Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

По выполнению практических занятий

по общеобразовательной учебной дисциплине «История»

 ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль)

 

Часть I

 

Челябинск,2017

 

 

Методические рекомендации составлены в соответствии с общеобразовательной программой дисциплины «История»

ОДОБРЕНО Предметной (цикловой) комиссией протокол № от « »                2017 г. Председатель ПЦК Варганова М.С. Ф.И.О.

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НМР   _______Т.Ю. Крашакова   «___»_________2017 г.

 

 

 

 

 

Составитель: Агеева О.В. - преподаватель Южно-Уральского государственного технического колледжа.

 

 

РЕЦЕНЗИЯ

на методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История»

 ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль), разработанные преподавателем

ГБПОУ «Южно-Уральского государственного технического колледжа»

Агеевой О.В.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История» (технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль) составлены в соответствии с ФГОС среднего общего образования и с учетом примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «История», одобренной ФГАУ «Федеральный институт развития образования» от 21 июля 2015 г. № 3 и Департаментом гос. политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 17.03.2015 № 06-259.

В основе общеобразовательной учебной дисциплины «История» лежит установка на формирование у обучаемых исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности; усвоение интегративной системы знаний об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание в духе патриотизма, уважения к истории своего Отечества как единого многонационального государства, построенного на основе равенства всех народов России.

Практические занятия являются важным элементом учебной дисциплины. В процессе выполнения практических работ у обучающихся происходит освоение основных видов деятельности, что обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. На практические занятия отводиться 56 часов, которое охватывают практически все темы общеобразовательной дисциплины «История». Задания для практических занятий разнообразны и позволяют сформировать представления о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История» могут быть рекомендована для 1 курса специальностей ТОП-50 технического профиля.

Л.В. Никитин

кандидат исторических наук,

доцент кафедры всеобщей истории

Южно-Уральского государственного

гуманитарно-педагогического университета

Содержание.

1. Пояснительная записка	5
2. Требования к структуре, содержанию и оформлению отчета	6
3. Критерии оценки выполнения практической занятий	6
3. Практическое занятие №1 «Археологические памятники палеолита на территории России» «Неолитическая революция на территории современной России».	7
4. Практическое занятие №2 «Особенности цивилизаций древнего мира – древневосточной и античной».	9
5. Практическое занятие №3 «Великая греческая колонизация и ее последствия». «Великое переселение народов и падение Западной Римской империи».	11
6. Практическое занятие №4 «Возникновения христианства». «Особенности христианского вероучения и церковной структуры».	15
7.Практическое занятие №5 «Возникновение ислама». «Основы мусульманского вероучения». «Китайская культура и её влияние на соседние народы».	18
8. Практическое занятие №6 «Военная реформа Карла Мартелла и ее значение».	22
9.Практическое занятие №7 «Политический и культурный подъем в Чехии». «Ян Гус. Гуситские войны и их последствия». «Культурное наследие европейского Средневековья».	24
10.Практическое занятие №8 «Предпосылки и причины образования Древнерусского государства». «Крещение Руси: причины, основные события, значение».	31
11. Практическое занятие №9 Владимиро-Суздальское княжество.	35
12. Практическое занятие №10 «Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию». «Куликовская битва, ее значение».	40
13. Практическое занятие №11 «Образование единого Русского государства и его значение».	45
14. Практическое занятие №12 «Опричнина, споры о её смысле».	49
15. Практическое занятие №13  «Окончание Смуты и возрождение российской государственности».	53
16. Практическое занятие №14 «Народные движения в XVII веке: причины, формы, участники». «Реформы патриарха Никона».	58
17. Практическое занятие №15 «Реформы патриарха Никона». «Церковный раскол».	61
18. Практическое занятие №16 «Культура России в XVIIвеке».	63
19. Практическое занятие №17 «Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий».	65
20. Практическое занятие №18 «Крестьянская война в Германии».	67
21. Практическое занятие №19 «Общие черты и особенности абсолютизма в странах Европы».	70
22. Практическое занятие №20 «Европейские колонизаторы в Индии».	73
23. Практическое занятие № 21 «Итоги и цена преобразований Петра Великого».	77
24. Практическое занятие№22 «Восстание под предводительством Е.И.Пугачева и его значение».	79
25. Практическое занятие №23 «Присоединение и освоение Крыма и Новороссии».	81
26. Практическое занятие №24 «Историческая наука в России в XVIII века».	86
27. Литература	87

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание учебной дисциплины «История» ориентировано на осознание студентами базовых национальных ценностей российского общества, формирование российской гражданской идентичности, воспитание гражданина России, сознающего объективную необходимость выстраивания собственной образовательной траектории, непрерывного профессионального роста.

Задания для выполнения практических работ по дисциплине «История» предназначены для организации практических занятий в условиях как аудиторной, так и внеаудиторной деятельности и направлены на достижение следующих результатов обучения:

1) личностных:

− сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения к государственным символам (гербу, флагу, гимну);

− наличие гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

− готовность к служению Отечеству, его защите;

− сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

− сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;

− толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

2) метапредметных:

− умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять ее план, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

− умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

– владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания, к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать;

− умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

− способность самостоятельно принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

3) предметных:

− сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

− владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

− сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

− владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

− сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Практические занятия являются важным элементом учебной дисциплины. В процессе выполнения практических работ у обучающихся происходит освоение основных видов деятельности, что обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Практические занятия включают задания с выбором одного ответа или нескольких, задания на группировку информации, на установление соответствий, на установление последовательности, кроссворд, заполнение таблиц, составление схем, заполнение пропусков в тексте, исправление текста, работу с историческими источниками и воспоминаниями. Перед каждым заданием дается краткая инструкция по выполнению.

Представленные задания могут быть использованы для всех профилей подготовки студентов.

Требования к структуре, содержанию и оформлению отчета

Отчет по практическому занятию включает в себя письменные ответы на задания, заполнение таблиц, составление схем, формулировка соответствующих выводов.

Отчет делается в тетради для практических занятий. Отчет должен содержать в себе все задания, и выполнятся в том порядке, в котором они даны. Отчет должен включать номер практического занятия, тему и цель работы. В конце работы студент должен написать вывод, опираясь на цель работы.

Практическое занятие № 1

Ход работы

Задание № 1 .  Прочитайте текст о стоянках периода палеолита и ответьте на вопросы.

1. Когда появились первые признаки пребывания человека на территории современной России?

2.На каких территориях современной России были обнаружены стоянки древнего человека?

3.Можно ли на основании данных археологических раскопок утверждать о социальном расслоении общества? Почему?

 

Практическое занятие № 2

Ход работы

Задание № 1.  Прочитайте текст о Египте и ответьте на вопросы.

1. Какая природная особенность, закрепленная египтянами в названии своей страны, способствовала появлению этой древнейшей цивилизации?

2.Почему первые древнейшие цивилизации ученые называют «речными»?

Древний Египет

Одна из древнейших мировых цивилизаций зародилась в Северо-Восточной Африке, в долине Нила. Принято считать, что слово «Египет» происходит от древнегреческого «Айгюптос» — так греки называли знаменитый египетский город Мемфис. Но сами древние египтяне именовали свою страну «Та Кемет», что означало «черная земля».

Культура страны претерпела существенные изменения. Период истории, с начала основания цивилизации в 3000 г. до н.э. до завоевания римлянами в 31 г. до н.э., составил почти три тысячи лет.

Египет расположен в долине Нила на северо-востоке Африки. Цивилизация зародилась в Верхнем Египте, на территории городов Абидос и Хираконполис. Затем власть фараонов распространилась на севере в городе Мемфис и Средиземноморье.

К 3000 г. до н.э. объединенное царство Египта занимало всю долину Нила к северу от первого порога Нила на юге – катаракта, рядом с современным Суданом.

К 1250 г. до н.э. Древний Египет занял земли на севере рядом с Ассирийским царством и на востоке до Красного моря, на юге – по течению Нила к Нубии, на западе – до Ливийской пустыни

Жизнь населения Египта была сосредоточена вокруг реки Нил и плодородных земель вдоль ее берегов. Крестьяне в долине Нил разработали методы орошения, позволяющие контролировать приток воды во время сезонных разливов и орошения в засушливое время года.

Земли долины были настолько богаты урожаем, что образовывались излишки сельскохозяйственных культур. На вырученные от их продажи средства возводились невероятные архитектурные проекты, как пирамиды Гизы и храмы Луксора. Элита богатела, развивалась внешняя торговля и дипломатия. За ведение захватнических войн предлагалась богатая награда.

Главными достижениями цивилизации стали:

· изобретение иероглифов;

· создание системы управления;

· возникновение науки математики;

· освоение промышленности;

· изобретение ирригационных технологий и эффективных методов ведения сельского хозяйства;

· организация судебной системы.

Задание № 2.  Прочитайте текст о Месопотамии и ответьте на вопросы.

1. Перечислите достижения Месопотамской цивилизации?

2. Что из изобретений Месопотамской цивилизации мы используем по сей день?

Культура Месопотамии.

Месопотамская цивилизация - одна из древнейших, если не самая древняя в мире. Именно в Шумере в конце IV тыс. до н. э. человеческое общество едва ли не впервые вышло из стадии первобытности и вступило в эпоху древности, отсюда начинается подлинная история человечества. Переход от первобытности к древности, "от варварства к цивилизации" означает сложение культуры принципиально нового типа и рождение нового типа сознания.

 С рождением цивилизации возникает "теоретическая" текстовая деятельность, связанная с новыми видами общественной практики (управление, учёт, планирование и т. п.). Эти новые виды деятельности и становление "гражданских" отношений в обществе создают условия для категориального мышления и понятийной логики.

Немаловажную роль в становлении и закреплении новой культуры древнего общества сыграла письменность, с появлением которой стали возможны новые формы хранения-передачи информации и "теоретической" (то есть чисто интеллектуальной) деятельности. В культуре древней Месопотамии письменности принадлежит особое место: изобретённая шумерами клинопись - самое характерное и важное для нас из того, что было создано древнемесопотамской цивилизацией. При слове "Египет" мы сразу представляем пирамиды, сфинксов, руины величественных храмов. В Месопотамии ничего подобного не сохранилось - грандиозные сооружения и даже целые города расплылись в бесформенные холмы-телли, едва различимы следы древних каналов. О прошлом говорят лишь письменные памятники, бесчисленные клинообразные надписи на глиняных табличках, каменных плитках, стелах и барельефах. Около полутора миллионов клинописных текстов хранится сейчас в музеях мира, и каждый год археологи находят сотни и тысячи новых документов. Глиняная табличка, испещрённая клинописными значками, могла бы служить таким же символом Двуречья, каким для Египта являются пирамиды.

Полагают, что в ранней пиктографической письменности было свыше полутора тысяч знаков-рисунков. Каждый знак означал слово или несколько слов. Совершенствование древнемесопотамской системы письма шло по линии унификации значков, сокращения их числа (в нововавилонский период их осталось чуть более 300), схематизации и упрощения начертания, в результате чего появились клинописные (состоящие из комбинаций клиновидных оттисков, оставляемых концом трёхгранной палочки) знаки, в которых почти невозможно узнать исходный знак-рисунок. Одновременно происходила фонетизация письма, то есть значки стали употреблять не только в первоначальном, словесном значении, но и в отрыве от него, как чисто слоговые. Это позволило передавать точные грамматические формы, выписывать имена собственные и т. п.; клинопись стала подлинной письменностью, зафиксированной живой речью.

Древнемесопотамская словесность включает как памятники фольклорного происхождения - "литературные" обработки эпических поэм, сказок, собрания пословиц, так и авторские, представляющие письменную традицию. Самым выдающимся памятником шумеро-вавилонской словесности, по мнению современных исследователей, является аккадский "Эпос о Гильгамеше", в котором повествуется о поисках бессмертия и ставится вопрос о смысле человеческого существования. Найден целый цикл шумерских поэм о Гильгамеше и несколько более поздних аккадских версий эпоса. Этот памятник, очевидно, пользовался заслуженной славой и в древности; известны его переводы на хурритский и хеттский языки, упоминание о Гильгамеше есть и у Элиана

Глубокий след в современной культуре оставили шумеро-вавилонская математика и астрономия. По сей день мы пользуемся позиционной системой цифр и шестидесятеричным счётом шумеров, деля круг на 360 градусов, час - на 60 минут, а каждую из них - на 60 секунд. Особенно значительны были достижения вавилонской математической астрономии.

Самый творческий период вавилонской математической астрономии приходится на V в. до н. э. В это время существовали знаменитые астрономические школы в Уруке, Сиппаре, Вавилоне и Борсиппе. Большую роль в передаче грекам вавилонских астрономических знаний играла школа, основанная вавилонским учёным Беросом на острове Кос около 270 г. до н. э. таким образом, греки имели прямой доступ к вавилонской математике, уровень которой во многих отношениях не уступал уровню Европы эпохи раннего Возрождения.

 

Задание № 3 . Восстановите недостающие звенья логической цепочки, иллюстрирующей последовательность возникновения государства.

Возникновение земледелия и скотоводства — _______________ — появление излишков продуктов — ___________________________ — появление городов — организация ирригационного земледелия привела к созданию аппарата управления — _______________ — возникновение ранних государств.

Слова для справок: появление законов, появление системы налогообложения, освоение металлов, возникновение частной собственности, выделение знати, появление военных.

Задание № 4. Заполните сравнительную таблицу.

