Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Творчество в науке имеет определенную специфичность, понять, которую возможно, представив структуру креативного процесса. Творчество складывается из креативного от­ношения к действительности из креативного действия и из его результата. В теоретико-рефлексивных формах мировоззрения, прежде всего в науке креативное отношение начи­нается с сомнения, усомнения, как в верности решения частной проблемы, так и в возмож­ности эвристически действовать в рамках существующей парадигмы. Креативное отноше­ние имеет когнитивную и креативную задачи, причем обязательное наличие когнитивной задачи является отличительным свойством именно научного творчества.

На уровне креативного действия его носителем является ученый, входящий в опреде­ленный научный коллектив (или иную социо-копштивную форму организации научного

70

сообщества). Так было не всегда - с середины XIX века появились научно-исследовательские лаборатории и институты. Сам факт появления этих организационных форм доказывает кумулятивный и коллективный характер научной деятельности, требую­щей соответствующих социально-психологических условий для реализации.

Творческая деятельность в науке является индивидуальной и автономной, но она все­гда социально детерминирована. В процессе профессионального общения, формального и неформального, непосредственного и опосредованного, происходит социализация ученого, то есть становление его как субъекта научной деятельности.

Субъект научной деятельности реализует свою креативность на трех взаимодействую­щих уровнях. На первом субъект выступает как индивид - исследователь, научный труд которого носит не обязательно совместный характер, но всегда является частью деятель­ности кооперации современников, использующей результаты труда предшественников. На втором уровне субъектом научной деятельности выступает научный коллектив, в который непосредственно входит субъект, являясь его частью, и научное сообщество. На этом уровне осуществляется интеграция познавательных усилий отдельных субъектов научной деятельности, которые действуют как "совокупный ученый" и используют соответствую­щие формы институализации - лаборатория, институт, академия. На третьем уровне субъ­ектом научного познания является общество в целом.

Креативный результат оценивается по шкале, включающей требование, позволяющие оценить содержательные (концептуальные) аспекты представляемой работы - оригиналь­ности, полезности, эвристичности, аргументированности, респектабельности, и формаль­ные (структурные особенности текста) аспекты - композиционную организацию, стили­стику речи, её лексико-фразеологические средства, а также соответствие выбранной фор­мы изложения идей существующей традиции.

3.1. Ученый и формирование креативного отношения

Проблема формирования креативного отношения в науке имеет междисциплинарный характер, так как соединяет вопросы психологии социологии знания и науковедения. Ма­териалом для раскрытия этой темы является рефлексия ученых по поводу своего творчест­ва и обстоятельств, предшествовавших научным открытиям в их дисциплинах. Некоторые ученые специально занимались этими вопросами - В. Оствальд, А. Пуанкаре и Я.Г. Вант-Гофф, который изучил около 200 биографий ученых. Исследования в этой области пока­зывают, что для того, что бы у ученого сформировался исследовательский интерес, прежде всего он сам должен "созреть" как ученый в психологическом и социальном смысле, войти в роль исследователя.

По биографиям ученых возможно восстановить вехи развития науки, а история науки — это рассказ об деятельности ученых и их связях. Наука "делается" учеными, сильно разли­чающимися между собой по силе ума, по "взносу" в её прогресс. Наука не создается "гор­стью гениев", потому что их открытия были бы не возможны без деятельности "синих во­ротничков" в науке. " Из века в век повторяется одно и то же историческое явление - толпа тружеников, с каждым разом все более многочисленная, стремиться разрабатывать откры­тые вновь пути в науке, немногие избранные открывают собой новые направления"⁷². Вели­кие ученые проявляют себя в те периоды развития науки. Когда созревают предпосылки для развития нового: " Наибольший успех в науке достигается, когда происходит пересечение кривой её развития. Имеющей внутренние импульсы, с биографией ученого, знающего луч­ше остальных, какой сейчас "час" в науке, какое решение должна получить проблема, от­крывающая в ней новые перспективы, гигантски расширяющая её горизонты. Ученый вы­ступает в роли реализатора тенденций науки, требований её собственного развития"⁷³.

⁷² Сент-Илер И.Ж. Общая биология М, 1860.

⁷³ Родный НИ. Ученый и наука //Ученые о науке и ее развитии М, 1971. С. 19.

71

По роли, которую ученый сыграл в истории науки и креативному вкладу в неё, ученых можно разделить на следующие группы Первая группа - ученые, которые были творцами нового способа мышления, осуществили революционный переворот в науке. Это очень немногочисленная группа, состоящая из ученых, создавших эпоху в науке (И. Ньютон, А. Эйнштейн, Ч. Дарвин). Вторая группа — это крупные ученые, создавшие творения не­преходящего значения, создатели фундаментальных теорий и принципов (А. Лавуазье, Д.И. Менделеев, Г. Гельмгольц, Э. Резерфорд). Работы этих ученых затрагивают фунда­ментальные принципы науки, в области которой протекает их деятельность, и оказывают огромное влияние на смежные науки. Третья группа - это ученые, которые сказали новое слово в науке соответствующего раздела фундаментальной науки (Г. Гесс, М. Боден-штейн) Четвертая группа - это крупные работники прикладных областей науки и техники.

В истории науки есть немало случаев, когда ученые подходили вплотную к открытию нового, но не могли сделать последнего и решающего шага. Так же известны случаи, когда открыв новое они не могли адекватно оценить результаты и сделать следовавшие из от­крытия вьшоды. Крупные творцы науки интересны тем, что открьш новое и сумев оценить значение своего открытия, они выражали научное мышление своей эпохи.

3.1.1. Психология научного творчества

В исследовании психологии научного творчества обычно выделяется несколько граней: процесс творчества, творческую личность, творческие способности, творческий климат.

Набор творческих способностей ученого включает: способность искать проблемы, способность к свертыванию мыслительных операций, способность к переносу опыта, цельность восприятия, готовность памяти, гибкость мышления, способность к оценке⁷⁴. Из них складывается творческий потенциал ученого.

Способность искать проблемы это способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного. Эта "свежесть" взгляда не сводится к качеству имеющейся систе­мы профессиональных знаний, это определяется качеством мышления. Например, Ю.Майер, находясь на рейде в Сурабайе, пустил кровь нескольким матросам и, найдя ве­нозную кровь слишком светлой, сначала подумал, что задета артерия. Узнав, что это общее явление под тропиками, он нашел объяснение этого явления в сильном уменьшении окис­лительных процессов: при высокой внешней температуре организму для сохранения соб­ственной теплоты нужно незначительное горение . Такими рассуждениями Майер пришел к идее об эквивалентности теплоты и работы, а затем к закону о превращении энергии из одного вида в другой и сохранении полной энергии.

Увидеть проблему и оценить полученный результат является чрезвычайно важным. В истории науки достаточно много примеров того, как ученые "проходили мимо" сделанного открытия. Например, во Франции известный физиолог Э. Глей в 1905 году проводил опы­ты вводя масло в проток поджелудочной железы собак и тем самым вызывал её отверде­ние. Он отметил, что собаки не заболевают диабетом и что внутривенное введение экс­тракта из таких склеротичных желез уменьшает содержание сахара в крови у собак с уда­ленной поджелудочной железой. Эти результаты он изложил в частном сообщении кото­рое передал на хранение в запечатанном виде Парижскому биологическому обществу. Только после публикации Ф. Бантинга получившего инсулин из надпочечников и пока­завшего, что этим гормоном можно лечить не только экспериментально вызванный диабет, но и реальные случаи заболевания, Э. Глей согласился вскрыть конверт и стал настаивать на приоритете, что не было поддержано научным сообществом.

Способность к свертыванию мыслительных операций проявляется в свертывании длинной цепи рассуждения и замене их одной обобщающей операцией. Процесс свертыва-

⁷⁴ Лук АН. Психология творчества. М, 1978. С. 6-38.

⁷⁵ Лапшин ИИ. Философия изобретения и изобретение в философии. М., 1999. С 224.

72

пия мыслительных операций это частный случай проявления способности к замене не­скольких понятий одним, к использованию более емких в информационном отношении символов.

Способность к переносу опыта заключается в умении применить приобретенный на­вык при решении одной задачи к решению другой, то есть умение отделить "зерно" про­блемы от его неспецифического, что может быть перенесено в другие области. Это спо­собность к выработке обобщающих стратегий. Например, наблюдая за движениями кора-бельногодревоточца, прокладывающего себе путь в древесине, английский инженер М .Брюнель в 1818 г. пришел к технической идее строительства подводных туннелей. "Кессон Брюнеля" представляет собою металлический цилиндр, который продвигается вперед, подобно корабельному червю. Г. Шеффер (изобретатель древесной бумаги), гуляя в саду, обратил внимание на то, как работают осы над устройством гнезда. Осы употреб­ляли для устройства гнезда волокна лишенного коры и от действия атмосферы одряхлев­шего дерева, смачивая их выделяемой изо рта клейкой жидкостью, что после высыхания давало им вид листка бумаги. По его словам, без этого наблюдения он не додумался до идеи делать бумагу из дерева.

Способность мозга формировать и длительно удерживать в состоянии возбуждения нейронную модель цели, направляющей движение мысли, есть одна из составных частей таланта. ИИ. Мечников размышлял над проблемой, как организм борется с инфекцией. Наблюдая за прозрачными личинками морской звезды, он бросил несколько шипов розы в их скопление. Личинки окружили эти шипы и переварили их. Мечников тут же связал это наблюдение с тем, что происходит с занозой, попавшей в палец; занозу окружают белые кровяные тельца (гной), которые растворяют и переваривают инородное тело, Так роди­лась теория фагоцитоза.

Цельность восприятия обозначает способность воспринимать действительность цели­ком, не дробя её. В науке, несомненно, представлены люди с доминирующим левым полу­шарием, склонные к абстрактно-символическому, словесному, логическому мышлению, но именно в силу соей психофизиологической организации они могут быть лишь дотошными собирателями и регистраторами фактов, аналитиками и архивариусами знаний. "Правопо-лушарные" ученые способны к целостному, синтетическому, образному восприятию реаль­ности и манипулированию образами. Недаром все выдающиеся ученые имели увлечения либо в области музыки, либо изобразительного искусства. Хрестоматиен в этом отношении пример А. Эйнштейна, который был одаренным музыкантом и любил повторять слова Лейбница: "Музыка есть радость души, которая вычисляет, сама того не сознавая".

Многих поражало умение выдающегося советского ученого В.И. Вернадского ставить научную задачу широко, масштабно. Его ученик, академик А.С. Виноградов, подчеркивал, что за этим стоит как раз философская культура В.И. Вернадского. Он обладал талантом заставить "работать" такое большое количество фактов и так, казалось, далеко отстоящих друг от друга, что это скорее напоминало стиль философа, нежели естествоиспытателя. Именно В.И. Вернадский создает ряд новых дисциплин, оказавшихся очень перспектив­ными. Например, геохимию (история химических элементов нашей планеты и их мигра­ция), которая вышла ныне на внеземные орбиты, включившись в исследования других планет и Луны.

С другой стороны, можно указать на факты, когда сознательное интеллектуальное са­моограничение обернулось для ученого определенными утратами. Э. Ферми мало интере­совало то, что лежит за пределами естествознания. Он не скрывал, например, что не любит политики, музыки и философии. В научном же исследовании предпочитал конкретность, простые подходы, избегал абстрактных построений. Соответственно этому и его теории созданы, чтобы объяснять поведение определенной экспериментальной кривой, "стран-

73

ность" данного опытного факта. Обращая внимание на эти особенности научного творче­ства Э. Ферми, его ученик Б. Понтекорво замечает: "Не исключено, что присущие мышле­нию Э. Ферми черты - конкретность, ненависть к неясности, исключительный здравый смысл, помогая в создании многих фундаментальных работ, в то же время помешали ему прийти к таким теориям и принципам, как квантовая механика, соотношение неопреде­ленностей и принцип Паули" ^б.

Готовность памяти это способность хранить информацию, уже классифицированную по сочетанию признаков, и извлекать ее в случае необходимости. Причем, исключитель­ная память и оригинальность несовместимы. Исключительная память имеет "механиче­ский" характер - она удерживает и существенное и несущественное в том же пространст­венно-временном порядке. Изобретательность предполагает комбинационную способ­ность, то есть создание ассоциативных цепочек из случайных комплексов и образов в ин­теграции с имеющимся знанием. Но память ученого должна быть организованной, урегу­лированной с помощью интеллекта. Тот же А. Эйнштейн не блистал ни памятью, ни осо­бенной эрудицией. Так, он на всю жизнь поразил М. Планка, когда заявил, что не помнит чему равна скорость звука в воздухе. "Зачем помнить то, что есть в любом справочнике?" Он говорил: "Подлинной ценностью является, в сущности, только интуиция"⁷⁷.

Гибкость мышления состоит в способности переходить от одного класса явлений к другому, далекому по содержанию. Люди с более высоким показателем мышления имеют больше шансов натолкнуться на верную идею при решении какой-нибудь практической задачи. Гибкость мышления проявляется и в способности вовремя отказаться от скомпро­метированной гипотезы. Пример, который помнится еще из школьной программы, изобре­тения молекулы бензола. Ф.А. Кекуле, так писал о том, как это произошло: "Однажды ве­чером, будучи в Лондоне, я сидел в омнибусе и раздумывал о том, каким образом можно изобразить молекулу бензола. В это время я увидел клетку с обезьянами, которые ловили друг друга, то схватываясь между собою, то опять расцепляясь, и один раз схватились та­ким образом, что составили кольцо. Каждая одною заднею рукой держалась за клетку, а следующая держалась за другую её заднюю руку передними, хвостами же они весело раз­махивали по воздуху. Таким образом, пять обезьян, схватившись, образовали круг, и у ме­ня сразу же блеснула в голове мысль: вот изображение бензола. Так возникла формула, она объясняет прочность бензольного кольца".

Не менее яркий пример дает недавнее прошлое — изобретение Г. Илизаровым нового метода лечения переломов. Вместо гипса, который сковывает движения, нарушает крово­обращение, вообще очень неудобен, в случае сложных переломов используется особый прибор. Он крепит с обеих сторон сломанную кость, не давая обломкам смещаться. Это позволяет двигать больной конечностью. Оттого срастание идет много быстрее, чем с применением гипса. Внешне открытие выглядит случайным, но на самом деле оно про­изошло благодаря гибкости мышления, позволившей увидеть решение. Размышляя над про­блемой несовершенства традиционного способа лечения переломов и пытался внести в него новое, Г. Илизаров будучи молодым сельским врачом провел сотни экспериментов, а реше­ние пришло совершенно неожиданно когда он ехал в телеге к больному. В пути он обратил внимание на то, как крепится к оглоблям хомут, обнимающий шею лошади. И вдруг его осенило: хомут - оглобли — стержни. Это именно то, чего ему недоставало в поисках аппара­та. Вместо гипса два кольца, стержни (идущие параллельно сломанной кости) и спицы. Стержни крепятся к кольцам, а спицы прошивают обломки кости крестообразно от одного кольца к другому. Все это вместе надежно соединяет сломанную кость, беря на себя боль­шую нагрузку, которую она обычно выдерживает. Приехав домой, Г. Илизаров тут же пом-

чался в сарай, сломал черенок лопаты и скрепил обломки спицами, которые соединил дуга­ми для скелетного вытяжения. Черенок держался прочно, как будто и не был сломан⁷⁸.

