Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Обобщая существующие подходы к предметной и методической подготовке будущего учителя информатики в педвузах с учетом новых социокультурных реалий, мы обосновали направления коррекции содержания подготовки, осуществляемой в рамках модернизации образования. Следует отметить, что эти направления тесно взаимосвязаны и не могут рассматриваться изолированно друг от друга.
На современном этапе дальнейшее развитие существующей системы методической подготовки будущего учителя информатики определяется рядом факторов, среди которых, на наш взгляд, основополагающими являются:
1. Изменение представлений о предмете информатики как науки (от понимания ее как прикладной, технической науки о методах и средствах автоматизации обработки данных – к осознанию ее сущности как фундаментальной естественной науки), изучающей информационные процессы в системах различной природы: социальных, технических, биологических (А.П.Ершов, А.И.Мизин, Н.Н.Моисеев, К.К.Колин, А.А.Кузнецов и др.). Необходимо отметить, что новые взгляды на предмет информатики уже получили определенное отражение в целях и содержании школьного образования, но в меньшей степени повлияли на методическую подготовку учителя информатики в педвузах.
2. Изменение понимания роли и места информатики в образовании:
· от ”компьютерной грамотности” к общеобразовательному курсу информатики, занимающему ведущее место в формировании научного мировоззрения, социализации школьников, подготовке их к последующему профессиональному образованию, вносящему существенный вклад в развитие мышления и т.д.;
·сформировалось иное, чем прежде, представление о целях, задачах, структуре, содержании школьного курса информатики (многоэтапная система обучения информатике, включая ее пропедевтику в младших классах, создание профильных курсов на старшей ступени школы и т.п.);
·изучение информатики стало играть существенную роль в развитии познавательной деятельности обучаемых через освоение средств и методов применения НИТ в обучении;
·методы познания (информационное моделирование, ”вычислительный” эксперимент и др.), современное научное мировоззрение, формируемые информатикой, приобрели общенаучное значение, а умения и навыки, способы деятельности, осваиваемые при ее изучении, имеют общеинтеллектуальный, общеучебный, надпредметный характер, входят в число важнейших компетенций современного человека.
3. Изменение характера профессиональной деятельности учителя информатики и в связи с этим изменение ”удельного веса” отдельных компонентов профессиональной подготовки учителя информатики в сторону усиления методической подготовки, отражающей ведущие компоненты деятельности учителя информатики - гностический, проектировочный и т.д.
4. Дифференциация обучения информатике становится в настоящее время одной из наиболее актуальных проблем методики. Однако она не получила должного отражения в содержании методической подготовки учителя информатики в педвузах. Необходимо раскрыть в курсе методики роль дифференциации обучения в обеспечении индивидуализации, развитии способностей, склонностей школьников, их познавательной активности, мотивации.
5. Реализация профильного обучения с разными ориентациями и содержанием для разных профилей обучения предполагает использование профильных и элективных курсов обучения, с чем на практике учитель сталкивается впервые и не готов к практической реализации учебного процесса на базе таких курсов. Эффективная реализация профильного обучения невозможна без внедрения в учебный процесс новых организационных форм и методов обучения (учебное проектирование, дистанционное обучение, зачетно-модульная система и т.д.). Однако учитель также во многом не готов к их широкому использованию.
6. Отсутствие у учителей информатики специальной и методической подготовки работы с учащимися начальной школы в области информатики и информационных технологий, реализующих специфические цели обучения на начальном звене преподавания информатики в школе.
7. Становление непрерывной системы обучения специалиста предполагает повышение роли самообразования, что особенно актуально для учителя информатики в связи с большим динамизмом изменения методической системы обучения информатике в школе, постоянным расширением сферы применения компьютерных технологий в образовании.
8. Модернизация программ методической подготовки учителя информатики в соответствии с требованиями более адекватного отражения в их содержании современных тенденций развития методической системы обучения информатике в школе, ориентированной на создание научно обоснованной модели педагогической деятельности учителя информатики.
Выделенные факторы предопределяют направления совершенствования системы подготовки будущих учителей информатики.
Первое направление предполагает преодоление несоответствия между существующим образованием и реальными образовательными потребностями общества через использование так называемого компетентностного подхода к формированию учебных планов и программ.