Критерии сравнения	Древняя Индия	Древняя Греция
Занятия населения
Религия
Социальный строй
Форма государственного устройства
Культура

Практическое занятие № 3

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте выдержки из трактата Аристотеля «Афинская полития», посвященного описанию государственного строя Афин и ответьте на вопросы:

1.Как развивался греческий полис в IV–V веках до нашей эры?

2.Сравните два факта: с одной стороны, греческие города-государства были хорошо развиты, с другой стороны, люди уезжали в поисках новых земель, причем многие из них очень страдали — они даже брали с собой огонь из родного очага. Почему же греки покидали свою родину?

Афинская полития.

«В течение долгого времени происходили раздоры между знатным народом. Надо иметь в виду, что вообще государственный строй был олигархическим (то есть властью немногих), но главное было то, что бедные находились в порабощении не только сами, но также их дети и жены. Назывались они пелатами и шестидольниками, потому что на таких арендных условиях обрабатывали поля богачей.

…Вся же вообще земля в руках немногих. При этом, если эти бедняки не отдавали арендной платы, можно было увести в кабалу и их самих, и детей...

…Конечно, из тогдашних условий государственной жизни самым тяжелым и горьким для народа было рабское положение. Впрочем, и всем остальным он был тоже недоволен, потому что ни в чем, можно сказать, не имел своей доли.

В виду того, что существовал такой государственный порядок и большинство народа было в порабощении у немногих, народ восстал против знатных».

Задание № 2. Напишите, на каких землях, помимо Балканского полуострова, возникали греческие города.

Задание № 3. . Прочитайте текст из книги Б.С.Ляпустина «Древняя Греция» и ответьте на вопросы.

1. Как греки изменили жизнь людей в Северном Причерномopьe?

2.Как изменилась жизнь самих греков?

3. Колонизаторов чужих земель часто называют захватчиками, несущими зло и порабощающими местное население. Относится ли это, на ваш взгляд, к греческим колониям?

 

Древняя Греция.

Архаическую эпоху ознаменовало столь важное событие в истории Эллады, как Великая греческая колонизация, когда греки основали множество городов и поселений на побережьях Средиземного и Черного морей. Таким образом, греческая цивилизация распространилась на значительные территории юга Европы.

Развитие колонизационного процесса определяли предпосылки экономического и политического характера. К экономическим предпосылкам следует отнести прежде всего возникший в результате роста населения острый «земельный голод», когда небольшие размеры хоры и невысокие урожаи не могли обеспечить нормальное существование всем гражданам государства. В результате часть населения была вынуждена искать средства существования на чужбине. Важным стимулом колонизации греческими полисами ближних территорий было стремление получить доступ к источникам сырья, отсутствовавшего на родине, и закрепить за Грецией важнейшие торговые пути. …Что же касается политических причин колонизации, то важную роль сыграла ожесточенная борьба за власть в полисах архаической эпохи. Зачастую группировке, потерпевшей в этой борьбе поражение, оставалось только одно – покинуть родной город и переселиться на новое место….

К выведению колоний все греческие полисы относились весьма ответственно. Перед отправлением колонистов стремились разведать место предполагаемого поселения, узнать о наличии плодородной земли, позаботиться об удобных гаванях, по возможности определить степень дружелюбия местных жителей. …

Прибыв на место, переселенцы первым делом приступали к обустройству основанного ими греческого полиса: возводили оборонительные стены, храмы богов и постройки общественного назначения, делили между собой окрестную территорию на клеры (земельные участки). С момента своего основания каждая колония была совершенно независимым полисом. Как правило, все колонии поддерживали тесные связи с метрополией – экономические, религиозные, а порой и политические (так, Коринф посылал в основанные им колонии своих уполномоченных)…. Одной из важнейших проблем, которая всегда вставала перед колонистами, была система взаимоотношений с местным племенным миром. Ведь практически каждый из вновь основанных греческих городов оказывался окруженным поселениями ранее жившего на этой территории народа, находившегося, как правило, на более низком уровне развития (на Сицилии это были сикулы, в Северном Причерноморье – скифы и т. п.). Отношения с аборигенами могли складываться по-разному. Ничем не омрачаемые дружественные контакты, основанные на взаимовыгодном экономическом сотрудничестве, устанавливались сравнительно редко. Чаще окружающие племена проявляли враждебность, что приводило либо к частым войнам, истощавшим обе стороны, либо к состоянию вооруженного нейтралитета, что заставляло колонистов жить в постоянной настороженности. Случалось, что одной из сторон удавалось одержать верх в борьбе. В случае победы колонистов местные жители попадали в политическую и экономическую зависимость от греков.

Задание № 4. Прочитайте текст. Укажите демографические и климатические факторы, приведшие к Великому переселению народов.

Великое переселение народов

Во II веке начались глобальные изменения климата, произошло похолодание, достигшее максимума к V веку. Во время так называемого малого ледникового периода на юге началось наступление пустынь, на севере местность заболачивалась, менялся характер растительности. Эти перемены оказали большое влияние на жизнь народов Евразии. Обострилась борьба за землю между кочевыми племенами. Гунны начали двигаться на запад и юг, возобновив нападения на Китай.

Изменения климата стали причиной снижения урожаев, сокращения посевных площадей в Китае. Голод, распространение бродяжничества, случаи людоедства сопровождались эпидемиями, в том числе и чумы. Множилось число восстаний и голодных бунтов. Население винило в своих бедах императора и чиновников.

С середины II до середины III века из-за голода, эпидемий и восстаний численность податного населения Китая сократилась с 50 до 7,5 млн. человек Мелкое крестьянство полностью разорилось, сохранились лишь «сильные дома», которые перешли к натуральному хозяйству.

Под ударами кочевых племен и из-за ухудшения условий земледелия к III веку пришли в упадок государства Средней Азии (Кушанская империя и Хорезм). Распалось Парфянское царство, на его землях возникло государство династии Сасанидов.

В Европе началось Великое переселение народов, - массовая миграция в конце 4-7 века, явившихся одной из главных причин падения Западной Римской империи (смотри Рим Древний) и основой для формирования современной этнокультурной карты Европы. К числу причин Великого переселения народов обычно относят социально-экономические и социально-психологические изменения в евразийском варварском мире, который был уже не способен обеспечить потребности растущего населения и выделявшейся верхушки, затронутых влиянием цивилизации и стремившихся к быстрому обогащению за счёт грабежа. Важны также процессы, протекавшие внутри Римской империи и делавшие её всё более уязвимой со стороны варваров. Предлагаются также специфические объяснения причин Великого переселения народов, такие, как воздействие на социально-этническую сферу климатических изменений, циклов солнечной активности или выплески пассионарности.

 

Задание № 5.  1.Прочитайте перечень варварских племён, составленный по книге Г.С. Самохиной «Древний Рим: основные аспекты политико-правового развития»

АНГЛЫ

Западные германские племена, занявшие в V в. часть территории Британии.

ВАНДАЛЫ

Восточногерманские племена, первоначальным местом обитания которых был п-ов Ютландия, с I века до н.э. — территория между Одером, Вислой, Судетами и Карпатами. Во II в. н.э. вандалы приняли участие в Маркоманской войне и продвинулись до территории современной Венгрии. Обосновавшись в римской провинции Паннонии, в IV веке поставляли римлянам наемников, из среды которых вышел ряд талантливых римских полководцев. В 406 г. вместе с аланами и свевами двинулись на запад и, пройдя Галлию, в 409 г. достигли Испании. Часть вандалов была полностью уничтожена там вестготами, а часть под предводительством вождя Гейзериха в 429-439 гг. захватила римскую провинцию Африку и обосновалась на территории современного Туниса

ВЕСТГОТЫ (ВИЗИГОТЫ)

Ветвь германских готских племен, отделившаяся от остального народа задолго до завоевания Рима вождем остготов Аларихом. В 418 г. были поселены римлянами в качестве федератов на территории между устьями рек Гаронны и Луары. В 475 г. Обрели независимость и образовали Тулузское королевство, откуда начали наступление на Испанию, но позднее были завоеваны франками.

ГОТЫ

Основная часть восточногерманских племен. В I в. н.э. античные источники упоминают о них как о племенах, живших в низовьях Вислы. С 30-х гг. IV в. становятся соседями Римской империи, проживая на Нижнем Дунае. С конца III в. начинаются столкновения готов с римлянами, которые приводят к победе над ними императора Клавдия II и Аврелиана. С 470 г. часть готов (вестготы) ищет убежища от гуннов на римских землях. Однако неразумная политика римской администрации проводит сначала к восстанию вестготов, а затем к поражению римского войска в битве при Адрианополе при императоре Валенте. После ухода вестготов, на запад, небольшая часть этого народа (так называемые «малые готы») продолжала жить частично на Балканском полуострове, частично в Крыму.

ЛАНГОБАРДЫ

Германское племя, которое, согласно преданию, некогда населяло Скандинавию. В период правления императора Августа лангобарды заняли оба берега по нижнему течению Эльбы. Приняли участие в Великом переселении народов. Во 2-й пол. VI в. вторглись в Северную Италию и образовали здесь свое королевство.

ОСТГОТЫ

Часть готских племен. С V в. становятся подданными гуннов, после падения гуннского владычества в Европе проникают в Паннонию, с начала VI в. начинают свои походы на запад — в Италию, Испанию, пока окончательно не оседают в Италии.

САКСЫ

Германские племена, обитавшие на Нижнем Рейне и Эльбе. Приняли участие в завоевании Британии в IV веке.

ФРАНКИ

Во время Великого переселения народов пришло в движение и объединение племён франков, живших по нижнему течению Рейна и у побережья Северного моря. В V в. завоевали Галлия. По книге Г.С. Самохиной «Древний Рим: основные аспекты политико-правового развития»

2.Составьте таблицу

Практическое занятие № 4

ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЙ ЦЕРКВИ

Цель: -развитие способности осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления, связанные с возникновением христианства;

-усвоение интегративной системы знаний об истории человечества при особом внимании к особенностям христианского вероучения.

Виды деятельности:

– систематизация материала о мифологии и религиозных учениях, возникших в Древнем мире;

– раскрытие предпосылок и значения распространения христианства;

– систематизация материала о мифологии и религиозных учениях, возникших в Древнем мире.

– раскрытие предпосылок и значения распространения христианства.

 

Ход работы

Задание № 1 .  Прочитайте текст и ответьте на вопросы:

1. Каковы предпосылки появления христианства?

2.Какие слои населения Римской империи стали последователями новой веры?

Духовенство и миряне.

Священники в храмах вели богослужение и выступали с проповедями: опираясь на Библию, они наставляли верующих, как жить по Божьим законам.

Церковными делами в областях управляли епископы и архиепископы (главные епископы). Во главе христианской церкви в Западной Европе стоял римский епископ - папа. Он считался преемником апостола Петра - ближайшего из учеников Христа, которому, по преданию, были вручены ключи от рая. Прихожане местных небольших церквей составляли церковный приход.

Все служители церкви представляли особый слой населения - духовенство. Оно руководило духовной жизнью людей. Остальные люди назывались мирянами: они «жили в миру», то есть не порывали с житейскими делами.

 

В СРЕДНИЕ ВЕКА

Практическое занятие № 5

Ход работы

Задание № 1. Соотнесите понятие с определением.

Титул власти	Функция власти
1. Коран	А. одно из направлений ислама
2. шииты	Б. мусульманский священник
3. мулла	В. Город, где родился Мухаммед
4. Мекка	Д. Священная книга
5. Сунна	Г. Сборник рассказов о Мухаммеде

Задание № 2.  Прочитайте документ и ответьте на вопрос: о каком тайном оружии идет речь?

Арабо-византийские войны

В год 673 ниспровергатели Христа предприняли великий поход. Они приплыли и зазимовали в Киликии. Когда Константин IV узнал о приближении арабов, он подготовил огромные двухпалубные корабли, оснащенные греческим огнем, и корабли — носители сифонов… Арабы были потрясены… Они бежали в великом страхе.

2. Ответьте на вопрос: о каком тайном оружии идет речь?

Задание № 3. 1. Прочитайте текст об арабских завоеваниях.

 

Задание № 6.

1. Прочитайте стихотворение И. А. Бунина и ответьте на вопрос: о каком из столпов ислама идет речь в стихотворении?

Черный камень Каабы

Он драгоценной яшмой был когда-то,

Он был неизреченной белизны —

Как цвет садов блаженного Джинната,

Как горный снег в дни солнца и весны.

Дух Гавриил для старца Авраама

Его нашел среди песков и скал,

И гении хранили двери храма,

Где он жемчужной грудою сверкал.

Но шли века — со всех концов вселенной

К нему неслись молитвы, и рекой

Текли во храм, далекий и священный,

Сердца, обремененные тоской...

Аллах! Аллах! Померк твой дар бесценный —

Померк от слез и горести людской!

Задание № 7.  Прочитайте текст из учебника В.М. Хачатуряна История мировых цивилизаций.

Циклы китайской истории

Государственность конфуцианского Китая являет­ся своего рода образцом долголетия и устойчивости: ведь на протяжении почти двух тысячелетий она со­хранялась практически в неизменном виде. Между тем история Китая в средние века была весьма бурной. Страна переживала времена процветания и жесточай­ших бедствий, гражданского мира и кровопролитных восстаний, единства и раздробленности.

Еще в древности китайские историки заметили, что в чередовании этих периодов есть определенный ритм, действующий с четкостью часового механизма. Каждая новая династия как бы начинала новый цикл и действовала весьма успешно. Но спустя некоторое время в стране все сильнее и сильнее проявлялись признаки упадка: разорялось крестьянство, среди чи­новников росла коррупция, крупные земельные собст­венники отстаивали свою независимость от централь­ной власти. Под конец всеобщий развал завершался народным восстанием, участники которого требовали смены правящей «плохой» династии.

