Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Елена Александровна Кудрявцева Наталья Викторовна Додокина Елена Сергеевна Евдокимова

Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей

 

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду –

 

 

Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5814745

«Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей»: Мозаика‑Синтез; Москва; 2007

ISBN 978‑5‑86775‑441‑9

Аннотация

 

В данном методическом пособии представлен региональный опыт работы по малоисследованной проблеме – взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Пособие адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений и родителям.

 

Елена Сергеевна Евдокимова, Наталья Викторовна Додокина, Елена Александровна Кудрявцева

Детский сад и семья. Методика работы с родителями

 

Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду

 

Под общей редакцией:

доктора педагогических наук Т. С. Комаровой, кандидата педагогических наук В. В. Гербовой.

 

Авторы благодарят руководителей МОУ д/с Т. Г. Кобзеву, А. В. Панину, Н. А. Проничкину, Т. Н. Семигорелову, Г. М. Хохлачеву, Л. А. Шмакову (г. Волгоград), Г. И. Гончарову, В. В. Зуеву (г. Волжский) и педагогические коллективы за предоставленные авторские материалы.

 

От издательства

 

Данное методическое пособие подготовлено по заданию авторского коллектива «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой как региональный опыт работы по малоисследованной проблеме – взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Представленный в пособии опыт уникален. Он длительно, целенаправленно и скрупулезно взращивался исследователями научного подразделения Волгоградского государственного педагогического университета в тесном плодотворном содружестве с творческими, высокопрофессиональными коллективами дошкольных учреждений г. Волгограда и Волгоградской области.

Данный опыт работы давно стал не только достоянием ближайших к Волгоградской земле регионов, но и Зауралья и других регионов России, и, надеемся, будет интересен и полезен всем читателям.

 

От авторов

 

 

О, сколько их на полях!

Но каждый цветет по‑своему, –

В этом высший подвиг цветка!

 

Басе

 

Взрослый мир назвал детей цветами жизни. Не отсюда ли берег свое название «детский сад»? Ф. Фребель, понимая тонкую ткань детской души, всю сложность ее «питания», «возделывания» завещал нам, садовникам и садовницам, нежное обращение с детьми.

До того, как ребенок, ведомый за руку родителями, приходит в детский сад, он проживает большую (с точки зрения его ощущений) жизнь в семье. У него есть своя история жизни. Это история встречи его мамы и папы, история их совместного творения образа ребенка: сначала в мечтах, а потом в реальности; история рождения! Кто‑то из малышей легко, сопровождаемый песней мамы и поддерживаемый отцом, вошел в мир, а кто‑то пережил страшные минуты борьбы за жизнь. Именно поэтому так дороги они друг другу: мать, отец и их дитя!

Покидая материнскую утробу, новорожденный человек становится частью сложнейшей системы разнообразно взаимодействующих миров, и, прежде всего, – мира семьи. Ему предстоит провести огромную внутреннюю работу, чтобы получить и упорядочить представление о семье – о родителях, бабушках, дедушках, братьях и сестрах и других родственниках.

По мнению дошкольников семья – это:

 

– «…Мама, папа, я, бабушки, дедушки, прабабушка, прадедушка, внучки, внучата…. Все‑все‑все…»;

– «Семья – это папа, мама, баба, дедушка, я – вот и вся моя семья»;

– «Мама с папой – это семья! Они себя любят, взяли и поженились, а потом я у них родилась. Вот и семья получилась»;

– «Семья – это дети, мамы и папы, братишки и сестренки. Без семьи плохо, потому что тогда никто не будет тебя любить, и ты будешь грустить»;

– «Это мама, папа, я и еще две бабушки. Одна совсем старенькая, все дома сидит, носки нам всем вяжет»;

– «Бабушка, дедушка, мама, папа, я и маленький братик, и котик Дымок… Только у него нет фамилии – записывайте мою. Пишите, пишите, так и пишите – Дымок Потапов!»;

– «Семья – это хорошо! Вот когда болеешь, а кто‑то дома остается, чтобы тот меньше болел. И все! И уже не болеешь»;

– «Когда родных много»;

– «Это спокойная жизнь»;

– «Люди семейные»;

– «Это родня! А вот соседи – не моя семья».

Уже в раннем детстве, по решению семьи, большинство детей открывает для себя мир детского сада. По мнению дошкольников детский сад – это:

– «Где полно детей, целая куча… от малышей до подготовительных…»;

– «Детский сад – это группа нас, мы играем, поем, занимаемся физкультурой, английским языком»;

– «Детский сад – это уютный дом, где много игрушек, где бывает театр и цирк. Где много детей, книжек, где есть очень хорошие воспитатели»;

– «Это маленькая, маленькая школа, только с игрушками!»;

– «Взрослые ходят на работу, им там весело! Вот и отводят своих детей в детский сад»;

– «Здесь весело, а дома только ругаются все!»;

– «Хорошо, можно играть… а дома скучно…»;

– «На базаре стоять со мной нельзя, вот меня и сдают в детский сад»;

– «Вот теперь маме с папой хорошо, что пристроили меня в детский сад».

 

Каким должен быть детский сад, чтобы не нанести вред ранимой душе ребенка, чтобы подарить растущему человеку яркие, светлые образы детства? Ученые разработали перечень важнейших требований, которым он должен соответствовать:

• сердечно и дружелюбно настроенные к детям и родителям воспитатели, умеющие заинтересовать и вовлечь ребят в различные игры и занятия;

• регулярное чередование активных игр и спокойных занятий с отдыхом;

• поощрение детей;

• безопасное оборудование помещений;

• наличие необходимых детям вещей: игрушек, мебели, оборудования; оборудования для физических упражнений и тренировок;

• разнообразие игровых занятий и материалов для них;

• предоставление детям возможности выбора вида активности;

• участие родителей в жизни детского сада;

• вкусная, полноценная, хорошо приготовленная и имеющая привлекательный вид пища (а для ослабленных, больных детей – диетическое питание);

• регулярное проведение родительских конференций с привлечением персонала детского сада;

• постоянно действующие программы повышения квалификации персонала.