Второе направление связано с пересмотром структуры учебных планов, программ. На наш взгляд, принципы формирования учебного плана и учебных программ должны вобрать в себя множество факторов (содержание, цели, умения, формы обучения и самообразования и т.д.), что вполне возможно, потребует разработки этих документов в гипертекстовой форме.
Третье направление предполагает изменение структуры учебных программ через обеспечение выбора приоритетов как средства упорядочения большого числа отдельных учебных действий, с которыми обучаемые постоянно сталкиваются в образовательном процессе.
Состояние методической системы подготовки будущего учителя определяется не только внутренними, но и внешними связями, поскольку функционирует в определенном социальном и культурном контекстах. С учетом этого к ”внутренним” принципам развития в условиях открытости системы необходимо добавление принципов, связанных с внешними связями методической системы, к которым относятся:
·принцип сохранения фундаментальности подготовки;
· принцип профессионального развития: совершенствование методической системы обучения информатике в вузе должно усиливать профессиональную направленность всех ее компонентов, учитывая при этом растущие требования к уровню профессионального мастерства;
· принцип преемственности: развитие методической системы обучения должно основываться на сложившейся в вузе системе обучения и органично входить в нее.
Анализ работ, посвященных проблемам совершенствования методической системы обучения информатике (С.А.Бешенков, Я.А. Ваграменко, С.К.Кариев, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.И. Михеев, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, Е.А.Ракитина, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, Е.К. Хеннер, А.В. Могилев и др.), показывает, что до недавнего времени в педвузах ее содержание имело явный уклон в сторону программирования и алгоритмизации. Только в последние годы существенно усиливается роль и увеличивается удельный вес материала, посвященного использованию информационных и телекоммуникационных технологий в обучении и управлении образованием.
Вместе с тем, следует отметить, что в целом ряде случаев научно-педагогические коллективы ряда педвузов приступили к изучению, освоению и внедрению в практику обучения технологий дистанционного обучения, открытого образования, мультимедийных средств и средств автоматизации образовательного процесса.
Оценивая содержание методической подготовки будущих учителей информатики, следует отметить, что оно имеет еще немало ”пробелов” и в значительной мере до сих пор представляет собой в основном ”методический комментарий” к школьному учебнику информатики.
Наряду с учетом указанных факторов, совершенствование методической подготовки учителя должно быть направлено на преодоление ряда ее во многом традиционных недостатков. Неоправданно малое место в ней занимают такие важные элементы методики, как, например, изменение учебного процесса при внедрении образовательных стандартов, дифференциация содержания обучения информатике (профильная и уровневая), контроль и оценка результатов обучения информатике, профессиональная ориентация на уроках информатики и т.д.
Важную роль в становлении нового понимания содержания и направленности методики обучения информатике сыграл современный взгляд на предмет информатики как науки. Он во многом отличается от представлений о предмете этой науки, сложившихся к моменту ее формирования как отрасли научного знания и практической деятельности человека.
Информатика в настоящее время — одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации; стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.
Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящее за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся ”информационном” обществе. Изменение взглядов на предмет информатики как науки, ее место в системе научного знания совпали во времени с коренными изменениями приоритетов школьного образования, поворотом его к личности школьника, удовлетворению его интересов и образовательных потребностей посредством широкой дифференциации содержания образования в школе, реализации личностно ориентированной модели образования. При этом практика школы показала, что методическая система обучения информатике может быть не только успешно адаптирована к новой парадигме, новым целям и ценностям обучения, но информатика во многих случаях может выступать в качестве ”катализатора” этих процессов.
Информатика первой среди других школьных предметов вышла на уровень профильной и уровневой дифференциации содержания обучения на различных ступенях школы. Она на практике показала целесообразность и эффективность применения многих новых методов и форм обучения (метод учебных проектов и т.д.), направленных на реализацию личностно ориентированного подхода к обучению, демократизацию и гуманизацию образования. Тем самым, представляется безусловно оправданным включение обязательного минимума образования по информатике в содержание образования для всех школьников, включая и старшее, профильное звено школы (Ю.И.Журавлев).
Изучение информатики открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д. Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общенаучный, общеинтеллектуальный характер.