Именно в таких условиях — жесточайшего эконо­мического и социального кризиса, голода и распада административной системы, восстаний — в 206 г. до н. э. начала свое существование первая конфуциан­ская империя, которой правила династия Хань. Ее основателем был крестьянин, один из вождей восставших. Новая династия вновь объединила стра­ну, отменила многие казарменные законы прежних времен, снизила налоги. В систему управления стали вводиться конфуцианские нормы; ставка была сдела­на не столько на насилие, сколько на моральные прин­ципы и древние почитаемые традиции. Однако уже с середины II в. н. э. империя вступила в роковую поло­су упадка.

В III в. Китай распался на три самостоятельных го­сударства. Правда, в конце III в. была предпринята по­пытка вернуться к централизации, но новой династии Цзинь удалось объединить Китай лишь на несколько десятилетий.

В начале IV в. с севера на Китай хлынули орды ко­чевников, в том числе гуннов. Население бежало из районов, занятых чужеземцами-варварами, а на севе­ре страны возникло множество мелких государств, со­зданных захватчиками. Они довольно быстро китаизировались, перенимая местную культуру, обычаи и систему управления.

Следующий этап централизации был осуществлен при династии Суй, которая в конце VI в. объединила север и юг, но была свергнута в начале VII в.

Эпоха истинного расцвета Китая связана с динас­тией Тан, правившей достаточно долго (с начала VII по начало X в.) и династией Сун (X—XIII вв.). В ту эпоху по всей стране строились дороги, каналы и но­вые города, необычайного расцвета достигли ремесло и торговля, все изящные искусства и особенно поэзия.

Правление Сунской династии закончилось траги­чески для Китая, пережившего новую волну вторже­ния кочевых племен. В течение XIII в. империя была завоевана монголами, и великий хан Хубилай основал новую монгольскую династию Юань (1280—1368). Экономика страны в ходе долгих войн (Китай сопро­тивлялся монголам около 40 лет) была разрушена, ир­ригационные сооружения, от которых зависело сель­ское хозяйство, не ремонтировались, огромное число китайцев было обращено в рабство.

Хотя монголы довольно быстро стали ассимилиро­ваться, недовольство их правлением возрастало. Древ­няя буддийская секта Белый Лотос, которая к XIV в. превратилась в тайное общество, объединила вос­ставший народ. Руководитель движения, Чжу Юань-Чжан, родом из крестьян, бывший послушник буд­дийского монастыря, опираясь на свои войска и примкнувших к нему ученых-конфуцианцев, разгро­мил монголов и в 1368 г. объявил себя императором династии, получившей символическое название Мин (Свет).

Минское правительство сумело восстановить эко­номику страны; было отменено рабство, сокращены налоги, выходцы из низов получили большие возмож­ности продвигаться вверх по иерархической лестнице. Но в конце XVI в. последовал очередной кризис, за­кончившийся весьма драматично: в начале XVII в. не­большое племя маньчжуров стало набирать силу и, объединившись с соседними племенами, повело воору­женную борьбу с Китаем, и во второй половине XVII в. в стране снова воцарилась иноземная династия Цин. Маньчжуры со временем удивительно органично впи­сались в структуру китайской империи и конфуциан­скую культуру. Очевидно, именно в этом была причи­на долголетия династии, которая просуществовала вплоть до начала XX в.

2.Заполните таблицу.

Династии китайской цивилизации

Династия	Хронология правления
1. Империя Хань
2. Империя Цзинь
3. Империя Тан
4. Империя Сун
5.Империя Юань
6. Империя Мин
7. Империя Цин

Задание № 8.  Прочитайте текст из книги «Бесед и высказываний», составленной учениками Конфуция и ответьте на вопросы:

1. Как объясняет Конфуций необходи­мость управлять народом гуманно?

2.Почему именно император­скую власть и чиновников считает ответственными за все проис­ходящее?

3.Какая роль, активная или пассивная — отводится им народу?

4.В чем, с точки зрения Конфуция, состоит долг благо­родного человека, живущего в несправедливо устроенном госу­дарстве?

5.Подумайте над фразой Конфуция: «На зло - отвечают справедливостью». Как можно интерпретировать эту фразу, ес­ли речь идет об отношениях между властью и обществом?

Беседы и высказывания

…Учитель сказал: «Если руководить народом посредством за­конов и поддерживать порядок при помощи наказаний, народ будет стремиться уклоняться от наказаний и не будет испыты­вать стыда. Если же руководить народом посредством доброде­тели и поддерживать порядок при помощи ритуала, народ будет знать стыд и он исправится» ...

Цзы-гун спросил об управлении государством. Учитель от­ветил: «[В государстве] должно быть достаточно пищи, должно быть достаточно оружия и народ должен доверять [правителю]». Цзы-гун спросил: «Чем, прежде всего, из этих трех вещей можно пожертвовать, если возникнет крайняя необходимость?» Учи­тель ответил: «Можно отказаться от оружия». Цзы-гун спросил: «Чем прежде всего можно пожертвовать из оставшихся двух ве­щей, если возникнет крайняя необходимость?» Учитель ответил: «Можно отказаться от пищи. С древних времен еще никто не мог избежать смерти. Но без доверия [народа] государство не сможет устоять».

Учитель сказал: «Если личное поведение тех, [кто стоит на­верху], правильно, дела идут, хотя и не отдают приказов. Если же личное поведение тех, кто [стоит наверху], неправильно, то, хотя приказывают, народ не повинуется.

Кто-то спросил: правильно ли отвечать добром на зло. Учи­тель ответил: «Как можно отвечать добром? На зло - отвечают справедливостью. На добро - отвечают добром».

Учитель сказал: «Целеустремленный человек и человеколю­бивый человек идут на смерть, если человеколюбию наносится ущерб, они жертвуют своей жизнью, но не отказываются от че­ловеколюбия»…

 

Практическое занятие № 6

Ход работы

Задание № 1.  Прочитайте текст о Карле Мартелле (Молоте)

 

Практическое занятие № 7

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы, опираясь на текст

 1.Охарактеризуйте отношения Чешского королевства со Священной Римской империей.

2. Кто был первым королем Чехии?

3. Как именуется первая правящая княжеская династия королевства Чехия?

4. Что такое Золотая сицилийская булла?

 

Золотая сицилийская булла.

Золотая сицилийская булла— документ, данный 26 сентября 1212 года в Базеле римским (германским) Фридрихом II Гогенштауфеном (будущим императором Священной Римской империи) королю Чехии Пржемыслу Оттокару I, который подтвердил его королевское звание и установил его наследственность, а также даровал ряд привилегий

История создания документа

15 августа 1198 года по решению Филиппа Швабского, сын Владислава II Пржемысл Оттокар I, который поддержал Филиппа в борьбе за имперскую корону, был коронован в Майнце как король Чехии. По этому случаю Чехии был дан ряд привилегий. Сам документ, в котором были записаны привилегии, не сохранился, но его отголоски можно найти в Золотой сицилийской булле. Согласно полученным привилегиям, власть короля в Чехии стала наследственной. Позже, умело используя борьбу за титул императора Священной Римской империи между Вельфами и Гогенштауфенами, ему удалось расширить свои привилегии. В 1211 году Пржемысл Оттокар в числе нескольких имперских князей возглавил коалицию, которая восстала против императора Оттона IV Брауншвейгского, опираясь на авторитет папы и короля Франции Филиппа II Августа. В итоге королём Германии на собрании князей в Нюрнберге был выбран король Сицилии Фридрих II Гогенштауфен.

26 сентября 1212 года в Базеле Фридрих II выдал Пржемыслу Оттокару I и Владиславу Генриху три документа, которые были скреплены золотой печатью короля Сицилии с изображением быка (лат. bula). Из-за этой печати эти документы вошли в историю как «Золотая сицилийская булла». Поскольку в империи в те времена не существовало особой печати, Фридрих II использовал для издаваемых им документов личную печать. Все эти документы дополняют друг друга, по сути представляя собой единое целое. Вероятно, черновой вариант его был создан в Чехии, однако он не сохранился.

Содержание документа

Золотая сицилийская булла в первую очередь регулировала положение чешского короля, чешского государства и Священной Римской империи. Кроме того, Пржемысл Оттокар получил подтверждение королевского титула для себя и для своего потомства, подтверждение свободного выбора королей Чехии. Согласно булле Чехия и Моравия стали неделимым государством в составе Священной Римской империи. Король Чехии теперь не назначался императором, а только был обязан посещать заседания рейхстага, проходящие вблизи чешской границы. Кроме того король Чехии становился одним из курфюрстов, избиравших императора, и был обязан снабдить выбранного императора 300 телохранителями для сопровождения его в Рим для коронации.

В дальнейшем — в Золотой булле, данной императором Карлом IV, который одновременно был королём Чехии, права чешской короны были расширены, а земли государства были выведены из юрисдикции Священной Римской империи.

Задание № 2. Опираясь на извлечения из Золотой буллы Карла IV 1356 г., охарактеризуйте роль чешского короля (короля Богемии) в иерархии власти Священной Римской империи.

“ЗОЛОТАЯ БУЛЛА”

Глава IV

О князях-избирателях вообще

1. Сверх сего мы постановляем: всякий раз, как отныне впредь случится проводить имперское торжественное собрание (curiam), при любом заседании, как в совете, так и за (обеденным) столом, и в любых иных местах, где императору или римскому королю случится заседать вместе с князьями-избирателями,— чтобы по правую сторону императора или римского короля, непосредственно за архиепископом майнцским или кёльнским, а именно, за тем (из них), которому придется в то время, в силу его привилегии, сидеть с указанной правой стороны от императора, сообразно с тем, в какой это будет местности и в какой из областей,— должны занимать места: первое — король Богемии, как государь, коронованный и помазанный, а непосредственно за ним второе — пфальцграф рейнский; с левой же стороны, непосредственно за тем из названных архиепископов, которому придется сидеть с левой стороны, первое место займет герцог саксонский, а за ним второе — маркграф бранденбургский.(…)

Глава VIII

Глава XXII

Задание № 5.

Опираясь на текст выше охарактеризуйте противостояние Священной Римской империи с Чешским королевством во время «Гуситских войн».

Задание № 6. Письменно ответьте на вопросы.

1. Как вы думаете, почему учение Яна Гуса противоречило канонам Римской Курии?

2. Что стало причиной гражданской войны между таборитами и чашниками гуситского движения?

3. Охарактеризуйте понятие «чешская Реформация».

Задание № 7. Прочитайте текст из учебника В.М. Хачатуряна История мировых цивилизаций.

Задание № 8.

1. В средневековом тракте «Семь свободных искусств» говорилось:

«Их делили на два уровня: начальный, куда входили грамматика, диалектика и риторики, и высший, включавший астрономию, арифметику, геометрию и музыку».

2. Проанализировав этот отрывок, охарактеризуйте развитие образования в эпоху Средневековья.

Задание № 9.  Письменно ответьте на вопросы.

1. Какое значение в эпоху Возрождения придавалось чело­веческой личности?

2. Какие требования к ней предъявлялись?

3. Чем такое отношение к личности отличалось от средневеково­го?

4. Какой была «обратная» сторона индивидуализма?

5. Считаете ли вы появление индивидуализма положительным результатом развития духовной жизни Европы?

Практическое занятие № 8

ПРЕДПОСЫЛКИ И ПРИЧИНЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДРЕВНЕРУССКОГО ГОСУДАРСТВА. КРЕЩЕНИЕ РУСИ: ПРИЧИНЫ, ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ, ЗНАЧЕНИЕ

Цель: -развитие способности осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления, связанные с созданием и становлением государства Киевская Русь.

Виды деятельности:

– характеристика территорий расселения восточных славян и их соседей, природных условий, в которых они жили, их занятий, быта, верований;

– раскрытие причин и указание времени образования Древнерусского государства;

– объяснение и применение в историческом контексте понятий «князь», «дружина», «государство».

– актуализация знаний о возникновении христианства и основных его постулатах;

– оценка значения принятия христианства на Руси.

 

Ход работы

Задание № 1. Заполните таблицу.

Происхождение славян

Ветви славян	Территория расселения	Потомки

Задание № 2. Соотнесите названия племен с местностью, где они жили.

Название племени	Местность
1. Древляне	а) болота
2. Дреговичи	б) поля
3. Ильменские словене	в) леса
4. Полочане	г) река Полота
5. Поляне	д) озеро Ильмень

Задание № 3. Заполните таблицу.

Теории возникновения государства у восточных славян

Название теории	Представители	Содержание
Норманнская
Центристская
Славянская

Задание № 4. Соотнесите слова с именем человека, которые их сказал.

Высказывание	Имя
1. «Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в Переяславце на Дунае — там середина земли моей» 2. «Это (Киев) будет мать городам русским» 3. «Идите с данью домой, а я возвращаюсь и пособираю еще»	А. Олег Б. Игорь В. Святослав

Задание № 5. Заполните схему:

Повести временных лет

…Поляне имеют обычай отцов своих кроткий и тихий, стыдливый перед снохами своими и сестрами, матерями и родителями; перед свекровями и деверями великую стыдливость имеют; имеют и брачный обычай… А древляне жили звериным обычаем, жили по-скотски: убивали друг друга, ели все нечистое, и браков у них не бывало, но умыкали девиц и воды. А радимичи, вятичи и северяне имели общий обычай: жили в лесу, как звери, ели все нечистое и срамословили при отцах и при снохах, и браков у них не бывало, но устраивали игрища между селами, и сходились на эти игрища, на пляски и на всякие бесовские песни и здесь умыкали себе жен по сговору с ними; имели же по две и по три жены…

 

Задание № 8. Отметьте факторы, способствующие созданию государства.