Самое важное заключается в качестве ухода за детьми, то есть в обеспечении полноценного физического, умственного, социального и эмоционального развития. Для этого необходимы образованные, последовательные в своих действиях воспитатели, любящие и понимающие детей, поддерживающие с ними теплые, сердечные отношения.

Для того чтобы дети не страдали, чтобы как можно мягче открывалось окно в мир, и ребенок попадал в «цветущий сад», важно:

– понимать значение происходящего в пространстве‑времени раннего и дошкольного детства;

– понимать уникальность ролей значимых взрослых – родителей и воспитателей – которые встретились на дороге жизни, чтобы состоялась личность ребенка;

– понимать, что только взаимодействие значимых для ребенка взрослых позволит своевременно увидеть и поддержать друг друга в решении и предупреждении возможных проблем «отцов и детей»!

 

Ценностные ориентации семьи

 

Воспитание детей – одна из вечных проблем человечества.

Среди разнообразных функций семьи (репродуктивная, воспитательная, хозяйственно‑бытовая, организации семейного досуга, социализация, общение и др.) важное место занимает функция воспитания.

Воспитательная функция заключается в духовном воспроизводстве населения. На всех возрастных этапах становления и развития личности семья является ведущим фактором воспитания и взрослых и детей. Воспитание – очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, что один человек только дает, а другой только принимает, один поучает, а другой слушает. Воспитание – не односторонний процесс, оно заключается в сотрудничестве, где оба участника чувствуют себя наделенными дарами.

В работе И. В. Гребенникова «О воспитательном потенциале семьи» выделены три аспекта воспитательной функции семьи.

1. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, передавая ему социальный опыт. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей семья оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

2. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого члена семьи в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации.

3. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети интуитивно осознают свое влияние на других членов семьи буквально с первых дней жизни[1].

Исследования отечественных социологов (В. С. Собкин, E. М. Марич, 2002) показывают, что 75,5 % родителей дошкольников среди предпочитаемых жизненных ценностей называют «воспитание детей». На втором месте стоит счастливая супружеская жизнь (67,7 %), на третьем – хорошее здоровье (53,9 %). Важно отметить, что «воспитание ребенка» и собственное «хорошее здоровье» существенно более значимы для матерей. Отцы же чаще отмечают «успешность в профессиональной деятельности» и «достижение материального благосостояния».

Семейное воспитание рассматривается как осознанные усилия, предпринимаемые старшими членами семьи по взращиванию ребенка и направленные на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша или девушка. Семья – единственный воспитательный институт, нравственное воздействие которого человек испытывает на протяжении всей своей жизни.

Семья для ребенка – это место его рождения и основная среда обитания (материального и духовного). В семье есть близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире. Семья – это система с определенным морально‑психологическим климатом, являющаяся для ребенка школой отношений между людьми. Именно в семье складываются его представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье ребенок переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Из семейного опыта он усваивает представления о себе, о других и о мире в целом. Эта атмосфера создает его ценности и обеспечивает обратную связь, придающие ему чувство общности с членами семьи и собственной значимости.

Первые воспитатели ребенка – мать и отец. Их вклад в его развитие трудно переоценить! Мудрая, проверенная веками, народная педагогика донесла до сегодняшнего молодого поколения образ ответственного, оберегающего родительства: «На плечах отца держится мир», «Материнская молитва со дна моря поднимет».

Мать как никто другой способна ощущать, воспринимать, осознавать, понимать, сопереживать ребенку, начиная с рождения.

С первых дней жизни мать воспитывает ребенка через чувства: поет колыбельную, рассказывает прибаутку, показывает картинки в книге, вместе с малышом танцует; хмурит брови, если он нашалил, улыбается доброму поступку; радуется первому слову, рисунку, постройке из кубиков; восхищается голубым небом, распустившимся цветком; приветствует прилетевших на кормушку синичек.

Позиция воспитателя‑отца отличается от позиции матери. Если женщина как существо более эмоциональное, одухотворенное по своей природе, в воспитании детей руководствуется чувствами, то мужчина, как человек рациональный, деловой и серьезный, руководствуется разумом. Отец более четко и реалистично осознает цель воспитания и рационально выстраивает его стратегию и тактику, избирая для этого необходимые средства, методы и приемы.

Мать для девочки – пример будущей девушки, женщины; для мальчика – образец будущей спутницы жизни. Отец формирует в мальчике будущего мужчину‑отца, а в девочке – представление об идеале ее будущего избранника.

К сожалению, сегодня многие дети воспитываются в неполной семье, где ребенка воспитывает мать. Отсутствие мужчины в семье, согласно исследованиям психологов, ведет к психической неустойчивости и большей чувствительности детей к состоянию матери, к затруднениям полоролевой идентификации (особенно у мальчиков), формированию неадекватных стереотипов и установок по отношению к семейной жизни[2].

 

Фаза. Открытие.

Задачи. Знакомство с достижениями сторон (семьи и дошкольного образовательного учреждения) в сфере воспитания ребенка. Активное восприятие, анализ, оценка.

Фаза. Прояснение ожиданий.

Задачи. Выяснение семьей и детским садом ожиданий от сотрудничества: предъявление и обсуждение своей роли и роли другого в решении задач воспитания ребенка.

Фаза. Согласование.

Задачи. Согласование точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия детского сада и семьи с опорой на ответственность сторон.

Фаза. Оформление документов.

Задачи. Составление договора о сотрудничестве детского сада и семьи.

Фаза. Рефлексия.

Задачи. Критический анализ и оценка результатов взаимодействия детского сада и семьи, осмысление роли каждого участника процесса в жизни ребенка и друг друга.

Важными характеристиками продуктивного взаимодействия детского сада и семьи являются ответственность и активность.

Ответственность родителей и педагогов обусловлена требованиями общества и выражает степень их участия как в собственном развитии, так и в воспитании, образовании и развитии детей.

Активность – это поведение социальных субъектов (личности, группы, общности), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их личностную структуру Применительно к системе «детский сад – семья», активность – это поведение педагогов, родителей (а также других членов семьи) и детей, определяющее развитие личности как воспитывающего взрослого, так и ребенка.