Все это во многом меняет значимость, ”удельного веса” отдельных компонентов содержания общеобразовательного курса информатики. Развитие интерфейса, его ”открытость”, значительное упрощение деятельности по оперированию средствами ИКТ приводит к тому, что формирование умений, составляющих функциональную грамотность по информатике, теряет свое первостепенное значение. Главными становятся умения формализации, моделирования изучаемых объектов и явлений, проектирования своей деятельности на базе ИКТ. Соответственно и методика обучения информатике должна перенести акценты на методы, приемы и средства формирования именно этих умений. Эта тенденция уже отчетливо прослеживается в новых учебниках по школьной информатике (см., например, учебник С.А.Бешенкова и Е.А.Ракитиной), но не получила еще достаточного отражения в курсе методики.
Существенным изменением структуры и содержания обучения информатике в школе является введение профильного обучения по этому предмету на старшей ступени, предполагающего изучение информатики на базовом и профильном уровнях, создание серии элективных курсов. Профильные курсы специализируют содержание обучения не только по принципам уровневой, но и профильной дифференциации. Элективные курсы носят в основном межпредметный характер, связаны с освоением видов деятельности, востребованных на рынке труда. Анализ содержания программ этих курсов позволяет говорить о необходимости расширения не только методической, но и предметной подготовки будущих учителей информатики. Если говорить о курсах методики, то, очевидно, что они требуют адекватного отражения в них специфики базовых, профильных и элективных курсов. Конечно, методика их преподавания только начинает складываться, но, исходя из принципа ”опережающего обучения” в педвузе, основы этих методик должны стать достоянием выпускников, т.к. массовое внедрение профильного обучения уже стало фактом сегодняшнего дня.
Дифференциация обучения информатике становится, таким образом, одной из наиболее актуальных проблем методики. Необходимо раскрыть в курсе методики роль дифференциации обучения в обеспечении индивидуализации, развитии способностей, склонностей школьников, их познавательной активности, мотивации. Рассмотреть основные виды дифференциации содержания обучения (профильная и уровневая дифференциация), показать их различие и специфику реализации при обучении информатике.
Постоянно растет число профильных курсов информатики в средних общеобразовательных учреждениях различного типа. Анализ их программ показывает, что этот процесс идет стихийно, без должного научно-методического обоснования профилизации. В связи с этим в курсе методики необходимо рассмотреть основные подходы и критерии профильной дифференциации (А.А.Кузнецов, Т.Б.Захарова и др.) по предметным областям и видам информационной деятельности.
Использование ИКТ в обучении создает предпосылки для внедрения в образовательный процесс новых методов, организационных форм и методических систем обучения.
Есть немало новых методов и организационных форм обучения, ориентированных на новые виды учебной деятельности и новые образовательные результаты (ролевые игры, учебное проектирование, зачетно-модульная система обучения), эффективность которых может быть существенно повышена при использовании средств ИКТ. Очевидно, что они должны войти в арсенал профессиональной деятельности учителя информатики.
Мы полагаем, что одним из наиболее продуктивных методов в обучении информатике является метод учебных проектов, основанный на исследовательской деятельности учащихся по решению задач из выбранной предметной области.
Проектная деятельность сама по себе характерна для сферы использования информационных технологий, поэтому метод учебных проектов внесет немалый вклад в развитие познавательной деятельности, профессионального самоопределения школьников. Кроме этого, проектная деятельность, как правило, связана с работой в коллективе и будет способствовать развитию таких важных способностей, как способность успешно действовать в коллективе, учитывать позиции и интересы партнеров, вступать в коммуникацию, понимать и быть понятыми другими людьми. Эти способности рассматриваются в настоящее время как важные компоненты образовательных результатов.
Значимое место в методической подготовке учителя займет освоение образовательных стандартов. Важность этой проблематики и объем рассматриваемых вопросов дают основание говорить о выделении в программе по методике обучения информатике специального раздела (темы) для изучения этих вопросов. Необходимо раскрыть будущему учителю назначение и функции стандартов (социальные функции, критериально-оценочные функции, функции гуманизации и демократизации образования, роль стандартов в повышении качества обучения), научить его пользоваться в планировании и организации обучения такими разделами стандартов, как ”Минимальное содержание обучения” и ”Требования к подготовке выпускников”.