1.  Переход от матриархата к патриархату.

2.  Совершенствование орудий труда и появление излишков продуктов.

3.  Появление социального неравенства и выделение среди общинников вождей, старейшин, дружинников.

4.  Переход от соседской общины к родовой.

5.  Экономический подъем.

6.  Языческая религия.

Задание № 9. Определите, какое событие описано в данном фрагменте летописи.

«В тот год сказала дружина: “Отроки Свенельда изоделись оружием и одеждой, а мы наги. Пойдем, князь, с нами за данью, и себе добудешь, и нам”. И послушал их (князь) — пошел за данью… и прибавил к прежней дани новую, и творили насилие над ними мужи его. Взяв дань, пошел он в свой город. Когда же шел назад, — поразмыслив, сказал своей дружине: “Идите с данью домой, а я возвращусь и пособираю еще”. И послали к нему (послов от этого племени), говоря “Зачем идешь опять? Забрал уже всю дань”. И не послушал их (князь); и (они), выйдя из города Искоростеня, убили (князя и дружину его…)»

Задание № 10. Соотнесите понятие с определением.

Понятие	Определение
1. Полюдье	A. Натуральный или денежный сбор, взимавшийся с побежденных в пользу победителя
2. Погосты	Б. Денежный штраф в пользу князя, налагавшийся за убийство свободного человека
3. Вервь	В. Место сбора дани с X века
4. Дань	Г. Территориальная община в Древней Руси
5. Вира	Д. Объезд князя с дружиной своих владений с целью сбора дани

Задание № 11. Соотнесите кочевое племя с его описанием.

1.  Печенеги.

2.  Половцы.

3.  Хазары.

А. Они появились на южных рубежах Руси в начале X века. В 968 году они организовали поход на Киев, обороной города руководила княгиня Ольга. В 972 году на днепровских порогах их князь Куря одержал победу над киевским князем, из черепа которого приказал сделать окованную золотом чашу. Разбить этих кочевников удалось князю Ярославу Мудрому.

Б. В IX–X веках они кочевали в степях Прииртышья и Восточного Казахстана, в начале XI века появились в Поволжье, а в 1050-х гг. — у границ Руси. Совершали набеги на русские земли, в период княжеских усобиц выступали на стороне то одного, то другого князя. Воевали на стороне Руси с Венгрией, Польшей и другими государствами. В 1103, 1109, 1111, 1116 годах русские князья нанесли им тяжелые поражения.

В. Их держава, образовавшаяся в VII века, стала первым крупным государственным образованием в Восточной Европе. В 862 году поляне и северяне платили им дань. Киевских князей по примеру их правителей называли каганами. Хозяйство у них носило как земледельческий, так и кочевой характер. Князь Святослав разгромил этих грозных соседей, и с конца X века о них перестали упоминать в летописях.

Задание № 12. Определите, когда произошло описываемое событие.

«Повелел (князь) опрокинуть идолы — одних изрубить, других сжечь. Перуна же приказал привязать к хвосту коня и волочить его с горы… и приставил двенадцать мужей колотить его жезлами. Когда влекли Перуна к Днепру, оплакивали его неверные, так как не приняли еще святого крещения… На следующий день вышел (князь) с послами… на Днепр, и сошлось там людей без числа. Вошли в воду и стояли там… И была видна радость на небе и на земле по поводу стольких спасенных душ…»

Задание № 13. Разгадайте цифровой кроссворд. В выделенной вертикальной строке появится ключевая дата. Напишите, что произошло в этом году.

1. Год смерти князя Святослава.

2. Год создания Древнерусского государства с центром в Киеве

3. Год начала правления князя Владимира.

	1
	2
3

Задание № 14. Напишите, кому из исторических деятелей соответствуют следующие действия:

1)  Предупреждал: «Иду на вы!»

2)  В первой четверти XII века ввёл дополнения в закон Русской правды, облегчавший уплату процентов и выплату долга.

3)  Осуществил крещение Руси.

Задание № 15. Соотнесите понятие с определением.

Понятие	Определение
1. Купа	А. Изящный остроконечный шлем
2. Холоп	Б. Княжеский дружинник
3. Шишак	В. Денежная единица на Руси
4. Гривна	Г. Долг
5. Мечник	Д. Наиболее неполноправный из всех слоев населения

Задание № 16. Расставьте события в хронологическом порядке.

1. Поход Игоря на древлян.

2. Крещение Руси.

3. Любечский съезд.

4. Призвание Рюрика в Новгород.

5. Появление Русской Правды.

Задание № 17. Отметьте последствия принятия христианства на Руси.

1.  Развитие культуры (письменности, архитектуры, искусства).

2.  Сближение с Византией.

3.  Государственная раздробленность.

4.  Борьба с Византией за влияние на Балканах.

5.  Укрепление международного авторитета Руси.

6.  Создание государства.

7.  Изменения в быту.

8.  Укрепление княжеской власти.

Задание № 18. Напишите даты правления киевских князей:

1) Ярослава Мудрого;

2) Святослава;

3) Олега;

4) Владимира Красное Солнышко;

5) Владимира Мономаха;

6) Игоря;

7) Ольги.

Задание № 19. Расшифруйте даты в «Повести временных лет».

1.  «В год 6370 ________________. Изгнали варяг за море, и не дали им дани, и начали сами собой владети, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали воевать друг с другом. И сказали себе: “Поищем себе князя, который бы владел нами и судил по нраву”».

2.  В год 6393 ________________. Послал Олег к радимичам, спрашивая: “Кому даете дань?” Они ответили: “Хазарам”. И сказал им Олег: “Не давайте хазарам, но платите мне”».

3.  В год 6423 ________________. Пришли впервые печенеги на Русскую землю и, заключив мир с Игорем, пошли к Дунаю…»

4.  В год 6562 ________________. Преставился великий князь русский Ярослав. Еще при жизни дал он наставление сыновьям своим, сказав им: “Вот я покидаю мир этот, сыновья мои, имеете любовь между собой, потому что вы все братья, от одного отца и от одной матери”».

5.  В год 6559 ________________. Поставил Ярослав Иллариона митрополитом, русского родом, в святой Софии, собрав епископов».

Задание № 20. Обозначьте, какие действия и события соответствует каждому из представленных деятелей.

Деятели	Действие (событие)
1. Борис и Глеб	а) автор письменных произведений
2. Илья Муромец	б) вымышленная личность
3. Нестор	в) причислен к лику святых
4. Ярослав Мудрый	г) был князем
	д) совершал военные походы

Практическое занятие № 9

Ход работы

Задание № 1.  Прочитайте отрывок из Русской Правды и составьте схему, расположив в ней огнищанина, тиуна, рядовича, старшего конюха, сельского старосту, полевого старосту, смерда и холопа согласно их положению на социальной лестнице.

Русская Правда

«Статья 18. Если убьют огнищанина умышленно, то убийце платить за него 80 гривен…

Статья 21. А за княжеского тиуна 80 гривен, а за старшего конюха при стаде также 80 гривен…

Статья 22. За княжеского сельского старосту или полевого старосту платят 12 гривен, а за княжеского рядовича 5 гривен.

Статья 23. А за убитого смерда или холопа 5 гривен…

Статья 31. За истязание смерда, без княжеского повеления, за обиду 3 гривны.

Статья 32. А за огнищанина, тиуна или мечника 12 гривен…»

Задание № 2. Отметьте причины удельной раздробленности русских земель.

1.  Появление новых городских центров.

2.  Междоусобицы (борьба князей за земли и власть).

3.  Принятие христианства.

4.  Слабость хозяйственных связей между отдельными землями.

5.  Формирование собственного аппарата управления в удельных княжествах.

Задание № 3. Соотнесите понятие с определением.

Понятие	Определение
1. Вотчина	А. Глава местного управления, назначенный центральной властью
2. Вече	Б. Территория, выделенная во владение одному из младших членов княжеского рода
3. Удел	В. Борьба за власть в одном княжества или за образование самостоятельного княжения
4. Наместник	Г. Народное собрание на Руси
5. Усобица	Д. Земельное владение, которое передавалось от отца к сыну

Задание № 4. Отметьте хронологические рамки периода раздробленности Руси:

1) конец X века — 90-е годы XII века;

2) 30-е годы XII века — конец XV века;

3) конец XI века — середина XIII века;

4) начало XIII века — 40-е годы XIV века;

5) конец IX века — начало XII века.

Задание № 5. Отметьте правильное определение термина «государственная раздробленность».

1.  Распад единого государства на отдельные независимые части, вызванный переходом некоторых князей в католичество.

2.  Распад Древнерусского государства в XII–XIII веках на ряд самостоятельных княжеств и земель.

3.  Раздробление единого Древнерусского государства в результате нашествия монголов, когда отдельные части государства попали под власть ордынских ханов.

4.  Последствие междоусобных войн, возникших между феодалами в период XII — середины XIII веках и связанных с территориальными спорами.

Задание № 6. Дополните схему «Государственный строй Великого Новгорода», используя слова для справок.

Слова для справок: посадник, тысяцкий, вече, архиепископ, князь.

Задание № 7.

1.  Прочитайте отрывок из летописи.

«Пришли Святополк, и Владимир, и Давыд Игоревич, и Василько Ростиславич, и Давыд Святославович, и брат его Олег и собрались… для устроения мира. И обращались к себе, говоря: “Зачем губим Русскую землю, сами на себя вражду воздвигая, а половцы землю нашу терзают на части и радуются, что между нами войны и доныне. С этого времени соединимся в одно сердце и будем охранять Русские земли. Пусть каждый держит вотчину свою…” и на этом целовали крест: “Если кто пойдет на кого, то на того будем все…”»

2.  Определите, когда произошло событие, описанное в летописи:

1) в 1097 году;

2) в 1111 году;

3) в 1136 году.

Задание № 8. Напишите, о каком городе идет речь в тексте.

Этот город был основан в 1108 году внуком Ярослава Мудрого князем Владимиром Мономахом. Андрей Боголюбский, став великим князем, переехал в него из Киева. В 1164 году здесь были созданы монументальные Золотые ворота по примеру киевских. В этом городе особо почитали Богоматерь, в ее честь были построены соборы Успения Богоматери (2-я половина XII века), церковь Покрова Богородицы на Нерли (1165 год).

Задание № 7. Раздробленность Древнерусского государства имела как отрицательные, так и положительные последствия. Продолжите список.

Положительные последствия

1.  Рост городов и вотчин.

2.  Выход отдельных княжеств на международную арену.

3.  _______________________________________________________.

4.  _______________________________________________________.

Отрицательные последствия

1.  Ослабление военной мощи государства.

2.  Княжеские междоусобицы.

3.  _______________________________________________________.

4.  _______________________________________________________.

Задание № 9. Заполните таблицу.

Практическое занятие № 10

Ход работы

Задание № 1. Соотнесите понятие с определением.

Термин	Определение
1. Ярлык	А. Съезд монгольской знати
2. Баскак	Б. Дань, взимавшаяся ордынцами с русских земель
3. Курултай	В. Объединение двух монархических государств под властью одного правителя
4. Выход	Г. Представитель монгольского хана в завоеванных землях
5. Уния	Д. Ханская грамота, дававшая русским князьям право властвовать в своих землях

Задание № 2. Отметьте хронологические рамки периода ордынского владычества на Руси:

1) 1237–1380 годы;

2)  1240–1580 годы;

3)  1243–1480 годы;

4)  1247–1496 годы.

Задание № 3. Расставьте события в хронологическом порядке.

1.  Битва на реке Калке.

2.  Битва на Чудском озере.

3.  Взятие Рязани Батыем.

4.  Захват Москвы Тохтамышем.

5.  Куликовская битва.

Задание № 4.

1. Прочитайте отрывок из летописи.

«Придоша свеи (шведы) в силе велице и мурмане (норвежцы) и сумь и емь (финны) в короблях множество зело… с князем и пискупами (епископами) своими, и сташа в Неве в устье Ижеры, хотяче всприяти Ладогу, просто же реку, и Новгород, и всю область новгородскую».

2. Отметьте, в каком году происходили описываемые события:

1)  в 1240 году;

2)  в 1242 году;

3)  в 1237 году.

Задание № 5. О каких исторических деятелях идет речь? Впишите их имена.

1. Первым из московских князей получил от ордынского хана право собирать дань в пользу Орды. ______________________________

2. По преданию, благословил московского князя Дмитрия Ивановича на Куликовскую битву и предсказал ему победу. _________________________________

3. Первый митрополит, выдвинутый из среды русского духовенства. _____________________________

Задание № 6. Отметьте, из какого княжества в XIII веке выделилось Великое княжество Московское.

1. Муромское.

2. Смоленское.

3. Владимирское.

4. Галицко-Волынское.

Задание № 7. Соотнесите действия и события с тем или иным князем.

1. Ярослав Мудрый.

2. Александр Невский.

3. Юрий Долгорукий.

А. Он родился в 1221 году. Его отец — третий сын Всеволода Большое Гнездо. В 19 лет он победил шведов, а в 1243 году получил ярлык на великое княжение. Папа римский предложил ему помощь в борьбе с монголо-татарами при условиях принятия католичества, но князь ответил отказом. Его младший сын стал родоначальником династии московских князей.

Б. Он был внуком грозного Святослава Игоревича. Основал два города с одинаковым названием Юрьев. По указанию этого князя был составлен первый общерусский свод законов. При нем в Киеве были возведены Золотые ворота и главный храм города, поставленный в честь жестокой сечи с печенегами.

