Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2025
В человеческом обществе накапливаются и усложняются знания, происходит смена поколений. В результате возникает необходимость в передаче опыта молодым членам общества. Если бы такой передачи не было, развитие общества бы прекратилось.
В глубокой древности, когда не существовало разделения труда, все члены сообщества участвовали в добыче пищи. Передача знаний и опыта происходила непосредственно через трудовую деятельность (охота, собирательство). Дети с ранних лет включались в трудовую деятельность и обучались «по ходу дела».
Постепенно, с усложнением трудовых навыков и знаний, появилась необходимость в специально организованной передаче знаний и умений. Поэтому старейшины рода – самые знающие и мудрые – стали первыми учителями и воспитателями. Передавали:
- знания о мире и опыт предков;
- трудовые навыки;
- знания о мире в целом.
Воспитание стало сферой деятельности человека.
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания: молодое поколение необходимо обучать, развивать и образовывать. Молодые люди опыт и знания получают «в наследство».
Педагог воспитывает и обучает – это его основные функции.
Первоначально появилось слово «воспитывать», то есть «питать», «вскармливать» опытом. Слово «учитель» появилось позже, когда общество осознало, что знания сами по себе – ценность и нужна специально организованная деятельность по передаче знаний.
В Древнем Вавилоне и Египте учителями были жрецы, в Древней Греции – вольнонаемные граждане, в Древнем Риме – государственные чиновники, в Средние века – священники, монахи. Только в XVI –XVII профессия «учитель» обосабливается от других видов деятельности.
С момента возникновения педагогической профессии за учителем закрепляется единая воспитательная функция. Учитель – воспитатель, наставник. В этом его гражданское призвание. Обучение и воспитание идет в единстве! Нельзя обучать, не оказывая воспитательного воздействия, нельзя воспитывать, не давая при этом знаний.
У всех народов были выдающиеся учителя: Конфуций, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко.
Без учителя, педагога нет и не может быть общественного прогресса, развитие общества прекратится.
Таким образом педагогическая деятельность – воспитывающее и обучающее воздействие на ученика – направлено на личностное и интеллектуальное развитие ученика.
Факторы влияющие на выбор педагогической профессии: осведомленность о профессии, любовь к детям, личность учителя, преподававшего какой-либо предмет, профессия «по наследству», желание делиться своими знаниями и умениями с людьми, наличие педагогических способностей и профессионально значимых качеств.
Педагогическая профессия противопоказана тем, у кого: апатия, депрессия, агрессия, усталость, негативное отношение к работе, людям, жизни; противопоказана робким и необщительным людям.
Раздел 1. Общие основы педагогики
Предмет и задачи педагогики
Основные понятия: педагогика, воспитание, обучение, развитие, образование, самовоспитание, методология
План:
1. Понятие педагогики
2. Структура педагогики и ее связь с другими науками
3. Основные категории педагогики
4. Методологическая культура педагога
5. Методы педагогических исследований.
1. Педагогика — наука о воспитании. Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей. Теория очистилась от конкретных фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей.
Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики — это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие.
Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании новых качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании, главной задачей которой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.
Размышляя о назначении науки, великий русский ученый Д.И. Менделеев пришел к выводу, что у каждой научной теории две основные и конечные цели — предвидение и польза. Не исключение из общего правила и педагогика. Ее функция — познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в различных условиях, оценивать его эффективность. Новейшие технологии обучения, образования и воспитания, эффективные методики также рождаются в педагогических лабораториях.
При определении воспитания и науки о нем — педагогики будем исходить из положения, что ни общества, ни воспитания «вообще» не существует, а есть конкретное общество на определенном этапе исторического развития и есть воспитание, направленность и уровень которого объективно отражают достигнутый уровень развития общества. Несмотря на то что педагогика занимается «вечными» проблемами, ее предмет конкретен: это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения.
Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.
Таким образом, задача педагогики заключается в накоплении и систематизации знаний о воспитании человека.
Функции педагогики:
- выявление и изучение закономерностей в области воспитания и обучения
- изучение и распространение педагогического опыта
- прогнозирование дальнейшего развития образовательных систем
- разработка методов, средств и форм обучения и воспитания
- внедрение педагогических исследований в практику.
Педагогика изучает составляющие образовательного процесса:
- цели обучения (для чего учить?)
- содержание обучения (чему учить?)
- формы и методы обучения (как учить?)
Объект педагогики – образование.
2. Педагогика, пройдя длительный путь развития и накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:
а) общие основы педагогики;
б) теория обучения (дидактика);
в) теория воспитания;
г) школоведение (управление образовательными системами).
В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в качестве отдельных самостоятельных научных дисциплин.
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых или андрогогику.
Преддошколъная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет. Вес ее по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья стремительно увеличивается. Особенностью ясельной педагогики является ее тесное взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной.
Дошкольная педагогика — наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существуют дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных учреждениях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или двумя детьми.
Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым разделам науки о воспитании.
Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования.
Педагогика взрослых или андрогогика изучает особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.
Педагогические дисциплины также делятся в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.