Курсы методики обучения информатике должны включать в себя анализ действующих школьных программ и учебников по этому предмету. В условиях вариативности содержания обучения, появления разнообразных по содержанию и методическому аппарату учебников и учебно-методических комплексов учителю необходимо самому овладеть методикой, основными критериями оценки содержания и методической эффективности предлагаемых учебников. В связи с этим в содержание методической подготовки целесообразно включить материал по технологии и критериям оценки учебников (соответствие программе, научность, доступность, соответствие объема тем и разделов учебному времени, последовательность изложения материала, межпредметные связи и т.д.).
Недостаточное место в действующих программах курса методики занимают вопросы проверки и оценки знаний школьников. Необходимо показать специфику основных дидактических функций проверки знаний школьников (учетно-контрольная, диагностирующая и корректирующая, обучающая, воспитательная, аттестационная) применительно к обучению информатике, раскрыть сущность подходов (нормированный, критериально-ориентированный) к их осуществлению, направления повышения достоверности и объективности оценки, вопросы использования единого государственного экзамена (ЕГЭ). Очень важно соотнести направления совершенствования проверочно-оценочной деятельности учителя с возможностями и преимуществами средств и методик контроля на базе ИКТ.
Недостаточно систематизирован в программах по методике материал, связанный с программным обеспечением курса информатики и его применением в учебном процессе. Совершенствование методических аспектов применения средств ИКТ в обучении связано в основном с двумя вопросами.
Во-первых, на какую модель обучения (традиционную или инновационную) должно быть ориентировано использование средств ИКТ.
При использовании средств ИКТ в рамках традиционного построения образовательного процесса определенная часть функций преподавателя (контроль, тренинг и др.) может быть возложена на средства ИКТ. Это может изменить систему обучения в основном в двух аспектах: сократить время на рутинные компоненты деятельности учителя и создать условия для индивидуализации обучения. Принципиально новые образовательные результаты в этом случае вряд ли могут быть достигнуты. Инновационная модель обучения требует приоритетного использования иных функциональных возможностей средств ИКТ – доступ к новым источникам знаний, компьютерное моделирование, создание новых информационных образовательных сред и т.д.
Сейчас содержание курсов методики или использования средств ИКТ в обучении ориентировано в основном на традиционную модель учебного процесса. Отсюда ограниченный набор средств ИКТ учебного назначения, осваиваемых при изучении этих курсов - демонстрационные ППС, АОС, тренажеры, контролирующие программы. Вместе с тем упомянутый уже принцип опережающего образования в педвузах требует ориентации на инновационные перспективные модели обучения и значительного расширения набора средств ИКТ.
Второе направление совершенствования подготовки будущих учителей к использованию средств ИКТ связано с систематизацией содержания этой подготовки. Традиционный подход – от дидактических возможностей средств ИКТ к учебному процессу – недостаточно эффективен, не позволяет в должной мере осознать реальное место и функции этих средств в обучении. Более рациональным представляется подход, основанный на рассмотрении типологии средств ИКТ учебного назначения.
Известны несколько подходов к такой типологии: по критериям дидактической направленности, программной реализации, предметной области применения и т.д. Наиболее обоснованной нам представляется типология (И.В.Роберт, А.А.Кузнецов и др.) по методическим функциям средств ИКТ: визуализация, аудирование, контроль и оценка, построение и анализ информационных моделей и т.д. Такой подход позволяет перейти к иной схеме раскрытия роли и места средств ИКТ в образовании – от потребностей образовательного процесса и профессиональной деятельности учителя к обоснованному выбору средств ИКТ.
Применение этой типологии позволяет более эффективно построить и процесс освоения прикладных программных средств и студентами педвузов – с позиции и в контексте их будущей профессиональной деятельности, т.е. под углом зрения возможности использования этих средств в учебном процессе.
Следует рассмотреть вопросы использования перспективных видов программного обеспечения – мультимедиа средств и компьютерных телекоммуникаций, информационных образовательных сред. Обоснованные нами направления совершенствования содержания подготовки будущего учителя информатики отражены в предлагаемых программах курса ”Технология преподавания информатики” и ”Web-технологии в образовании”.