Характеристиками, определяющими степень активности субъектов взаимодействия, являются:

– осознанность ценностей и смыслов взаимодействия;

– разнообразие способов и сфер взаимодействия педагогов, родителей и детей;

– привлечение к взаимодействию других субъектов воспитания (например, специалистов учреждений культуры);

– мобильность в решении проблем воспитания ребенка;

– творческий потенциал детского сада и семьи, установка на поиск новых форм взаимодействия.

Переход от ограничивающего к продуктивному, развивающему взаимодействию затрагивает все уровни управления детского сада, к которым относятся:

– заведующий, Совет дошкольного образовательного учреждения, Совет педагогов;

– медико‑психологическая служба, старший воспитатель (заместитель заведующего), заместитель по административно‑хозяйственной части;

– педагоги, специалисты дополнительного образования, коллектив родителей;

– детский коллектив.

Дошкольное учреждение возглавляет заведующий. Он является символической фигурой, которая представляет организацию. На нем лежит моральная и профессиональная ответственность за все, что делается в детском саду; за то, как чувствуют себя в нем дети, родители, педагоги.

В должностные обязанности заведующего детским садом (применительно к рассматриваемому направлению работы) входит: обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничества с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, общественностью, родителями (или лицами их заменяющими).

Старший воспитатель мобилизует и сопровождает педагогов в решении задачи взаимодействия с семьей, привлекает к ее решению родителей и общественность. В соответствии с должностными обязанностями он организует просветительскую работу для родителей, взаимодействует с родителями.

Педагог‑психолог призван создавать психологически безопасные условия для субъектов образовательного процесса детского сада: детей, педагогов, родителей. В соответствии с должностными обязанностями он:

– оказывает помощь воспитателям, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;

– составляет психолого‑педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей в проблемах личностного и социального развития воспитанников;

– формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников и родителей, в том числе и культуры полового воспитания;

– консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально‑психологической компетентности воспитанников, педагогических работников, родителей (лиц их заменяющих).

В поле профессиональной ответственности старшей медицинской сестры находится совместная работа с семьей по воспитанию здорового ребенка. От нее требуется индивидуальный подход к каждому ребенку и его семье, развитие отношений с семьей на основе доверия, доброжелательности и сотрудничества. Старшая медицинская сестра, в соответствии с должностными обязанностями:

– осуществляет консультативно‑просветительную работу с педагогами и родителями по вопросам профилактики заболеваний и соблюдению санитарно‑гигиенических правил, по предупреждению распространения инфекций, лечению заболеваний в домашних условиях, формированию здорового образа жизни;

– оказывает (по возможности) необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу ДОУ в решении задач по сохранению и укреплению здоровья детей, дает рекомендации родителям по лечению и реабилитации детей, направляет их в случае необходимости к другим специалистам;

– участвует совместно со специалистами других структурных подразделений (методического, психолого‑педагогического и др.) при их наличии: в медико‑психолого‑педагогическом обследовании состояния здоровья ребенка по запросам воспитателей и родителей с привлечением специалистов других профилей;

– при поступлении ребенка в детский сад собирает у родителей дополнительные сведения об особенностях его развития и поведения;

– участвует в родительских собраниях.

Заместитель заведующего по административно‑хозяйственной части – специалист, который организует материально‑техническое снабжение педагогического процесса, обеспечивает чистоту и порядок в помещениях и на участке детского сада, противопожарную охрану, организацию труда обслуживающего персонала, оказывает помощь в озеленении участка детского сада. В его должностных обязанностях, отсутствует указание на взаимодействие с семьей.

Воспитатель детского сада также управляет процессом взаимодействия с семьями воспитанников. Воспитатель больше, чем другие специалисты детского сада, входящие в систему управления, связан с семьей, поскольку он, как и родители, служит делу воспитания ребенка.

В соответствии с должностными обязанностями воспитатель взаимодействует с родителями воспитанников (лицами их заменяющими).

Все чаще в детских садах, наряду с администрацией детского сада, воспитателями и психологом, вопросы взаимодействия с семьей оказываются в поле внимания социальных педагогов. Становление и развитие в России данной профессии, призванной оказывать социальную помощь и защиту различным социальным, половозрастным, религиозным, этническим группам и отдельным лицам, обусловлено сложной социально‑экономической обстановкой, политической нестабильностью и снижением уровня жизни в стране.

Содержание работы социального педагога в детском саду определяется потребностями дошкольного образовательного учреждения в решении социальных проблем воспитанников. Основные направления социально‑педагогической работы в детском саду: поддержание партнерских отношений с семьями воспитанников с целью совместного решения проблем воспитания и развития личности ребенка; взаимодействие с педагогами, родителями (лицами их заменяющими), специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям, оставшимся без попечения родителей; детям, нуждающимся в помощи государства, в предоставлении льгот, предусмотренных Правительством РФ. Согласно должностным обязанностям социальный педагог:

– изучает психолого‑медико‑педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни;

– выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении воспитанников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

– выступает посредником между воспитанником и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

– взаимодействует с учителями, родителями (лицами их заменяющими), специалистами социальных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи воспитанникам, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальную ситуацию.

В рамках функционирования каждому звену системы управления можно и нужно находиться в рамках должностных обязанностей, инструкций. Однако для развития рассматриваемого направления работы в дошкольном учреждении этого недостаточно. Переход к новому качеству взаимодействия с семьей возможен, если усилия каждого участвующего в управлении субъекта будут направлены на преодоление разрыва между существующими и необходимыми отношениями с семьей, а также, что очень важно, достигнутыми и требуемыми результатами развития детей, их физического, психического, социального здоровья.

Критериями качества взаимодействия детского сада и семьи являются:

– ценностное отношение друг к другу (открытость к взаимодействию через развитие демократического климата в детском саду; согласие, толерантность (терпимость, принятие культурных отличий); принятие самоценности субъектов взаимодействия (детей и взрослых));

– информированность сторон об особенностях развития систем воспитания (семейной и общественной), о развитии систем, трудностях и перспективах диалога мира детства и мира взрослости; о достижениях систем в воспитании дошкольников; об услугах, оказываемых в детском саду и о возможности оказания услуги детскому саду семьей;

– включенность в совместную деятельность (совместное выявление специалистами и родителями достижений и трудностей в семейном и общественном воспитании ребенка; совместная проектная деятельность детей и взрослых в контексте актуальных проблем; совместное создание плана деятельности с прогнозируемыми результатами для каждого субъекта (ребенка, родителя, педагога) и его реализация).