Способность к оценке представляет собой способность к выбору одной из многих альтернатив до её проверки. Оценочные действия проводятся не только по завершении ра­боты, но и многократно по ходу ее; они являются этапами творческого процесса. Напри­мер, Т. Юнг прочитав работы О.Френеля по интерференции поляризованных лучей, при­шел к выводу, что поляризация света по-настоящему исчерпывающе может быть объясне­на лишь в том случае, если допустить, что световые колебания происходят перпендику­лярно к распространению волны, а не вдоль, как повелось считать от Гюйгенса. О своем выводе Т. Юнг сообщил Д. Араго в письме в 1817 г., а О. Френель, пришедший к такому же заключению, долго колебался, ему казалось, что новая гипотеза противоречит основам механики. Потом он писал: "Будучи смелее в своих предположениях и меньше доверяя взглядам математиков, г-н Юнг опубликовал гипотезу раньше меня (хотя, быть может, от­крыл её позднее), и, следовательно, ему принадлежит приоритет"⁷⁹.

Кроме вышеперечисленных способностей ученому необходимы воля как для проведе­ния своих исследований, так и для отстаивания своих идей. Новые идеи могут вызвать не­гативное отношение коллег, и только сила воли и упорство позволяют отстоять свои идеи. Показательны в этом отношении два случая. Дж. Уотерсон написал статью о молекуляр­ной теории газов, в которой предвосхитил работы Джоуля, Клаузиуса и Максвелла. Но ре­цензент Королевского общества, заявил: "Эта статья ни что иное, как абсурд". Дж. Уотер­сон был так уязвлен, что прекратил исследование. Противоположная линия поведения бы­ла у 3. Фрейда, который встретил яростную критику коллег, но не только не смутился, но отстоял свою теорию, что потребовало от него не малого бесстрашия в викторианский век.

Именно от воли зависит умение сосредотачиваться на решении проблемы. Показателен пример К. Бернара, который еще очень молодым человеком в 1843 г., начал с определения содержания сахара в крови и моче, и в его последней статье, опубликованной после его смерти в 1878 г., все еще разрабатывалась эта тема. Такая целеустремленность была дос­тигнута благодаря железной воле, удерживавшей него воображение от других тем, так как для него была очевидна важность этой темы, явившейся для науки зародышем новой ог­ромной области знания.

Перечисленные способности образуют, синтезируясь творческую одаренность. У ка­ждого ученого они выражены по-разному, но общим является результат их соединения -нестандартное мышление (непременный компонент таланта). Любопытно, что сами уче­ные пытаясь проанализировать свой путь в науке, начинают с рефлексии по поводу своего изначального творческого потенциала, и редко бывают вполне им удовлетворены. Так, Ч. Дарвин о себе сказал: "Воистину удивительно, что, обладая такими посредственными способностями, я мог оказать довольно значительное влияние на убеждения людей науки по некоторым важным вопросам"⁸⁰. Но, только развитие того, что было дано и "любовь к науке, безграничное терпение при долгом обдумывании любого вопроса, усердие в наблю­дении и собирании фактов и порядочная доля здравого смысла" - обеспечили успех его научной деятельности.

Вопрос о мере одаренности обычно встает при дифференциации гениальности и та­лантливости. П. Энгельмейер полагал, что гений не есть превосходная степень таланта., потому что талант это показатель интеллектуальной развитости, а гениальность это пока­затель одаренности. Талант признает только логически доказуемое, его произведения бле­щут систематичностью и сложностью, но в критике авторитетов и в стремлении к новому

 

⁷⁶ Сухотин АН. Парадоксы науки. М., 1980. С. 98.

⁷⁷ Кляус ЕМ. Поиски и открытия. М, 1986. С. 158.

74

⁷⁸ Сухотин А.Н. Парадоксы науки. М., 1980. С. 148.

⁷⁹ Френель О. Избранные труды по оптике. М, 1955. С.564.
™ Дарвин Ч Автобиография. М, 1957. С. 153.

75

он никогда не преступает решающей границы. Гений доверяет только интуитивной оче­видности, своему чутью, он способен выступить против авторитетов и его произведения отличаются простотой и наглядностью. По мнению Г. Селье, гений действует на сверхло­гическом уровне, что выражается в огромной, хотя и бессознательной способности опре­делять статистическую вероятность события на основе инстинкта и прошлого опыта. А эта способность в свою очередь выражается в постоянстве, с которым он это делает. Его глав­ная функция - постигать вещи, слишком сложные для охвата чистым интеллектом. Гений переводит непознанное на достаточно простой язык, доступный для поэтапного анализа с помощью логики и в рамках обычного интеллекта.

Условием реализации ученого является творческий климат, который влияет и в пери­од формирования личности (в семье, школе, университете) и в период работы в научном коллективе. Есть примеры дарований развивавшихся "вопреки" окружавшее их социаль­ной среды. Например, В ряду самоучек находим имена и многих выдающихся ученых. Английский химик Д. Дальтон происходил из бедной семьи ткача. Всеми знаниями он обя­зан только самообразованию. Его великий соотечественник, блестящий ученый первой по­ловины XIX века М. Фарадей также приобщился к науке благодаря самовоспитанию. Ро­дился в семье кузнеца. После короткого пребывания в начальной школе он 13 лет посту­пил в обучение к переплетчику. Узнал и другие профессии. Так, работая, юноша одновре­менно много читал, посещал публичные лекции ученых. Постепенно пришло желание са­мому испытать свои силы в науке. Обратился к Г. Дэви с просьбой принять его на работу в Королевский институт. В свое время многих шокировало, что Г. Дэви взял в лабораторию не имевшего физического (ни вообще какого-либо систематического) образования М. Фа-радея, Более того, вскоре поручил молодому человеку чтение курса лекций, хотя тот был всего лишь простым служителем-лаборантом.

Но значительно больше тех ученых, кто смог реализоваться по тому, что еще в детстве было обращено внимание на его способности и интересы (Б. Паскаль, Г. Лейбниц, Э. Гек-кель и др.). Примечательно в этом отношении, что призвание может проявляться очень рано. Так, известно, что Гельмгольц во время занятий по латыни, вычислял под столом ход пучка лучей в телескопе и тогда уже нашел некоторые оптические теоремы, о которых ничего не упоминалось в учебниках и которые служили ему службу впоследствии, при построении глазного зеркала. Н.И. Пирогов в детстве под впечатлением от профессора Е.О. Мухина, под влиянием лекаря Г.М. Березкина и акушера и оспопрививателя A.M. Клауса играл во врача. Когда же в 14 лет он поступил на медицинский факультет, это было завершением выбора, сделанного еще в детской, и началом подготовки выдающегося хирурга-исследователя. На вопрос, принимавшего участие в устройстве его судьбы, Е.О. Мухина, почему он выбрал хирургию, в качестве специализации, он ответил: "Так как физиологию мне не позволили выбрать, а другая наука, основанная на анатомии, по моему мнению, есть только хирургия, я и выбираю её" И ещё: "Какой-то внутренний голос подсказал тут хирургию"⁸¹.

С другой стороны, следует признать, что уверенность в призвании у большинства уче­ных, имеющих в юности разносторонни способности, возникает под влиянием социальных факторов - престижа профессии, того уважения, которое оказывается ей общественным мнением (сюда же относится материальное обеспечение, перспективы научного роста). Во второй половине XIX века престижность биологии была обусловлена "научным прорывом", сложившимся из открытий Л. Пастера, Р. Коха, И. Мечникова. Так же как выбор физики в 50 - 60-е гг. XX века был связан с её расцветом, начавшимся ещё на рубеже веков.

Огромное значение для раскрытия таланта имеет научная школа Например, из лабора­тории Э. Резерфорда вышла плеяда Нобелевских лауреатов. Кардинальное значение в отече­ственной физике имела деятельность школы А.Ф. Иоффе, из которой вышли многие круп-

⁸¹ Порудоминский В. Пирогов. М., 1969. С. 40.

76

нейшие отечественные физики. Академик Н.Н. Семенов, в своих воспоминаниях так охарак­теризовал стиль руководства научной школой: "Абрам Федорович Иоффе считал, что искус-ство руководства молодыми научными сотрудниками сводится к нескольким простым тре­бованиям. Подбирай по возможности только способных, талантливых учеников. Притом та­ких, в которых видно стремление к научному исследованию. В общении с учениками будь прост, демократичен и принципиален. Радуйся и поддерживай их, если они правы, сумей убедить их, если они неправы, научными аргументами. Если ты хочешь, чтобы ученик за­нялся разработкой какой-либо твоей идеи или нового направления, сделай это незаметно, максимально стараясь, чтобы он как бы сам пришел к этой идее, приняв её за свою собст­венную, пришедшею ему самому в голову под влиянием разговора с тобой. Не увлекайся чрезмерно руководством учениками, давай им возможность максимально проявлять свою инициативу, самим справляться с трудностями. Только таким путем ты вырастишь не лабо­ранта, а настоящего ученого. Давай возможность ученикам идти их собственным путем"⁸². Кроме правильного выбора стиля руководства, важным является психологическая совмес­тимость членов исследовательской группы, её ролевой состав и практика коммуникации (более подробно об этом будет рассказано в следующем параграфе).

Творческие способности сами по себе не превращаются в творческие достижения, пока нереализуются, а для этого необходимо желание и воля. Стимулы и мотивы научного творчества весьма разнообразны и варьируются на разных этапах исследования и жизни ученого. Среди больших ученых, как правило, преобладают те, для которых ведущим моти­вом является любовь к науке, которые видят в ней смысл своей жизни. А. Пуанкаре говорил, что люди работавшие ради непосредственных результатов, ничего не оставили после себя. А. Эйнштейн говорил, что "стремление к истине выше, чем гарантированное обладание ею". Любознательность является проявлением внутреннего ("эгоистического") желания узнать то, что еще не известно. Причем, разрешение мучающей научной проблемы доставляет ученому чувство удовольствия, психологического удовлетворения после иногда мучительного со­стояния поиска. Профессор НЕ. Введенский писал о том, как мучительно ИМ. Сеченов пы­тался решить проблему состава легочного воздуха: "Как-то Иван Михайлович не появлялся дня два в лаборатории, потом он пришел, и я видел его прогуливавшимся без дела. Я обра­тился к нему с вопросом: "Вы были больны, ИМ.?" - "Нет, меня страшно занимает один во­прос, занимает настолько, что я не могу спать, и боюсь сойти с ума". Из дальнейших разго­воров выяснилось, что в это время его занимала теория состава легочного воздуха. Теорети­ческие соображения и математические выкладки, с помощью которых он нашел возможным решить вопрос, каков должен быть состав воздуха внутри легких ... занимал его и волновал гак сильно, пока этот вопрос не получил для него ясную и определенную форму, что это об­стоятельство не давало ему спокойно спать"⁸³.

Уникальный жизненный опыт ученого, приобретенный им за пределами научной дея­тельности, может направляешь эту деятельность. Эта направляющая роль вненаучного личностного опыта наиболее заметна в науках о человеке, где ученые часто превращают в объект профессионального изучения те проблемы, с которыми сталкиваются в своей лич­ной жизни, переживают как свои собственные. Например, один из крупнейших представи-i елей психоанализа — Дж. Салливен — занялся изучением шизофрении, поскольку сам страдал от нее. Научная среда, которую он себе создал, была для него главным образом средством решения личных проблем.

Высокие побуждения как непосредственный стимул научного творчества, как бы скеп­тически они не оценивались, присутствую в науке. Правда, биохимик А. Сент-Дьерди счи-i ал, что если юноша стремиться в науку, чтобы осчастливить и облагодетельствовать че­ловечество, то такому юнцу лучше поступить на службу в благотворительное общество.

"■' Воспоминания об А.Ф. Иоффе. Л , 1973. С. 10.

⁴¹ Цит. по: Лапшин ИИ Философия изобретения и изобретение в философии. М., 1999. С. 226.

77

Тем не менее, именно этот мотив заставляет ученых первыми проводит эксперименты на себе, доказывая возможность и целесообразность использования нового лекарства или средства диагностики. Так, В. Форсман, доказывая возможность катетеризации сердца че­ловека в 1929 году, после того как его предложение встретило категорические возражения, провел операцию на себе (в 1956 году ему была за изобретения этого метода исследования живого сердца присуждена Нобелевская премия по медицине). Но, при этом не стоит за­бывать, что все-таки для ученого важно получение подтверждения, чувство своей правоты. Участники ядерных программ, в качестве мотива своей деятельности отмечали необходи­мость поднять оборонную мощь своей страны, что было, несомненно, важным мотивом, как в период второй мировой войны, так и во время "гонки вооружения". При этом для многих первичными были не эти соображения, а возможность практического подтвержде­ния своих идей. В. Гейзенберг вспоминал об одном очень показательном в этом плане раз­говоре с Э. Ферми, по поводу испытания первой водородной бомбы в Тихом океане⁸⁴: "При обсуждении этого плана я дал понять, что перед лицом вероятных биологических и политических последствий от подобного испытания надлежит воздержаться. Ферми возра­зил: "Но ведь это такой красивый эксперимент". Вот, пожалуй, сильнейший мотив, стоя­щий за практическим приложением науки: ученому требуется подтверждение от беспри­страстного судьи - самой природы, - что он верно понял её структуру"⁸ .

Относительно "тривиальных" (по определению В. Гейзенберга) мотивов следует уточ­нить, что их влияние на научную деятельность является достаточно существенным. Сопер­ничество в науке, часто стимулирует и ускоряет исследовательскую деятельность. Насколь­ко соревнование может подхлестнуть исследование подробно рассказал Дж. Уотсон в книге "Двойная спираль"(1968) о своем с Ф. Криком соперничестве с Л. Полингом. Стремление приобрести материальные блага в науке определяет выбор преуспевающих наук. Н. Винер, анализируя состояние науки в 50 - 60-е годы, отметил, что перед войной, особен­но в период депрессии, доступ в науку был затруднен. К тем, кто хотел заниматься научной работой, предъявлялись высокие требования. Во время войны произошло два существенных изменения. Во-первых, обнаружился недостаток в людях способных осуществить все необ­ходимые для войны научные проекты. Во-вторых, поскольку их все равно необходимо было осуществлять, пришлось перестроить всю систему так, чтобы иметь возможность использо­вать людей с минимальной подготовкой, минимальными способностями и минимальной добросовестностью. Одновременно поднялся престиж науки и ученых, их положение в об­ществе, увеличилась оплата их труда. Сочетание этих двух факторов привело к падению нравов, начавшемуся тогда среди ученых и продолжающемуся до сих пор. Со времени вой­ны авантюристы, становившиеся раньше биржевыми маклерами или светочами страхового бизнеса, буквально наводнили науку⁸⁶. При всем негативизме оценки материальной заинте­ресованности при выборе научной специализации представителями научного сообщества, значимость этого мотива определяется реалиями существования современной науки. В ко­торой только отдельные, как правило, прикладные направления пользуются поддержкой го­сударства и финансируются научными фондами, что не только сказывается на более худшем материальном вознаграждении представителей других дисциплин, но и отсутствии соответ­ствующей материальной базы для проведения исследования.

Творческие способности определяют поведенческие особенности творческой лично­ сти ученого. Существует взгляд, согласно которому творческие способности сочетаются с

⁸⁴ Психиатр В. Шпильмейер на первых порах расценил психоанализ как "умственную мастурба­
цию". В 1910 г. одно лишь упоминание теории 3. Фрейда оказалось достаточным, чтобы председа­
тельствовавший на медицинском конгрессе в Гамбурге профессор В. Вейгандт, ударил по столу, и
заявил: "Это не тема научной дискуссии, этим должна заниматься полиция" (Селье Г. От мечты к
открытию: как стать ученым" М, 1987. С. 187).