В. Дата его рождения неизвестна. Он был сыном Владимира Мономаха. Много сил отдал борьбе за Киев, часто вмешивался в дела соседей, за что и получил свое прозвище. В его правление Москва была впервые упомянута в летописи.

Задание № 8. Разгадайте цифровой кроссворд. В выделенной вертикальной строке появится ключевая дата. Напишите, что произошло в этом году.

1. Год, когда русские князья во главе с Владимиром Мономахом совершили поход на половцев.

2. Год разорения Рязани ханом Батыем.

3. Год воцарения князя Олега в Киеве.

4. Год битвы на реке Калке.

1
2
	3
4

Задание № 9. Найдите ошибке в тексте, запишите правильный вариант.

В 1233 году монгольский князь Чингисхан начал свой поход на Русь. Первый удар был нанесен по Рязанскому княжеству. В 1237 году было покорено Владимирское княжество. Вскоре настал черед Новгорода. Захватив этот город, монголы обложили его большой данью — игом.

В это же время на Русь двинули полки немецкие и шведские феодалы.

В 1242 году произошло крупное сражение на Чудском озере недалеко от Киева. Русскими дружинниками командовал Александр Всеволодович Невский. Князь построил свои войска клином — «свиньей»: по периметру поставил конницу, а в центре — легковооруженных воинов.

После завоевания русских княжеств монголы вернулись в степи и создали свое государство — Сарай-Бату. Русские князья сохраняли некоторую самостоятельность. Право на это давал баскак — документ, определяющий размер дани. Монголо-татарское владычество на Руси длилось 350 лет.

В XI веке начинается возвышение Москвы. В борьбе с ростовским князем Иван Калита сумел победить и получил право на великое княжение. Москва стала политическим и религиозным центром Руси. Потомки Ивана продолжили его политику, усиливая московское княжество. Постепенно власть ханов стала ослабевать, и, чтобы восстановить господствующее положение, в 1382 году Батый двинул свои орды на Русь. Состоялось сражение на Куликовом поле. Русские войска одержали победу, которая имела важные последствия: укрепилась власть московских князей и установились дружественные отношения с Ордой.

Задание № 10. Отметьте причины возвышения Москвы и укрепления Московского княжества.

1.  Выгодное географическое положение Москвы.

2.  Помощь московским князьям со стороны духовенства.

3.  Помощь со стороны Византии и Франции.

4.  Развитие военного дела, формирование сильной армии.

5.  Отсутствие соперников в борьбе за великокняжеский ярлык.

6.  Сплочение населения перед угрозой опасности со стороны монголов.

7.  Поддержка Рязанского, Киевского, Новгородского княжеств.

8.  Открытие месторождений золота на берегах реки Москвы.

 

Задание № 11.  Прочитайте отрывки из «Задонщины» и краткой летописной повести «О великом побоище на Дону» и ответьте на вопросы.

1.Перечислите главные пункты сбора русских войск.

2.Назовите союзников Мамая.

3.Перечислите союзников и воевод русских войск. Каков был состав русских войск? В чем заключались сила и преимущество русского войска?

4. Какова была тактика Дмитрия Донского? В чем ее сходство и отличие от тактики Александра Невского?

5. Назовите итоги битвы.

 

Задонщина

…Князь великий Дмитрий Иванович со своим братом, князем Владимиром Андреевичем, и со своими воеводами был на пиру у Микулы Васильевича, и сказал он: «Пришла к нам весть, братья, что царь Мамай стоит у быстрого Дона, пришел он на Русь и хочет идти на нас в Залесскую землю». (…)

К славному городу Москве съехались все князья русские и говорили таково слово: «У Дона стоят татары поганые, Мамай-царь у реки Мечи, между Чуровым и Михайловым, хотят реку перейти и с жизнью своей расстаться нам во славу». (…)

Что шумит, что гремит рано перед рассветом? То князь Владимир Андреевич полки устанавливает и ведет их к великому Дону. И молвил он брату своему, великому князю Дмитрию Ивановичу: «Не поддавайся, брат, поганым татарам — ведь поганые уже поля русские топчут и вотчину нашу отнимают!» И сказал ему князь, великий Дмитрий Иванович: «Брат Владимир Андреевич! Два брата мы с тобой, а внуки мы великого князя Владимира Киевского. Воеводы у нас уже поставлены — семьдесят бояр, и отважны князья белозерские Федор Семенович и Семен Михайлович, да Микула Васильевич, да оба брата Ольгердовичи, да Дмитрий Волынский, да Тимофей Волуевич, да Андрей Серкизович, да Михаиле Иванович, а воинов с нами — триста тысяч латников. А воеводы у нас надежные, а дружина в боях испытанная, а кони под нами борзые, а доспехи на нас золоченые, а шлемы черкасские, а щиты московские, а сулицы немецкие, а кинжалы фряжские, а мечи булатные; а пути им известны, а переправы для них наведены, и все как один готовы головы свои положить за землю за Русскую и за веру христианскую. Словно живые трепещут стяги, жаждут воины себе чести добыть и имя свое прославить». (…)

В тот же день, в субботу, на Рождество Святой Богородицы, разгромили христиане полки поганых на поле Куликовом, на речке Непрядве….

О великом побоище на Дону

…В том же году безбожный нечестивый ордынский князь, Мамай поганый, собрав многочисленные войска и всю землю половецкую и татарскую, нанял войска фрязов, черкасов и ясов — и со всеми этими войсками пошел на великого князя Дмитрия Ивановича и на всю землю Русскую. (…)

Узнал об этом великий князь Дмитрий Иванович, собрал множество воинов и пошел против татар, чтобы защитить свои вотчины, за святые церкви и за правую веру христианскую и за всю землю Русскую. (…)

Великий князь переправился через Дон, туда, где чистое и просторное поле. Там и собрались поганые половцы, татарские полки, на чистом поле возле устья Непрядвы. И тут выстроились оба войска и бросились в бой, противники сошлись — и была долгая битва и злая сеча. Целый день бились, и пало бесчисленное множество мертвых с обеих сторон. И Бог помог великому князю Дмитрию Ивановичу, а Мамаевы поганые полки побежали, а наши — за ними, и били и секли поганых без пощады. (…)

И убежал Мамай с малой дружиной в свою землю татарскую. Это побоище было 8 сентября, на Рождество Святой Богородицы, в субботу, до обеда. (…)

И возвратился князь в Москву, в свои владения с великой победой, выиграв сражение и победив своих врагов. И многие воины его обрадовались, захватив богатую добычу: пригнали за собою многочисленные стада коней, верблюдов, волов, которым нет числа, и доспехи, и одежды, и товары...

Задание № 12. Прочтите отрывок из исторического документа «Житие Сергия Радонежского». Укажите роль Сергия Радонежского в победе русского войска в Куликовской битве.

 

Житие Сергия Радонежского.

…Мамай собрал силу великую, всю орду безбожных татар, и идет на русскую землю; и были все люди страхом великим охвачены. Князем же великим, скипетр Русской земли державшим, был прославленный и непобедимый великий Дмитрий. Он пришел к Святому Сергию, потому что великую веру имел в старца, и спросил его, прикажет ли святой ему против безбожных выступить: ведь он знал, что Сергий — муж добродетельный и даром пророческим обладает. Святой же, когда услышал об этом от великого князя, благословил его, молитвой вооружил и сказал: “Следует тебе, господин, заботиться о порученном тебе Богом славном христианском стаде. Иди против безбожных, и если Бог поможет тебе, ты победишь и невредимым в свое отечество с великой честью вернешься”. Великий же князь ответил: “Если мне Бог поможет, отче, поставлю монастырь в честь пречистой Богоматери”. И, сказав это и получив благословение, ушел из монастыря и быстро отправился в путь.

Собрав всех воинов своих, выступил он против безбожных татар; увидев же войско татарское весьма многочисленное, они остановились в сомнении, страхом многие из них охвачены были, размышляя, что же делать. И вот внезапно в это время появился гонец с посланием от святого, гласящим: “Без всякого сомнения, господин, смело вступай в бой со свирепостью их, нисколько не устрашаясь, — обязательно поможет тебе Бог”. Тогда князь великий Дмитрий и все войско его, от этого послания великой решимости исполнившись, пошли против поганых, и промолвил князь: “Боже великий, сотворивший небо и землю! Помощником мне будь в битве с противниками святого твоего имени”. Так началось сражение, и многие пали, но помог Бог великому победоносному Дмитрию, и побеждены были поганые татары, и полному разгрому подверглись: ведь видели окаянные против себя посланный Богом гнев и Божье негодование, и все обратились в бегство. Крестоносная хоругвь долго гнала врагов. Великий князь Дмитрий, славную победу одержав, пришел к Сергию, благодарность принеся за добрый совет. Бога славил и вклад большой в монастырь дал…

Задание № 13. Опираясь на исторические документы, ответьте на следующие вопросы.

1.Какова была тактика Дмитрия Донского? (Вспомните особенности военной тактики степняков.)

2.Назовите особенности географического положения Куликова поля. Чем объясняется выбор местности для сражения?

3.Охарактеризуйте стратегическое и географическое положение воюющих сторон. В чем заключалось преимущество позиции русских войск?

Задание № 14. Используя исторические документы и изложите ход и результат битвы.

Задание № 15. На основании утверждений русских историков сформулируйте и определите значение Куликовской битвы.

В. О. Ключевский: «Московское государство родилось на Куликовом поле, а не скопидомном сундуке Ивана Калиты».

Академик М. Н. Тихомиров: «В истории русского народа “Донское побоище”, как его называли современники, было великим событием. Сражение на Дону сделалось символом непобедимого стремления русского народа к независимости, и ни одна русская победа над иноземными врагами вплоть до Бородинского сражения 1812 года не послужила темой для такого количества прозаических и поэтических произведений, как Куликовская битва. Первоначальные краткие рассказы ... позже обросли поэтическими вымыслами и литературными украшениями, и за их цветистой внешностью не всегда легко увидеть истину, даже представить себе с полной ясностью настоящий ход событий, связанных с битвой 1380 года».

Б. А. Рыбаков: «После разгрома Мамая исчезла практика выдачи ханских ярлыков на русские княжения… Самым главным результатом было то, что русские люди XIV–XV столетий по-новому стали смотреть на свое настоящее и свое будущее. Появилось более светлое, оптимистическое национальное самосознание. Исчезли отношения завоевателей и завоеванных: татарские ханства, на которые вскоре распалась Орда, стали не повелителями, а соседями, иногда враждебными, иногда дружественными. Русские земли получили возможность начать созидание своего единого государства, к которому стремились теперь не только князья-собиратели, но и народ…».

Л. Н. Гумилев: «XIII–XIV века представляют собой как бы инкубационный период в формировании русского этноса, а осознание себя как целостной нации произошло 8 сентября 1380 года во время Куликовской битвы — коллективного подвига, потребовавшего сверхмощного напряжения сил народа».

И. Н. Данилевский: «Куликовская битва относится к числу событий самых замечательных для исторического сознания и самоидентификации русского человека».

Задание № 16.  Заполните таблицу.

Практическое занятие № 11

ОБРАЗОВАНИЕ ЕДИНОГО РУССКОГО ГОСУДАРСТВА, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

 

Цели:

– сформировать представление о процессе образования единого русского государства, выявить общее и особенное в этом процессе;

– определить значение образования единого русского государства.

Виды деятельности:

– указание на исторической карте расширение территории Московской Руси;

– составление характеристики Ивана III;

– объяснение значения создания единого русского государства, рассказ о влиянии централизованного государства на развитие хозяйства страны и положение людей;

– изучение отрывков из Судебника 1497 года и использование содержащихся в них сведений в рассказе о положении крестьян и начале их закрепощения.

 

Ход работы

1.Письменно ответьте на вопросы.

Задание № 1. Начало объединительных процессов в русских землях в XIV–XV веках и создание единого государства сопровождались борьбой за лидерство между княжествами. Победу в этой борьбе одержала Москва. Н. М. Карамзин писал о возвышении Москвы: «Сделалось чудо. Городок, едва известный до конца XIV в., возвысил главу и спас Отечество».

Объясните, какие причины обусловили возвышение Москвы.

Задание № 2. Заполните сравнительную таблицу и сделайте вывод.

Практическое занятие № 12

 ОПРИЧНИНА, СПОРЫ О ЕЁ СМЫСЛЕ

Цели:

– развитие способности осмысливать важнейшие исторические события, процессы и явления, связанные с внутренней и внешней политикой России середины XVI века;

– формирование умений проводить анализ последствий правления Ивана IV.

Виды деятельности:

– объяснение значения понятий «Избранная рада», «приказ», «Земский собор», «стрелецкое войско», «опричнина», «заповедные годы», «урочные лета», «крепостное право»;

– характеристика внутренней политики Ивана IV в середине ХVI века, основных мероприятий и значения реформ 1550-х годов;

– раскрытие значения присоединения Среднего и Нижнего Поволжья, Западной Сибири к России;

– объяснение последствий Ливонской войны для русского государства;

– объяснение причин, сущности и последствий опричнины;

– обоснование оценки итогов правления Ивана Грозного.

Ход работы

Задание № 1. Расставьте события в хронологическом порядке.

1.  Последний поход Ермака.

2.  Принятие нового Судебника.

3.  Созыв «Стоглавого» церковного Собора.

4.  Вхождение Казанского ханства в состав России.

5.  Начало Ливонской войны.

6.  Созыв первого Земского собора.

7.  Венчание на царство великого князя Ивана Васильевича.