 

 

Посещение семьи

 

Семья, как известно, – это не только открытая, но и закрытая система. Поэтому воспитателям бывает трудно посещать семью ребенка, если между воспитывающими взрослыми не выстроены доверительные открытые отношения.

Для того чтобы посещение семьи не приняло характер вторжения, травмирующего как старших, так и младших ее членов, воспитатель должен знать некоторые правила.

Можно:

– заранее предупредить родителей о своем приходе, выбрав удобный для обеих сторон день;

– говорить о ребенке, развитии его отношений с миром;

– внимательно слушать родителей, сопереживать им;

– предлагать помощь в преодолении трудностей в воспитании ребенка;

– просить совета в вопросах взаимодействия с ребенком;

– благодарить за предоставленную возможность познакомиться с родным домом ребенка.

Нельзя:

– опаздывать или приходить раньше, а также отменять встречу без согласования;

– говорить с родителями в категорическом, назидательном тоне;

– предъявлять в беседе с родителями отрицательный образ ребенка;

– проявлять излишнее любопытство к супружеским отношениям в семье;

– вести во время беседы записи (они могут вызвать раздражение, недоверие, отвлечь от темы разговора).

Целью посещения семьи воспитанника может быть поддержка успехов ребенка, развитие контактов с семьей, изучение опыта семейного воспитания или совместное обсуждение значимых для семьи и детского сада проблем воспитания ребенка. Результаты посещения семьи служат материалом для проектирования последующих взаимодействий с родителями и другими членами семьи.

Беседа – это метод получения и корректировки информации на основе общения. Беседа, проходящая в атмосфере доброжелательности, позволяет воспитателю прикоснуться к внутреннему миру родителя (ребенка), увидеть успехи и затруднения как во взаимодействии с окружающими, так и в семейном воспитании.

Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени подготовленности беседы, умения ее вести. Беседа воспитателя с родителями начинается с краткого вступления, в котором обозначаются тема, цели и задачи разговора.

Затем воспитатель предлагает вопросы: простые, нейтральные по смыслу – в начале; сложные, требующие размышления, припоминания разных жизненных ситуаций – в середине; вопросы, стимулирующие формирование родителями своего запроса педагогам детского сада – в конце беседы.

Примерные вопросы к беседе:

1. Состав семьи.

2. Место работы родителей.

3. Как семья предпочитает проводить свободное время?

4. Чем увлекаются члены семьи?

5. Как складываются отношения между детьми в семье?

6. Как разрешаются конфликты в семье?

7. Применяют ли к детям какие‑либо наказания? Если да, то какие именно?

8. Какие виды поощрений приняты в семье?

9. Испытываете ли вы трудности в воспитании ребенка?

10. Как вы преодолеваете эти трудности?

11. Нужна ли вам помощь детского сада? Какая именно?

Анкетирование – это метод сбора информации путем письменных ответов на поставленные вопросы. Анкетирование – самый популярный метод изучения отношений, предпочтений, ожиданий родителей.

Важным элементом анкеты является обращение к родителям. Возможны различные варианты обращения: «Уважаемые родители», «Уважаемые мамы и папы». Следующий элемент анкеты – преамбула. Недооценивать ее значение нельзя. От того, как вы определите цель опроса, раскроете смысл и ценность его проведения, а также предоставите объяснения по заполнению анкеты, зависит отношение родителей к анкетированию. Приведем пример.

 

Уважаемые папы и мамы!

Вашему малышу уже три года! Он удивляет Вас каждый день своим любопытством, активным взаимодействием с миром! Он ЖИВЕТ, раскрашивая Вашу жизнь неповторимыми красками чувств! В раннем детстве ВСЕ важно! Каждый шаг, событие могут стать определяющими для настоящего и будущего.

Мы, Ваши помощники, задумываемся о том, как складываются Ваши отношения с ребенком; каким Вы его видите сегодня и завтра, что делаете для его развития.

Мы будем Вам признательны, если вместе с нами Вы поразмышляете над следующими вопросами!

 

Вопросы составляют «рабочее поле анкеты». При разработке рабочего поля анкеты следует определить тип задаваемых вопросов: закрытые и открытые. Закрытый вопрос включает в себя ряд возможных вариантов ответов, и опрашиваемый выбирает один или несколько из них. Открытый вопрос позволяет родителям самостоятельно, в произвольной форме сформулировать ответ. Например:

– Что Вас восхищает в ребенке?

– Что вызывает тревогу?

– Каким Вы желаете видеть своего ребенка?

– Что Вы делаете для этого?

– Что планируете сделать?

– Какое участие принимают в воспитании Вашего малыша бабушки и дедушки?

– Какую роль в развитии ребенка вы отводите педагогам детского сада?

Специалисты (социологи, социальные педагоги, психологи), на протяжении многих лет исследовавшие отношение респондентов, в том числе родителей, к вопросам анкеты, составили правила составления ее «рабочего поля».

1. Руководствуйтесь девизом «Чем меньше вопросов – тем больше шансов получить ответы на них». Наиболее оптимальными являются анкеты, включающие 10–15 вопросов.

2. Излагайте вопросы в определенной последовательности. В начале анкеты следует задавать вопросы, определяющие уровень осведомленности респондентов в исследуемой области. Затем включаются разминочные, более легкие вопросы и, наконец, предлагаются наиболее трудные вопросы, включающие различные шкалы, варианты ответов либо открытые вопросы, позволяющие исследователю собрать объективные данные о респонденте.

3. При формулировании вопросов старайтесь не использовать малоизвестные респондентам термины.

4. Стремитесь к тому, чтобы вопросы анкеты интерпретировались всеми респондентами одинаково, то есть были понятны и трактовались однозначно.

5. При использовании закрытых вопросов не предлагайте слишком большое количество вариантов ответов, либо разделите их по блокам.

6. Избегайте формулировки в одном предложении двух вопросов.

