнутая в себе биологическая индивидуальность, живущая в обществе и испытывающая его влияния, но противостоящая ему. Оказывается, что источником активности личности являются подсознательные влечения: сексуальные и влечения к смерти, проявляющиеся роковым образом. Соответственно смысл жизни состоит в удовлетворении этих изначальных биологических влечений.

Личность, по Юнгу, включает три основные системы: Эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное.

Эго – это центр сознания, представляющий собой часть души (личности), включающей чувства, ощущения, мысли и всё то, что позволяет человеку чувствовать свою целостность и осознавать свою идентичность.

Личное бессознательное – это структура, включающая в себя, как и у Фрейда, вытесненные воспоминания, чувства, переживания.

Коллективное бессознательное – по Юнгу, представлено архетипами, являющимися универсальными общечеловеческими моделями восприятия, содержащими значительный эмоциональный элемент[3].

В «гормической психологии» В.Мак-Дугалл, в психоанализе З.Фрейд, А.Адлер личность трактовалась как ансамбль иррациональных бессознательных влечений.

Бихевиоризм фактически снимал проблему личности, которой не оставалось места в механистической схеме «с - р» («стимул – реакция»). Весьма продуктивные в плане конкретных методических решений концепции А.Маслоу, К.Роджерса которые обнаруживают определённую ограниченность, которая проявляется в физикализме, переносе законов механики на анализ проявлений личности[4].

Г.У.Олпорт сформулировал известное определение личности: «личность есть динамическая организация тех психофизических систем в индивиде, которые определяют его поведение и мышление». Таким образом он рассматривал личность как постоянно изменяющуюся динамическую систему. Под «организацией» Олпорт понимал единство в личности телесного и психического. Он считал, что в такую сложную структуру, как личность, включены детерминирующие тенденции, во многом определяющие индивидуальное поведение[5].

Личность по У.Джеймсу, возникает как взаимодействие инстинктивных и привычных граней сознания, а также личных волевых аспектов. Патологии, персональные различия, стадии развития, тенденции самоактуализации и всё остальное – это реорганизация основных строительных блоков, предоставленных природой и утоньшенных эволюцией[6].

Неофрейдисты (Хорни, Фромм) пытаются сгладить биологическое понимание личности, данное Фрейдом. Они стремятся обновить фрейдизм за счёт умаления значения сексуальности в жизни человека, признания положительной роли культуры (Хорни) и общественных условий в целом (Фромм). По Фромму, общественное развитие приводит ко все большей индивидуализации и свободе личности. Фрейдизм уводит личность от решения социальных проблем в мир таинственных психологических явлений и внутренних душевных конфликтов, он рекомендует искать избавления от страданий путём самоанализа с помощью психоанализа[7].

Абрахамом Маслоу назвал свой подход - психологией третьей силы, противопоставляя её бихевиоризму и психоанализу. Гуманистической концепции свойственен экзистенциальный взгляд на человека. В качестве основных принципов выдвигается трактовка личности как единого целого, бесполезность исследований на животных, восприятие человека как существа положительного и созидательного в своей основе, акцент на изучение психического здоровья.

Теория Маслоу описывает мотивацию в терминах иерархии потребностей. Низшие (основные) потребности должны быть разумно удовлетворены, прежде чем потребности высшего порядка станут доминантой побудительных сил в поведении человека. Иерархия потребностей.

Психология личности в России развивалась в четыре периода:

Первый период – последнее десятилетие 19 века – 20 – е годы XX века.

Превращение человека в личность рассматривалось как идеальная модель, как социально желаемый итог его развития. Идея личности постепенно трансформируется в идею всесторонне развитой личности, но пути и средства её формирования только намечаются. Проблематика личности на данном этапе ещё только прорисовывается и не имеет не только феноменологического, но и семантического пространства. В этой связи есть основания думать, что для первого периода развития психологии личности характерны: общефилософский подход, недифференцированность теоретических подходов, начало экспериментального изучения, невостребованность психологических знаний о личности социальной практикой.

Второй период – 30 – е – середина 60 – х годов XX века.

Проблема личности начинает занимать устойчивое положение, приобретает дисциплинарный характер. Осуществляется попытка обозначить дефиницию, и раскрыть личность как психологическую категорию.

Намечаются более чёткие феноменологические области исследования личности: воля, активность, характер, темперамент, сознание, бессознательное, развитие личности. Происходила простая подмена слова «человек» «личностью», что служило почти гарантом его духовной и социальной состоятельности[8].

Третий период – середина 60 – х – конец 80 – х годов XX века.

Это период создания концепций «нового советского человека» сихология личности как бы эксплицируется вовне, обнаруживая свои возможности и оттесняя другую психологическую проблематику. Идея личности трансформируется в личностный принцип. Личностная феноменология пополняется статусом, социальными ролями, уровнями притязаний, установками, референтностью, направленностью. Делается попытка построить структуру личности, иерархизировать её подструктуры, дать новое, более обобщённое понятие о личности. Усиливается внимание к методам исследования личности. Идёт поиск механизмов формирования и развития личности.

Четвёртый период – конец 80 – х – 90 – е годы 20 века.

В этот период сохраняются многие особенности третьего периода, но при этом усиливается внимание к методологическим аспектам. Феноменологические аспекты личности становятся господствующими в её проблематике. Открываются «новые» грани личности: персонализация, субъектность, неадаптивная активность. Объявляется создание теории личности. Личность объявляется системным качеством. Идёт попытка применения системного подхода к изучению личности, называются её подсистемы. Внутри каждого из названных периодов развития психологии личности были вычленены и обобщены те научные направления и школы которые реализовали различные исследовательские задачи, но были объединены фактором «общего времени», и фактором общего социального контекста[9].

В книге А.Н.Леонтьева «Деятельность. Сознание. Личность.» есть прекрасные строки о личности – «этого высшего единства человека, изменчивого как сама жизнь, и вместе с тем сохраняющего своё постоянство… Ведь независимо от накапливаемого человеком опыта, от событий которые меняют жизненное положение, наконец, независимо от происходящих физических его изменений, он как личность остаётся и в глазах других людей, и для самого себя тем же самым»[10].

Охарактеризуем кратко особенности понимания личности А.Н.Леонтьевым.

Личность, по его мнению, – это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе.

Соподчинение различных деятельностей создаёт основание личности, формирование которой происходит в онтогенезе прижизненно. Интересно отметить те особенности, которые А.Н.Леонтьев не относил к личности, прежде всего генотипически обусловленные особенности человека: физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, аффективность, природные задатки, а также прижизненно приобретённые навыки, знания, умения, в том числе профессиональные. Это составляет индивидные свойства человека. |12|

Общий подход к пониманию проблемы личности, обозначенный А.Н.Леонтьевым, нашёл своё развитие в работах А.В.Петровского. А.В.Петровский даёт следующее определение личности: «Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде»[11].