⁸⁵ Гейзенберг В. Шаги за горизонт. М., 1987. С. 231.

⁸⁶ Винер Н Я - математик. М., 1964. С. 260.

78

психопатологическими чертами. Но, с другой стороны, полагают, что творческие задатки в какой-то мере присущи каждому человеку, и лишь реализация творческого потенциала, делает человека психически нормальным. В XIX веке венский хирург А. Бильрот пришел к выводу, что психологически нормальный человек эмоционален в любом виде деятельно­сти, в любую работу он вкладывает живое чувство. Поэтому вполне естественно, что чрез­мерные интеллектуальные напряжения могут вызывать и определенные психологические или поведенческие расстройства или просто дурное расположение духа, которые после разрешения проблемы и отдыха не как не сказываются на личности ученого⁸ . Особен­ность творческой активности состоит в её циклических подъемах сменяющихся периодами регресса, что, тем не менее, не дает основания сравнивать её состояниями циклических де­прессий, не только потому, что они не имеют четкой периодичности, а именно потому, что периоды возбуждения и торможения являются основанием любой нервно-физиологической деятельности человека. На самом деле, в истории науки довольно слож­но наши примеры психопатологических отклонений в поведении ученых.

Одаренные люди обычно обладают высоким интеллектом. Но прямой зависимости ме­жду интеллектом и талантом нет. Есть "пороговый уровень интеллекта" равный 120 IQ, ниже него творческие способности не могут быть реализованы. Интеллектуальность про-икляется в готовности к риску - способности высказать вслух то, что противоречит сло­жившейся системе знаний. Это способность выходить за рамки привычного. Это в свою очередь связано с импульсивностью, независимостью и критичностью, которые очень час-i о приводят к тому, что выдающиеся люди в школе успевали не по всем дисциплинам и не i-читались первыми учениками, да и потом эти качества значительно осложняют им жизнь и отношения с руководством и коллегами. П.Л. Капица после ареста Л.Д. Ландау написал письмо ИВ. Сталину, в котором есть следующие строки: " Сегодня утром арестовали на-\чного сотрудника института Л.Д. Ландау. Несмотря на свои 29 лет, он вместе с Фоком -i iMi.ie крупные физики-теоретики у нас в Союзе ... я очень прошу Вас, ввиду его исклю-чшельной талантливости, дать соответствующие указания, чтобы к его делу отнеслись очень внимательно. Также, мне кажется, следует учесть характер Ландау, который, попро-i i\ говоря, скверный. Он задира и забияка, любит искать у других ошибки, и когда нахо-i их, в особенности у важных старцев, вроде наших академиков, то начинает непочти-U п.но дерзить. Этим он нажил много врагов"⁸⁸.

Склонность к "игре" - ещё одна особенность одаренного человека. Он ценит юмор и mil приимчив к смешному. Чувство юмора сочетается с раскованностью мышления, легко-i ii.ni ассоциирования, безбоязненной "игрой идеями". Внутренняя раскрепощенность — за-ю1 творчества. Имеется множество рассказов из серии "ученые шутят", в которых вполне пгюливо проступает оригинальность их характеров.

И научном творчестве большое значение имеют интуиция и воображение. Луи де l.pniiui. в своей концепции научного творчества (в которой он соотносит дедуктивный путь hi i кдования, представляющий прерогативу дискурсивного мышления, и индуктивный, . pi я 1.ШНЫЙ с "работой" воображения и интуиции) подчеркивал, что нельзя недооценивать 1«| п. интуиции и воображения в научном исследовании. "Разрывая с помощью иррацио-

i 1> 1\мер вспоминал о М. Борне, что общение с ним бывало разным - не всегда легким. Все 1Ч'|ц> от настроения Борна, которое проявлялась мгновенно. Если он приветствовал Румера: гп I ;ig. Doctor", было ясно — настроение плохое. Это значит: день сидел, марал бумагу, комкал <н-ал в корзину, ничего не выходило. Не выйдет и разговор о науке. Можно прощаться и идти и.и |. дальше самому. Если приветствие было. " Guten Tag, Rumer", - это означало, что настрое­но ivHiie. Значит, появился просвет и есть предмет для разговора, но не о вашей науке, а о том, мшшается в данный момент сам Борн. А бывало и такое: " Liebe Rumer! " - это означало, что с нес идет, все ладится, сейчас он отложит на некоторое время бумаги, и вы можете спокойно ■ ли. свои собственные проблемы. (Кемоклидзе М. Шла нормальная работа физиков //Пути в .п-мое М, 1990. С. 26)

и пи Кемоклидзе М. Шла нормальная работа физиков //Пути в незнаемое. М, 1990. С. 45.

79

нальных скачков жесткий круг, в который нас заключает дедуктивное рассуждение, ин­дукция, основанная на воображении и интуиции, позволяет осуществить великие завоева­ния мысли; она лежит в основе всех истинных достижений науки. Таким образом (порази­тельное противоречие), наука, по своему существу рациональная в своих основах и по своим методам, может осуществлять свои наиболее замечательные завоевания лишь путем опасных, внезапных скачков ума, когда проявляются способности, освобожденные от оков строго рассуждения, которые называют воображением, интуицией, остроумием" ⁹. Ученые достаточно часто подчеркивают, что постановка проблемы, решение её или способ, с по­мощью которого её можно решить приходит неожиданно — во сне, во время прогулки или в гостях, то есть не собственно в момент размышления, а как бы случайно. В биографиях всех великих людей есть подобные рассказы, как история А. Пуанкаре; " Перипетии путе­шествия заставили меня забыть о своих математических работах; по прибытии в Куганс мы сели в омнибус для какой-то прогулки; в момент, когда я ступал на подножку экипажа, у меня вдруг явилась идея, которая, по-видимому, не была подготовлена ни одной из предшествующих мыслей, что преобразования, к которым я прибегал, чтобы определить фуксовые функции, тождественны с преобразованиями неэвклидовой геометрии. Я не сде­лал проверки; у меня не было для этого времени, потому что я, сев в омнибус, тотчас же принял участие в общем разговоре, но в этот момент я уже был вполне уверен в правиль­ности моей идеи. По возвращении в Канн я проверил вывод, продумав его спокойно, для

очистки совести"⁹⁰.

Французский физиолог Ш. Рише, плавая на яхте принца Монако, вводил собакам экс­тракт из щупальцев актинии, определяя токсичную дозу. Однажды при повторном введении собаке этого экстракта, он заметил, что очень маленькая доза приводит к летальному исходу. Этот результат был настолько неожиданным, что Ш. Рише решил, что сделал что - то не так. Но последующие эксперименты показали, что предварительное действие этого экстракта вызывает повышение чувствительности к нему, или сенсибилизацию. Он неожиданно понял, что открыл явление анафилаксии, о возможности которого никогда бы не подумал⁹¹.

Условием таких озарений является организованность творческой памяти, комбинаци­онная деятельность воображения при обработке материала, связанная с быстротой смены образов, направленность сознания в известную сторону. К.Ф. Гаусс говорил так: " Я знаю, какие получу результаты, но не знаю, как к ним приду".

Наиболее характерными чертами научной интуиции являются следующие⁹². Принципи­альная невозможность получения искомого результата посредством чувственного познания окружающего мира. Принципиальная невозможность получения искомого результата по­средством прямого логического вывода. Безотчетная уверенность в абсолютной истинности результата (это никоим образом не снимает необходимости дальнейшей логической обра­ботки и экспериментальной проверки). Внезапность и неожиданность полученного резуль­тата. Непосредственная очевидность результата. Неосознанность механизмов творческого акта, путей и методов, приведших ученого от начальной постановки проблемы к готовому результату. Необычайная легкость, невероятная простата и скорость пройденного пути от исходных посылок к открытию. Ярко выраженное чувство самоудовлетворения от осущест­вления процесса интуиции и глубокого удовлетворения от полученного результата.

Интуиция не только "поставляет" готовое решение в сознание; интуиция включает в себя, казалось бы, сверхъестественную способность предвидеть, что данный ряд явлений и идей имеет важное значение. Уверенность в этом проявляется задолго до того, как удается выяснить, в чем именно состоит это значение ("стратегическая интуиция"). Историки нау­ки полагают, что Э. Резерфорду в высочайшей степени была присуща стратегическая ин-

|уиция. Он вполне искренне недоумевал, почему другие физики не видят, что надо обра­титься к изучению атомного ядра, что именно на этом пути в ближайшее время можно сделать множество интересных открытий.

Вопрос о соотношении интуиции и воображения, с одной стороны, и дискурсивного мышления - с другой, тесно связан с общим характером развития науки. Каждая наука по­следовательно проходит две сменяющих друг друга фазы: фазу интенсивного развития, когда новая теория (в пределе - новый способ мышления), и фазу экстенсивного развития, когда эволюция науки происходит под знаком уточнения, разветвления существующей i серии, использования возможностей, заложенных в ней. Создание новой теории осущест-нляется в результате огромного взлета творческой мысли⁹³. Создание нового означает "разрыв", преодоление старых представлений. Эту акцию совершает не коллектив ученых, а один или максимум, три - четыре ученых. После полученного в результате интуитивного «парения результата встает проблема реконструкции, производимой "задним" числом, в ходе которой выявляются скрытые до этого логические переходы, содержащиеся латентно || интуитивном акте. Интуиция "материализовавшаяся" в новой теории, открытии превос­ходит силу воображения большинства ученых, поэтому требуется время, чтобы теория стала общепринимаемой.

Очевидно, что творческие способности личности имеют определяющее влияние на её 1 норческую деятельность. Механизм творческого процесса интимен и не реконструируем до конца. Канадский эндокринолог, автор учения о стрессе, Г. Селье выделяет в творче­ском процессе семь этапов: любовь, или желание (первое условие научного открытия -живая заинтересованность, энтузиазм, влечение к познанию), оплодотворение (приобрете­ние конкретных фактов в ходе эксперимента и наблюдения), беременность (вынашивание идеи, причем вначале она может даже не осознаваться), болезненные предродовые схватки (когда идея созрела, ученый чувствует дискомфорт, своеобразное "чувство близости реше­ния"), роды (рождение идем, которое сопровождается чувством радости), осмотр и освиде-|сльствование (логическая и экспериментальная проверка идеи), жизнь (самостоятельное существование идеи). Но какими бы не представлялись этапы сущность творческого про­цесса одинакова для всех. Разница — лишь в конкретном материале творчества, масштабах юстижений и их общественной значимости.

3. 1.2. Типы субъектов научной деятельности

Существуют различные типологизации ученых, в зависимости от типа личности, об-рача мышления, от того какую роль выполняет ученый в исследовательском коллективе.

11режде чем предложить типологизации субъектов научной деятельности по "содержа-ic и.ным" критериям, отметим, что возможна типологизация по "формальному" критерию -ш > фастному. Взаимосвязь творчестпва и возраста является одной из существенных проблем и 1\чения научного творчества. Анализ этого вопроса ведется как минимум по двум направ-1смиям — оценке "вступления в науку" (написание диссертационного исследования и первая публикация) и сохранение "активности" (оценка производится по числу публикаций). В ре-<\ м.тате исследования 4000 ученых, возраст которых был точно установлен во время вы­полнения их главной работы, К. Адаме установил, что свою лучшую работу выполнили в hi i ipacre до 30 лет - 9%, в возрасте 40 лет и старше - 50 %. Период расцвета математиков -> 7 лет, химиков — 38, физиков — 40 лет, инженеров — 43 года, ботаников — 46 лет⁹⁴.

Рано начинают творческую деятельность математики. Например, Э. Галуа (1811 - 1832) ■ "'дал теорию алгебраических уравнений, когда ему было 16 лет. В 19 лет он опубликовал работу, которая стала классической и был признан одним из математических гениев всех црсмен. В области естественных и гуманитарных наук как правило так рано не начинают,

 

⁹ Луи де Бройль. По тропам науки. М, 1962. С. 296.

⁰ Цит. по: Лапшин ИИ. Философия изобретения и изобретение в философии. М., 1999 С. 222.

¹ Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым М , 1987. С. 148.

' Ирина В Р., Новиков А.А. В мире научной интуиции М, 1978. С 131.

80

1'одный И.И. Проблемы научного творчества и организация науки в трудах естествоиспытателей ()черки истории и теории развития науки. М, 1969. С. 157. " Мирская Е.З. Ученый и современная наука. Р. н/Д., 1971. С. 29.

81

так как в них необходимы опыт и эрудиция. До двадцати пяти лет было Ф. Бантингу, кото­рый открыл инсулин, П. Лаэннеку изобретшему аукультацию, Г. Гельмголыгу установив­шему ферментативное действие дрожжей, П. Лангергансу открывшему панкреатические островки вырабатывающие инсулин.

Для различных специальностей имеется значительный разброс зависимости творческой продуктивности и возраста. При анализе около 900 Европейских и североамериканских ученых с 1300 года, которых разделили на две группы: А — наиболее выдающиеся, Б — ме­нее выдающиеся, получилась следующая картина ⁵.

Возраст "старта" варьируется в различных профессиональных группах: раньше всех стартуют математики (23 года), позже всех философы и биологи (32-35 лет). Спад продук­тивности в среднем, пожилом и старческом возрасте в группе наиболее выдающихся деяте­лей науки наблюдается только у 28,8 %, тогда как в группе менее выдающихся - у 68,6 %. В выборке А спад наиболее выражен у представителей точных наук (33,7 %) и слабо у гумани­тариев (15,7 %). Окончание периода оптимальной продуктивности (создание последней зна­чительной работы) также варьируется: от 47 лет у инженеров до 69 лет у геологов. В выбор­ке А период оптимальной продуктивности наиболее длителен у рано стартовавших (до 30 лет); у стартовавших в среднем (от 30 до 40лет) и позднем возрасте (от 40 до 50) оптималь­ный период соответственно укорачивается в среднем на 15 и 25 лет. Однако эта закономер­ность слабо выражена в выборке Б: здесь у стартовавших позже (от 40 до 50 лет) оптималь­ный период лишь на 2-5 лет короче, чем у рано стартовавших. Следовательно, "профессио­нальное старение" у более значительных ученых зависит в большей мере от календарного возраста, а у менее значительных - от времени начала производительной работы.

Частота спада — ослабления или прекращения творческой деятельности у гуманитариев (в группе А - 15,7 %) меньше чем у представителей точных наук (в группе А - 33,7 %). В ходе исторического развития срок наибольшей продуктивности ученых переместился на более ранние сроки жизни - так, средний возраст начала профессиональной деятельности до 1850 года - 36 лет, после сместился на 2 года. Это сочетается с тенденцией увеличения сроков продуктивного труда. Отмечается увеличение продуктивности труда на пятом де­сятилетии жизни (вторая кульминация). В рассматриваемой выборке этот процесс наблю­дался у 15 % ученых. Не подтверждается факт о значительной снижении продуктивной ак­тивности у крупных ученых в последние годы жизни (феноменальной активностью отли­чались в последний период жизни Ж. Лагранж, Г. Минковский, Дж. Нейман). Выдающие представители науки во второй половине жизни демонстрируют расширение круга науч­ных интересов, что связано с лидирующим положением в организованных ими научных школах (87 %). Менее выдающиеся ученые действительно не только теряют продуктив­ность труда, но и суживается круг их научных интересов (сохраняется только у 12 %).