7. Старайтесь формулировать вопросы в нейтральной тональности, не навязывайте респонденту свое мнение.

8. Прежде чем использовать анкету в ходе исследования, апробируйте ее: предложите ответить на поставленные вопросы воспитателям, знакомым, некоторым родителям.

Важный элемент анкеты, которым лучше всего завершать ее – сведения о респонденте (возраст, пол, семейное положение, род деятельности и т. д. в зависимости от потребности в той или иной информации).

Педагог должен не только выразить искреннюю признательность за ответы (какими бы они не были: краткими или развернутыми, с положительно либо отрицательно окрашенной информацией) родителям, которые откликаются на просьбы воспитателей и отвечают на вопросы беседы, различных анкет, но и обеспечить «обратную связь».

Родителям не безразлично отношение специалистов к их ответам, рекомендациям, просьбам в адрес детского сада. Процесс изучения семьи (как и взаимодействие в целом) должен стать двусторонним процессом, где обе стороны проявляют уважение, внимание к проблемам воспитания ребенка, стремление поддержать друг друга в их решении.

Сочинение – метод исследования, позволяющий увидеть точку зрения автора по определенному вопросу (проблеме). Данный метод широко используется как в социально‑педагогической, так и в социально‑психологической диагностике.

Например, методика «Родительское сочинение» предоставляет превосходную возможность увидеть детско‑родительские отношения глазами родителя и является одной из наиболее информативных и достаточно надежных техник, позволяющих успешно решать задачу диагностики особенностей родительской позиции и типа семейного воспитания, выявлять особенности восприятия и переживания родителем характера отношений и взаимодействия с ребенком[8]. Методика «Родительское сочинение» позволяет: выявить особенности родительской позиции автора сочинения и реализуемый им тип семейного воспитания; получить информацию об истории развития ребенка; получить описание проблем развития ребенка глазами родителя, а также выявить зоны конфликтности в детско‑родительском взаимодействии.

Сочинение – важный шаг в осознании и понимании родителем проблем воспитания, фундамент для построения новой системы общения и взаимодействия с ребенком.

В качестве примера приведем фрагмент сочинения матери ребенка, поступающего в детский сад:

 

«…Нашему сыну Егорушке уже год и 7 месяцев Он очень любопытный и забавный. Его любимые игрушки – мячи и машинки. Любит газовать, как будто едет на машине. Пацан, одним словом! Егор сам еще не кушает, хотя ест с ложки с 5 месяцев. Сейчас у мальчика режутся зубки. Егор забавно нервничает и пытается кусаться. Все знают, что физическое развитие крохи нужно начинать с рождения, поэтому мы делаем с Егором гимнастику и периодически массаж. Но могу признаться, что стандартная гимнастика для малышей довольно скучное и монотонное занятие.

Я заметила, что моего сына стали привлекать мультики, а не только реклама по телевизору. Любимое занятие у нашего Егора – следить за тем, как старшая сестра (ей 12 лет) делает уроки, рисует красками, играет в компьютер. Хотелось бы, и мы приложим все усилия, чтобы у Егора тоже развивались способности к рисованию. По крайней мере, он уже знаком с карандашами, красками и альбомом для рисования. Пробуем рисовать на больших плоскостях, т. е. на ватмане. Это необычное для него занятие и очень ему правится.

Больше всего Егор не любит спать. И засыпает часто со скандалом. И обязательно около него надо сидеть и петь песенку. Плачет он редко, но часто хнычет. Его характер серьезный и простодушный, вспыльчивый и целеустремленный. Я уверена в том, что моему сыну необходимо общество сверстников, других детей. У него такой возраст, когда дети еще не умеют играть вместе. Только рядом. Но они склонны к подражанию и способны заражать друг друга тем или иным состоянием, не только плачем или испугом, но и радостью, смехом, веселой беготней, и получают от этого несказанное удовольствие.

Егор уже привык к контактам со взрослыми и детьми, не принадлежащим к пашей семье. Поэтому вступление в общество детей перенесется ребенком легко. Воспитание в детском саду должно положительно отразиться в развитии малыша, потому что в коллективе сверстников у него быстрее выработается самостоятельность, внимание к окружающим, готовность помочь другому, а также способность находиться в группе детей».

 

Как видно из сочинения, автор ярко, открыто рассказывает о своем сыне, его развивающихся отношениях с окружающим миром. Это стало возможным благодаря установлению эмоционально позитивных, доверительных отношений с воспитателями группы и предварительно проведенной работе с родителями (информирование семьи о проведении социально‑педагогической диагностики).

Прекрасным дополнением к родительским сочинениям является интервью с ребенком и последующее оформление альбома‑презентации «А вот и я!» Цель интервью – получение информации о восприятии ребенком себя и своего места в семье. Для этого с ребенком проводится беседа‑интервью, после чего полученная информация оформляется по типу «вопрос‑ответ» (с фотографией ребенка на одной странице и ответами – на другой):

1. Как тебя зовут?

2. Как бы тебе хотелось, чтобы тебя называли?

3. Кто живет вместе с тобой?

4. Твое любимое занятие?

5. Что тебе не нравится делать?

6. Твое любимое блюдо?

7. Твои любимые игрушки?

 

Паспорт семьи

Знание воспитательных возможностей семьи – важная, по не единственная составляющая рассматриваемого направления взаимодействия детского сада и семьи. Семья также имеет право на информацию о детском саде. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают разнообразные встречи, ориентированные на знакомство с достижениями сторон и перспективами развития и воспитания дошкольников. К ним относится широко распространенный в практике работы с родителями «День открытых дверей», а также менее распространенные «встречи‑знакомства».

«День открытых дверей» – это форма взаимодействия с родителями, открывающая дверь в мир детского сада. В этот день коллектив детского сада предъявляет семьям воспитанников свои достижения. Родители (и другие члены семей) знакомятся со службами дошкольного образовательного учреждения; программой его развития и образовательной программой, в соответствии с которой осуществляется воспитательно‑образовательный процесс; наблюдают специально организованные занятия с детьми, а также включаются (при поддержке воспитателей) в разнообразную совместную с детьми деятельность. В этот день важно познакомить семьи со сложившейся в детском саду системой просвещения и образования родителей (целями, содержанием, формами, методами работы) и пригласить к взаимодействию в различных образовательных направлениях: физкультурно‑оздоровительном, художественно‑эстетическом, эколого‑краеведческом и др.