Рубинштейн С.Л. считал, что все психические процессы, с изучения которых начинается анализ психического содержания деятельности человека, протекают в личности, и каждый из них в своём реальном протекании зависит от неё. Зависимость психических процессов от личности как индивидуальности выражается, во-первых, в индивидуально-дифференциальных различиях. Люди в зависимости от общего склада их индивидуальности различаются по типам восприятия и наблюдения, памяти, внимания (в смысле переключаемости). Индивидуальные различия проявляются в самом содержании воспринимаемого, запоминаемого, что особенно ярко выступает в избирательном характере запоминания и забывания. Зависимость психических процессов от личности выражается, во-вторых, в том что они, как показал анализ, не имея самостоятельной линии, зависят от общего развития личности. В третьих, в том, что у человека они не остаются только процессами, совершающимися самотёком, а превращаются в сознательно регулируемые действия или операции, которыми личность как бы овладевает и которые она направляет на разрешение встающих перед ней в жизни задач[12].

Ковалёв А.Г. определил понятие личность как сложное, многогранное явление общественной жизни, звено в системе общественных отношений. Личность является продуктом общественно-исторического развития, с одной стороны, и деятель общественного развития – с другой. Ни одна из общественных наук не может абстрагироваться от личности как общественного явления. Однако каждая общественная наука имеет свой аспект исследования. Так, исторический материализм главным образом исследует личность в составе масс, классов и общества в целом как деятеля общественного развития[13].

Асмолов А.Г. рассматривал личность с точки зрения проблемы соотношения биологического и социального в человеке.

Таким образом исходя из всех определений личности, отечественными психологами мы в качестве исходного принимаем подход, согласно которому личность характеризуется как особое качество, приобретаемое индивидом в совокупности общественных по своей природе отношений (А.Н.Леонтьев), подход, который характеризует индивида со стороны его связей с другими индивидами (А.В.Петровский), в общении с другими людьми (М.И.Лисина).

Подходы к изучению личности

социальный педагогический личность

Любая теория личности состоит из большого количества своеобразных «микротеорий», объясняющих различные стороны поведения человека. При этом большинство теорий личности можно описать в рамках шести основных характеристик:

1. Структура личности. Основным признаком любой теории личности являются структурные концепции, описывающие относительно неизменные характеристики, которые индивид демонстрирует в различных обстоятельствах и в разное время. Эти стабильные характеристики выполняют роль «кирпичей» человеческой психики. Эти кирпичики – то же самое, что атомы в физике или клетки в биологии.

Для объяснения природы человеческой психики персонологи предложили некую мозаику, составленную из концепций. Один из наиболее популярных примеров структурных концепций – это концепция «черт личности». В системе черт личность описывали Гордон Олпорт, РеймондКеттелл и Ганс Айзенк. Они считали, что структуру личности лучше всего описывать в терминах базовых качеств, определяющих поведение.

2. Мотивация. Любая теория личности должна объяснять, почему человек поступает определенным образом, т.е. процессуальные аспекты функционирования индивида.

Существует несколько теорий мотивации. Наиболее широко известные: редукционистская теория мотивации Фрейда, противоположная ей теория мотивации Маслоу. Маслоу различал два типа мотивов у человека: дефицитарные мотивы и мотивы роста. Первые направлены на снижение напряжения, а вторые – на повышение напряжения посредством поиска новых и волнующих переживаний. Маслоу предположил, что оба рода мотивов биологически заложены в людях.

3. Развитие личности. Поскольку личность рассматривается как набор стабильных, длительно существующих характеристик, то важно знать, как эти характеристики зарождаются и развиваются. Концепции развития обращают внимание на то, мотивации поведения меняются от младенчества к зрелости, а затем в старости.

Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Поэтому многие теоретики разделяют всю жизнь индивида на несколько стадий. Согласно Фрейду, например, формирование личности – это последовательность психосексуальных стадий. Эриксон представлял развитие личности в виде восьми стадий развития эго. Другие ученые считают, что важнейшую роль в развитии человека играют взаимоотношения между родителями и ребенком.

4. Психопатология. Этот компонент теории личности должен объяснять, почему некоторые люди не в состоянии присоединиться к требованиям общества и эффективно функционировать. Центральной темой этого компонента личности является этиология психических нарушений, т.е. объяснение причин ненормального поведения[14].

В этом вопросе существуют значительные расхождения. Так, теоретики, придерживающиеся психодинамической (фрейдистской) ориентации, считают, что причиной неврозов и истерий в зрелом возрасте являются конфликты, не нашедшие разрешения в зрелом возрасте. Сами эти конфликты возникают в результате одновременного существования противоречивых желаний в отношении секса и агрессии.

Бихевиористское направление, наоборот, само поведение рассматривает как проблему. Бихевиористы считают, что не существует никаких внутренних конфликтов и угроз.

Представители социокультурной модели поведения считают, что стрессы и конфликты, которые люди переживают в повседневном поведении, могут вызывать и поддерживать психопаталогию.

5. Психическое здоровье. В большинстве теорий личности ставится вопрос о том, из чего складывается понятие здорового образа жизни. Так, например, Фрейд считал, что функционирование зрелой личности определяется способностью продуктивно работать и поддерживать нормальные межличностные отношения.

Психическое здоровье может быть определено также в понятиях сознательного научения. В понимании Бандуры психическое здоровье – это способность быть самоэффективным, т.е. выбирать именно те формы поведения, которые необходимы для достижения поставленных целей.

Некоторые теории личности делают акцент именно на психическом здоровье. Так, Маслоу считал, что для нормального развития личности необходим сдвиг потребностей от наиболее примитивных до высших.

6. Терапевтическое воздействие на личность. Во многих теориях личности подробно разработаны клинические или консультативные аспекты. Их различия определяются в первую очередь различиями взглядов их авторов на структуру психического и принципы его работы.

С одной стороны психодинамическая теория основной упор делает на неосознанные конфликты и опыты научения основана на том, чтобы оказывать людям помощь в понимании причин и источников детских конфликтов и их влияния на взрослую жизнь.

В то же время бихевиористская теория считает, что поведение в значительной степени обусловлено жизненными событиями и окружающей средой. Считается, что люди в определенный момент жизни просто не смогли научиться необходимым навыкам. Поэтому их просто нужно научить эффективно функционировать, используя при этом определенные формы подкрепления[15].

Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия нашего века. Ее становление связано с именами таких ученых, как А. Ф. Лазурский, Г. Оллпорт, Р. Кеттел и др. Однако теоретические исследования в области психологии личности велись задолго до этого времени, и в истории соответствующих исследований можно выделить по меньшей мере три периода: философско-литературный, клинический и собственно экспериментальный. Первый берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX в.