8.  Вхождение Астраханского ханства в состав России.

9.  Учреждение опричнины.

Задание № 2. Заполните схему, используя слова для справок.

Задание № 14.

1. Прочитайте текст клятвы.

«Я клянусь быть верным государю и великому князю и его государству, молодым князьям и великой княгине и не молчать о всем дурном, что я знаю, слыхал или услышу, что замышляется тем или другим против царя или великого князя, его государства, молодых князей и царицы. Я клянусь не есть и не пить вместе с земщиной и не иметь с ними ничего общего. И на этом целую крест».

2. Выберите правильный ответ.

1) Кто давал такую клятву?

а) стрельцы;

б) губные старосты;

в) дьяки;

г) опричники;

2) Когда произошло описываемое событие?

а) в 1537 году;

б) в 1547 году;

в) в 1557 году;

г) в 1567 году;

3) Как введение опричнины повлияло на внутреннюю и внешнюю политику?

а) Россия выиграла Ливонскую войну;

б) начался экономический расцвет;

в) были заложены истоки Смутного времени;

г) началось постепенное освобождение крестьян от крепостной зависимости.

Практическое занятие № 13

Ход работы

Задание № 1. Отметьте буквой «А» причины Смутного времени, буквой «Б» — его характеристики.

1. Слабость государственной власти.

2. Пресечение законной московской династии.

3. Неподчинение окраин центру.

4. Самозванчество.

5. Хозяйственная разруха, голод, запустение в центральной части русских земель.

6. Ужесточение политики закрепощения крестьян.

7. Вооруженная борьба различных групп населения друг против друга (гражданская война).

8. Разобщение верхушки русского общества.

9. Вмешательство иностранных государств во внутренние дела России.

Задание № 2. Соотнесите имя исторического деятеля с характеристикой.

1. Царь Федор Иванович.

2. Борис Годунов.

3. Василий Шуйский.

4. Лжедмитрий I.

5. Лжедмитрий II.

А. Организовал заговор против Лжедмитрия I. Во время его правления произошло восстание Ивана Болотникова. Был свергнут с престола боярами и пострижен в монахи, затем увезен в Польшу, где и скончался.

Б. Последний представитель династии Рюриковичей. Большинство историков считают, что он не был способен к государственной деятельности, по некоторым данным, был слаб здоровьем и умом; практически не принимал участия в управлении государством, находясь под опекой сначала совета вельмож, затем своего шурина.

В. Успел поцарствовать на московском престоле около года. Тайно принял католичество. Женился на католичке из Польши. Шокировал своим поведением москвичей. Был убит во время восстания и заговора против него же.

Г. Настоящее имя и происхождение не установлены, хотя существует много версий. На пике своего могущества контролировал значительную часть Русского царства, хотя ему не удалось взять Москву. Был убит своим же стражником.

Д. При Иване Грозном был опричником. Женился на дочери Малюты Скуратова. Во время правления Федора Ивановича стал его главным советником.

Задание № 3. Заполните таблицу.

Практическое занятие № 14

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст и письменно ответьте на вопросы.

1. Почему современники назвали XVII век «бунташным»?

2. Дайте определение понятию «бунташный век».

3. Какие события предшествовали «буташному веку»?

Бунташный век

1.Городские восстания. В ХVII в. произошел ряд народных выступлений, вызванных как общей закрепостительной политикой государства, ухудшением материального положения масс, укреплением самодержавия, так и конкретными историческими факторами.

 Предпосылки Соляного бунта 1648 г.:

- Рост налогов и неудача налоговой реформы правительства Б. Морозова. Желая увеличить поступления в казну, дядька царя Алексея Михайловича в 1646 г. отменил ряд прямых налогов и ввел косвенный - увеличил цены на товар первой необходимости - соль. Однако результат оказался крайне неожиданным: хотя без соли, игравшей роль консерванта, приходилось туго, народ резко сократил ее потребление. Правительство, вынужденное восстановить старые цены на соль, стало собирать недоимки по отмененным налогам за два года.

- Взяточничество и произвол властей как в центре, так и на местах, которые особенно усилились с приходом к власти молодого царя Алексея Михайловича (1645-1676), фактически перепоручившего управление страной своим родственникам.

- Нежелание Б. Морозова учитывать интересы основной массы служилых людей. Дворянство, например, настаивало на отмене урочных лет, организации сыска беглых крестьян, но встречало в столице московскую волокиту, т.е. нежелание властей удовлетворить их насущные требования.

- Рост численности населения белых слобод за счет перетекания туда тяглецов из черных слобод, готовых потерять личную свободу ради спасения от налогового бремени, приводил к тому, что налоги, сумма которого оставалась прежней и раскладывалась между оставшимися, увеличивались. Кроме того, посадские люди не хотели терпеть конкуренцию белых слобожан, а также крестьян, занимавшихся торгово-ремесленной деятельностью.

 Поводом к восстанию послужил разгон стрельцами 1 июня 1648 г. толпы москвичей, пытавшихся подать царю, возвращавшемуся с богомолья, челобитную грамоту. Вскоре толпа ворвалась в Кремль, а стрельцы, долгое время не получавшие жалования и также недовольные политикой правительства Б. Морозова, отказались выполнять приказы. Оказавшись один на один со стихийно сложившейся коалицией из служилых, посадских людей и стрельцов, растерявшаяся власть вынуждена была пожертвовать теми своими представителями, которые оказались наиболее ненавистны народу. На растерзание толпе отдали главу Земского приказа Л. Плещеева. Б. Морозова царю удалось спасти.

Главная же уступка заключалась в созыве Земского собора, на котором принято решение о разработке нового свода законов, утвержденного в 1649 г. Соборное Уложение, удовлетворило некоторые требования сил, принимавших участие в восстании. В этом заключалась одна из его особенностей, т.к. обычно народные выступления приводили к разрухе и усилению правительственной реакции.

2.Другие выступления. До и после Соляного бунта восстания вспыхивали в более, чем 30 городах страны: в том же 1648 г. в Устюге, Курске, Воронеже, в 1650 г. - хлебные бунты в Новгороде и Пскове. В 1662 г. вспыхнул Медный бунт, вызванный денежной реформой правительства. Затянувшаяся русско-польская война опустошила казну и власть пошла на чрезвычайные меры - выпуск медных денег, имевших хождение наряду с серебряными. Это привело к девальвации, от которой особенно пострадали люди, получавшие денежное жалование, а также ремесленники и мелкие торговцы. В итоге, выступление было подавлено, но правительство пошло на изъятие медных денег из обращения.

3.Восстание под руководством С. Разина. Наиболее мощным народным выступлением эпохи стало восстание под руководством С. Разина 1667-1671 гг.

Предпосылки восстания:

- Оформление крепостного права и усиление налогового бремени, приведшее к резкому ухудшению положения крестьянства и посадских людей и бегству их на окраины за пределы, контролируемые государством.

- Обострение обстановки на Дону в связи с ростом т.н. голутвенного казачества - голытьбы, пополняемой за счет беглых людей. И если зажиточные (домовитые) казаки, находившиеся на службе государству, получали денежное и хлебное жалование, то вновь прибывшим прокормиться становилось все труднее. Кроме того, домовитые владели рыбными промыслами, получали большую часть добычи во время дувана (т.е. ее дележа). Пахать на Дону запрещалось, с захватом турками г. Азова оказался закрытым выход в море, лишь походы на крымское и турецкое побережье за зипунами приносили казакам хотя и опасную, но немалую добычу.

- Общее ухудшение ситуации в стране, вызванное долгой русско-польской войной, денежной реформой и их последствиями.

- Церковная реформа патриарха Никона, повлекшая за собой идейный раскол и глубокий духовный кризис русского общества.

- Стремление власти взять под контроль казацкую вольницу, ограничить ее и интегрировать в государственную систему, что также создавало поле напряженности и способствовало взрыву казацкого возмущения.

Первый этап. В мае 1667 г. С. Разин привел казаков с Дона на Волгу. Миновав Астрахань и ограбив по дороге караван судов, разинцы вышли в Каспийское море. Затем, казаки совершили удачные набеги на владения иранского шаха. Их возвращение в августе 1669 г. на Дон с богатой добычей произвело большое впечатление и укрепило славу Разина как удачливого атамана. К нему приходили тысячи новых людей, он начал их готовить к новому походу, но уже не за зипунами, а против бояр.

Второй этап. В апреле 1670 г. разинцы подошли к Царицыну, и, не встретив сопротивления, захватили город. Затем, благодаря помощи местного населения и стрельцов, они взяли хорошо укрепленную Астрахань. Власти надеялись, что Разин повторит свой предыдущий маршрут и пойдет на Каспий, но он, оставив в городе своего атамана В. Уса, двинулся вверх по Волге и без боя захватил Саратов и Самару. Везде он вводил казачье устройство, жестоко расправлялся с боярами, дворянами и приказными людьми. К Разину примыкали беглые люди, восстание охватило огромную территорию Поволжья. Сознавая нависшую угрозу, власть мобилизовала все свои силы. Сам Алексей Михайлович благословил 60 тыс. армию служилых людей и стрельцов на подавление восстания. В итоге царские войска нанесли поражение 20 тыс. отряду Разина у Симбирска в октябре 1670 г. Сам атаман получил серьезное ранение и, надеясь продолжить борьбу, бежал на Дон. Но после поражения он уже не пользовался прежним влиянием, а вскоре был схвачен домовитыми казаками и выдан властям. В июне 1671 г. Разина после жестоких пыток, которые он мужественно выдержал, казнили на Красной площади. А в ноябре правительственные войска взяли Астрахань - последний оплот восстания.

Причины поражения. Основные причины неудачи восстания, помимо его слабой организованности, недостаточности вооружения, отсутствия четких целей, таились в его разрушительном, бунташном характере.

Однако бесперспективность движения не означала отсутствия объективных факторов, вызвавших его. Насилие сверху порождало социальный протест снизу, который периодически принимал крайние формы.

Итоги. Восстание не привело к каким либо изменениям социального положения крестьянства, не облегчило его жизнь. Но в 1671 г. донское казачество впервые было приведено к присяге на верность царской службе, что стало началом его превращения в верную опору престолу в России.

Задание № 2. Какова общая причина всех восстаний? Вставьте пропуски в таблице.

Этапы закрепощения крестьян

Годы	Документ	Последствия
1019-1054		Появление первых форм зависимости: рядович, закуп,
	Судебник Ивана III	Определён день перехода крестьянина – Юрьев день Введение платы за «пожилое»
1550
1581		Запрещение перехода крестьян в Юрьев день
	Указ Федора Иоановича об урочных летах
	«Указ о сыске» Василия Шуйского	Введение 15-летнего сыска беглых крестьян
1649

 

Задание № 3. Заполните таблицу.

Практическое занятие № 15

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст о церковном расколе и дайте развернутый ответ на следующие вопросы.

1. Каковы причины раскола Русской православной церкви?

2. Какие цели преследовало государство, поддерживая церковную реформу и преследуя старообрядцев?

3. Какие задачи ставил патриарх Никон, начиная церковную реформу?

4. Какие формы приобрел протест старообрядцев?

Церковный раскол в России

Ревнители истинного благочестия	Патриарх Никон

Общее

Выступали:

1) против многогласия в церковном обиходе;

2) за искоренение в народе игрищ и суеверий;

3) за необходимость исправления богослужебных книг;

4) за единообразие церковной службы.

Различия

Считали образцами древнерусские книги, переведенные с греческого языка еще в то время, когда Византия сохраняла политическую независимость( до 1453 года). Так как одинаковых древнерусских текстов не существовало, было решено взять греческие оригиналы.

 

До преобразований Никона После преобразований Никона 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Практическое занятие № 16

КУЛЬТУРА РОССИИ XVII ВЕКА

Цель: формирование у обучающихся системы базовых национальных ценностей на основе осмысления чувства духовности, уважения к культурным ценностям русского народа.

Виды деятельности:

– составление систематической таблицы о достижениях культуры Руси в XIII–XVII веках;

– подготовка описания выдающихся памятников культуры XIII–XVII веков (в том числе связанных со своим регионом), характеристика их художественных достоинств, исторического значения и др.

Ход работы

Задание № 1. Прочитайте текст и заполните таблицу:

Культура России Х VII в.

Почти весь ХVII век прошел в непрерывных военных столкновениях. Борьба с западными соседями заставила пристальнее приглядеться к их быту. Необходимо было понять преимущества Запада и попытаться, усвоив их, обратить в свою пользу.

Сближение с Западом вносило в сознание русских людей целый ряд новых понятий. Заимствование военной и промышленной техники, приемов ведения хозяйства открывало перед pycскими людьми новую перспективу деятельности, непривычную, по форме и содержанию, и тем самым приучало даже к иному; образу мыслей.

Под Москвой на месте нынешнего Лефортова возникла Немецкая слобода - целый уголок западноевропейского быта. Появившиеся новая мебель, статуэтки, зеркала, хитро украшенные часы, столы и стулья «немецкой» и «польской» работы вносили заметные изменения в интерьер царского дворца и боярских дворов. Выходили многочисленные переводы с латинского, немец­кого, польского языков.

По царскому почину возникли в Москве «комедийные дей­ства». Они устраивались пастором Грегори с помощью москов­ской молодежи из иноземцев. Пастор стал, затем обучать «коме­дийному делу» и русских. Среди них были и первые на Руси «кре­постные актеры» - дворовые люди боярина А. С. Матвеева. Они же играли на музыкальных инструментах и танцевали на западноевропейский манер.