Некоторые педагогические коллективы расширяют пространство‑время пребывания родителей в образовательных учреждениях до недели. Например, в прогимназии № 2 г. Волгограда в начале и в конце учебного года проводится «Неделя открытых занятий». Первая «Неделя» организуется в конце октября. Родители знакомятся с системой занятий, получают возможность со стороны определить уровень развития своих детей (исходный уровень, с которым ребенок пришел в прогимназию), понаблюдать за детьми «в работе». В конце учебного года «Неделя открытых занятий» проводится с целью выявления достижений каждого ребенка в разных видах деятельности.

«День открытых дверей» особенно актуален в начале цикла взаимодействия детского сада и семьи. По мере того, как детский сад вместе с семьей будет стремиться к развитию взаимодействий, переходить с одного на другой качественный уровень, «День открытых дверей» преобразуется в постоянные открытые отношения детей, родителей и педагогов.

«Встречи‑знакомства» – это встречи, целью которых является разностороннее знакомство семей воспитанников между собой и знакомство с педагогами, воспитывающими ребенка в детском саду. Для этого можно использовать специальные методы: «Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др. Они позволяют снять барьеры общения, возникающие по разным причинам при взаимодействии детского сада с семьей и семей между собой, и перейти к открытым, доверительным отношениям. В то же время и собранный благодаря специальным методам материал, может обогатить паспорт (карту) как отдельно взятой семьи, так и семейный паспорт группы. Рассмотрим эти методы.

1. «Выбери дистанцию»

Педагог объявляет какой‑либо предмет символом обсуждаемой темы встречи с родителями и ставит его в центре комнаты. Затем предлагает родителям встать на таком расстоянии от предмета, которое могло бы лучше всего продемонстрировать их близость или отдаленность по отношению к теме встречи. Каждый из родителей одной фразой объясняет выбранное им расстояние.

Комментарий. Данный метод подходит для прояснения ситуации в группе родителей; дает возможность высказаться по теме встречи тем родителям, которые не всегда могут (или им не всегда удается) выразить словами свое отношение к чему‑либо. Важно помнить, что некоторые родители могут рассматривать этот метод, как детскую забаву.

Пример. Встреча на тему «Игры в семье». В центре аудитории лежит детская настольно‑печатная игра. Родители встают вокруг игры на различном расстоянии от нее, согласно своему отношению к теме. Примерные высказывания родителей: «Я встала очень близко к игре, поскольку считаю очень важным создание в семье условий для развития детской игры»; «Я встал далеко от игры, потому что считаю, что это пустая трата времени. Дети должны играть сами. Семья тут ни при чем».

2. «Ассоциативный ряд»

Педагог пишет на висящем в комнате (лучше всего – возле входной двери) плакате какое‑либо слово, служащее стимулом для творческого размышления родителей. Это опорное слово должно иметь непосредственное отношение к тематике встречи с родителями и затрагивать их эмоциональную сферу. Вопросительный знак и второе слово, являющееся пародией на первое, могут быть написаны рядом. Родителям предлагается в отведенное на встрече время продолжить этот ряд, придумывая новые ассоциации. Как правило, родители делают это охотно, не ожидая повторной стимуляции со стороны педагогов.

Комментарий. Этот метод способствует снятию эмоционального напряжения и вносит во взаимодействие педагогов с родителями момент занимательности. Альтернативой настенному плакату может быть передаваемый родителями друг другу лист бумаги. В этом случае каждый родитель получает задание дописывать новое придуманное им слово к уже имеющимся словам.

Реквизит. Плакатный картон, демонстрационный стенд или нечто подобное, фломастеры.

Пример. Родитель? Мучитель. Исполнитель. Повелитель.

3. «Язык фотографий»

Педагог раскладывает на полу фотографии, непосредственно связанные с темой встречи. Каждый родитель выбирает одну фотографию и, назвав предварительно свои имя и фамилию, коротко комментирует свой выбор. При этом он высказывает возникшие у него в связи с фотографией ассоциации, мысли, чувства и устанавливает их связь с темой встречи.

Комментарий. Количество родителей в группе не должно превышать 15 человек. Поскольку они могут свободно ходить по комнате, рассматривая и выбирая фотографии, то не создается эмоциональное напряжение, характерное для первой встречи, и в группе устанавливается благоприятный психологический климат. Предложенные родителям фотографии служат толчком к размышлению над темой встречи.

Реквизит. Фотографии (минимум 30); примерная тематика фотографий: «Дети в детском саду», «Семья».

4. «Разговор без умолку»

Родители сидят на стульях, расставленных по кругу. Педагог предлагает им представить, что они находятся на рыночной площади, а затем встать и свободно перемещаться по ней в любом направлении. При этом они могут куда‑то спешить или, наоборот, идти медленно, как бы прогуливаясь, приветствовать друг друга, уклоняться от столкновений, останавливаться и т. д. Педагоги показывают пример, снуя по «рынку», здороваясь с родителями и улыбаясь им. На этой «рыночной площади» каждый родитель подыскивает себе партнера, по возможности малознакомого, и садится рядом с ним. Педагоги называют тему, по которой каждый из собеседников должен высказываться в течение 4–8 минут. Пока один из партнеров говорит, другому партнеру разрешается только слушать его, то есть демонстрировать напарнику, что его внимательно слушают, выражая свое отношение к высказыванию только мимикой и жестами. Если вдруг говорящий на некоторое время умолкает, то оба партнера терпеливо пережидают возникшее молчание. После того, как все родители выскажутся, на «рынке» формируются новые пары. После 3–4 таких разговоров в парах родители снова садятся все вместе на расставленные стулья по кругу и анализируют проделанную работу. Они делятся мнениями о том, насколько легко или трудно было полагаться на исключительно невербальные сигналы, воздерживаться от дополнений, переживать возникшие в разговорах паузы.

Комментарий. Этот метод следует использовать в первую очередь для воспитывающих взрослых, заинтересованных в повышении своей компетентности в общении и социальном взаимодействии с другими (коммуникативный тренинг).