В первые десятилетия XIX в. наряду с философами и писателями проблемами психологии личности заинтересовались врачи-психиатры. Они первыми стали вести систематические наблюдения за личностью больного в клинических условиях, изучать историю его жизни для того, чтобы лучше понять его наблюдаемое поведение. При этом делались не только профессиональные заключения, связанные с диагностикой и лечением душевных заболеваний, но и общенаучные выводы о природе человеческой личности. Этот период и получил название клинический. Вплоть до начала XX в. философско-литературный и клинический подходы к личности были единственными попытками проникновения в ее сущность.

В первые десятилетия текущего столетия изучением личности стали заниматься и профессиональные психологи, которые до этого времени обращали внимание главным образом на исследование познавательных процессов и состояний человека. Они попытались придать соответствующим исследованиям экспериментальный характер, введя в них математико-статистическую обработку данных с целью точной проверки гипотез и получения достоверных фактов, на основе которых затем можно было бы строить экспериментально проверенные, а не умозрительные теории личности[16].

Важной задачей экспериментального периода в изучении личности стала разработка надежных и валидных тестовых методов оценивания нормальной личности.

Основными проблемами психологии личности в философско-литературный период ее изучения явились вопросы о нравственной и социальной природе человека, о его поступках и поведении. Первые определения личности были достаточно широкими. Они включали в себя все то, что есть в человеке и что он может назвать своим, личным: его биологию, психологию, имущество, поведение, культуру и т. п. Такое понимание личности отчасти сохранилось и до сих пор.

Указанное расширительное толкование личности имеет свои основания. Действительно, если признать, что личность есть понятие, характеризующее человека и его деяния в целом, то к нему должно быть отнесено все то, что сделано человеком, принадлежит ему, касается его. В художественном творчестве, философии и других социальных науках такое понимание личности вполне оправдано. Однако в психологии, где существует множество других, отличных от личности понятий, наполненных научно-конкретным содержанием, данное определение представляется слишком широким.

В клинический период изучения личности представление о ней как об особом феномене было сужено по сравнению с философско-литературным периодом. В центре внимания психиатров оказались особенности личности, обычно обнаруживающиеся у больного человека. В дальнейшем было установлено, что эти особенности есть, но умеренно выражены практически у всех здоровых людей, а у больных, как правило, гипертрофированы. Это относится, например, к экстраверсии и интроверсии, тревожности и ригидности, заторможенности и возбудимости. Определения личности врачами-психиатрами были даны в терминах таких черт, пользуясь которыми можно описать и вполне нормальную, и патологическую, и акцентуированную (как крайний вариант нормы) личность.[17]

Такое определение само по себе было правильным для решения психотерапевтических задач. Без тех качеств личности, которые в нем упоминались, не могло обойтись и любое другое психологическое определение личности. В чем же тогда состояла его недостаточность? В том, что такое определение для целостного описания психологии нормальной личности являлось слишком узким. В него не входили такие качества личности, которые при любых условиях, даже если они крайне выражены, всегда положительны, «нормальны». Это, например, способности, порядочность, совесть, честность и ряд других личностных свойств.

Экспериментальный период в исследованиях личности начался в тот момент, когда в изучении основных познавательных процессов уже были достигнуты существенные успехи. Он совпал по времени с общим кризисом психологической науки, одной из причин которого явилась несостоятельность психологии того времени в объяснении целостных поведенческих актов. Господствовавший в нем атомистический подход требовал разложения психологии человека на отдельные процессы и состояния. В конце концов он привел к тому, что человек оказался представленным совокупностью отдельных психических функций, из суммы которых трудно было сложить его личность и понять более или менее комплексные формы его социального поведения. Один из пионеров экспериментального подхода в изучении личности английский психолог Р. Кеттел сравнил ситуацию, сложившуюся к тому времени в психологии личности, с постановкой «Гамлета» без принца датского: в ней было все, кроме главного действующего лица —личности.

Вместе с тем в атомистической, функциональной психологии уже в то время широко применялись эксперимент и аппарат математической статистики. Новая область знаний — психология личности - в этих условиях не могла строиться на старой, умозрительной основе или на базе непроверенных, собранных в клинике единичных данных. Нужны были, во-первых, решительный поворот от больной личности к здоровой, во-вторых, новые, более точные и надежные методы ее исследования, в-третьих, научный эксперимент, отвечающий требованиям, принятым при изучении ощущение, восприятия, памяти и мышления[18].

Экспериментальные исследования личности в России были начаты А. Ф. Лазурским, а за рубежом—Г. Айзенком и Р. Кеттелом. А. Ф. Лазурский разработал технику и методику ведения систематических научных наблюдений личности, а также процедуру проведения естественного эксперимента, в котором можно было получать и. обобщать данные, касающиеся психологии и поведения здоровой личности. Заслугой Г. Айзенка явилась разработка методов и процедур математической обработки данных наблюдений, опросов и анализа документов, собранных о личности из разных источников. В. результате такой обработки получались коррелирующие (статистически связанные) между собой факты, характеризующие общие,, наиболее распространенные и индивидуально устойчивые черты.

Г. Оллпорт заложил основы новой теории личности, получившей название «теория черт», а Р. Кеттел, воспользовавшись методом Г. Айзенка, придал исследованиям личности, проводимым в рамках теории черт, экспериментальный характер. Он ввел в процедуру экспериментального исследования личности метод факторного анализа, выделил, описал и определил ряд реально существующих факторов, или черт личности. Он же заложил основы современной тестологии личности, разработав один из первых личностных тестов, названный его именем (16-факторный тест Кеттела).

Из всех определений личности, предложенных в начале экспериментального периода разработки проблемы личности, наиболее удачным оказалось то, которое было дано Г. Оллпортом: личность есть прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем — черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение.

Таким образом, теории личности имеют общую структуру, состоящую из шести основных блоков: структура, мотивация, развитие, психопаталогия, психическое здоровье и методы психотерапии.

Рис. 14. Ось значимости t -критерия Стьюдента для исследования уровня тревожности у учащихся МОУ СОШ № 55 по методике по методики Тейлора адаптация Т. А. Немчинова

Таким образом, на уровне 5% значимости первоначальное предположение подтвердилось: после апробации социально – педагогической программы уровень тревожности у учащихся 1-4 классов МОУ СОШ № 55 снизился. В терминах статистических гипотез полученный результат будет звучать так: на уровне 5% гипотеза H0 откланяется, и принимается гипотеза H1 – различиях.

В результате проведенного исследования выявлено что социально педагогическая программа оказала положительное влияние на учащихся младших классов как, наиболее уязвимую (в силу возраста) часть коллектива учеников, именно по этому в своем исследовании мы и охватили такое количество респондентов. В результате этого наше исследование обрело большею эффективность.