Процесс обмирщения культуры шел в России на протяжении всего ХVII в. Культура постепенно выходила из-под церковного влияния.

Расцвет русской общественной мысли первой четверти ХVII в. связан с появлением ряда повествований о Смутном времени. Наиболее известными из них являются «Сказание» Авраамия Палицына, «Временник » дьяка Ивана Тимофеева, «Словеса» князя Ивана Хворостинина.

Ярким представителем официальной публицистики был монах Симеон Полоцкий. Переехав в 1661 г. в Москву, он стал учителем царских детей. Симеон был первым придворным поэтом, сочи­нявшим оды в честь царской семьи. Идеи древнего благочестия ярко отражены в «Житии» протопопа Аввакума, автобиографии вдохновителя движения старообрядцев. На протяжении столетия появляются разнообразные бытовые повести, рисующие повсед­невную жизнь простых людей - «Повесть о Ерше Ершовиче», «Повесть о Шемякином суде», «Калязинская челобитная».

В XVII в. существенным изменениям подверглось зодчество. Хотя основным строительным материалом по-прежнему оставалось дерево (вершиной деревянного зодчества ХVII в. был роскошный царский дворец в Коломенском, не сохранившийся до наших дней), все больший размах приобретает кирпичное строительство.

Мастера начали использовать многоцветные изразцы, фигурный кирпич, белокаменные детали, что придавало постройкам торжественный праздничный вид. Расцвета достигло традиционное храмовое искусство. В ХVII в. был построен величественный ростовский кремль.

Изобразительное искусство было представлено, прежде всего, иконописью. Старая иконописная традиция постепенно утрачи­вала свои позиции, не выдерживая натиска новых веяний.

Самым выдающимся живописцем был Симон Ушаков. Он был руководителем иконописной мастерской, писал иконы и парсу­ны, миниатюры и фрески. Под его руководством были расписаны Архангельский и Успенский соборы, Грановитая палата в Мос­ковском Кремле. Больше всего Ушаков интересовался изображе­нием человеческого лица. Используя традиционные иконографи­ческие приемы, он стремился к мягкости переходов, с помощью игры света и тени добивался объемности и реальности изображенных ликов.

Признаки обмирщения культуры обнаруживаются и в просвещении. Были открыты первые светские школы для детей. Пер­вый печатный букварь, составленный Василием Бурцевым, был опубликован еще в 1634 г. В 1666 г. при Заиконоспасском монас­тыре открылась школа, готовившая подьячих для приказов. В 1680 г. появилась школа при Печатном дворе, основным предметом в которой был греческий язык. В 1687 г. в России открылось первое высшее учебное заведение - Славяно-греко-латинская академия.

Практическое занятие № 17

Ход работы

Задание 1.  Прочитайте тескст из учебника истории Артёмова В.В. и ответьте на вопросы.

1. Какие причины побуждали европейцев искать новые морские пути в Индию?

2. Расскажите о соперничестве Испании и Португалии в открытии новых земель.

3. Какую политику проводили испанские завоеватели в Америке? Какие цели они преследовали?

4. Какие Великие географические открытия повлияли на страны Азии, Африки и Америки?

5. Какую отжившую в Европе форму эксплуатации ввели европейские колонизаторы на завоёванных территориях?

Практическое занятие № 18

Ход работы

Задание № 1 Прочитайте отрывки из послания Мартина Лютера и ответьте на вопросы:

1.Какие привилегии отнимает Мартин Лютер у римско-католической церкви?

2.Какие аргументы использует, доказывая, что любой верующий может быть свя­щенником и имеет право сам толковать Писание?

Итоги Крестьянской войны

….Крестьянская война имела тяжелые материальные и социальные последствия для аграрного населения Юго-Западной и Центральной Германии. В первую очередь надо отметить гибель значительного числа социально активных людей. Жертвами войны стали около 70-80 тыс. участников движения. Карательные акции продолжались на протяжении всего 1525 г. Крестьяне, участвовавшие в войне, не только подвергались штрафу в размере от 6 до 10 гульденов с каждого очага, но и уплачивали компенсации за разрушение замков и монастырей. В некоторых регионах росло налогообложение со стороны территориальной власти, в большей части деревень прекратился созыв общинных собраний. Вместо принятых при участии крестьян общинных уставов вводились «господские установления». Опасаясь новых восстаний, феодалы Шварцвальда потребовали, чтобы крестьяне уничтожили церковные колокольни, снесли башни и заборы вокруг деревень.

С другой стороны, имелись и позитивные моменты. В Юго-Западной Германии было остановлено наступление феодальной реакции и распространение лично-наследственной зависимости крестьян. Требования крестьян, изложенные в «12 статьях», здесь были фактически выполнены. Крестьяне в Южной и Центральной Германии получили большую свободу в распоряжении землей. В Швабии и Вюртемберге укрепились ландштанды. Локальная сплоченность крестьян в Германии к западу от Эльбы до некоторой степени препятствовала усилению их эксплуатации местными феодалами.

….Неоднозначны и последствия Крестьянской войны для бюргерства. С одной стороны, остались неудовлетворенными их требования об имперских реформах. С другой — проведение общинной Реформации в городах, вызванная этим более адекватная городским интересам политика магистратов, снятие в ряде случаев корпоративных запретов и, наконец, укрепление территориальной власти, стремившейся к введению налогового и правового единообразия в пределах своей компетенции, стимулировали процессы модернизации и развитие региональных рыночных структур.

Оценивая в целом характер Крестьянской войны, необходимо отметить, что это был грандиозный социальный конфликт переходного типа с преобладающими средневековыми чертами, но в котором, в контексте Реформации, присутствовали элементы, характерные для раннебуржуазных революций.

 

Практическое занятие № 19

Ход работы

Задание№1. Прочитайте текст из учебника истории Артёмова В.В.  и ответьте на вопросы:

1. Что такое абсолютизм, каковы его характерные черты?

2. Какие процессы привели к возникновению абсолютной власти?

3. Назовите последствия установления абсолютной власти.

Практическое занятие № 20

Практическое занятие № 21

ИТОГИ И ЦЕНА ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПЕТРА ВЕЛИКОГО

Цели:

– воспитание в духе патриотизма, уважения к истории своего Отечества как единого многонационального государства, построенного на основе равенства всех народов России;

– формирование умений анализировать информацию о процессах развития России в XVIII веке.

Виды деятельности:

– систематизация мнений историков о предпосылках петровских преобразований;

– характеристика реформ Петра I в государственном управлении, в экономике и социальной политике, в военном деле, в сфере культуры и быта;

– систематизация материала о ходе, ключевых событиях, итогах Северной войны;

– характеристика отношения различных слоев российского общества к преобразовательской деятельности Петра I.

Ход работы

Задание № 1. Письменно ответьте на вопросы.

1. В чем Петр видел главные задачи своего правления?

2. Какими методами, по его мнению, можно было преобразовать Россию?

3. Назовите отличительные черты российской модели модернизации.

Задание № 2.  Прочитайте высказывания историков и современников о Петре I и его реформаторской деятельности и  ответьте на вопрос: какая из названных точек зрения историков и современников Петра I представляется вам наиболее предпочтительной? Приведите не менее трех фактов или положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

 

Н. М. Карамзин: «Явился Петр… Он сквозь бурю и волны устремился к своей цели: достиг и все переменилось! Сею целью было не только новое величие России, но и … присвоение обычаев европейских. … Искореняя древние навыки, представляя их смешными, хваля и вводя иностранные, государь унижал россиян в собственном их сердце… Мы стали гражданами мира, но перестали быть, в некоторых случаях, гражданами России. Виною Петр. Он велик без сомнения; но еще мог бы возвеличить больше, когда бы нашел способ просветить ум россиян без вреда для их гражданских добродетелей».

С. М. Соловьев: «Никогда ни один народ не совершал такого подвига, какой был совершен русским народом в первую четверть 18 века. На исторической сцене явился народ малоизвестный, неимоверными усилиями, страшными пожертвованиями он дал законность своим требованиям, явился народом могущественным, сумел вывести посредством цивилизации слабую, бедную, почти неизвестную миру Россию из той отчужденности и невежества, в каком она находилась до сей поры. Человека, руководящего народом в этом подвиге, мы имеем полное право назвать величайшим историческим деятелем, ибо никто не может иметь большего значения в истории цивилизации. Этим человек был Петр».

И. С. Аксаков: «Русская земля подверглась внезапно страшному внешнему и внутреннему насилованию. Рукой палача совлекался с русского человека образ русский, и напяливалось подобие образа европейца. Все, что только носило на себе печать русской народности, было принято осмеянию, поруганию, гонению: одежда, обычай, нравы, самый язык — все было искажено, изуродовано, изувечено».

В. О. Ключевский: «Человек, сочетавший в себе несовместимое: стремление к просвещению и деспотизм, строивший и казнивший своими руками, сеявший среди соотечественников ужас и обожание, тот, кто во имя “общего блага”, любя и служа Отечеству, “Россию поднял на дыбы”».

Княгиня Е. Р. Дашкова: «Он был вспыльчив, груб, деспотичен и со всеми обращался как с рабами, обязанными все терпеть, его невежество не позволяло ему видеть, что некоторые реформы, насильственно введенные им, со временем привились бы мирным путем в силу примера и общения с другими нациями. Если бы он не ставил так высоко иностранцев над русскими, он не уничтожил бы бесценный самобытный характер наших предков. Он подорвал основы уложения своего отца и заменил их деспотическими замашками».

Задание № 3. Проанализируйте внутренние реформы Петра, заполните таблицу.

Реформы Петра I

Название реформы	Направления	Итоги реформы
Экономические реформы	1. Промышленность 2. Торговля
Военная реформа	1. Армия 2. Устав военной службы 3. Строительство флота
Изменение положения сословий	1. Налоги 2. Ревизия (1718–1724 годы) 3. Указ о единонаследии (1714 год) 4. Табель о рангах(1722 год)
Реформа органов государственной власти	1. Сенат (1711 год) 2. Коллегии 3. Административно-территориальное деление
Изменение положения церкви	1. Святейший Синод

Задание № 4.Что из перечисленного относится к причинам реформ Петра I. Выберите три ответа

а) усиливающееся отставание России от стран Запада

б) отсутствие реформ в правление Софьи

в) стремление боярской аристократии к переменам

г) устаревшая и громоздкая система управления страной

д) начавшаяся Северная война

е) наличие четкой программы реформ разработанных Боярской Думой

Задание № 5. Расположите в хронологической последовательности исторические события.

а) Северная война; б) учреждение Академии наук; в) указ о единонаследии г) создание Сената

Задание № 6. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СОБЫТИЯ                                                         ГОДЫ

А) введение Табели о рангах                   1) 16 мая 1703

Б) учреждение губерний                           2) 1697-1698

В) учреждение коллегий                           3) 1722

Г) основание С-Петербурга                      4) 1708-1710

                                                                     5) 1718-1721

                                                                     6) 1721 г.

Задание № 7. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением одного, относятся к реформам Петра I. Найдите и запишите порядковый номер термина, относящегося к другому историческому периоду.

1) подушная подать; 2) Сенат; 3) коллегии ;4) рекрут; 5) мировые судьи; 6) Синод;

Задание №8. Прочтите отрывок из Указа Петра I и  выберите в приведённом списке три верных суждения.

а) данный указ был принят 23 марта 1714 года

б) этот указ давал возможность служебного роста

в) этот указ ликвидировал различие между поместьями и вотчинами

г) этот указ вызвал восстание К. Булавина

д) этот указ запрещал дробить дворянские имения, т.к. это приводило к их разорению

е) исполнением указа занималась Тайная канцелярия

Указ Петра I

«…Всем недвижимых вещей, то есть: родовых, выслуженных и купленных вотчин и поместий, также и дворов, и лавок не продавать и не закладывать, но обращатися оным в род таким образом: Кто имеет сыновей и ему же аще хощет единому из оных дать недвижимое… тому в наследие и будет; другие же дети обоего пола да награждены будут движимыми имения, которыя должен отец или мать разделити им при себе, как сыновьям, так и дочерям, колико их будет, по своей воле, кроме онаго одного, который в недвижимых наследниках будет…»

Практическое занятие № 22

Ход работы

Задание № 1. Перечислите причины восстания под предводительством Е. И. Пугачева.

А) усиление власти и произвола помещиков над крестьянами;

Б) ухудшение положения работных людей;

В) нарастание межнациональных противоречий;

Г) затяжная война с Турцией;

Д) ликвидация казачьего самоуправления сна дону;

Е) невыполнение Екатериной II обещания об отмене крепостного права.

 

Задание № 2.  Прочитайте отрывок из пугачевского манифеста от 28 июля 1774 года и  ответьте на вопросы:

1.Когда происходило выступление под предводительством Емельяна Пугачева? Кто был правителем в этот период?

2.Чьи интересы защищал и какие чаянья воплощал манифест Пугачева? Как в документе предлагалось решить судьбу дворянства?

3.Какое общественное и государственное устройство предлагал для России Пугачев?

Практическое занятие № 23

Ход работы

Задание №1. Раскройте значение понятий.

Эпоха дворцовых переворотов____________________________________

Гвардия________________________________________________________

Фаворит_______________________________________________________

Регент_________________________________________________________

Верховники____________________________________________________

Кондиция______________________________________________________

Задние №2. Раскройте значение понятий.

Век Просвещения- _______________________________________

Просвещённый абсолютизм- ______________________________

Секуляризация- _________________________________________

Уложенная комиссия- ____________________________________

Монополия торговли- _____________________________________

 

Задание №3. Соотнесите имя исторического деятеля и его характеристику.