Вариант. Во время второго разговора наряду с невербальными средствами общения разрешается также использовать короткие ответные реплики «да», «верно» и др. Во время третьего разговора родители получают задание уже в вербальной форме переспрашивать правильно ли они поняли своего партнера: «То есть, вы считаете…»; «Я понял, что…»; «Ага, то есть это так…» и т. д. Примерные темы разговора: «Мой ребенок», «Проблемы воспитания ребенка в семье», «Достижения нашей семьи в воспитании ребенка».

5. «Зеркало группы»

Педагоги вешают на стену заранее оформленный плакат и просят родителей по очереди представиться. Каждый родитель коротко рассказывает о себе, а педагоги в это время фиксируют его анкетные данные и увлечения на плакате (таблица 2).

Комментарий. Плакат должен висеть в приемной группы на протяжении нескольких дней после встречи, чтобы каждый родитель мог в любое время обратиться к этим сведениям. На последующих встречах можно предложить родителям носить нагрудные таблички с именем и фамилией. Родители получают общую информацию о тех, с кем они знакомятся. В графу с надписью «Больше всего я люблю делать…» может вноситься разнообразная информация, относящаяся как к сфере профессиональной деятельности, так и касающаяся личных интересов родителей. Подобная процедура знакомства занимает немного времени pi может с успехом использоваться даже в многочисленных группах. Поскольку вся информация об участниках фиксируется в письменном виде, ею всегда можно воспользоваться в нужный момент.

Вариант. Все родители пишут информацию о себе на отдельные карточки и приклеивают их на плакат или демонстрационный стенд.

Реквизит. Демонстрационный стенд, фломастеры.

 

Таблица 2

Имя, фамилия, отчество Наша семья – это… Больше всего я люблю…

6. «Фамильная символика»

Педагоги предлагают каждому родителю нарисовать на визитной карточке около фамилии какой‑либо рисунок, изображение или символ, с помощью которого другие участники могли бы лучше запомнить фамилию. В ходе выполнения задания родители могут советоваться и помогать друг другу при рисовании. После того, как каждый участник нарисует свой символ (или во время знакомства, представления себя) он поясняет, какая связь существует между нарисованным им символом и его фамилией.

Комментарий. Этот метод способствует установлению в группе благоприятного психологического климата, что очень важно на первой встрече, когда некоторые родители могут испытывать психологический барьер. Визитные карточки должны быть достаточно большими. Рисунки делают фломастером, чтобы они были хорошо видны даже с большого расстояния.

Вариант. Вместо изображения символа собственной фамилии родители рисуют какое‑нибудь важное событие или ситуацию из своей жизни. Другим участникам в этом случае предлагается отгадать, что это за событие, задавая вопросы, на которые даются только ответы «да» и «нет».

Реквизит. Визитные карточки (сложенный пополам стандартный лист картона формата А‑4), фломастеры.

7. «Интервью в парах»

Родители разбиваются на пары и по очереди берут друг у друга интервью. Все интервью длятся примерно 5 минут и проводятся одновременно. В ходе интервью родители делают необходимые им записи. Затем все садятся в круг и по очереди представляют друг друга остальным. Интервью может вестись как в совершенно свободной форме, так и с помощью вспомогательных вопросов. Вопросы для интервью могут предлагаться педагогами. Примерный список вопросов для интервью на стенде: Как Вас зовут? Как зовут Вашего ребенка? Каков он? Почему Вы привели ребенка в детский сад? Какие надежды Вы связываете с детским садом? Какие трудности Вы испытываете в воспитании своего сына (дочери)?

Комментарий. Каждому родителю не нужно представлять себя остальным участникам встречи, так как его представляет партнер, с которым он знакомится в ходе интервью; думать о том, сколько можно говорить о себе, чтобы не казаться навязчивым и что нужно сказать о себе, чтобы не казаться скрытным. Участвуя в этой работе, педагоги также освобождаются от необходимости представлять самих себя.

 

 

Информационно‑просвещенческое обеспечение взаимодействия

 

Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является просвещение родителей. Основная цель просветительской деятельности – повышение уровня общей культуры и социальной активности населения (Модельный закон «О просветительской деятельности», 2001). Применительно к системе «родители‑дети» целью деятельности выступает повышение уровня педагогической культуры родителей (лиц их заменяющих). Просвещение родителей в детском саду направлено на их ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Одна из функций просвещения – информативная. Взаимодействуя с родителями, нельзя не сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о состоянии ребенка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско‑взрослых (в том числе детско‑родительских) отношений. Эта информация передается или при непосредственном общении родителей, педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций, собраний), или опосредованно. Источниками информации, получаемой детским садом и семьей опосредованно, являются газеты, журналы, переписка и др.

 

Индивидуальные беседы

 

Индивидуальные беседы с родителями могут проходить по их инициативе и по инициативе педагога. Воспитатель должен всегда быть готов ответить на вопрос родителя о своем ребенке, поддержать беседу, вызвать на откровенность.

Если беседа организуется педагогом, он должен помнить о ряде требований к ее проведению: беседа в утренние часы менее продолжительна, чем беседа в вечерние часы и касается в основном самочувствия ребенка, его настроя на пребывание в детском саду. В вечерние часы воспитатель может отметить особенности поведения ребенка в течение дня, его успехи или неудачи. Если необходимо обсудить более серьезные вопросы, то место и время беседы оговариваются заранее. Присутствие ребенка в ситуации обсуждения детских проблем, ошибок в семейном воспитании нежелательно.

Цель и тема беседы с родителями продумывается педагогом заранее; на их основе составляется план, подбираются соответствующие вопросы. Не следует начинать беседу с постановки проблемы, и тем более с предъявления родителям претензий по поводу плохого поведения их ребенка, даже если это является главным вопросом предстоящего разговора. Лучше сначала расположить родителей к разговору, настроить на контакт. Педагог должен не только говорить сам, но и внимательно слушать собеседника, сопереживать, побуждать дополнить свой рассказ новой информацией. В этом воспитателю помогут следующие вопросы: «Что это значит для Вас? Не могли бы Вы привести пример?», а также приемы уточнения полученной информации: «Вам важно, чтобы…», «Я Вас правильно поняла…».