3.3 П рограмма социально – педагогической работы с личностью учащегося начальных классов в средней общеобразовательной школе

Программы направлена на профилактику тревожности и депрессивности младших школьников, поэтому рекомендуется для проведения со всеми учащимися младших классов школы.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на реализацию втечение двух - четырех месяцев.

Формы реализации программы:эмпирическое исследование, тренинги, беседы.

Целевая группа: программа рассчитана на учащихся 1-4 классов.

Краткое описание программы: в ходе проведения цикла эмпирического исследования и тренинговых программ предполагается снизить уровень тревожности и депрессивности и повысить уровень самоактуализации у учащихся начальных классов.

Цель программы: проанализировать особенности и эффективность работы социально педагогической службы с личностью учащегося младших классов.

Задачи программы:

· диагностировать личностные особенности каждого учащегося;

· расширить знания социального педагога о методиках и технологиях социально – педагогической деятельность с личностью;

· определить критерии эффективности деятельности социального педагога с личностью.

Предоставление результатов программы:

1. Методические материалы эмпирического исследования и тренингов.

2. Проектные разработки автора программы.

3. Модель реализации разработанной программы.

Факторы, обеспечивающие эффективную реализацию программы:

1. Наличие целевой аудитории.

2. Сложившиеся партнерские отношения с учащимися, устойчивые контакты с заинтересованными лицами и организациями.

3. Привлечение других специалистов (психологов), обладающих достаточной квалификацией для оказания консультационной помощи.

Оборудование: бланки опросников, анкет (либо программы компьютерной диагностики по данным методикам, карточки - бланки игровых и тренинговых мероприятий)

Этапы программы

Первый этап: Сбор информации, изучение нормативно – правовой базы, беседа с преподавателями.

Второй этап: Диагностический. На данном этапе проводится социально-педагогическая диагностика личностных особенностей учащихся начальных классов, использованием следующих методик: Методика «Опросник К. Юнга»; шкала депрессии Бека (BDI); опросник личностной ориентации Шострома (краткая форма, разработанная Джоунс и Крэндалл); методика измерения уровня тревожности Тейлораадаптация Т. А. Немчинова; методика определения локуса контроля поведения.

Третий этап:Состоял из 3 блоков:

Первый блок методики направленные на преодоление депрессивных состояний младших школьников использованы: упражнение «Пещера страхов», «Веселый страх». (Приложение 1).

Второй блок методики направленные на преодоление тревожности младших школьников, использованы: занятие“Охотники зa привидениями”;“Игра-перевоплощение”;упражнение “Рисуем страх”; “Превращалки” “Жалелки”; игра с моделированием ситуации “А что тогда?”. (Приложение 2)

Третий блок методики и игры направленные на повышения уровня самоактуализации у учащихся начальных классов, использованы: игры: “Пожалуйста”; “Ласковое имя”; “Я справлюсь”;“Я сильный”; “Воробьи”“Луноход”; “Управляя пальцами”;“Мостик дружбы”; “Человекомашины”.(Приложение 3)

Четвертый этап: Обобщение и заключение.

Подведение итогов разработки и апробации социально – педагогической программы.

В заключении третий главы отметим что, выдвинутая нами гипотеза о том, что социально – педагогическая деятельность с личностью будет успешной если: на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования;социальным педагогом используется комплекс методов и технологий диагностики личности клиента;в деятельности социально – педагогической службы применяются методы социально – педагогического моделирования. Это подтверждается как анализом результатов диагностических методик, так и методами математической статистики.

Заключение

Если обобщить определения понятия «личность», существующие в рамках различных психологических теорий (К.Юнг, Г.Олпорт, Э.Кречмер, Дж.Гилфорд, Г.Айзенк, А.Маслоу и других), то можно сказать, что личность традиционно понимается как «… синтез всех характеристик индивида в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к постоянно меняющейся среде» и «… в значительной мере формируется реакциями окружающих на поведение данного индивида».

Итак, можно сказать, что личность человека это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотивационно- потребностных отношений, опосредующих взаимодействия субъекта и объекта.

Такое определение личности вполне соответствует её пониманию в частности в отечественной психологии, ориентировавшейся на марксизм (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).

Личность является атрибутивной характеристикой каждого человеческого субъекта, но не самим этим субъектом.

Также личность является такой психологической характеристикой субъекта, которая регулирует его отношения с объективной действительностью.

Общество формирует личность в интересах сохранения и развития общества. Личность – созидатель общественного богатства. Личность – сознательное существо, смиряться или бороться против несправедливости, отдавать все силы обществу или жить только личными интересами. Всё это зависит не только от общественного положения человека, но и от уровня осознания им объективных закономерностей и потребностей общественного развития.

Личность это система мотивационных отношений, которую имеет субъект.

Во-первых быть личностью значит быть субъектом собственной жизнедеятельности, строить свои витальные (в широком смысле контакты с миром). Психологические исследования личности как субъекта витальности – это изучение биологических предпосылок поддержания человеком своих взаимоотношений с миром. Уровень личности как «авторствования» человека применительно к построению им собственной жизни может быть зафиксирован в термине индивидуум или индивидуальный субъект.

Во-вторых, быть личностью – это значит быть субъектом предметной деятельности. Последняя может быть раскрыта как производство человеком предметов духовной и материальной культуры и представлена в виде процессов опредмечивания и распредмечивания человеческих «сущностных сил». Психологические исследования личности как субъекта предметной деятельности посвящены: зависимости протекания психических процессов человека от того места, которое он им придаёт в организации собственной деятельности.

В третьих, быть личностью – это быть субъектом деятельности общения. Необходимо различать собственно общение и коммуникацию. Общение же – это производство индивидами их общего (В.А.Петровский), что предполагает достижение взаимной идеальной представленности взаимодействующих сторон (в отличие от коммуникации, которая может иметь чисто инструментальный характер.

Строго говоря, быть личностью, как субъектом общения невозможно без той или иной степени идеальной репрезентированности (отражённости) человека в жизни других людей.

Таким образом, следует отметить, что в принципе верная идея о том что «личностью не рождаются», что личностью человек становится, «выделывается» послужила в отечественной психологии основанием для совершенно неверной, на наш взгляд, точки зрения, что не каждый человек – личность.

Следует сказать что в ходе выполнения выпускной квалификационной работы мы проанализировали основные научные подходы к проблемам изучения личности в социальной педагогики и психологии, а также структуру и особенности социально – педагогической деятельностью с личностью. Эмпирически подтвердили эффективность социально-педагогического моделирования в работе социального – педагога с личностью клиента.