1). Петр I; 

2). Пётр III;

3). Иоанн Антонович;

4). Пётр II; 

5). Екатерина II;

6). Елизавета Петровна;

7). Анна Иоанновна;

8). Екатерина I;

9). Анна Леопольдовна.

А) Став императором в двухмесячном возрасте и «процарствовав» год. Всю оставшуюся жизнь находился в заключении и погиб в 23 года при попытке освобождения из самой непреступной российской тюрьмы.

Б) Внук великого императора, сын убитого царевича, ставший императором в подростковом возрасте. Любитель охоты и придворных забав. Умер от оспы в разгар подготовки к свадьбе.

В) При жизни названный Великим, прорубивший России «окно в Европу», он не успел оставить завещание и назвать наследника, чем положил начало длительной борьбе за власть.

Г) Внук великого императора, сын его любимой дочери, воспитанный на чужбине и принявший обычаи и язык чужой страны. Наречён наследником престола родной тёткой, пришедшей к власти в результате очередного переворота.

Д) Дочь мекленбургской принцессы, племянница суровой российской императрицы, мать императора–младенца, правила великой страной год, что бы остаток жизни провести в заключении и ссылке вместе со всей семьёй.

Е) Прибалтийская крестьянка-католичка, жена шведского драгуна, вторая жена Петра Великого и первая женщина на российском престоле.

Ж) Немецкая принцесса Фике, выданная замуж за наследника русского престола и отрешившая его от власти. Стала российской императрицей, сделавшей нашу страну великой державой и названной при жизни современниками Великой.

З) Племянница великого царя, вдова небогатого курляндского герцога, ставшая императрицей по приглашению Верховного тайного совета. Десять лет правления этой грозной женщины были отмечены усилением позиций прибалтийских немцев у трона.

И) Дочь великого Петра, рождённая вне брака, свергла с престола младенца-императора, приходившегося ей внучатым племянником, и правила страной 20 лет.

Задание №4.  Заполните пропуски в тексте.

28 января 1725 г. после продолжительной болезни _________ скончался, не успев назначить преемника.

Выдвинувшиеся при Петре I представители новой зна­ти, заручившись поддержкой гвардейских полков, возвели на престол _____________, но практически власть оказалась в руках __________, сподвижника Петра I. После смерти в 1727 г. __________ императором, согласно ее завещанию, был провозглашен внук Петра I — ______________. В январе 1730 г. _____________ во время очеред­ной охоты простудился и скоропостижно умер. В ходе об­суждения возможных кандидатов на престол выбор пал на курляндскую герцогиню ______________, дочь брата Пет­ра I — Ивана Алексеевича. В глубокой тайне были состав­лены кондиции, т.е. условия вступления ______________ на престол.

_____________, подписавшая кондиции, превращалась в безропотную марионетку. Однако эти планы не нашли поддержки ни у дворян, ни у гвардейцев. Воспользовав­шись этим, ___________ провозгласила себя самодер­жавной императрицей, упразднила Верховный тайный совет, а его наиболее активных членов отправила в Сибирь.

В условиях всеобщего недовольства Бироном фельдмаршалу Миниху без особого труда удалось совершить очередной дворцовый переворот, который в но­ябре 1740 г. лишил Бирона прав регента. Регентом была провозглашена мать ______________— _______________.

Переворот не мог удовлетворить интересы широких кру­гов русского дворянства, так как все еще руководящее по­ложение в государстве сохранялось за немцами. Во время очередного переворота, совершенного 25 ноября 1741 г. в пользу дочери Петра I __________, которая процарствовала 20 лет (1741-1761), были арестованы воцарившиеся на пре­столе представители Брауншвейгской семьи.

 

Задание №5.  Прочитайте текст, и выделите причины дворцовых переворотов в России.

 

«Говоря о дворцовых переворотах второй четверти XIII в., следует отметить, что они происходили сравнительно лег­ко, без особых осложнений. Их успех во многом объяснялся открытым недовольством русского дворянства, пагубным влиянием на различные стороны жизни России иностран­ного засилия.

Кроме того, открытое недовольство дворян вызывала обя­зательная служба, установленная в свое время Петром I. Удов­летворяя требования дворянства, правительство в 1732 г. уч­редило корпус кадетов. Дворянские дети после окончания этого учебного заведения получали офицерские чины. Несколько позже, в 1736 г. были удовлетворены требования дворян об отмене бессрочной службы. Один из сыновей дворянской се­мьи освобождался от службы для управления имением».

А) Усиление роли гвардии;

Б) Изменение порядка наследования престола;

В)_______________________________________________

Г)_______________________________________________

Д)_______________________________________________

Задание №6.  Соотнесите событие и его дату.

 

Дата	Событие
1.1740-1741 гг. 2. 1730-1740 гг. 3.1725-1727 гг. 4.1762-1796 гг. 5. 1741-1761 гг. 6.1727-1730 гг.	А) Правление Петра II Б) Правление Елизаветы Петровны В) Правление императора Иоанна Антоновича Г) Правление императрицы Екатерины I Д) Правление императрицы Анны Иоанновны Е) Правление императрицы Екатерины II

 

Задание №7 . Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

18 февраля он подписал манифест «О даровании вольности и свободы всему российскому дворянству», освободивший дворян от обязательной службы, отменявший для них телесные наказания и превращавший в подлинно привилегированное сословие опору самодержавия. Затем была упразднена внушавшая ужас Тайная розыскная канцелярия. Он прекратил преследование старообрядцев и принял решение о секуляризации (отчуждении в пользу государства) церковно-монастырских земель, подготовил указ об уравнении всех религий. Все эти меры отвечали объективным потребностям развития России и отражали интересы дворянства.

Отметьте правильные ответы.

А). Император, подписавший «Манифест о вольности дворян»?

1.Пётр I

2.Пётр II

3.Пётр III

4.Алекчандр I

Б). Год выхода «Манифеста о вольности дворян»

1.1714 г.

2.1735 г.

3.1742 г.

4.1762 г.

В). Какое событие произошло в жизни этого императора через четыре месяца после подписания «Манифеста о вольности дворян»?

1. Была созвана Уложенная комиссия

2. В ходе очередного дворцового переворота, императора заставили подписать отречение от престола и вскоре убили

3. У императора родился наследник

4. Была издана Жалованная грамота дворянству

 

Задание №. Заполните таблицу:

Практическое занятие № 24

Цели:

– формирование представлений об исторической науке XVIII века, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

– развитие умений анализировать информацию и делать обоснованные выводы.

Виды деятельности:

– систематизация материала о развитии образования в России в XVIII веке, объяснение, какие события играли ключевую роль в этом процессе;

– сравнительный анализ характерных черт российского и европейского Просвещения, выявление в них общего и различного;

– рассказ о важнейших достижениях русской науки и культуры в XVIII веке.

Ход работы

Задание № 1.  Прочитайте историческую справку и  ответьте на вопросы.

1.Перечислите центры исторической науки  XVIII века в хронологической последовательности их создания.

2.Какой  исторический труд создал В. Н. Татищев?

3. Какие теории происхождения российского государства возникли в XVIII веке? Перечислите сторонников этих теорий.

Литература.

по выполнению практических занятий

по общеобразовательной учебной дисциплине «История»

 ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль)

 

Часть I

 

Челябинск,2017

 

 

Методические рекомендации составлены в соответствии с общеобразовательной программой дисциплины «История»

ОДОБРЕНО Предметной (цикловой) комиссией протокол № от « »                2017 г. Председатель ПЦК Варганова М.С. Ф.И.О.

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по НМР   _______Т.Ю. Крашакова   «___»_________2017 г.

 

 

 

 

 

Составитель: Агеева О.В. - преподаватель Южно-Уральского государственного технического колледжа.

 

 

РЕЦЕНЗИЯ

на методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История»

 ( технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль), разработанные преподавателем

ГБПОУ «Южно-Уральского государственного технического колледжа»

Агеевой О.В.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История» (технический, естественнонаучный, социально-экономический профиль) составлены в соответствии с ФГОС среднего общего образования и с учетом примерной программы общеобразовательной учебной дисциплины «История», одобренной ФГАУ «Федеральный институт развития образования» от 21 июля 2015 г. № 3 и Департаментом гос. политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 17.03.2015 № 06-259.

В основе общеобразовательной учебной дисциплины «История» лежит установка на формирование у обучаемых исторических ориентиров самоидентификации в современном мире, гражданской идентичности личности; усвоение интегративной системы знаний об истории человечества при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание в духе патриотизма, уважения к истории своего Отечества как единого многонационального государства, построенного на основе равенства всех народов России.

Практические занятия являются важным элементом учебной дисциплины. В процессе выполнения практических работ у обучающихся происходит освоение основных видов деятельности, что обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. На практические занятия отводиться 56 часов, которое охватывают практически все темы общеобразовательной дисциплины «История». Задания для практических занятий разнообразны и позволяют сформировать представления о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире.

Методические рекомендации по выполнению практических занятий по общеобразовательной учебной дисциплине «История» могут быть рекомендована для 1 курса специальностей ТОП-50 технического профиля.

Л.В. Никитин

кандидат исторических наук,

доцент кафедры всеобщей истории

Южно-Уральского государственного

гуманитарно-педагогического университета

Содержание.

1. Пояснительная записка	5
2. Требования к структуре, содержанию и оформлению отчета	6
3. Критерии оценки выполнения практической занятий	6
3. Практическое занятие №1 «Археологические памятники палеолита на территории России» «Неолитическая революция на территории современной России».	7
4. Практическое занятие №2 «Особенности цивилизаций древнего мира – древневосточной и античной».	9
5. Практическое занятие №3 «Великая греческая колонизация и ее последствия». «Великое переселение народов и падение Западной Римской империи».	11
6. Практическое занятие №4 «Возникновения христианства». «Особенности христианского вероучения и церковной структуры».	15
7.Практическое занятие №5 «Возникновение ислама». «Основы мусульманского вероучения». «Китайская культура и её влияние на соседние народы».	18
8. Практическое занятие №6 «Военная реформа Карла Мартелла и ее значение».	22
9.Практическое занятие №7 «Политический и культурный подъем в Чехии». «Ян Гус. Гуситские войны и их последствия». «Культурное наследие европейского Средневековья».	24
10.Практическое занятие №8 «Предпосылки и причины образования Древнерусского государства». «Крещение Руси: причины, основные события, значение».	31
11. Практическое занятие №9 Владимиро-Суздальское княжество.	35
12. Практическое занятие №10 «Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию». «Куликовская битва, ее значение».	40
13. Практическое занятие №11 «Образование единого Русского государства и его значение».	45
14. Практическое занятие №12 «Опричнина, споры о её смысле».	49
15. Практическое занятие №13  «Окончание Смуты и возрождение российской государственности».	53
16. Практическое занятие №14 «Народные движения в XVII веке: причины, формы, участники». «Реформы патриарха Никона».	58
17. Практическое занятие №15 «Реформы патриарха Никона». «Церковный раскол».	61
18. Практическое занятие №16 «Культура России в XVIIвеке».	63
19. Практическое занятие №17 «Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий».	65
20. Практическое занятие №18 «Крестьянская война в Германии».	67
21. Практическое занятие №19 «Общие черты и особенности абсолютизма в странах Европы».	70
22. Практическое занятие №20 «Европейские колонизаторы в Индии».	73
23. Практическое занятие № 21 «Итоги и цена преобразований Петра Великого».	77
24. Практическое занятие№22 «Восстание под предводительством Е.И.Пугачева и его значение».	79
25. Практическое занятие №23 «Присоединение и освоение Крыма и Новороссии».	81
26. Практическое занятие №24 «Историческая наука в России в XVIII века».	86
27. Литература	87

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Содержание учебной дисциплины «История» ориентировано на осознание студентами базовых национальных ценностей российского общества, формирование российской гражданской идентичности, воспитание гражданина России, сознающего объективную необходимость выстраивания собственной образовательной траектории, непрерывного профессионального роста.

Задания для выполнения практических работ по дисциплине «История» предназначены для организации практических занятий в условиях как аудиторной, так и внеаудиторной деятельности и направлены на достижение следующих результатов обучения:

1) личностных:

− сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважения к государственным символам (гербу, флагу, гимну);

− наличие гражданской позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;

− готовность к служению Отечеству, его защите;

− сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

− сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;

− толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

2) метапредметных:

− умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять ее план, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

− умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;

– владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;

– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания, к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках исторической информации, критически ее оценивать и интерпретировать;

− умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

− способность самостоятельно принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;

3) предметных:

− сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;

− владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

− сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;

− владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;

− сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Практические занятия являются важным элементом учебной дисциплины. В процессе выполнения практических работ у обучающихся происходит освоение основных видов деятельности, что обеспечивает достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Практические занятия включают задания с выбором одного ответа или нескольких, задания на группировку информации, на установление соответствий, на установление последовательности, кроссворд, заполнение таблиц, составление схем, заполнение пропусков в тексте, исправление текста, работу с историческими источниками и воспоминаниями. Перед каждым заданием дается краткая инструкция по выполнению.

Представленные задания могут быть использованы для всех профилей подготовки студентов.

Требования к структуре, содержанию и оформлению отчета

Отчет по практическому занятию включает в себя письменные ответы на задания, заполнение таблиц, составление схем, формулировка соответствующих выводов.

Отчет делается в тетради для практических занятий. Отчет должен содержать в себе все задания, и выполнятся в том порядке, в котором они даны. Отчет должен включать номер практического занятия, тему и цель работы. В конце работы студент должен написать вывод, опираясь на цель работы.