В. Оствальд по стилю творчества делил ученых на "классиков" и "романтиков". Клас­ сика отличает, то, что они не создают школы, не имеют учеников, работают в "тиши уеди­нения", для его работы характерны тонкие и тщательные измерения, основательное знание всех проведенных до него опытов и обобщений (воплощает Кэвендиш). Романтику при­суши - бурная организационная деятельность и создание школы, популяризация и пропа-гандирование своих идей и практическое внедрение результатов. Работает в созданном им коллективе. Характерно многообразие интересов (за рамками не только исследования, но и науки вообще), при этом может знать не так уж много о деятельности предшественников (воплощает Пристли). Все естествоиспытатели "принадлежат или к бурному, легко и мно­го производящему типу Пристли, или к медленному и осторожному типу Кэвендиша, все­гда работающему над отделкой своих работ, создающему мало по объему, но много по глубине и значению"⁹⁶.

⁹⁵ Рыбалко Е.Ф., Рудакевич Л А. Творческая продуктивность и возраст // Вестник Санкт-
Петербургского университета. Сер. 6. 1994. №4. С.88-89.

⁹⁶ Оствальд В. История электрохимии. СПб., 1911. С. 35-36.

82

Разные типы исследователей в физике выделял П.Л. Капица: "Один - это тип скорее немецкой школы, когда экспериментатор исходит из теоретических предположений и ста­рается проверить их на опыте. Другой же тип ученого, скорее английской школы, исходит не из теории, а из самого явления - изучает его и смотрит, может ли это явление быть объ­яснено существующими теориями. Тут изучение явления, анализ его является основным мотивом для эксперимента. И если такое явление возможно, Резерфорд был ярким пред­ставителем этого второго направления в экспериментальной физике" ⁷.

В зависимости от доминантности полушария или от доминирующего способа мышле­ния ученых-естественников подразделяют на интуиционистов и логистов. Интуиционисты охотно пользуются аналогиями и образными представлениями. Логисты предпочитают обходится, по возможности, без образов и интуиции и развивать теории, исходя из посту­латов, возведенных в аксиомы. Под этим углом зрения Бройль оценивает борьбу между логистами — "энергетиками" и интуиционистами — "атомистами". Кроме того, ученых можно подразделить по способности выдвигать проблемы: на новаторов (они выдвигают новые проблемы и находят способы их решения - Коши, Эйнштейн, Ж. Перрен) и труже­ ников (не стремяться формулировать новые проблемы, предпочитая проводить длинные вычисления или эксперименты - Леверье, Реньо).

Ученых можно подразделить на типы по психологически-ролевому принципу, как это сделал П. Матуссек⁹⁸. Он выделил четыре типа - депрессивная личность, ученый по при­нуждению, истерик, шизоидная личность. Ученый относящийся к типу депрессивной лич­ ности, отличается слишком большой чувствительностью к критике, легко теряют мужест­во и осторожно относятся к новым идеям, он имеет слабые контакты и сдержан в группо­вой деятельности. Ученый по принуждению выбрал науку случайно и собственно научные занятия его не интересуют, он охотно уходит в административную деятельность. Истерик не переносит критики в принципе и не может продуктивно работать в коллективе. Шизо­идная личность это единственный тип ученого, который может продуктивно работать, он "одержим" решением проблемы, имеет в науке бескорыстный интерес, но не может рабо­тать в коллективе.

Существуют многочисленные типологизации построенные на основании выделения ролевых функций ученого в коллективе. Научная роль - это специфический набор дейст­вий внутри научной деятельности, который данный человек выполняет в данном коллек­тиве лучше других, способность к которым у него выражена ярче по сравнению с другими членами группы. Набор научных ролей в одной группе не похож на другую. Он зависит, во-первых, от специфики программы и стадии ее разработки, а во-вторых, от личностных особенностей каждого из участников совместной деятельности, от того, носителем какой роли они являются. Однако есть несколько практически универсальных ролей, выполнение которых необходимо практически в любом научном коллективе. Это генератор идей, кри­тик и эрудит. Они воплощают в себе три основные составляющие научной деятельности -единство традиции и новаторства, потребности в сохранении, приращении и критике зна­ний о реальности. Каждый ученый для себя в определенной степени является эрудитом, генератором идей и критиком, но в коллективе он может выполнять наиболее отчетливо какую то одну из этих ролей.

В отечественном науковедении обычно выделяют семь основных типов научно-социальных ролей, описывающих разделение функций в групповом взаимодействии: критик (видит слабые стороны программы, умеет быстро находить решение в затруднительных слу-чаях),генератор идей (задает идейную основу исследований), эрудит (носитель обширного круга знаний, научных традиций и преемственности), организатор, мастер (специалист в конкретной проблемной области), коммуникатор (налаживает и поддерживает групповое общение), исполнитель. Есть ученые, которые в любой группе будут проявлять себя как "ге-

'" Капица П.Л. Жизнь для науки. М, 1965. С. 41.

'* Цит по: Мирская Е.З. Ученый и современная наука. Р. н/Д., 1971. С.74-75.

83

нератор идей" или как "критик", хотя с разно степенью успешности. Пример носителя роли критика, обусловленной в основном особым личностным складом, был П. Эренфест. Колле­ги высоко ценили его критические замечания и способность мгновенно нащупать самые слабые места гипотезы, теории или эксперимента. Всюду, где требовался критический ана­лиз Эренфест был незаменим. Однако сам он очень страдал от своей одностороннести, по­тому что эта критичность не позволяла ему продуцировать собственные идеи, которые от­брасывались раньше, чем были четко сформулированы. Но есть и другие примеры, когда один и тот же ученый, попадая в разные коллективы и ситуации, оказывается в них в разных ролевых позициях. Это зависит от характера проводимых исследований, сформированное™ ролевого ансамбля группы, собственной личной способности переключаться с одной роли на другу Типология личности ученого, предложенная Г.Селье, строится по принципу "действия от обратного", т.е. сначала в юмористической форме описываются наиболее не­симпатичные типажи, а затем выводятся гипотетические портреты идеального руководи­теля и идеального научного сотрудника. При этом используется весьма продуктивный прием гиперболизации, утрирования присущих этим типам черт с целью напомнить, чего следует избегать, а чему подражать. Он выделяет три основных типа ученых (в медицин­ском сообществе)- "делателей", "думателей", "чувствователей".

"Делатели" - это либо "собиратели фактов" - высшим достижением которых, являет­ся обнаружение материалов, нужных впоследствии для других ученых, либо это "усовершенствователи", чья деятельность состоит в постоянной попытке улучшить аппа­ратуру и методы исследования. "Думатели" - эту группу образуют четыре типа. "Книжный червь" - наиболее чистая форма теоретика. Обладает блестящей памятью и имеет опыт по части каталогизации и индексации. Досконально информирован о наиболее сложных теоретических аспектах, но никогда не решится на эксперимент, поскольку тот либо уже проведен, либо бесперспективен. Любит учить, и учит хорошо, но, безжалостен, на, экзаменах, которые использует в основном для демонстрации своих познаний. "Классификатор" - у него подлинно научная душа. В детстве он занимался коллекциони­рованием и свою научную деятельность может сочетать с коллекционированием бабочек или растений с целью их систематизации. Он получает удовольствие от созерцания совер­шенства природы и при этом редко идет дальше своей удачной попытки соединить взаи­моподобные вещи. "Аналитик" - в детстве он разбирал на части наручные часы, потому что хотел узнать, почему они тикают, однако не мог их собрать снова. Став ученым, он демонстрирует тот же тип любопытства. Конечно, нельзя не согласиться с тем, что анали­тическая работа необходима ученому, например, такая работа является нужной предпо­сылкой для всех видов классификации и синтеза. Однако сам "аналитик" часто забывает, что разбивать целое на части можно лишь с одной целью - узнать, как их потом соединить и по возможности усовершенствовать. "Синтезатор" - это высший тип ученого, посколь­ку анализ и классификация являются лишь предпосылкой синтезирования. Творческий та­лант ученого этого типа зависит от практических и интеллектуальных навыков. Способ­ность к синтезированию закладывается еще в детстве и проявляется в самых разнообраз­ных областях. Однако ценность творческого потенциала этого типа ученого зависит от способности задаться вопросом: на самом ли деле та вещь, которую он собирается создать, заслуживает этого. "Чувствователи" подразделяются на следующие подгруппы. "Крупный босс" - его главная цель - это успех в чем угодно, ради успеха. Он мог бы сде­лать карьеру на любом поприще, но по воле обстоятельств попав в науку, он будет оста­ваться лидером и игроком. На первых парах он опубликовал несколько стоящих научных трудов в соавторстве, но так и не ясно, какая часть является его собственным результатом. Он превосходный политик, организатор и "заседатель", и ему не понадобилось много вре­мени, чтобы стать заведующим научного подразделения. "Хлопотун"- этот испытывает нетерпение и стремится сделать все побыстрее. Будучи тружеником и умея использовать случай, он занимается каким-то исследовательским вопросом не потому, что тот его особо интересует, а только потому, что здесь может быть получен наиболее быстрый результат.

84

"Рыбья кровь "- это демонстративно невозмутимый скептик, подвергающий все и всех со­мнению. Г. Селье приводит образчики наиболее типичных для скептика высказываний, например: "Вы не доказали свою точку зрения, если ее вообще возможно доказать", "Вы не первый это обнаруживали". Про таких ученых в конце их пути обычно говорят: "Ни достижений, ни попыток, ни ошибок". "Самолюбователь" воплощает чистый эгоцен­тризм, пребывая в постоянном восхищении от своих работ. Он может разъяснять величай­шую сложность и оригинальность хода своих мыслей и повествовать о тех технических трудностях, связанных с их воплощением, которые ему пришлось успешно преодолевать. "Агрессивный спорщик", как правило, выходит из умненького всезнайки, который по мере взросления остается непреодолимо самоуверенным. В научных спорах его интересует лишь собственная правота, поэтому он может использовать сомнительные аргументы и даже бле­фовать, а его деструктивная позиция способна разрушить гармонию внутри самого сплочен­ного коллектива. "Первостатейная акула"- его главная забота состоит в том, чтобы вста­вить свою фамилию как можно в большее число публикаций. Он любит писать длинные ка­зуистические введения к своим статьям для единственной цели - доказать, что хотя описы­ваемое событие или явление уже наблюдалось, он первым описывает их и интерпретирует в нужном ключе и этот его вклад имеет подлинную научную ценность. "Святой"- истинно целомудренный в мыслях, словах и делах. Еще с детства он поклялся делать не одно, а де­сять добрых дел кряду, но, избрав для себя научно-исследовательскую деятельность исклю­чительно из гуманных соображений, он искренне верит в свое высокое предназначение. И хотя самоуничижительный альтруизм служит ему страшной помехой в работе, и качества "святого" принесли бы больше пользы, если бы он занимался более конкретным делом (на­пример, служил бы в лепрозории, а не в лаборатории). "Святоша"- имитирует подлинного "святого терпимость и сочувствие, он относится к коллегам подчеркнуто покровительствен­но, как к неразумным детям. "Добрячок"- в школе он был любимчиком учителей, но его на­учная работа серьезно страдает из-за полного отсутствия воображения и инициативы, что делает его непригодным для творческого научного исследования.

Приведенная классификация личностных типов строилась по принципу поиска отрица­тельных черт, в той или иной степени мешающих продуктивной исследовательской рабо­те: речь шла о тех, кто не должен заниматься наукой. Характерным для всех десяти типов недостатком, как можно было заметить, являются либо эгоцентризм и выпячивание собст­венной личности, либо заниженная самооценка, доведенная до самоуничижения. Став до­минантными мотивами поведения, они либо нивелируют, либо искажают другие мотивы творчества, делая человека практически неспособным осуществлять творческую научную работу. Эти личностные характеристики оказывают стерилизующее воздействие на твор­чество, поскольку фокусируют внимание на исследователе, а не на исследовании. "Мы можем восхищаться ими или презирать их, но в любом случае им не место в научной ла­боратории". Делая такое заключение, Г.Селье переключается на поиск положительных личностных черт, характерных для истинного ученого, формулируя идеал ученого. Тако­вым является идеальный руководитель и учитель- он называет его "Фауст". "Фауст"-ученый философского склада ума, религиозно преклоняющийся перед Природой и глубоко осознающий ограниченность возможностей человека при исследовании ее тайн. Он наделен мудростью и сочувствием к человеческим слабостям, но не потакает недобросовестности в работе или любой другой форме поведения, которая несовместима с призванием ученого. Этот человек относится к своей работе несколько романтично, и его можно назвать скорее эмоциональным, чем сентиментальным. Его воодушевляют перспективы самого исследова­ния, а не собственных возможностей; уважение к интересам других коллег. Его не ломает неудача и не развращает успех. Несмотря на сложность его работы, он остается простым и добрым человеком, которого никакая лесть не способна превратить в "важную персону". Г. Селье называет такие его главные характеристики: удивительная способность к выделе­нию наиболее значимых фактов; острая наблюдательность; отсутствие ослепляющего пре­дубеждения к людям и научным данным; железная самодисциплина; редкая оригинальность

85

и воображение, соединенные со скрупулезным вниманием к деталям, как в технике лабора­торной работы, так и при логическом осмыслении результатов осмыслении результатов.

Очевидно, что классификацию типов ученых следует давать с учетом исторического контекста и динамики научного процесса. Изменение характера научной деятельности оп­ределенным образом сказывается на изменении ролевого состава научного сообщества.

3.2. Организация креативного действия в науке

3.2.1. Научное сообщество: институализация в социальном измерении

История науки как социального института начинается в XVII веке (это уже было отме­чено выше), хотя эпистемические сообщества по производству знания появляются еще в античности (школы Пифагора, Гиппократа и Аристотеля, александрийский Мусейон, свое­образный прообраз университета). Тем не менее, действительно коллективным научное творчество становится только в XVIII - XIX веках - с появлением научных коллективов. В течение этого времени сформировалось несколько основных организационных формы, в которые объединяются представители научного сообщества, и в которых происходит про­дуцирование научного знания - школа, научно-исследовательский институт, коммуници-рующая группа, научный семинар, кафедра, общество. В когнитивном плане признаком институализации таких организационных форм является - концептуальное единомыслие членов, наличие механизмов самоидентификации, в социальном - продолжительность объ­единения данной форы организации группы, развитость структуры самовоспроизводства, плотность коммуникации.

Научная школа - это исторически сложившаяся форма организации научного творче­ства в рамках определенного коллектива объединенного общностью — генетически "учи­теля" или социально - лидера, с общими методологическими установками, общностью терминологии и стиля работы, с преимущественным интересом к определенному предмету изучения, порождающему "идеи", и к определенному объекту исследования". Научная школа это традиционный, культурный институт, в рамках которого происходит кумуля­ция, обогащение, трансляция знания, типа мышления и профессионального поведения. В зависимости от позиции участников её действия можно выделить несколько характерных признаков научной школы. С точки зрения основателя главным результатом школы является научный метод, разработанный и опробованный в границах научного коллектива. В связи с тем, что школы возникают, как правило, при стабилизации новой научной парадигмы, а это происходит благодаря деятельности выдающегося ученого, который становится символиче­ской личностью учителя, объединяющего группу исследователей, заинтересованных изуче­нием определенной группы объектов. Признаком сформированное™ школы является появ­ление общего стиля истолкования получаемых результатов, что проявляется в общности терминологии, дефиниций, системы доказательства, источников, отношении к фактам. По мере изменения состава участников школа должна преобразоваться, объединившись не на узко истолковываемом предмете исследования, а на воспринятом научном принципе, синте­зирующем сложившееся общее представление данной научной школы о предмете, объекте, методе, функции и стиле их использования, присущих этой школе.