В заключении выпускной квалификационной работы отметим что, выдвинутая нами гипотеза о том, что социально – педагогическая деятельность с личностью будет успешной если: на основании анализа теоретических источников конкретизирована сущность и структура ключевых понятий по проблеме исследования;социальным педагогом используется комплекс методов и технологий диагностики личности клиента;в деятельности социально – педагогической службы применяются методы социально – педагогического моделирования. Это подтверждается как анализом результатов диагностических методик, так и методами математической статистики.

Библиографический список

1. Агеев, B. C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев - М.: Просвещение, 1990. – 235 с.

2. Агеев, B. C. Психология межгрушговых отношений / В. С. Агеев - М.: Просвещение, 1983. – 311 с.

3. Алмазов Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися / Б. Н. Алмазов - М.: Педагогика, 1991. – 235 с.

4. Андреева, Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии / Г. М. Андреева // Мир психологии. -1998. - № 2. С. 113-118.

5. Арутунян, М.Ю. Обратная связь в системевосприятия человека человеком. / М. Ю. Арутунян, Л. А. Петровская // Психология межличностного познания - М.: ИОСО РАО 1981. - С. 42-53.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. / Г. М. Асмолова - М: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

7. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. // Психологические проблемы социальной регуляции поведения - М.: Просвещение, 1976. – 171 с.

8. Бевзова, Л. В. Социально-психологические трудности педагогического общения в системе "учитель-ученик" / Л. В. Бевзова // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов- на- Дону: Эксмо, 1990. – 219 с.

9. Болотова, А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении. / А. К. Болотова //Психологические аспекты социальной нестабильности. - 1995 - С. 59 - 72.

10. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев Г.А. // Педагогика. – 1992. - № 5. – С. 6.

11. Брошусь, С. Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте /С. Б. Брошусь // Вестн. Моск. ун-та. Психология. — 1980. - № 2. - С. 3-13.

12. Бубер, М. Проблема человека. Перспективы / М. Бубер // Воспитание школьников. - 1989. - С. 88 - 97.

13. Бурлачук, Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. - СПБ: Речь, 2001.- 216 с.

14. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов – М.: РОСМЕН, 1999. – 312 с.

15. Василюк, Ф.Е. Жизненный мир и кризис; топологический анализ критических ситуаций / Ф. Е. Василюк //Психологический журнал. - 1995. - №3. - С. 90-101.

16. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб.заведений / Ю. В. Василькова - М: «Академия», 2000.- 440с.

17. Галагузова М. А., Социальная педагогика. / М. А. Галагузова – М.: Педагогическая книга, 2000. - 416 с.

18. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен - Л.: ЛГУ 1984. – 167 с.

19. Гласе, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласе, Д. Стенли - М.: Просвещение, 1976. - 279 с.

20. Гусева, Т.И. Психология личности: конспект лекций. / Т. И. Гусева, Т. В. Каратьян - Республика Белорусь: Изд-во ЭКСМО, 2008. - 160с.

21. Гуров, В.Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми / Н. В. Гуров// Воспитание школьника. 2004. - № 2. - С. 23-45.

22. Гришина, Н. В. Нарушение этических норм межличностного взаимодействия: феномен "нечестной игры" / Н. В. Гришина // Общественные науки и современность, 2004. - №2. - С. 87-95.

23. Горностай, П. Психология личности: словарь-справочник / П, Горностай, Т. Титаренко – Киев: УНК, 2001. – 189 с.

24. Гусева, Т. И. Психология личности / Т. И. Гусева - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 160с.

25. Данилова, Е. Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е. Е. Данилова – М.: Академия, 2000. – 160 с.

26. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович - М.: Просвещение, 1987. – 239 с.

27. Донцов, А. И. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности / А. И. Донцов, Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская // Введение в практическую социальную психологию - 2003. - № 5. - С. 7-21.

28. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение, 1991. – 324 с.

29. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев– СПб.: «Питер», 2-е издание, 2007. - 512с.

30. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

31. Жутикова, Н. В. Учителю о практике психологической помощи / Н. В. Жутикова - М.: РОСМЭН, 1988. – 189 с.

32. Забродин, Ю. М. "Модель личности" в психодиагностике /Ю. М. Забродин - М.: Наука, 1994. – 190 с.

33. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе. / И. Н. Закатова. – М.: ГФ “Полиграф.ресурсы”, 2002. – 267 с

34. Захаров, А. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье / А. И. Захаров // Вопросы психологии. - 1981. - №3. - С. 58-68.

35. Зиммель, Г. Человек как враг / Г. Зиммель // Социологический журнал. - 1994. - №2. - С.114-119.

36. Кан, М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения / М. Кан — СПб.: Б.С.К., 1997. – 178 с.

37. Кейтнеп, Дж. Увядание посредничества / Д. Кейтнеп // Социальный конфликт. - 2004. - №4.- С. 52-64.

38. Козубовский, В.М. Общая психология. Личность. / В. М. Козубовский Республика Беларусь, Изд-во: Амалфея, 2006. - 448 с.

39. Котова, И. Б. Психология личности в России. Столетие развития / И. Б. Котова - Ростов н/Д.: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994 – 294 с.

40. Копьев, А. Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения / А. Ф. Копьев // Автореферат дис. д. психол. н. — М.: АПН СССР, 1991. – 47 с.

41. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас — М.: Академический проект, 1999. - 345 с.

42. Куликов, Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия / Л. В. Куликов – СПб.: «Питер», 1-е издание, 2002. – 480 с.

43. Куличенко, Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности / Р. М. Куличенко - М.: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 240с.

44. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев, - М.: Смысл, 2005. – 431 с.

45. Леонтьев, В. Г. Стиль руководства и социально-психологический климат педколлектива / В. Г. Леонтьев, Ю. С. Сыровецкий Новосибирск: ДРОФА, 1998. – 147 с.

46. Липман, П. Обучение с целью уменьшения насилия и развитие миролюбия / П. Липман // Вопросы философии. - 1995. - №2 - С. 110-121.

47. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов - М.: Просвещение, 1984. – 199 с.

48. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова - М.: Социальная педагогика. – 2003. - №4. - С.6-8.

49. Мананикова, Е. Н. Психология личности. Учебное пособие для ВУЗов / Е. Н. Мананикова - М.: Издательский Дом "Дашков и К", 2008. - 218 с.

50. Мелибруда, Е. Я - Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда - М.: Прогресс, 1986. – 215 с.

51. Мироненко, В. В. Хрестоматия по психологии. Учеб.пособие для студентов / В. В. Мироненко – М.: «Просвещение», 2-е изд-е, 1987. - 447с.

52. Маслова, Ф. Н. Рабочая книга социального педагога / Ф. Н. Маслова – Орел.: Прогресс, 2005. – 245 с.

53. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. / А. В. Мудрик– М.: Пенза, 1994.-180 с.

54. Немов, Р. С. Психология. Учеб.для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. / Р. С. Немов – М.: ВЛАДОС, 1995. – 413 с.