Особое внимание в подготовке будущего учителя следует уделять дистанционной форме обучения, отличительной особенностью которой является отсутствие единства пространства и времени во взаимодействии между преподавателем и обучаемыми. Кроме того, для дистанционной формы обучения характерны: модульное выражение содержания обучения; дистанцированность преподавателя от студента; использование технических средств для коммуникации между двумя субъектами образовательного процесса; открытость мониторинга конечного результата обучения.
Достоинства, функции и организационное построение дистанционного обучения рассмотрены в значительном числе работ. Мы хотели бы подчеркнуть актуальность и специфику этого направления в методической подготовке учителя информатики в связи с тем, что реализация профильного обучения в старшем звене школы в значительной мере связана с идеей построения сетевого взаимодействия школ средствами дистанционных технологий обучения (А.А.Кузнецов, М.Л.Кондакова, Е.Я.Подгорная и др.). Учитель информатики в школах, объединенных в образовательную сеть (при ”паритетном” взаимодействии и, особенно, при реализации функций ”ресурсного центра”), становится ключевой фигурой организации профильного обучения. Очевидно, что это потребует формирования у него в процессе обучения в вузе соответствующей готовности к выполнению этих новых образовательных функций.
Концепция обновления высшего профессионального образования предполагает индивидуально-творческий принцип формирования будущего специалиста, выявление и формирование его творческой индивидуальности, развитие его профессиональных взглядов, создание гибких моделей организации учебного процесса, позволяющих реализовать:
·возможность создания индивидуальных программ профессиональной подготовки специалиста и организация учебного процесса на их основе;
·формирование гибкой системы расписания и построения его, исходя из принципа блочно-психологического погружения студента в предмет;
·всесторонний охват всех аспектов подготовки специалиста учебно-научно-производственным комплексом вуза (факультетом);
·создание системы методического самоуправления как фактора активизации личности студента в контексте профессиональной подготовки.
В этом плане представляет интерес модульно-интегративный подход к проектированию структуры содержания учебного процесса. Модульно-интегративный подход предполагает формирование у обучаемого тезауруса, представляющего собой интегративную, многосвязную сеть тщательно отработанных блоков знаний, умений и навыков (модулей).
Сущность модульного подхода состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих.
К числу преимуществ данного подхода относятся: системность в построении курса и определении его содержания; обеспечение методически правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними, гибкость структуры; эффективный контроль за усвоением знаний студентами, выявление перспективных направлений научно-методической работы преподавателя.
Системный анализ содержания курса и его обучающих модулей должен проводиться с учетом методического обеспечения и состояния лабораторной базы кафедры, возможностей вуза в области компьютерных технологий, а также потребностей социального заказа.
Модульно-интегративный подход к формированию тезауруса будет способствовать балансу двух объективно необходимых сторон учебного процесса - концентрированию изучения специальных сведений в рамках традиционных учебных предметов, в составе модулей и интеграции знания в целое на занятиях, ориентированных на стимулирование исследовательской, конструкторской и учебной деятельности.
Третья глава ”Методическая подготовка будущего учителя информатики” отражает содержание методической системы обучения информатике студентов педвуза.
Проблемы формирования общепедагогической, методической, специальной подготовки учителя и учителя информатики, в частности, рассмотрены в работах О.А. Абдулиной, Ю.К. Бабанского, Н.Ф. Белокур, В.П. Беспалько, С.А.Жданова, Н.В.Кузьминой, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.В.Лаптева А.Т. Маленко, В.Л.Матросова, Н.И.Рыжовой, В.А.Сластенина и др. В них анализируется состояние общепедагогической подготовки в высшей школе, рассматриваются способы формирования профессионально значимых умений, намечаются пути формирования основ педагогического мастерства.