Способность к саморазвитию школы закладывается учителем, что в свою очередь зави­сит от его темперамента и особенности подбора учеников, и их способности к творческой трансформации исходного для данной школы принципа¹⁰⁰.

⁹⁴ Школа как административный феномен может не совпадать с школой как социо-когнитивным феноменом, так же как факт непосредственного "ученичества" не является обязательным для вхо­ждения в научную школу.

¹⁰⁰ Например, И.А. Бодуэн де Куртене (филолог), работая в каждом университетском центре, созда­вал новую школу - Казанскую, Дерптскую, Краковскую, Петербургскую, и каждый раз это была вариация прежней, но новое по качеству образование, со своей суммой научных проблем, разли­чию по предмету и его программой решения.

86

Научные школы как феномен практической организации деятельности науки возникли и эффективно работали прежде всего в естествознании (химии, физике, биологии, матема­тике, астрономии). В. Оствальд проанализировал деятельность ряда школ и пришел к вы­воду, что учитель-основоположник школы должен обладать рядом качеств, чтобы её соз­дать. Во-первых, это должен быть выдающийся человек науки, но этого не достаточно, так как Гаусс, Фарадей, Гелъмгольц и другие крупные ученые не создали школ, в то время как физики среднего дарования - Г. Магнус и А. Кундт стояли во главе школ, из которых вы­шли почти все значительные немецкие физики последней четверти XIX века. Во-вторых, обязательно у ученого должна быть сильная воля, что бы создать школу, требующею забо­ты об учениках, организации их самостоятельных исследовательских проектов, что долж­но сочетаться с желанием обеспечить ученику возможность реализации и направления их творчества. Показателен в этом плане пример Н. Бора, который предпринимал значитель­ные усилия что бы материально обеспечить своих учеников, привлекал меценатов, пользу­ясь своим именем и авторитетом, что отнимало у него значительное время. В-третьих, учитель, создатель школы, должен отличаться энтузиазмом, с воодушевлением подходить к исследуемой области, которыми он "заражает" своих учеников, но без подавления их инициативы, иначе эффект может быть весьма посредственным. "Мне известно, что один выдающийся ученый и высоко почитаемый своими учениками учитель сводил на нет весь успех своего преподавания тем, что бессознательно заставлял своих учеников находить именно то, чего он заранее ожидал. Благодаря этому он выпустил сотни докторов и едва ли даже одного ученика развил до такой степени, что он впоследствии мог в научном отно­шении значительно подняться над средним уровнем"¹⁰¹.

Деятельность научной школы оценивается двумя показателями: реальным вкладом в развитие науки (созданием теорий и новых методов исследования, решением проблем) и количеством крупных ученых, воспитанных в ней и возглавивших в дальнейшем отдель­ные её направления. В. Оствальд отметил, что наиболее плодотворной была деятельность тех научных школ, где происходило "обучение процессу исследования" (школа Либиха), где "предметом изучения служил, роме современного состояния науки, самый метод ис­следования" (школа физиков Томсона). О школе Либеха A.M. Бутлеров писал: что " слава школы со всех сторон влекла к ней учеников разных национальностей; сделавшись масте­рами под руководством знаменитого мастера, ученики эти в свою очередь делались цен­трами, около которых группировались молодые научные силы. Бывшие гиссенцы всюду разносили с собой характеризовавший школу дух строгого научного исследования, беско­рыстной преданности знанию и безграничной любви к истине"¹⁰².

У руководителя школы должна быть способность своевременно уступить дорогу та­лантливой и преуспевающей молодежи, потому что к концу жизни способность к учитель­ской деятельности угасает раньше, чем научная производительность. Деятельность В.М. Бехтерева очевидное подтверждение того, что именно то личности ученого зависит успешность реализации программы им сформулированной в деятельности его учеников. Важными вехами в становлении его школы были такие события, как создание психофи­зиологической лаборатории в Казани (1885), психологической лаборатории в Военно-медицинской академии (1897), Психоневрологического института (1907), Института по изучению мозга и психической деятельности (1918). В.М. Бехтерев как руководитель шко­лы проводил широкую научную и общественную деятельность направленную на форми­рование соответствующего образа психологии - руководил различными научными обще­ствами, участвовал в организации всероссийских психологических съездов, в основании научных журналов "Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психоло­гии", "Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма". Организаторский талант В.М. Бехтерева проявлялся в том, что осуществление и дальнейшее развертывание

¹ Оствальд В. Великие люди. СПб., 1910 С. 158.

² Бутлеров А.М Сочинения. Т. 3., М., 1958 С. 95.

87

предпринятых им начинаний оказывалось возможным благодаря совместной работе его учеников и сотрудников. Особенность состоит в том, что собственно исследовательская программа была сформирована только в 1902 - 1904 гг., а до этого развитие школы опре­делялось не столько постановкой конкретных целей и задач исследований, сколько атмо­сферой значительного интереса к психологическим проблемам, к поискам возможных пу­тей их решения. В этот период исследования отдельных, наиболее одаренных учеников опережали развитие психологической концепции учителя. Эта наметившаяся на начальных этапах становления психологической школы В.М. Бехтерева тенденция повлияла на её по­следующее развитие. Внутри этой школы в 1907 - 1917 гг. сформировалось направление А.Ф. Лазурского В петербургской школе В.М. Бехтерев выступал в роли генератора нетра­диционных идей, инициатора ломки существовавших в то время традиций психологиче­ского познания, а А.Ф. Лазурский осуществлял контроль за сохранением в развивающемся знании собственно психологического содержания. Ближайшими учениками А.Ф. Лазур­ского были М.Я. Басов и В.Н. Мясищев, которые после его смерти продолжали сотрудни­чать с В.М. Бехтеревым, работая в возглавляемых им учреждениях, публикуя свои труды в руководимых им изданиях, выполняя совместные исследования¹⁰³.

В XX веке произошло изменение организации производства знания в науке, связанное с возможностью проводить исследования, особенно в области естествознания, исключи­тельно в коллективе, при разделении исследования. Организация коллективного труда представлена, прежде всего, научно-исследовательскими институтами и лаборато­ риями.

В XVIII веке общий рост науки и информации, распространение экспериментальных ме­тодов и усложнение их техники, возрастание трудоемких научных исследований обусловшш появление стабильных, постоянно действующих коллективов, своего рода "зародышей" ла­бораторий¹⁰⁴. Особенность таких структурных объединений было то, что кооперировался труд ученого и группы обслуживающего звена - лаборантов, техников, служителей, которые помогали ученому собирать и частично перерабатывать научную информацию. В дальней­шем возникли фирмы, поставляющие точные приборы и другое оборудование для научных экспериментов. В этот период возникло элементарное разделение труда в науке. Лабо­рант и техник не становился ученым, преемником своего "патрона", а сама научная пре­емственность возникла позднее. Пример подобной формы организации научной дея­тельности лаборатория М.В. Ломоносова. В это время именно из-за подобной организа­ции отсутствовали работы выполненные в соавторстве, а точнее руководитель лаборато­рии просто в публикации не упоминал своих помощников. Только в середине XIX века появляются научные коллективы современного типа. В них, помимо руководителя, рабо­тали не только техники и лаборанты, но и научные сотрудники. Наука на столько услож­нилась, что стало почти невозможно одному даже очень крупному ученому выступать специалистом во многих областях знания. Становится необходимым объединять усилия ученых на решение одной общей задачи. Внутри подобных объединений усложняется структура обслуживающего звена: часть лаборантов обслуживает индивидуальные инте­ресы научных сотрудников, а часть — общую задачу лаборатории. Сложность решаемых задач привела к тому, что именно в лабораториях и институтах происходит трансляция профессионального знания и опыта. Главной чертой научных коллективов на этом этапе являлась их профессиональная однородность (что характерно и для современного со­стояния науки). Кроме организации собственно научной работы руководитель осуществ­лял своеобразную педагогическую функцию "ментора", воспитания молодых ученых. Поэтому лаборатории известных ученых превращались в своего рода теплицы, в которых вырастали научные кадры для всего мира.

¹⁰³ Левченко Е.В. Научное наследие В.М. Бехтерева и его школа //Вестник Санкт-Петербургского
университета. Сер. 6. 1996. № 1. С. 68-70

¹⁰⁴ Лейман ИИ. Наука как социальный институт. Л., 1971. С.45-48

В России одним из первых ученых осознавших необходимость коллективной работы, по единому научному плану, был ПН. Лебедев. Он имел терпение и силу воли добиться преобразования физического кабинета в лабораторию институт, несмотря на сопротив­ления руководства университета и министерства. Ученик П.Н. Лебедева Н.А. Капица пи­сал: " Петр Николаевич оставил после себя школу физиков и притом школу не формаль­но выражающуюся в том, что тот или иной советский физик был когда-то учеником Ле­бедева, а широкую действительную школу, живую и растущую". СИ. Вавилов отметил, что именно "пример лебедевской лаборатории с многочисленными учениками и сотруд­никами послужил основой создания ряда научно-исследовательских физических инсти­тутов в нашей стране"¹⁰⁵.

С середины XX века возникают принципиально новые образования: своего рода кол­лективы "пестрых" в профессиональном отношении ученых. Углубление и увеличение объема знаний, усложнение техники эксперимента и характера полученной информации породили необходимость сознательного объединения в одну группу людей разных науч­ных интересов, специальностей, информационных возможностей. Внутри такой лабора­тории существует деление на группы, в которых концентрируются работники, близкие по своим знаниям и интересам, но так же есть и ученые, удаленные от общей информацион­ной направленности. В подобной лаборатории существует иерархия не только между на­учными сотрудниками и обслуживающим звеном, но и среди самих ученых, возникают заместители по научным направлениям. Задача заведующего лаборатории, наряду с прежними, традиционными функциями (личная научная работа, воспитание молодых на­учных работников) дополняется необходимостью поддерживать взаимопонимание и ко­ординировать взаимодействие в научном коллективе, что требует от него знаний в смеж­ных областях знания и генерации "стратегической цели" работы группы.

Научная школа и научно-исследовательский коллектив (лаборатория, научно-исследовательский институт, сектор при академическом институте) как формы организа­ции научной деятельности обеспечивают, прежде всего, производство знания и трансля­цию научной традиции, в ходе подготовки ученых к профессиональной деятельности. Остальные формы организации ученых являются объединениями возникшими либо для удовлетворения коммуникативной потребности ученых (коммуникативная группа)¹⁰⁶, либо из необходимости оформления группы ученых как социально-административного института (академия наук, общество), либо как часть механизма производства профес­сионалов, организующихся в рамках образовательных учреждений (кафедра, семинар).

Коммуникативная группа возникает из ученых поддерживающих интеллектуальные связи неформальными контактами и перепиской. Она весьма нестабильна по составу уча­стников и структуре взаимоотношений, которые зависят от когнитивных интересов и на­личия медиатора, способного поддерживать интерес общения среди идейно близких уче­ных. До появления специализированных журналов коммуникативные группы были, чуть ли не единственным каналом для филиации идей. Пример коммуникативной группы "ши­рокого спектра действия" (существующей продолжительное время, в которой большое число участников, обсуждающих не столько специально научные проблемы, но довольно широкий спектр вопросов мировоззренческого и философского характера) - в XVII веке группа Мерсенна, а в XX веке Любищева. М. Мерсена называли "ученым секретарем Ев­ропы", он был выдающимся медиатором вовлекшим в переписку и активную полемику

'"⁵ Кляус ЕМ. Поиски открытия. М.,1986. С.129.

Структура научной коммуникации формируется на основании типов социальных отношений практикуемых в науке: коммуникация - серьезное обсуждение текущих исследований; соавторство - более тесная форма ассоциации, когда два и больше ученых вместе сообщают о результатах ис­следований по той или иной тематике; наставничество - ученик проходит подготовку под влияни­ем своего учителя; коллегиальность - два ученых работают в одной и той же лаборатории. Боль­шинство ученых связаны каким-либо из этих отношений.

89

около 100 ученых старого света, без его посредничества не появились бы некоторые из ра­бот Декарта, Гоббса, Гассенди. В ходе инициированных им дискуссий научное сообщество рефлексировало по поводу норм научной деятельности. А.А. Любшцев уникален тем, что сумел, в то время когда подобные формы коммуникации уже не имели такого распростра­нения, вовлечь большое число участников, что во многом связано с уникальностью его личности и подхода к науке, ценность которой для него состояла в возможности образо­вать "парламент идей" при исследовании природы. В связи с тем, что А.А. Любищева ин­тересовало не столько решение конкретных научных проблем, а вопросы тематически от­носящиеся к философии естествознания, философии биологии, методологии науки, то именно исходя из его сферы интересов осуществлялась переписка между членами создан­ной им коммуникативной группы.

В XX веке по мере увеличения специализации ученых (что приводит к уменьшению количества потенциально заинтересованных в обсуждении проблемы) и появления про­фессиональных журналов (в которых возможно представить результаты исследования, но они не удобны на стадии формирования концепции, которая требует непосредственного, "живого" обсуждения), численность коммуникативных групп значительно уменьшается и они формируются на основании личных контактов, возникающих во время обучения, ра­боты в лаборатории или знакомства на конференции. Эффективность этих групп определя­ется непосредственностью контактов и малым числом участников, находящихся в состоя­нии непосредственного взаимодействия. В. Гейзенберг вспоминал, как во время Сольвеев-ского конгресса в Брюсселе в 1927 году происходила дискуссия по принципу неопреде­ленности, который подвергался сомнению А. Эйнштейном, и отстаивался Н.Бором, В. Паули и В. Гейзенбергом, которые были именно коммуникативной группой, связанной не отношениями наставничества, а коллегиальности. В. Гейзенберг в воспоминаниях опи­сал характер отношений, отличающий подобные группы: " Эйнштейн многократно пытал­ся в ходе конгресса опровергнуть соотношения неопределенностей с помощью контрпри­меров, которые он формулировал в виде мысленных экспериментов. Мы все жили в одном отеле, и, как правило, к завтраку Эйнштейн приходил с каким-нибудь подобным предло­жением, которое предстояло проанализировать. Обыкновенно, Эйнштейн, Бор и я проде­лывали путь до зала конгресса вместе, так что во время этой краткой прогулки удавалось начать анализ, прояснив исходные допущения. В течение дня, Бор, Паули и я постоянно обсуждали тезис Эйнштейна, так что к ужину мы, как правило, были уже в состоянии до­казать, что мысленный эксперимент Эйнштейна находится в согласии с соотношениями неопределенностей и, следовательно, не может быть использован для их опровержения. Эйнштейн уступал, но на следующее утро приносил к завтраку новый мысленный экспе­римент, обычно долее сложный, чем раньше и призванный на этот раз уж обязательно привести к опровержению. С новой попыткой дела складывались не лучше, чем с преды­дущими, и к ужину её тоже удавалось парировать"'⁰⁷.

Одна из наиболее формализованных социо-когнитивных групп институализируется в университете - кафедра по дисциплине. В социальном аспекте статус преподавателя дисци­плины зафиксирован в качестве представителя профессии; в институциональном - коллек­тив кафедры представляет данную дисциплину в рамках университетского сообщества; в коммуникативном - члены кафедры являются "вынужденной" теоретической группой об­щения или первичной референтной группой. Отношения наставничества могут способство­вать возникновению на кафедре научной школы, когда вокруг "учителя" формируется груп­па учеников-коллег, работающих в более или менее общем методологическом русле и инте­ресующихся определенным набором проблем, причем взгляды "лидера" на нормы организа­ции интеллектуального поиска являются определяющими, что проявляется в теоретической связи между работами членов кафедры и соавторстве. Но особенность формирования уни­верситетской кафедры заключается в том, что при её образовании превалирует адмшшстра-

⁷ Гейзенберг В. Шаги за горизонт. М, 1987. С. 85-86.