55. Пашукова, Т. И. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов - М.: КАРО, 1996. – 376 с.

56. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова – М.: ТЦ. Сфера,2002. – 480с.

57. Олпорт Гордон, В. Становление личности / В. Олпорт Гордон – М.: Смысл, 2002. - 464 стр.

58. Орлов, А.Б. Тексты лекций по «Методологическим основам индивидуального психологического консультирования» / А. Б. Орлов — М.: МГУ, 1997. – 210 с.

59. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский - М.: «Педагогика» 1990. – 112 с.

60. Роджерс, К. Р. Клиентоцентрированная терапия / К. Р. Роджерс — М.: Ваклер, REFL-book, 1997. – 278 с.

61. Тадевосян, Е. В. Социология. Учебное пособие / Е. В. Тадевосян - М.: Знание, 1995. – 239 с.

62. Фельдштейн, Д. И. «Психология развития личности в онтогенезе» / Д. И. Фельдштейн - М.: Педагогика, 1989. - 208с.

63. Хьелл, Л. Теории личности. 3-е изд. / Л. Хьелл, Д. Зиглер - CПб: «Питер», 2008. - 607 с.

64. Энциклопедия социальной работы. Пер. с. Англ. Т.1-3. - М.: Центр общечеловеческих ценностей. – 1994. Т.3. 203с.

Приложение 1

Материал:

1. Эскиз «пещера страхов».

2. Цветные карандаши (краски, фломастеры).

Ход занятия:

Часть 1. Рисунок

Ребенку предлагается для рассмотрения эскиз рисунка «пещера страхов». Затем вводится инструкция по сказочному содержанию эскиза и установка на образное (объективированное) изображение страхов. Инструкция задается психологом в свободной форме.

Часть 2. Беседа

Когда рисунок закончен, ребенку предлагается рассказать об изображенных образах и эмоциональных переживаниях в процессе рисования.

1.1.1.5 Стимулирующие вопросы:

§ Кто/что это? Почему он/они страшные? Кого он/они пугают? Как? Когда? А ты их / его боишься? Почему? Его/их можно победить? Как?

§ Что ты чувствовал, когда рисовал? Что вспоминал? О чем думал?

§ Почему выбрал эти цвета, линии?

Приложение 2

Мы отличаем тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность – это устойчивое состояние. Тревожность не связана с какой –либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности.

Считается, что у старших дошкольников и младших школьников тревожность еще не является устойчивой чертой характера и при проведении соответствующей психолого-педагогической коррекции относительно обратима.

Коррекционную работу с тревожными детьми я проводила в трех направлениях:

1. Повышение самооценки ребенка.

2. Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

3. Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

Работа по коррекции тревожности проводится в тесной взаимосвязи с родителями и педагогами.

Почему дети, приходящие в школу, зачастую испытывают страхи? Они страдают oт повышенной тревожности, беспокоятся при появлении учителя, боятся отвечать на уроках. Стpax является естественной реакцией активизации инстинкта самосохранения в ответ на угрожающие обстоятельства жизни. Младший школьник мало что знает об окружающем мире, поэтому все неизведанное ею беспокоит и пугает. Нахождение в состоянии хронического беспокойства, тревоги и страха изнуряет нервную систему ученика начальных классов, он находится в постоянном напряженном ожидании чего-то плохого, часто пугается, не может полностью расслабиться. У тревожных детей снижена работоспособность, повышена утомляемость, беспокойный сон. От страхов страдает в первую очередь эмоциональная сфера ребенка. Страх влияет, прежде всего, на самооценку младшего школьника, он перестает быть уверенным в себе, сомневается в собственных силах. Теряя настойчивость и упорство, ученик испытывает трудности в достижении поставленных целей. Под воздействием страха деформируются все психические познавательные процессы: восприятие, мышление, память, внимание, воображение.

Тема: “Охотники зa привидениями”.

Цель: Снятие избытка возбуждения и торможения, связанных с чувством cтpaxa, актуализация образов страха, обучение способам преодоления реальных страхов, конструктивному взаимодействию со страхом, развитие чувства юмора, совершенствование творческих способностей, способности к имитации, техники речи с помощью театрализованной и изобразительной деятельности.

Оборудование:

Видеоряд: темный экран размером 100 ? 80 см., символизирующий ночное небо, бумажные месяц, привидения: картинки с изображением страхов, теневой театр с атрибутами, белые листы А4, карандаши, маски животных.обручи, спорт, туннель, мольберт, коробка, очки из цветной бумаги, картонные медали для детей.

Аудиоряд: магнитофон, легкая тихая музыка.

Ход занятия

Приветствие

Педагог: Здравствуйте, девочки! (Девочки хлопают в ладоши.) Здравствуйте, мальчики! (Мальчики хлопают в ладоши.) Настал день. Я улыбаюсь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь вместе.

Педагог предлагает детям подойти к темному экрану, на котором прикреплены звезды.

Педагог: Я хочу вам рассказать одну историю. Однажды ночью с неба вдруг исчезли месяц и звезды (снимает их с экрана), стало совсем темно. Неожиданно появилось (медленно открывает коробку) настоящее привидение! (Прикрепляет фигурку к экрану). А за ним явились еще три! (Прикрепляет фигурки). Привидения летали, ухали, заглядывали в окна и пугали детей. И представьте, они разбудили всех людей! Чтобы нам с вами было не так страшно, давайте спрячемся каждый в свой домик-обруч.

Дeти разбегаются и встают внутрь обруча.

Педагог: Ребята, давайте попробуем вместе с вами перечислить, чего боятся дети. Темноты, прививок, остаться дома одному... Если я что-то забыла, продолжи ты ...(Дети по очереди дополняют “список” страхов).

“Игра-перевоплощение”.

Педагог: Сейчас я вам раздам маски и вы превратитесь в разных зверей, которые чего-нибудь да боятся. (Пeдагог раздает маски зайца, белки, рыбки, кошки, собаки и т.п.)

Расскажите, звери, как выглядит ваш страх? Когда он обычно появляется?

Дети: Я – кошка, я боюсь, когда на меня лает собака.

Я – мышка, я боюсь кота и т.п.

Психогимнастика.

Педагог: А теперь давайте позволим себе побояться всласть! Пусть зубы ваши стучат как барабанные палочки (дети стучат зубами), а по спине мечутся 40 000 мурашек! У cтpaxa глаза велики, а ваши глаза пусть станут еще больше (дети округляют глаза), кричите громче от страха на всю Ивановскую “Ма-а-ма-а!” (Дети кричат). Ребята, я думаю, что раньше вы и не умели как следует бояться, страх был вовсе и не страх, а так – легкое беспокойство.