Вместе с тем, психолого-педагогическая и методическая подготовка выпускников педагогических вузов не в полной мере отвечает современным требованиям, поскольку значительная часть молодых педагогов испытывает серьезные затруднения, связанные с адаптацией к условиям профессиональной деятельности. Педагогическая практика студентов факультета информатики показывает, что выявленные трудности заключаются в: неумении студентов осуществлять проектную деятельность по построению урока, затруднении в обоснованном выборе методов и средств передачи информации учащимся логически законченными частями, отсутствии альтернативы объяснительно-репродуктивному обучению, неумении проводить контроль, оценку и закрепление материала, постановке вопросов, лишенных проблемности и познавательной значимости, завышенной оценке знаний, умений и навыков, излишней скованности, неуверенности в себе, неумении входить в контакт с учащимися, не владении педагогической техникой и т.д. На наш взгляд, эти недостатки в значительной мере обусловлены содержанием, формами и методами существующей подготовки учителей информатики, которая не в полной мере обеспечивает формирование у студентов в процессе обучения объективно необходимого состава профессиональных умений.
В основе методической подготовки учителя информатики базисными будут являться психолого-педагогические знания, а практико-ориентированными - методические, в совокупности представляющие комплекс технологии и методики обучения информатике.
Группу методических знаний составляют: знания о технологии обучения; знания особенностей организации различных видов обучения; знания о целесообразном использовании средств обучения, воспитания; знания об управлении учебной деятельностью учащихся согласно различным видам обучения; знания о целесообразном использовании средств коммуникативного воздействия учителя на аудиторию; знания об организации коллективной мыследеятельности и т.д.
Методическую подготовку обосновано принято считать заключительной фазой профессиональной подготовки. Именно владение методическими умениями свидетельствует о профессиональной готовности специалиста (учителя). Исходя из предложенной нами внутренней структуры методических умений как результата методической подготовки, она должна осуществляться так, чтобы каждое вводимое преподавателем понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта обучаемого, и просматривались бы её содержательные связи с ситуациями будущего профессионального использования. Только в этом случае можно говорить о качестве методической подготовки.
Использование ИКТ несет в себе не только повышение эффективности деятельности человека, но и изменение стиля мышления, образа жизни, способов ориентации человека в социальном пространстве. ИКТ должны выступать как средство профессионализации и социализации обучаемых, формирования необходимых технико-технологических и научных знаний для профессиональной деятельности в информационном обществе. В частности, современный человек должен пользоваться понятиями: ”объект и его состояние”, ”переход в новое состояние”, ”взаимодействие между объектами”, ”сигнал”, ”система”, ”компонент, элемент системы” и т.д. (Ю.И.Журавлев).
Основой для изменения стиля мышления и ценностных ориентаций личности будущего учителя, на наш взгляд, должны стать развиваемые в педагогике подходы к использованию ИКТ в обучении, системное рассмотрение возможностей их применения в той или иной сфере. Следовательно, целесообразно исследовать рассматриваемую проблему в двух направлениях:
· во-первых, через исследование процесса формирования информационной культуры будущего педагога как фундаментальной составляющей общей и профессиональной его культуры, как характеристики социальной природы человека и продукта его разнообразных творческих способностей, формируемых в системе образования;
· во-вторых, через выявление возможностей средств компьютерных и телекоммуникационных технологий в формировании информационной культуры, поскольку совершенствование и развитие этих технологий расширяет возможности использования новых педагогических программных продуктов, мультимедийных технологий и Web-ресурсов, используемых в обучении.
Основываясь на рассмотренных требованиях, предъявляемых к содержанию учебных программ, нами разработаны программы курсов ”Технология преподавания информатики” и ”Web -технологии в образовании” для студентов педагогического вуза для специальностей информатика и информационные технологии. В программу вошли тематический план, аннотация тем, список рекомендуемой литературы, материалы по проектированию и реализации традиционного и инновационного образовательного процесса, по разработке и использованию дидактических и диагностических средств обучения. Структура содержания программ позволяют реализовать информационно-технологическую подготовку будущего учителя информатики в соответствии с Государственным образовательным стандартом.
Курс ”Технологии преподавания информатики” нацелен на обучение студентов основам проектирования и управления учебно-воспитательным процессом по информатике в школе.
Цель курса ”Технологии преподавания информатики” - формирование педагогической культуры и мастерства студентов.