90

тивный аспект, а не общность концептуальных интересов, поэтому достаточно часто на ка­федрах, если они достаточно крупные, ученые не имеют идейной общности и не находятся в курсе исследовательских интересов коллег¹⁰⁸. Общность исследовательского интереса воз­никает в том случае, если руководитель кафедры одновременно является не только админи­стратором, но и достаточно крупным ученым, имеющим школу учеников с которыми зани­мается исследовательской деятельностью, и которые "вырастая" становятся коллегами.

Научный семинар как форма организации ученых связан в большей степени с универси­тетской жизнью. Механизм функционирования семинара зависит от его продолжительности и состава членов. Первый вариант организации семинаров непосредственно связан с учеб­ным процессом. Создается преподавателем дисциплины для студентов и аспирантов с целью углубления у них навыков исследовательской работы. Если личность учителя и его методо­логическая программа оригинальны - из выпускников семинара возникает теоретическая группа, у которой формируется присущий ей стиль работы, отражающийся в публикациях, подборе тем доля рефератирования и рецензирования. Известный русский историк Ю.В. Го-тье вспоминал, что "именно милюковский семинарий имел решающее значение для всей мо­ей жизни. На первом курсе я метался и искал научных интересов и только слушал лекции. На втором курсе я продолжал слушать лекции, занимался в семинарии Виноградова. Час моих сознательных интересов пробил на 3-й год моего пребывания в университете, и имен­но благодаря семинарию Милюкова. Темы были даны по всей русской истории, и в большей части они были основаны на первоисточниках — мы практически вводились в изучение па­мятников. Он не только охотно давал мне указания, но входил подробные разговоры о теме и давал источники из своей богатой библиотеки. Я впервые почувствовал, что веду настоя­щую ученую работу и что руководит ею ученый и благожелательный ко мне человек"¹⁰⁹.

Второй вариант семинара -- это периодические собрания уже сложившихся исследова­телей необязательно возглавляемые одним лидером, но его участники имеют близкие кон­цептуальные позиции. Этот тип семинара больше напоминает научное общество, но фор­мально менее структурирован, членство в нем не упорядочение и его участники не имеют "внешних" задач по популяризации своих идей (семинары Н А. Капицы, В.А. Амбарцумя-на,С. Л. Рубенштейна). Основная функция этого типа - организация коммуникации, обес­печивающей обмен мнениями и идеями.

Научное общество является объединением ученых, имеет официально утвержденный статус. Устав общества, регламентирующий его цели и способ приема членов, одобрен го­сударством в лице Министерства просвещения. Задача научного общества заключается не только в обмене идеями, но и в популяризации науки (дисциплины) как вида знания, что требует определенной финансовой базы, поэтому членство в обществе платное, а привле­чение спонсоров и попечителей, обеспечивающих реализацию издательских программ, яв­ляется весьма важным делом для учредителей. Научное общество имеет не только когни­тивные, но и социально-экономические аспекты, позволяющие реализовывать просвети­тельские проекты.

Возникшие в начале XX века в России научные и научно-технические общества под­разделялись на два типа - общества, ставившие целью проведение исследований в какой-либо области, и профессиональные ассоциации специалистов. Научные общества начала XX века принципиально отличались по своему характеру от подобных организаций начала XIX века. Общества, которые занимались непосредственным производством исследова-

"" М. Планк как физик-теоретик чувствовал себя очень не уютно как на кафедре физики в Мюн­хенском университете, так и в Берлинском университете, так как кафедры теоретической физики в ю время еще не было - "господа ассистенты встречают меня с подчеркнутой сдержанностью", а многие коллеги считают, в сущности, "ненужным человеком" (Кляус ЕМ. Поиски и открытия. М., I486. С. 133).

""' Готье Ю В. Воспоминания //Московский университет в воспоминаниях современников. М., 1989. С. 567.

91

ний, уже не были такими всеобъемлющими по своим интересам, как "Московское Обще­ство испытателей природы", "Общество любителей естествознания, антропологии и этно­графии", "Географическое общество" и другие, возникшие в XIX веке. Новые организации были специализированны, например "Физическое общество им. ПН. Лебедева", "Палео­нтологическое общество", "Русское металлургическое общество", "Русское агрономиче­ское общество", "Московское математическое общество", "Общество детских врачей". Эти общества по мысли участников должны были стать самостоятельными центрами научных исследований. Своеобразным явлением в истории русской науки были научные общества, которые не занимались производством исследований по конкретной тематике, а ставили перед собой более широкие задачи - от финансирования отдельных работ до организации исследовательских институтов. Это были объединения научной общественности, цель ко­торых - финансовая и организационная поддержка отечественной науки в целом. Первым появилось "Общество содействия успехам опытных наук и их практических применений им. Х.С. Леденцова" Оно возникло в 1909 г. при Московском университете и Высшем тех­ническом училище на средства, завещанные крупным промышленником Х.С. Леденцовым. Цель общества - содействовать исследованиям в области естествознания, проверке изо­бретений на практике и внедрении их. Благодаря поддержке Общества в те годы получили возможность развиваться наиболее перспективные научные направления. В 1910 г. на средства Общества при Институте экспериментальной медицины началось оборудование физиологической лаборатории для И.П. Павлова. В 1911 г. была выдана значительная суб­сидия В.И. Вернадскому для организации радиевых экспедиций. Общество финансировало исследования Н.Е. Жуковского, работы Л.А. Чугаева в области платины¹¹⁰.

Таким образом, разные организационные формы объединения ученых позволяют обес­печивать функции воспроизводства ученых, производства научного знания и обеспечива­ют коммуникацию ученых. Общение между учеными представляет необходимое условие плодотворной работы, и является одним из условий развития науки.

3.2.2. Коммуникация в научном сообществе

Социальный механизм науки основан на сотрудничестве - соперничестве, обеспечи­вающем возникновение новых связей идей и решение проблем. Сотрудничество основано, на необходимости опираться на наличное знание, соперничество - на осознании общности мира открытий. Сам акт творчества это дело одного ученого, так как идея возникает в мышлении индивида, но ученый работает в научной среде, из которой он берет необходи­мое знание и которой сообщает о своих результатах. Виды коммуникации возможно под­разделить на допубликационные и публикационные.

Допубликационное общение ученых, чаще всего называются неформальной коммуни­кацией. При этом имеется ввиду прежде всего личное (непосредственное или опосредо­ванное) общение ученых по поводу их работы (выбора проблем и методик, промежуточ­ных результатов, перспективности направления). Личная коммуникация позволяет опера­тивно обсудить собственную работу, причем не только её результат, но и процесс и пер­спективы. При этом коммуниканты могут сами организовывать содержание общения, ис­пользовать механизм обратной связи, углублять интересующие их моменты беседы отвле­каться от несущественных вопросов. В случае взаимного интереса участники коммуника­ции могут перейти к более активным формам взаимодействия: непосредственному сотруд­ничеству, перманентному обмену данными, соавторству. В содержательном плане благо­даря неформальной коммуникации исследователи получают сведения о содержании веду­щейся работы за много месяцев до того, как эта информация будет опубликована в докла­дах и статьях. Преимущества неформальной коммуникации - оперативность, адресность и избирательность. При этом неформальная коммуникация имеет определенные недостатки

¹¹⁰ Бастракова М.С. Организационные тенденции русской науки в начале XX века //Организация научной деятельности. М., 1968. С. 159-161.

92

- она уступает публикациям в доступности информации, так как каждая из предпублика-ционных форм общения рассчитана на относительно небольшую и строго ограниченную группу участников, то лица, прямо не принадлежащие к этой группе, автоматически выпа­дают из сферы общения.

В XVI веке основной публикационной формой, соответствующей уровню развития коммуникации, были "письма к друзьям". С появлением доступных печатных книг их зна­чение осталось только в близком общении, во время становления и обсуждения научных идей, но уже не как способ заявки об открытии. Во время Ньютона ситуация дополняется тем, что ученые уже ожидать появления знания в виде книг и вынуждены в своей работе не могут опираться на частичные данные, публикуемые в виде статей. В конце XVIII века в результате все более определенного выделения переднего края науки, коммуникативные функции в большей степени от книг переходят к журналам. Задачей книг становится инте­грация наличного знания. В XIX веке основной единицей научной коммуникации стано­вится статья, но и она оказывается промежуточным этапом, так как растущий поток статей породил необходимость их рефератирования и резюмирования, что привело к появлению библиографических изданий, которые приняли на себя ту роль в обеспечении справками переднего края науки, которую прежде играли книги. Переход к новым формам коммуни­кации исторически закономерен, так как обеспечивает ускорение обмена информацией.

Кроме того, что публикации обеспечивают удовлетворение информационной функции, они выступают средством контроля, за выполнением членами научного сообщества норм научного этоса. Качество научной публикации и требования по ее' содержанию и оформле­нию обеспечивают пополнение дисциплинарного архива новыми данными (механизм не должен позволять повторения публикации одних и тех же результатов), гарантирует авто­ру приоритет на сделанный им вклад в дисциплинарное знание (механизм цитирования), оперативно информирует о каждом новом вкладе.

Весь массив публикаций можно разделить, выделив в нем "эшелоны", находящиеся на разной удаленности от переднего края научных исследований. Главным признаком, по ко­торому возможна дифференциация, является жанровая характеристика публикации. В за­висимости от минимального отрезка времени необходимого для того, что бы полученный на переднем крае результат мог быть опубликован в каждом из жанров, эшелонированная последовательность выглядит следующим образом'¹¹. Журнальные статьи и публикации докладов научных собраний выходят в течение 1,5—2 лет после выполненного исследова­ния. Подтверждающие сообщения, обзоры периодики (проблемные, аналитические) и об-юры научных собраний проводимых дисциплинарной ассоциацией ученых за какой-либо период времени выходит в течение 3-4 лет. Тематические сборники, монографические ста-iin, индивидуальные и коллективные монографии отражают результаты, полученные ¹ 7 лет назад. Учебники, учебные пособия, хрестоматии охватывают знание по дисципли­не и основывается на результатах представленных в вышеназванных формах, поэтому они редко включают информацию, полученную ранее, чем 7-10 лет назад.

Во всем массиве дисциплинарного архива выделяется относительно небольшая и принципиально обозримая группа публикаций, в которую входят только новые публика-цм ii каждого эшелона путем отбора и обработки. Эта группа актуально функционирует как . опав массива публикаций в каждый момент времени. Набор конкретных единиц в каж-юм эшелоне и массиве в целом (список названия публикаций) постоянно меняется.

Решение по отбору публикаций для информационной обработки (сохранение в дисцип-

шнарном архиве) принимается на основании определенных критериев. Содержание док-

i.i.'ia, посланного на конференцию, оценивается по критерию корректности, содержание

Li гьи по критерию аргументированности и плодотворности предлагаемой концепции

i иначе на нее не будут ссылаться и она не попадет в массив обзоров). Работы для обзоров

Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М, >хч С. 125.

93

подбираются по критерию эвристичности. Аналитическую работу по оценке представляе­мых работ проводят редколлегии и эксперты научных издательств.

Редколлегии журналов составляют наиболее видные специалисты соответствующей области исследования, заинтересованные в том, чтобы журнал способствовал развитию дисциплины, то есть своевременно информировал научное сообщество обо всех происхо­дящих исследованиях. Основными соображениями, по которым отклоняются представлен­ные статьи, прежде всего, являются следующие: тривиальность сообщаемых результатов (недостаточная оригинальность и несущественность предлагаемой информации), недоста­точная обоснованность выводов и интерпретаций, несоответствие содержания статьи про­филю журнала . При оценке нового результата нет возможности сравнивать его с каким-либо общим для всех участников каноном или применить к нему строго сформулирован­ные объективные критерии (достоверность, оригинальность, перспективность). Поэтому сама статья выступает в момент публикации не как квант нового знания, а как коррект­ное сообщение о результате исследования.

Корректность - требование не к результату, как таковому, а к способу его получения и публикации. В научной статье сообщается, что новый (по мнению автора) результат полу­чен с соблюдением существующих норм, регулирующих взаимоотношения исследовате­лей, принятых в данном сообществе. Это требование выражается в необходимости сле­дующих компонентов в статье: перечень авторов; указание на место работы авторов и ис­точники финансирования; заглавие, максимально коротко отображающее содержание ста­тьи; аннотация или резюме; собственно статья; благодарности; библиография. Четыре из перечисленных структурных компонентов имеют социологический смысл, то есть указы­вают не на содержательные особенности результата, а на положение автора в научном со­обществе (его взаимоотношении с другими исследователями и их группировками) Таким образом, статья является сообщением о структуре переднего края исследования на опреде­ленный момент, о проводимых на нем исследованиях и только потом о полученных ре­зультатах. Поэтому структура статьи направлена на введение читателя "в суть дела", мак­симально упрощает получение информации. Если читателя интересует результат - он сформулирован в заголовке и аннотации, а сам факт публикации подтверждает их кор­ректность. Если же читателя интересует состояние исследования, то статья сообщает кто, где, с кем, какими методами и с опорой на какую литературу этими исследованиями зани­мается. Вся эта информация укладывается в относительно небольшое сообщение.

Исследователь, представляя результаты исследования, выражает свое отношение к то­му, что было сделано до него другими учеными это условно в науковедении называется "цитат-поведением". Раньше весомость вклада ученого оценивалась научным сообществом по содержательным критериям (очевидно, что влияние концепций Дарвина и Павлова пре­вышает, чьи либо другие), теперь определяется по вниманию, которое уделили цитируе­мому исследователю коллеги. Уделить внимание - значить не быть безразличным к дан­ной публикации и её автору, признать их причастность к собственному труду, признать концептуальное влияние. Исходя из предположения, что чем больше число лиц испытыва­ет это влияние, тем роль цитируемого автора в науке значимее. Подсчетом цитат уточняет­ся не только вклад ученого или воздействие конкретной работы на ход исследований, ак­туальность тематики, но, кроме того, это является показателем коммуникабельности кон-

Мнения редакций могут не совпадать и классический пример этого судьба статьи Г. Гамова о структуре генетического кода. Краткое сообщение он отправил в "Nature", где оно было сразу же опубликовано, а расширенную версию статьи отослал в редакцию Национальной академии наук США. Предполагая, что вторжение в "чужую" область может вызвать отрицательную реакцию со стороны редколлегии, он подписал статью двумя именами: своим собственным и именем вымыш­ленного профессора биохимии Томпкинса. Однако и эта предосторожность не помогла: статья бы­ла отклонена редколлегией. Тогда Г. Гамов переслал ту же самую статью в редколлегию датской Академии наук, где благодаря деятельности Н. Бора авторитет физиков был достаточно высок во всех областях. Статья была немедленно опубликована.

94

кретного ученого, того в какую исследовательскую группу он входит, особенности её ор­ганизации. Компьютерный анализ сетей цитирования позволяет выявить реальные науч­ные связи и интересы каждого из членов дисциплинарного сообщества, причем, мотивы цитирования, кроме собственно указания на действительное влияние на работу автора, мо-гут быть еще и такими как престижность цитируемой работы в среде коллег, ритуальное, связанное с ситуацией в макросоциуме. Статья предназначена для читателя, непосредст­венно связанного с передним краем дисциплины и достаточно хорошо сориентированного в её структуре. Уступая по оперативности устным, полуформальным и неформальным средствам коммуникации статья дает читателю важную, а во многих случаях более надеж­ную' информацию, так как содержание статьи прошло через несколько этапов апробации. Эта особенно важно для тех ученых, которые не имеют прямого контакта с автором статьи и связанной с ним исследовательской группировкой, но занимаются изучением близкой проблематики. Из статьи, возможно, извлечь информацию о темпе движения переднего края и изменении структуры исследовательских группировок.