Куклотерапия с использованием теневого театра. Этюд “Веселый страх”

Педагог сопровождает свою речь показом теневых изображений: Дети, а вы знаете куклу, которая всего боялась? Однажды кукла ложилась спать, и вдруг ... в темном углу появилось что-то страшное, что? (Дети сами называют персонаж). Кукла дрожит, боится, а потом с помощью мамы-куклы зажигает свет, и тут оказывается, что страшное чудовище – это всего-навсего цветочный горшок!

Упражнение “Рисуем страх”

(Звучит легкая музыка)

Педагог: А теперь, ребята, возьмите УЖАСНО белый лист бумаги, ЖУТКО много цветных карандашей, и СМЕЛО приступайте рисовать свой страх. Вы рисуйте свой cтpax, а я буду читать вам стихотворение:

Вот как мы взялись за дело,

Страх берет, а в комнате

Уж совсем, совсем стемнело.

Я рисую, я держусь

Из последней мочи.

Свет зажег бы, да боюсь

Чудовище прискочит!

Расскажите, ребята, о своих страхах, кто что нарисовал? (Дети комментируют рисунки).

Упражнение: “Превращалки”

Педагог: А я знаю верный способ избавления от страха: “страшилку” превратить в “смешинку”. Прямо скажем, ваши чудовища – пренеприятные особы. Но их злодейское достоинство снижают бородавки или смешные шляпы и башмаки с помпонами. Подрисуйте своим страшилам то, в чем они смешно будут смотреться.(Дети рисуют.) А теперь посмотрите на свои рисунки и скажите, стоит ли их бояться, смешных, неуклюжих, оборванных? Если так дальше пойдет, если у всех великанов, людоедов, Бармалеев бородавки на носу считать, то совсем, пожалуй, страх потеряешь!

Упражнение: “Жалелки”

Педагог: Ребята, я знаю, что вы добрые и всякого злыдня, страшилу, задиру сможете пожалеть. Ведь им тоже, наверняка, хочется, чтобы их любили и жалели.Давайтe утешим, успокоим свои страхи. (Дети вслух называют страхи добрыми словами, предлагают им свою дружбу.)

Игра с моделированием ситуации “А что тогда?”

Педагог: Ребята, я хочу проверить, насколько вы умеете быть смелыми в различных ситуациях. Я вам по очереди буду называть ситуации, когда вам бывает страшно, а вы должны сказать, что будете делать, если вы вдруг окажетесь в такой ситуации. (Педагог может предъявить детям картинки с изображением собаки, темной комнаты, шприца и т.п.)

– Если встретилась собака, что тогда?

– Если в комнате темно, что тогда? И т.п.

(Дети предлагают свои варианты решения ситуации)

Игра “Смелые путешественники”

Педагог: А сейчас я предлагаю вам совершить путешествие. Но двигаться будем по одному, преодолевая различные препятствия, а остальные ребята поддерживают товарища фразой: “Смелей!”. (Дети под веселую музыку перепрыгивают “речку”, залезают на “горку”, в “пещеру” и т.п.)

Игра “Охотники за привидениями”

Педагог: Дорогие ребята, вы прошли настоящее испытание на смелость и теперь по праву можете стать охотниками за привидениями. В этой комнате спрятались различные привидения. Скорее надевайте волшебные очки и отправляйтесь на охоту! (Дети надевают очки, ищут в комнате спрятанные изображения привидений и складывают их в коробку со страхами.) Молодцы”! А теперь я раздам вам медали самых смелых и отважных охотников за привидениями. (Педагог вешает на шею детям медали.)

Третий блок методики и игры направленные на повышения уровня самоактуализации у учащихся начальных классов.

Следует работать над тем, чтобы каждый ребенок в детском коллективе чувствовал себя востребованной личностью, ощущал психологический комфорт от своего пребывания здесь, получал необходимую поддержку от своих товарищей.

Приложение 3

Занятие №1.

Игры, настраивающие детей на совместную деятельность и общение.

Игра “Пожалуйста”. Дети стоят у своих мест. Педагог называет действие, которое дети должны выполнить только в том случае, если произнесено слово “пожалуйста” (например:“Пожалуйста, поднимите руки вверх” и т.п.).

Игра “Ласковое имя”. Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет своё ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

Занятие №2. Самоподдержка.

Игра “Я справлюсь”. Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться с ситуацией, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода, прячет руки за спину.

Обсуждение. Дети рассказывают, как будут себя вести. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует положить фишку в коробочку “Я справился”.

Занятие №3. Мысли управляют поступками.

Игра “Я сильный”. Ведущий предлагает детям проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. Он подходит по очереди к каждому ребёнку и просит его вытянуть вперёд руку. Затем он старается опустить руку ребёнка вниз, нажимая на неё сверху. Ребёнок должен удержать руку, говоря при этом вслух: “Я сильный!”. На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами: “Я слабый”.

Попросите детей произносить слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.

Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.

Занятие №4. Игры с пальцами и на пальцах.

Детям нравиться двигать пальцами и разговаривать. Эти игры помогают развивать речь, формируют навыки общения, учат гармонии жестикуляции и просто вызывают улыбку.

Игра “Воробьи”. Пять воробьёв на заборе сидели (руки перед собой, пальцы растопырены). Участники игры захватывают друг друга любым пальцем (по договору правой или левой руки) и тянут в свою сторону. Победитель тот, кто притянет соседа ближе к себе.

Занятие №5. Игры с пальцами и на пальцах.

Игра “Луноход”. Ведущий читает стихотворение:

Посмотрите: луноход

По Луне легко идёт,

Он шагает очень важно,

В нём герой сидит отважный.

Дети держат руки на столе, пальцы передвигают по поверхности, имитируя движение лунохода.

Игра “Управляя пальцами”. Играют 4 человека. Двое должны сесть друг напротив друга с закрытыми глазами и вытянуть навстречу друг другу указательные пальцы (можно начать с ладоней). Двое других игроков становятся позади сидящих. Затем по очереди каждый из них начинает “управлять” рукой сидящего, давая словесные команды. Цель – свести пальцы (ладони) друзей.

Группа занятий по развитию воображения и творческого взаимодействия.

Игра “Мостик дружбы”.

Педагог просит детей по желанию образовать пары и “построить” мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, взрослый может сам встать в пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснуться головами или ладошками).

Игра “Человекомашины”.

Важно объяснить детям, что результат их работы будет зависеть от того, как слаженно будут работать все “части” машины.

Разделите детей на группы и предложите спроектировать свою машину (например, стиральную, миксер и т.п.).

Можно продемонстрировать одну из машин, например, стиральную. Попросите двух детей держаться за руки, чтобы третий свободно мог крутиться посередине, изображая “бельё”.