Достижению данной цели способствует решение задач формирования:
· знаний, умений и навыков по проектированию и организации учебно-воспитательного процесса в школе по информатике;
·педагогического и технологического проектного мышления;
· теоретических основ технологий обучения информатике;
· проектной культуры;
· организаторских, коммуникативных, контрольных, коррекционных и других умений, обеспечивающих реализацию проекта системы обучения информатике.
· умений самодиагностики профессиональной готовности к осуществлению педагогической деятельности;
· педагогических техник воздействия на познавательную и эмоциональную сферы ученика;
В результате изучения курса ”Технологии преподавания информатики” студент должен усвоить: понятийный аппарат, теоретические положения о проектировании, его этапах и формах; особенностях проектирования педагогических процессов в различных режимах обучения; проектную деятельность педагога.
В процессе изучения курса у студентов должны формироваться умения по: проектированию образовательных процессов, проектированию дидактических и диагностических средств; системному анализу педагогических явлений; реализации педагогических систем в целом и ее отдельных компонентов; оптимальному выбору средств и методов реализации и решения педагогических задач; контролю и коррекции педагогического процесса.
Организация усвоения содержания программы студентами должна быть построена с учетом контекстного подхода, через включение их в академическую, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность.
Реализация задач программы позволит обеспечить готовность студента к осуществлению педагогической деятельности в традиционном, проблемном, программированном и проектном видах обучения.
Содержательно курс ”Технология преподавания информатики” включает разделы: проектная деятельность учителя информатики, технологии обучения информатике и техника учителя информатики.
Раздел ”Проектная деятельность учителя информатики” включает темы: проектная культура учителя информатики; педагогический процесс как объект проектирования; технология педагогического проектирования; сущность педагогического проектирования; моделирование педагогического процесса; целеполагание в педагогическом проектировании; конструирование педагогического процесса; проектирование педагогических средств; проектирование средств диагностики и контроля; программирование педагогического процесса; проектирование инновационного процесса; проектирование внеурочной деятельности и проектирование воспитательного процесса.
Раздел ”Технологиа обучения информатике” включает темы: сущность технологии обучения; реализация как компонент технологии обучения; контроль как компонент технологии обучения; классификация технологий обучения; репродуктивные технологии обучения; продуктивные технологии обучения; суггестотехнологии обучения информатике; игровые технологии обучения информатике и авторские технологии обучения информатике.
Раздел ”Техники учителя информатики” включает темы: техника общения; композиция содержания речи учителя; техника речи учителя и техника перевоплощения.
Программа нацелена на обучение студентов основам проектирования и управления учебно-воспитательным процессом на всех ступенях общеобразовательной школы, формированию ключевых компетенций у будущего учителя информатики в области ИКТ, его готовности к профессиональной деятельности.
Содержание программы отражает особенности организации учебного процесса по информатике, предполагающего обучение содержательным линиям информатика и информационные процессы, представление информации, системы счисления и основ логики, архитектуры компьютера, основ алгоритмизации и программирования, моделирования и формализации, информационных и компьютерных технологий и т.д. Наибольшее внимание уделяется одному из наиболее важных и сложных вопросов - психолого-педагогическим основам использования ИКТ в обучении, возникающих при использовании ИКТ в профессиональной деятельности. Кроме того, программа учитывает специфику контроля достижений студентов, выполнение курсовых проектов, прохождение практикума и государственной аттестации.
Как уже было отмечено ранее, острая необходимость использования новых информационных технологий в учебном процессе обусловливает следующие частные положения:
1. Учитель информатики должен быть готов к эффективному использованию появляющихся в последнее время образовательных Web-сайтов (учебных, методических, справочных и т.д.) в учебном процессе;
2. Современные тенденции развития образования (непрерывное образование, открытое образование, дистанционное образование и т.д.) ставят вопрос о необходимости овладения учителем методами и средствами создания собственных образовательных Web-ресурсов;
Учитывая основные аспекты влияния Web-технологий на содержание деятельности учителя информатики, выделим три уровня освоения дидактических возможностей Web-технологий:
· уровень пользователя Web -ресурса;
· уровень разработчика Web -ресурса;
· уровень преподавателя Web -технологий.
Для рассмотренных уровней освоения дидактических возможностей Web-технологий содержание образования должно быть следующим:
Дата: 2019-12-10, просмотров: 250.