Каждая из этих систем педагогических знаний также имеет свой предмет. Например, военная педагогика раскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.
Закономерности обучения и воспитания работающих, повышения их квалификации, освоения новых профессий изучает производственная педагогика.
Педагогика профессионально-технического образования рассматривает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.
Исправительно-трудовая педагогика изучает особенности перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.
К педагогическим дисциплинам также относятся: история педагогики, сравнительная педагогика, этнопедагогика, философия воспитания,социальная педагогика, педагогическая психология, социология образования и др.
История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать решаемые в настоящее время вопросы.
Сравнительная педагогика занимается сравнительным анализом образования в разных странах.
Существует также специальная педагогика (дефектология). Она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, а также девиантология.
Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих людей; тифлопедагогика — слепых и слабовидящих; олигофренопедагогика — умственно отсталых. Логопедия — наука о нарушениях речи, путях их преодоления и предупреждения. Девиантология – наука, изучающая отклоняющееся от нормы поведение.
Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
Такова система педагогической науки, возникновение новых отраслей которой порождается развитием общества и научного знания.
Связь педагогики с другими науками.
Педагогика как самостоятельная, достаточно развитая наука, имея свою четко определенную область исследования, не может существовать обособленно. Поскольку объектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика прежде всего тесно связана с дисциплинами, изучающими человека.
Человек как член общества изучается общественными науками, как продукт биологической эволюции — биологическими науками, а как мыслящее существо со своим психическим внутренним миром — психологическими науками.
Общественные науки помогают определять смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления.
Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является методологической основой педагогики. От системы материалистических, экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских и других взглядов, которых придерживаются исследователи педагогики, зависят направления их поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.
У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем, в том числе:
- проблемы цели воспитания;
- проблемы формирования мировоззрения;
- взаимосвязь коллектива и личности;
- гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории познания (в том числе ученического) как одной из форм познания человеком окружающей действительности.
Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного и эстетического воспитания, формированию научного мировоззрения.
Наблюдается связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и общественность.
Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в частности с ее областью — экономикой образования. Доказано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повышения производительности труда. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших проблем, как:
- определение затрат на обучение школьников в связи с удорожанием жизни;
- определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений;
- определение затрат на учительские кадры, строительство, оборудование, наглядные пособия и т.д.
При рассмотрении этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смертности, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возрастной структуры и процессов перемещения населения невозможно планирование строительства и размещения школ, подготовки учителей.
Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются естественнонаучной базой обучения и воспитания.
Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И.М. Сеченова, И.П. Павлова и др. по вопросам первой и второй сигнальных систем, нервно-психического развития человека, рефлекторной природы психической деятельности, развития и функционирования органов чувств.
Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеют возрастная физиология — наука об особенностях строения и функционирования организма человека, а также школьная гигиена, охватывающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии. Она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект, компенсируются дефекты, имеющиеся у детей, и облегчаются процессы их социализации.
Связь педагогики с психологическими науками является наиболее тесной. Необходимость понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.
Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которые изучают закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания с учетом возраста человека.
Дифференциальная психология, учитывающая индивидуальные различия человека, вооружает педагогику данными, необходимыми для личностно-ориентированного подхода в воспитании.
Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.
Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают шире включать технические средства, компьютеры в учебный процесс.
Связана педагогика и с кибернетикой — наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общих идей кибернетики явилось программированное обучение.
Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изучение традиций, обрядов и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли педагогического знания — народной педагогики. Она изучает использование памятников культуры в воспитании современных школьников.
Все это свидетельствует, что педагогика, имея собственный предмет и область исследования, тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, происходящего под влиянием различных факторов, педагогика занимается человеком в целом и ищет наиболее действенные пути формирования целостной человеческой личности.
3. Основные категории педагогики (понятийный аппарат):
- Воспитание – социальное целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта; целенаправленное формирование личности
- Развитие – процесс качественных и количественных изменений в личности и обществе
- Образование – единый педагогический процесс, целенаправленно организованный в семье, ОУ, культурно-воспитательных учреждениях
- Обучение – специально организованный процесс специальной передачи ЗУН
- Самовоспитание – развитие, которое человек осуществляет самостоятельно.
4. Наука может развиваться лишь в том случае, если она пополняется новыми знаниями, приобретаемыми в процессе исследований. Для проведения исследований в каждой науке существует своя методология.
Методология (от греч. methodos — путь исследования или познания, теория, учение и logos — слово, понятие) — это: 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах, процессах познания и преобразования педагогической действительности. В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деятельность.
Что же, или кто может являться предметом и объектом педагогических исследований?
Объект исследования в педагогике — это, как правило, процесс, некоторое явление, которое сушествует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя.
В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное образование и т. д.), процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности и т. п. Предмет исследования конкретнее по своему содержанию. Предметом педагогических исследований может быть: учащийся, его личностные характеристики, особенности протекания психических процессов (памяти, мышления, внимания, восприятия и т.п.), интересы учащихся, мотивация учащихся, учебный коллектив, учебная деятельность учащихся, собственная деятельность педагога, учебная документация и другое.
Дата: 2019-12-10, просмотров: 255.