Предложенные формы работы психолога в младших классах средней школы нами опробованы в практической деятельности. Мы наблюдали в ходе работы с детьми, как постепенно они становились более открытыми, раскрепощенными, доброжелательными, контактными. Использование игр, в которых подвижны руки, развивает моторику мелких мышц, которая влияет на активность головного мозга, скорость мыслительных процессов, что, в свою очередь, сказывается и на учебной деятельности школьников.

[1]Андреева Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии // Мир психологии. -1998. - № 2. С. 113-118.

[2] Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений- М: «Академия», 2000.- 440с.

[3] Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб.заведений - М: «Академия», 2000.- 440с.

[4]Болотова А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении.//Психологические аспекты социальной нестабильности. - 1995 - С. 59 - 72.

[5]Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. - СПБ: Речь, 2001.- 216 с.

[6] Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб.заведений - М: «Академия», 2000.- 440с.

[7]АгеевB. C. Психология межгрушговых отношений - М.: Просвещение, 1983. – 311 с.

[8]Агеев B. C. Психология межгрушговых отношений - М.: Просвещение, 1983. – 311 с.

[9]Бодалев А. А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. – 1992. - № 5. – С. 6.

[10] ЛеонтьевА. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М.: Смысл, 2005. – 431 с.

[11]Галагузова М. А. Социальная педагогика – М.: Педагогическая книга, 2000. - 416 с.

[12]Бубер М. Проблема человека. Перспективы // Воспитание школьников. - 1989. - С. 88 - 97.

[13] Гуров В.Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми // Воспитание школьника. 2004. - № 2. - С. 23-45.

[14] Гусева Т. И. Психология личности - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 160с.

[15] Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога - М.: Просвещение, 1991. – 324 с.

[16] Гусева Т.И. Психология личности: конспект лекций. - Республика Белорусь: Изд-во ЭКСМО, 2008. - 160с.

[17]Гусева Т.И. Психология личности: конспект лекций. - Республика Белорусь: Изд-во ЭКСМО, 2008. - 160с.

[18] Гусева Т.И. Психология личности: конспект лекций. - Республика Белорусь: Изд-во ЭКСМО, 2008. - 160с.

[19] Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога - М.: Просвещение, 1991. – 324 с.

[20]Копьев А. Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения // Автореферат дис. д. психол. н. — М.: АПН СССР, 1991. – 47 с.

[21]Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности - М.: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 240с.

[22]Захаров А. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. - 1981. - №3. - С. 58-68.

[23]Захаров А. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. - 1981. - №3. - С. 58-68.

[24]Арутунян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системевосприятия человека человеком // Психология межличностного познания - М.: ИОСО РАО 1981. - С. 42-53.

[25] Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. - М: «Академия», 2000.- 440с.

[26]Горностай П. Психология личности: словарь-справочник– Киев: УНК, 2001. – 189 с.

[27]Горностай П. Психология личности: словарь-справочник – Киев: УНК, 2001. – 189 с.

[28]Фельдштейн Д. И. «Психология развития личности в онтогенезе» - М.: Педагогика, 1989. - 208с.

[29]Тадевосян,Е. В. Социология. Учебное пособие - М.: Знание, 1995. – 239 с.

[30] Куликов Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия – СПб.: «Питер», 1-е издание, 2002. – 480 с.

[31] Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику.– М.: Пенза, 1994.-180 с.

[32] Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. – М.: Пенза, 1994.-180 с.

[33]Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога- М.: Просвещение, 1991. – 324 с.

[34] Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику.– М.: Пенза, 1994.-180 с.

[35][35]Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога- М.: Просвещение, 1991. – 324 с.

[36] Орлов А.Б. Тексты лекций по «Методологическим основам индивидуального психологического консультирования» — М.: МГУ, 1997. – 210 с.

[37] Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности - М.: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 240с.

[38]Немов Р. С. Психология. Учеб.для студентов высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд.– М.: ВЛАДОС, 1995. – 413 с.

[39]Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога- М.: Просвещение, 1991. – 324 с.

[40]Хьелл Л.Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. - CПб: «Питер», 2008. - 607 с.

[41]Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе – М.: ГФ “Полиграф.ресурсы”, 2002. – 267 с

[42] ВасильковаЮ.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб.заведений - М: «Академия», 2000.- 440с.

[43]Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М.: ГФ “Полиграф.ресурсы”, 2002. – 267 с

[44] Гусева Т. И. Психология личности - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 160с.

[45][45] Гусева Т. И. Психология личности - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 160с.

[46][46] Гусева Т. И. Психология личности - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 160с.

[47]Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

[48]Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога– М.: ТЦ. Сфера,2002. – 480с.

[49]Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике– М.: РОСМЕН, 1999. – 312 с.

Содержание

Введение

Глава 1.Теоретические подходы к изучению личности

1.1 Понятие личности

1.2 Подходы к изучению личности

1.3 Развитие личности в филогенезе и онтогенез с точки зрения социальной педагогики

Глава 2. Особенности социально – педагогической деятельности с личностью

2.1 Социальное развитие личности и социализация человека как социально-педагогическое явление

2.2 Особенности возрастной социализации человека на различных этапах его жизни

2.3 Методы и технологии изучения личности в социальной педагогике

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей социально-педагогической деятельности с личностью

3.2 Анализ результатов эмпирического исследования аспектов деятельности социального педагога с личностью

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Объект исследования: учащиеся младших классов общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: социально – педагогическая деятельность с личностью будет успешной если:

· социальным педагогом используется комплекс методов и технологий диагностики личности клиента;

Цель исследования:проанализировать особенности социально -педагогической деятельностью с личностью.

Задачи исследования:

· Проанализировать структуру и особенности социально – педагогической деятельностью с личностью.

В работе использовались следующие методы исследования:

· эмпирические (тестирование, опрос (анкетирование, беседа), наблюдение);

· методы математической статистики (t-критерий Стъюдента);

Эмпирической базой исследования стала МОУ СОШ № 55г. Курска.

В исследовании приняли участие 87 человек, учащиеся 1-4 классов МОУ СОШ № 55.

Основное исследование прошло в четыре этапа:

Глава 1.Теоретические подходы к изучению личности

Понятие личности

Обобщающими положениями всех теорий являются следующие:

Различие зарубежных теорий личности может быть проиллюстрировано на примерах следующих учёных теоретиков.

Психология личности в России развивалась в четыре периода:

Первый период – последнее десятилетие 19 века – 20 – е годы XX века.

Второй период – 30 – е – середина 60 – х годов XX века.

Третий период – середина 60 – х – конец 80 – х годов XX века.

Четвёртый период – конец 80 – х – 90 – е годы 20 века.

Охарактеризуем кратко особенности понимания личности А.Н.Леонтьевым.

Подходы к изучению личности

социальный педагогический личность

Дата: 2019-12-22, просмотров: 240.

12 3 4 5 6 7 8 9 Следующая ⇒