Обзор статей вышедших за несколько лет составляется с учетом реализации сообщае­мых в публикации результатов, поэтому является более объективным представлением си­туации на переднем крае науки. В обзоре проделывается работа по подбору информацион­ных блоков, построенных из материала статей, имеющих не только архивную, но и акту­альную ценность. Структурно обзоры включают информацию об интенсивно обсуждаемой в научном сообществе проблеме, содержании исследований по ней, сведения об именах исследователей, исследовательских объединениях. Обзоры позволяют в сжатом виде опе­ративно использовать и сохранить в дисциплинарном обращении определенное число наи­более плодотворных статейных публикаций. Кроме того, он выполняет первичные органи­зационные функции, связывая информацию о направлениях исследовательской деятельно­сти с концептуально сформулированной проблематикой дисциплины. Обзоры выполняют функцию связующего звена между набором фрагментарных сообщений с переднего края науки и теоретическим изложением отдельных проблем дисциплины.

Читатели обзоров получают информацию о распределении исследовательских усилий ia несколько лет по определенной проблеме. "Потребители" обзоров сконцентрированы внутри дисциплины, так как содержащаяся в обзорах информация предполагает не только высокоспециализированную подготовку читателя по содержательным вопросам, но и его шакомство с именами действующими на переднем крае исследователей. Обзоры дают дисциплинарному сообществу, во-первых, сведения о персональном составе его активной части (других более представительных списков нет), а во-вторых, сообщают о структуре переднего края, микросоциологическое обоснование прогнозных оценок и принятия реше­ний (например, в выборе исследовательской тематики). Несмотря на свою 5-7 летнюю удаленность от переднего края исследований, именно обзоры служат наиболее надежным ориентиром в потоке статейной информации, снабжая читателя (мигранта или новичка) блоками взаимосвязанных имен, соотнесенных с определенными проблемами или подхо­дами к ним. Только при наличии подобного ориентира лишенный прямой коммуникации читатель получает возможность работать с другими вторичными источниками (рефератив­ными журналами, экспресс информацией) и оригиналами статей.

Монография представляет собой систематическое рассмотрение одной из основных содержательных проблем дисциплины. Формулировка проблемы, развертывание её изло­жения в монографии, степень использования новой информации зависят не столько от того насколько интенсивно данная проблема исследуется, сколько от теоретического статуса дисциплины, о принятых норм аргументации, концептуальных представлений о значимо­сти той или иной группы факторов. Число монографий в массиве публикаций в 20—50 раз меньше числа статей, так как в них отбирается и свертьшается (компактно организуется) материал. Содержание монографии представляет собой обобщение результатов по какой-шбо крупной проблеме и предполагает теоретико-методологический анализ проблемы, а i ;ik же систематический анализ логико-методологических оснований такого рассмотрения

95

(место проблемы в системе дисциплинарного знания). Обобщенное и систематическое рассмотрение проблемы требует то автора локализации её внутри некоторой более широ­кой дисциплинарной целостности, что предполагает хотя бы эскизное изображение этой целостности с учетом нового понимания анализируемой проблемы.

"Потребители" монографий - ученые, уже обладающие общедисциплинарной подготов­кой, находящиеся на этапе проблемной специализации (выбора области предстоящих иссле­дований и ознакомления с действующими там представлениями о научности утверждений, принятой форме аргументации, оценочному ранжированию проблем по их важности), для них монографии выполняют функцию концентрированного теоретико-методологического введения в относительно широкую содержательную сферу. Отдельные стороны монографии представляют интерес для ученых, не занимающихся специально исследованием излагаемой в монографии проблемы, а изучающих близкую по одному из аспектов проблематику в смежных дисциплинах (междисциплинарный характер исследования).

Учебники дают целостное изображение и систематическое изложение предмета дисци­плины. Содержательно учебник не ориентирован внутрь дисциплины, то есть, не направ­лен на читателей данного дисциплинарного научного сообщества, которые принимают участие в исследовательской деятельности. Учебник направлен на формирование пред­ставления о дисциплине для внешнего потребителя. Учебник представляет содержание дисциплины систематически, с учетом подготовки и будущей специализации адресата, что определяет объем и характер изложения. Автор любого учебника стремиться представить содержание дисциплины как целостную систему знания, что предполагает включение только проверенных и принятых научным сообществом знаний, это ведет к определенному отставанию этого знания от уже полученного и представленного в монографиях и статьях

по данной дисциплине¹¹³.

Основная функция учебников является наиболее общая специализация потенциального научного пополнения дисциплины — студентов, аспирантов, а так же уже сложившихся ис­следователей, работающих в достаточно далеких по содержанию дисциплинах. Кроме того, через содержание учебников идет передача информации на внешние для науки сферы дея­тельности. Трансляция знания в сферу практической деятельности может происходить толь­ко из массива учебников дисциплины - биология для медиков, математика для инженеров.

Публикационный механизм обеспечивает не только информационные потребности членов дисциплинарного сообщества, формирует архив дисциплины, но и регулирует про­цесс специализации исследований и ориентирует мигранта из другой сферы, последова­тельно продвигающегося по публикационным эшелонам, в социологическом смысле о продвижении к переднему краю дисциплины. Обеспечение целостного существования и развития дисциплинарного знания происходит за счет функционирования всех видов пуб­ликаций данной дисциплины, а целостность исследовательской деятельности участников дисциплины поддерживается с помощью системы дисциплинарной коммуникации, обес­печивающей весь набор организационных форм этой деятельности.

3.2.3. Научное творчество и управление

В управлении научным творчеством существует два аспекта — первый связан с внут­ренней организацией деятельности коллектива, непосредственно влияющей на исследова­теля, и второй - представляет собой внешнее влияние на дисциплину со стороны общества и власти, что сказывается на тематике исследований и ресурсном обеспечении дисципли­ны (опосредованно влияет на творческий процесс).

¹¹³ Например, временной интервал между открытием крупнейших физических закономерностей в ХГХ веке и их включением в учебники был следующим: законы Ампера открыты в 1820 г., а вклю­чены в учебники в 1859 г. (39 лет); эффект Доплера открыт в 1842 г., а включен в учебники в 1927 г. (85 лет); закон сохранения энергии при немеханических явлениях открыт в 1845 г., а включен в

учебники в 1903 г. (58 лет).

96

Организация деятельности коллектива является функциональной обязанностью руко­водителя. От руководителя зависит влияние на три группы факторов организующих науч­ную деятельность: тип управления, уровень свободы в выборе тематики исследований, профессиональный климат. Если в прошлом основными функциями руководителя научно­го коллектива были, во-первых, его собственная работа и, во-вторых, руководство сотруд­никами, которое в значительной степени носило педагогический характер и служило даль­нейшему совершенствованию молодых ученых. Он выполнял задачу координации усилий всех сотрудников на решение общей задачи и разработки научного прогноза. В связи с принципиальным изменением характера научной деятельности во второй половине XX века расширились функции научного руководителя, который должен обладать широкими зна­ниями и способностью разрабатывать общую стратегию комплексного исследования, уметь руководить коллективом, имеющим сложную структуру. Важным фактором, от которого зависит микроклимат группы, является стиль руководства, выбранный руководителем.

Стиль руководства - это сложившийся способ взаимодействия (воздействия) руково­дителя с группой и её членами. Принято выделять три основных стиля руководства: либе­ральный (попустительский, анархический), коллегиальный (демократический), директив­ный (авторитарный).

Либеральный стиль характеризует достаточно отстраненная позиция руководителя в группе, при которой он пытается не вмешиваться в дела сотрудников, предоставляя каж­дому право принимать решения и соответственно отвечать за их выполнение. Руководи­тель не может полностью устранится от процесса принятия решений, стратегических для деятельности группы, поэтому, принимая решение, он учитывает пожелания членов груп­пы, но в целом дает ситуации "разрешаться самой собой".

Коллегиальный стиль предполагает широкое и равноправное участие группы в обсуж­дении основных событий её жизни: выбор общего направления исследования, корректиров­ку исследовательской программы, распределение задач и координирование отдельных ис­следований, решение важных организационных или конфликгных вопросов, затрагивающих всех или многих членов коллектива. Руководитель, практикующий коллегиальный стиль во взаимодействии с группой, ориентирован не только на конечный результат деятельности, но и на то, как он будет достигнут, на уровень и успешность взаимодействия членов группы в процессе деятельности, на "дух" (социально-психологический климат) коллектива.

Директивный стиль отличает большая жесткость позиции руководителя по отноше­нию к группе. Он рассматривает её как средство достижения поставленной задачи и, сле­довательно, как объект воздействия. Руководитель предпочитает самостоятельно прини­мать решения и отвечать за них. Интересы дела могут заслонять в его глазах интересы 1руппы и отдельных людей, а поэтому он бывает нечувствителен к желаниям, просьбам и недовольству своих подчиненных. Для директивного руководителя характерно не столько взаимодействие с членами группы, сколько воздействие на них.

Исследователи полагают, что директивный стиль руководства дает лишь временные преимущества, но является наименее приемлемым, Коллегиальный стиль наиболее эффек­тивен в научных организациях, а либеральный действенен только для опытных ученых, занятых фундаментальными исследованиями. Ученому, считающему образцом организа­ции "союз равных", импонирует общий стиль интегративного руководства, скрадывающий наличие контроля и жесткой детерминации научной деятельности.

Особую чувствительность ученые обнаруживают, когда речь идет о внешней регламен­тации выбора проблемы исследования. Так, в организациях, представляющих малую сво­боду выбора, 55 % работников чувствуют себя в сильной степени отчужденными от своего груда, а при большей свободе выбора тематики исследования - только 4 %. Американский социолог Н. Каплан считает свободу в выборе проблем и в изменении направления иссле- ' дования одним из важнейших условий, обеспечивающих творческую активность ученых в лабораториях. Конфликт между организацией и личностью, вызванный невыполнением пою условия, превращается в конфликт между организацией и наукой. Организация на-

97

стаивая на определенной тематике работ, большей частью исходит из прикладного значе­ния предполагаемого результата. При этом могут не учитываться не только интересы уче­ного, но и реальные возможности науки на данном этапе её развития. "Социальный за­прос" может вмешиваться в непосредственную организацию научного творчества, что приводит к исчезновению инициативы ученых при выборе тематики исследования. На­пример, в США патентная служба публикует ежегодно список открытий, "желательных для процветания страны". Руководители исследований многих промышленных фирм отме­чают спад научной инициативы и самостоятельности научной молодежи.

Организационное окружение заставляет ученого выбирать одну из ролей в научно-исследовательской организации: "ученого", "поденщика", "служащего", "члена коллекти­ва""⁴. Как "ученый" исследователь нацелен на открытие и систематизирование знания о различных феноменах, его вклад может быть представлен в виде оригинальных идей, вве­дения в фокус рассмотрения новых проблемных областей, разработке новых методов. Вы­ступая в роли ученого, член организации должен выполнять следующие основные усло­вия: генерировать идеи и немедленно передавать в собственность всего сообщества уче­ных результаты исследования. "Поденщик" не стремиться к самостоятельному исследова­нию, его нацеливают не на получение нового знания вообще, а на отыскание практически применимого знания, продукта, который может быть использован компанией. "Служащий" должен регулярно отчитываться о результатах работы над конкретно определенной про­блемой, признавать должностные авторитеты и быть податливым. Роль "члена коллектива" регламентирует не содержание деятельности ученого, а его поведение. Она требует от него определенных личностных качеств, обеспечивающих возможность сотрудничества с его непосредственным окружением в исследовательской группе - коллегами, техническим персоналом, администрацией.

Каждая из ролей добавляет определенные ограничения деятельности "человека органи­зации", не отменяя при этом требований и ограничений, наложенных предыдущими роля­ми. Они ставят индивида перед необходимостью выбора оптимальной формы поведения, которая обеспечивала бы ему возможность сохранить статус ученого. То есть делать вклад в знание по меркам и традициям науки, но не выходить при этом за рамки интересов на­нимателя по содержанию этого вклада, добывать необходимое нанимателю знание по воз­можности рентабельно и сохранять стимулирующее сотрудничество отношения со своими коллегами по лаборатории. В особенно тяжелом положении находится молодой научный работник, который должен особенно тщательно выполнять все четыре роли, какими бы нелепыми и тягостными ни казались ему их противоречивые требования. В то же время успех хотя бы в одной из этих ролей дает сравнительную независимость по отношению ко всем остальным. Человек, имеющий имя в науке, может позволить себе быть не слишком исполнительным служащим, удачливый научный администратор может поставить свою подпись под статьей, написанной его подчиненным, а "поденщик", получивший важный для компании результат, получает деньги и штаты для дальнейшей работы и становится более независимым от коллег и администрации.

Из естественного стремления к успеху научная карьера превращается в единственный способ сохранить себя как творческая личность в организационной науке. Поэтому для молодого человека карьера важна сама по себе, но организации он нужен в одной из кон­кретных ролей. Жизнеспособная форма научной организации предоставляет возможности стимулирующие карьеру ученого, не столько уже состоявшегося, сколько того, кто не ста­нет "великим человеком", но является компетентным специалистом.

К ученому предъявляется определенный набор требований: постоянный рост квалифи­кации и компетентности; творческая активность и мотивированная заинтересованность в решении задач; освоение новых технологий исследовательской деятельности; инициатив­ность и способность работать в научном коллективе.

Большинство научных коллективов носит формальный характер, то есть статус и пове­дение людей в них закреплены и регламентируются официальными правилами и инструк­циями (штатное расписание, служебная иерархия, функции членов группы). На основе та­ких формальных микрогрупп возникают новые неформальные отношения, не закреплен­ные административно. По характеру межличностных отношений и типу руководства кол­лективы возможно разделить на следующие типы: анархические, совещательные, автори­тарные, парламентские, демократические. В анархических коллективах каждый работает самостоятельно, а общее руководство практически отсутствует. Такие организации суще­ствуют преимущественно в вузах, где в силу специфики преподавательского труда науч­ные интересы преподавателей лежат далеко друг от друга Такой же характер коллектива наблюдается в НИИ в случаях, когда руководитель по различным причинам длительное время не принимает реального участия в управлении коллективом. В совещательных кол­лективах руководитель интересуется мнением каждого сотрудника, но решения принимает единолично. Авторитарные или жестко запрограммированные коллективы действуют в прикладных институтах и конструкторских бюро, где происходит быстрая смена заказов, существуют жесткие сроки исполнения. В поисковых разделах науки такие коллективы не жизнеспособны и мало продуктивны. В парламентских коллективах решение принимается большинством голосов, что не является адекватным способом регулирования собственно научного поиска, но эффективно при решении некоторых организационных задач. В демо­кратических коллективах общая точка зрения вырабатывается на основе убеждений каж­дого и принятие решений происходит при единстве мнений всех. Этот коллектив оптима­лен в фундаментальных науках при решении комплексных проблем. Но сформировать коллектив, в котором каждый взаимно дополняет другого, где весь процесс работы от об­суждения наметок плана до написания отчета происходит действительно коллективно -трудная задача для руководителя.

На творчество влияет морально-психологическая обстановка, созданная в коллективе. Конкретный анализ показывает, что самые "простые" конфликты внутри коллектива при­водят к резкому снижению производительности труда, а иногда и к полной невозможности научного творчества. Конфликтная ситуация разрушает состояние креативной производи­тельности, приводит к снижению работоспособности и падению продуктивности. Психо­логи утверждают, что плохое или хорошее настроение является причиной колебаний в уровне производительности труда порядка 18 %. Переход на другую работу, из-за кон­фликтов, приводит к потере 3-4 лет, которые уходят на овладение новой темой, на уста­новление личных и профессиональных контактов и органическое слияние с новым коллек­тивом. Уход сотрудника отрицательно сказывается на коллективе, которому необходимо затратить 2-3 года на поиск и подготовку нового сотрудника. Чем крупнее масштаб учено­го, тем тяжелее последствия подобных ситуаций.

Проведенные исследования конфликтных ситуаций в научно-исследовательских учре­ждениях показывают, что все конфликты (по обстоятельствам, к ним приводящим) воз­можно разделить на следующие группы: возникающие из-за психологической несовмес­тимости (черт характера, нарушения этических норм); из-за неумения руководителя осу­ществить научное руководство; из-за недостатка организации труда¹¹⁵. Из наиболее непри­емлемых черт характера, несовместимых с работой в коллективе, упоминаются: отсутствие предупредительности к коллегам; проявление превосходства, выражающееся в тенденции преуменьшать вклад в работу одних и преувеличивать свой собственный; утаивание ре­зультатов и приоритетомания; нарочитая демонстрация своей эрудиции.

Задача руководителя коллективом состоит не только в организации собственно научной деятельности, но и формирования психологического микроклимата. Эго требует в свою оче­редь правильного отбора людей для работы. Если в отношении ученых, уже проработавших известное время в науке, вопрос решается сравнительно просто (известна их продуктив-

 

⁴ Мирская Е.З. Ученый и современная наука. Ростов н/Д., 1971 С. 54-56

98

¹¹⁵ ЛейманИ.И. Наука как социальный институт. Л., 1971. С. 139.

99

ность, способности и особенности характера), то в отношении только пришедших в науку, он решается главным образом интуитивно. Подготовка кадров осуществляется через инсти­тут стажеров, аспирантуру, соискательство. Это длительная и трудоемкая работа является прераготивой руководителя коллектива, от умения которого поощрять самостоятельность, инициативу учеников, зависит формирование из них самостоятельных ученых.

Кроме того, оптимизация научной деятельности предполагает организацию целесооб­разного распределения рабочего времени.

Анализ работы конкретных научных коллективов показывает приблизительно следую­щее распределение рабочего времени. Причем, большие потери времени приходятся на "околонаучную суету": заседания, собрания, комиссии, работу в Ученых советах, редкол­легиях.

Анализ содержания рабочего времени, которое тратится на непосредственную науч­ную работу, к которой относится разработка замысла эксперимента, его техническая под­готовка, сам эксперимент, обработка полученных данных, оформление рукописи, показы­вает, что на творческую работу (требующую высокой квалификации работника) тратится от 12 % ( у биологов) до 17 % (у физиков) рабочего времени, то есть в среднем не более 1,5 часов в день. Существуют большие потери времени квалифицированного труда на неква­лифицированные работы из-за плохого разделения труда в научном коллективе.

Известно, что квалифицированный ученый в силу специфики закономерно усложняю­щегося научного процесса обязан брать на себя большую нагрузку в научно-организационной работе (это выражается в удлинении продолжительности рабочего вре­мени на 3-5 часов). Что бы сократить потери времени, которые возникают у высококвали­фицированных ученых в связи с необходимостью подготавливать вспомогательные опера­ции, не соответствующие его квалификации, должно быть обеспечено соответствующее количество научно-вспомогательного персонала (в гуманитарных науках 1:1, в физико-технических 1: 3,5). Существует также зависимость потерь времени высококвалифициро­ванного ученого от количества сотрудников, находящихся в его непосредственном подчи­нении (решение административных вопросов, конфликты, проверка исполнения, разъясне­ния). Считается в общем виде диапазон 15-20 научных сотрудников на одного непосредст­венного научного руководителя — оптимален. Эти коллективы, потребляя менее половины всех ресурсов науки (кадров, денег), дают более 90 % процентов всех новых научных ре­зультатов в естественных науках. Можно считать правилом, что группа из 15 человек зна­чительно продуктивнее, чем 5 групп по 3 человека и всего лишь наполовину уступает по результативности втрое более многочисленным коллективам (40-50 человек).

Важным моментом, обеспечивающим творческий микроклимат научного коллектива, является его ресурсное обеспечение: приборами, техническим материалами, реактивами и т.д. Ресурсное обеспечение научного коллектива зависит от "внешних" факторов - от го­сударственной политики в области науки и социального заказа.

Научная политика состоит из трех блоков: политики в области науки (расстановки ис­следовательских приоритетов и создание мотивационных механизмов для деятельности ученых); применении результатов науки для решения технических и социальных проблем; организации науки (институциональном оформлении научного труда и его ресурсном

обеспечении).

До первой мировой войны организации, ведавшие наукой в Европейских странах и Рос­сии, занимались почти исключительно оценкой научной значимости итогов исследователь­ской работы, распределением небольших субсидий на научные исследования и присуждени­ем почетных званий научным работникам. Наука не оказывала какого-либо заметного воз­действия на политику стран, на их экономику или военную деятельность. Государство под­держивало, в зависимости от конкретной страны и традиции в ней существующей, либо от­дельные университеты, либо академические научные центры. В финансировании и органи­зации научных исследований участвовало общество путем добровольных пожертвований.

100

В 30-годы в ряде Европейских стран при министерствах просвещения были созданы консультативные организации по управлению наукой. Их деятельность была направлена на координацию научных исследований в общегосударственном масштабе при помощи предоставления научным работникам и научно-исследовательским учреждениям субсидий и пособии на научное оборудование, на расходы по изданию научных трудов по команди­ровкам; организации исследований, особенно Фундаментальных

Вторая мировая война, стала прелюдией современного этапа интеграции, в которой на­учный потенциал наряду с производственными и людскими ресурсами играл важную роль В результате возникли новые отношения между государством промышленностью и нау­кой Государство стало выстраивать определенную систему отношений с наукой, исполь->уя достижения которой стремиться регулировать темпы развития промышленности

1осударственная научно-техническая поштика - система мероприятий, планируе­мых и осуществляемых государством для обеспечения динамического и эффективного развития научно-технического потенциала страны. Функции государства в отношении пауки: законодательная (устанавливает правовые основы функционирования науки в об­ществе в целом и конкретные нормы регулирования его научно-технического сегмента) заказчика и потребителя продукции, координатора совместной деятельности секторов нау­ки, направленной на развитие научно-технического потенциала в целом, на повышение конкурентно способности науки на мировой арене, политическая сила, определяющая от-ношение всего общества к проблемам науки и техники

Во время второй мировой войны, для обеспечения потребности государства в военных проектах, в непосредственный контакт с наукой втянулось множество предприятий В свою очередь университетские лаборатории, ранее прикладными исследованиями незани-мавшиеся либо были мобилизованы правительством для участия в военных проектах либо сами изъявили готовность участвовать в таких проектах. В результате произошли измене­ния в структуре производства и управления им. Стали формироваться системы государст-ненных органов, задачей которых является разработка и реализация государственной на­учно-технической политики. Резко возраста потребность общества в наращивании НТП и наука превратилась в крупную отрасль национального хозяйства, поглощающую заметную масть людских и материальных ресурсов общества.

Классификация форм интеграции науки и производства по уровню кооперации подраз-иляется на международные, общегосударственные (национальные), региональные межу-чережденческие. Национальные исследовательские программы это крупные, комплексные проекты в разработке и реализации которых участвует все основные сееторы научно-.схнического потенциала страны (государственного, частнопромышленного и академиче­скою) Региональные программы имеют целью развитие научного и вузовского потенпиа-"'" Р^еги°"а путем организации новых и расширения существующих центров- содействие рл .витию наукоемких отраслей промышленности в регионе. На региональном уровне воз­никли программы создания регионов науки, технополисов, научных парков инкубаторов I'спюном науки называется территория, охватывающая одну или несколько администра-мшно-территориальных единиц, в экономике которых главную роль играют научно-мроиродственные комплексы: исследовательские центры, разрабатывающие новые техно-пи ии, и производства, основанные на применении этих новых технологий

В составе региона науки есть технополисы, научные парки различных типов. В связи с .см, что не существует специальных административных центров, управляющих развитием |ч i иона науки, то координирование его компонентов осуществляется как обычными адми-ннсфативными структурами, так и ассоциациями, фондами и общественными организа-пн«ми, обеспечивающими связь между этими комплексами. Технополис - это город в ко-тром главную роль в экономике имеет исследовательский центр и предприятия исполь-■ и.нцие эти разработки. Научный парк - это коммерческая организация, создаваемая при ... * .сдовательском центре и располагающая зданиями и территориями, где размещаются м.,\ коемкие фирмы. Инкубатор - это здание где на ограниченный срок на условиях аренды

101

размещаются вновь создаваемые наукоемкие фирмы-клиенты. Феномен научных парков возник в 50-х годах как результат стихийного образования агломерацией новых наукоем­ких фирм вокруг крупных исследовательских центров типа Стенфордского университета Кембриджского университета. До середины 70-х оставались локальным и достаточно ред­ким явлением, но в 80-е годы широко распространились.

В качестве средства сближения университетских и промышленных исследований в ряде стран были организованы Национальные центры научных исследований. Институты нового типа соединили индустриальную и экспериментальную базу, совместили занятия, как фун­даментальными исследованиями, так и долгосрочными прикладными исследованиями.

Государство, стремясь направлять научное развитие в социально и экономически значи­мые формы, занимается поддержанием не только фундаментальных научных проектов, но и промышленных исследований. Заинтересованность государства проявляется в направлении ассигнований, выделяемых на проведение исследований в отдельных сферах науки и отрас­лей промышленности. Преимущественной поддержкой государства в промышленных ис­следованиях пользуются стратегически важные отрасли, наиболее емкие по капиталовложе­ниям, требующие долгосрочных исследований. Государство финансирует традиционно ис­следование по аэронавтике, ядерные исследования и исследования в электронике.

Средством привлечения частной промышленности к научным исследованиям стано­вится финансовая политика государства. Налоговая политика в области науки - часть об­щей протекционистской политики правительства, направленной на развитие экономиче­ского потенциала страны, концентрацию производства, поощрение наиболее динамичных и прогрессивных организационных структур. Текущие расходы, предназначенные для це­лей исследования, освобождаются от обложения налогами. Финансовые льготы распро­страняются на пожертвования и завещания в пользу научных исследований, а также на прибыль, получаемую с продажи патентов и лицензий.

Во Франции своеобразной формой использования налоговой политики с целью поощ­рения кооперативных исследований в промышленности с 60-х гг. стала система парафис-кальных налогов. Налоги, взимаемые при продажи продукции фирм, занятых в той или иной отрасли, - это источник финансирования кооперативных исследований в этой отрас­ли. Причем суммы, выделенные промышленностью на кооперативные исследования, не облагаются налогами. Кроме того, ассоциации, признанные общественно полезными, по­лучают привилегии и контролируются государством.

В СССР и России руководством в проведении фундаментальных исследований занима­лась Академия наук . Академия наук в СССР это не только сообщество ученых (как в США, Франции, Англии). Она представляет собой организацию, которая имеет в своем со­ставе разветвленную сеть подчиненных научно-исследовательских учреждений, которые осуществляют общее руководство развитием определенных отраслей знаний в стране, и ве­дут подготовку научных кадров высшей квалификации. Академия наук была признана выс­шим научным учреждением Советского Союза, но до 1929 г. роста её учреждений фактиче­ски не происходило. Научные исследования велись на базе ранее существовавших учрежде­ний. После 1929 г. начался рост исследовательских институтов, наладилась система подго­товки кадров, установлена была система координации работ с научными учреждениями страны. К планированию своих научно-исследовательских работ Академия наук приступила в годы первой пятилетки. По заданию Госплана РСФСР академическим учреждениями были составлены перспективные пятилетние планы исследований в области изучения производи­тельных сил на 1928 - 1933 годы. Первые годовые планы в целом по Академии наук были разработаны на 1931 и 1932 гг., были первым опытом планирования науки и носили компи­лятивный характер. Связи научных исследований с запросами народного хозяйства были отражены в первом пятилетнем плане Академии наук (1933 - 1937 гг.), который был разра­ботан на основе "Директив к оставлению второго пятилетнего плана народного хозяйства

"⁶ Организация научной деятельности. М., 1968

102

СССР". В нем было намечено семь "стержневых теоретических проблем", разработку кото­рых Академия наук как высшее научное учреждение страны брала на себя: изучение основ структуры материи, освоение природных ресурсов страны и исследование истории развития земной коры на территории Союза в различные геологические эпохи, развитие энергетики, содействие промышленному строительству и химизации народного хозяйства, изучение ор­ганического мира и общественных процессов. В 40 — 60-е годы в союзных республиках были созданы академии наук, с целью осуществления перспективных научных исследований, не­посредственно связанных с развитием экономики и культуры республики. В систему акаде­мий наук союзных республик входили научные учреждения. Представляющие современные отрасли знания, которые сгруппированы в отделения академий. Основными отделениями, образующими структуру Академии наук с 1963 года, считается: физико-технических и ма­тематических наук; химико-технологических и биологических наук; общественных наук.

Руководство прикладными отраслями науки с послевоенного времени - государствен­ный научно-технический комитет. Функции этой организаций заключались: в разработке проектов планов научно-исследовательских работ и внедрения достижений науки и техни­ки в производство; руководство работой научно-исследовательских учреждений по выпол­нению важнейших комплексных научно-технических проблем, координация деятельности АН и министерств по выполнению комплексных научно-исследовательских работ, а также по обеспечению непрерывного проведения научных исследований до стадии внедрения их результатов в народное хозяйство.

В 1950 — 1960 годах государство активно вкладывало средства в освоение первой вол­ны научно-технической революции, особенно в базовые научно-технические направления: ядерную энергетику, квантовую электронику, космическую технику. Вторая волна научно-технической революции в 80-х годах не имела ярко выраженного оборонного направления, поэтому их финансирование было недостаточным и наметилось отставание СССР от дру­гих стран в таких областях как информатика, биотехнологии и микроэлектроника. Адми­нистративно-командная система в СССР сформировала между наукой и государством вер­тикальные отношения субординационного типа. Государство осуществляло централизо­ванный контроль над общественной информацией, над назначением и продвижением ра­ботников, над академическими исследованиями и подготовкой кадров, над научными пуб­ликациями.

Кризис управления наукой и фактическое устранение государства от осуществления по­литики в области науки в конце 80-х и 90-е годы прошлого столетия привели к значитель­ному ухудшению материально-технической и информационной оснащенности российской науки (среднестатистический российский ученый обеспечен оборудованием, необходимым для проведения исследований, в 80 раз, а информацией — в 100 раз хуже американского" .

Науковедческие исследования позволяют сделать вывод, что чем крупнее страна, тем крупнее должна быть в ней национальная наука, в противном случае, выполнение ею со­циальных функций будет носить не массовый, а элитарный характер: ученых хватит толь­ко на преподавание в элитарных вузах и интеллектуальную подпитку элитарных видов деятельности. Малая наука в большой стране может эффективно выполнять когнитивные, но не вторичные социальные функции, которые предполагают "распыление" научных идей и их носителей в обществе, что требует большой науки.

Креативный результат