 

Консультации

 

Одна из форм индивидуальной работы с семьей – оказание ей помощи через консультацию. Консультации для родителей проводят заведующая детским садом, воспитатели, психолог, социальный педагог, медицинская сестра, логопед и другие специалисты. Функции и содержание консультаций различны.

Например, консультации психолога позволяют родителям получить объективную картину психического состояния ребенка и обнаружить причины, способствующие или мешающие его развитию. Особое внимание на психологической консультации уделяется: выявлению внутрисемейных отношений, оказывающих воздействие на личность ребенка; психологической коррекции; повышению общей психологопедагогической культуры родителей.

Один раз в квартал желательно проводить консультационный день для родителей. В этот день (даты желательно оговорить на общем родительском собрании), родители, предварительно записавшись, строго в назначенное время приходят на прием к тем специалистам, которых они хотели бы посетить, как вместе с ребенком, так и индивидуально (в зависимости от цели посещения).

 

Родительские собрания

 

Среди разнообразных форм общения педагогов детского сада с родителями сохраняют свою популярность групповые родительские собрания.

Групповые родительские собрания – целесообразная и действенная форма работы воспитателя с коллективом родителей, организованного ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада. Действительно, для того, чтобы успешно воспитывать ребенка, родителям важно знать особенности воспитательно‑образовательной работы с детьми в детском саду. Однако и педагогам не менее важно постигать особенности семейного воспитания.

К сожалению, истинный смысл собрания (встретиться, чтобы вместе поговорить о проблемах и найти способы решения, узнать о достижениях друг друга) нередко искажается педагогами. Ведя собрание и воздействуя на родителей воспитанников из самых лучших побуждений, педагоги не замечают, что используют в своих выступлениях слова‑распоряжения, приказы (нужно, должен, сделайте, принесите, сдайте, слушайте, что я Вам говорю и т. д.), действующие раздражающе. Такое общение педагогов и родителей на собрании можно рассматривать как общение не слышащих друг друга людей.

Воспитатель не должен считать «выступление перед родителями с докладом» хорошим способом разговора о воспитании ребенка. Это «слепое пятно» традиционной педагогической деятельности важно помочь обнаружить, осознать и двигаться дальше, к продуктивному общению, к диалогу. Современный педагог детского сада должен учиться слушать и слышать родителей (а также своих коллег); понимать невербальный язык сообщения и адекватно на него реагировать; передавать информацию разными способами; устанавливать обратную связь.

Диалог на родительских собраниях – это шаг к взаимопониманию, ступенька к обретению доверия; обмену духовными ценностями, эмоциями, опытом, знаниями. Только диалоговая форма проведения родительского собрания стимулирует совместную мыслительную деятельность воспитывающих взрослых, и как результат – проекты, направленные на новое качество воспитания детей. Педагог, в этом случае не будет диктовать, навязывать свой взгляд; он дает возможность каждому родителю принять участие в обсуждении актуальных проблем воспитания; ориентируется на выявление интересов, чувств родителей и внимательное восприятие высказываемых идей, способных объединить взрослых в коллектив единомышленников.

Диалог порождает новый смысл собрания – встреча партнеров. Такое собрание не может проводиться для галочки в плане работы педагога и быть формальным времяпрепровождением для родителей. Собрания‑встречи могут стать настоящим событием для семьи и детского сада.

Такие собрания целесообразно проводить как годовой круг родительских встреч, каждая из которых решает свои задачи и наполнена смыслом. Примерная тематика родительских собраний: «Возрастные особенности детей. Задачи воспитания и обучения детей», «Здоровый ребенок», «Мир детской игры», «Социальный мир отношений», «Как общаться с ребенком?», «Семейные традиции», «Эмоциональное развитие детей», «Растим детей патриотами», «Летний отдых в семье», «Ребенок и дорога», «Скоро в школу».

Рассмотрим годовой круг собраний‑встреч на примере встреч вновь поступивших в детский сад детей.

Первая встреча направлена на установление контакта между педагогами и родителями. Результатом такой встречи может быть определение границ взаимодействия, дистанции в диалоге, его составляющих. Роль ведущего такую встречу воспитателя группы и других педагогов, принимающих активное участие в ней на этом этапе – корректное наблюдение за родителями, определение типа поведения родителей в коммуникации, особенностей реакции, характера вербальных и невербальных контактов. Опытные педагоги уже на первой встрече способны получить важную информацию об отношении родителей к ребенку, истории его развития, отметить целевые установки родителей, и другие проявления воспитательного потенциала семьи. Родители в свою очередь могут оценить возможности педагогов дошкольного учреждения, и, что особенно важно, заинтересоваться серьезным и продолжительным диалогом в контексте собраний‑встреч.

Вторая встреча направлена на определение общих для детского сада и семьи проблем воспитания детей. Результатом этой встречи могут стать понимание проблем и согласие решать их совместно. В ходе второй встречи родители и педагоги определяют, проясняют, обозначают проблемы на языке трудностей. Впоследствии (в период между встречами) каждая проблема индивидуально обсуждается, выдвигается гипотеза ее появления. Следующий и немаловажный шаг – принять решение работать над проблемами.

Этому посвящена третья встреча, направленная на понимание ценности взаимодействия в диаде «педагог‑родитель» в проблемном поле воспитания детей, принятие совместного решения действовать, не унижая достоинства ребенка и родителя. Результатом взаимодействия может стать проект сотрудничества детского сада и семьи. В проекте необходимо представить план действий, стратегию поведения, которые приведут педагогов и родителей к выходу из создавшейся ситуации. Найдя оптимальные решения, приняв их для себя, родители и педагоги могут переходить к активным действиям.

Четвертая встреча направлена на установление обратной связи. Результатом этой встречи может стать высказывание своей точки зрения на содержание, формы и в целом результат взаимодействия педагогов и родителей в проблемном поле воспитания детей.

Название «годовой круг встреч» выбрано не случайно. Развитие ребенка идет по кругам спирали. Каждый новый круг – это встречи по поводу вхождения в мир природы, предметов, социума; восхождения по лестнице образования, всегда сопряженного с трудностями, преодолеть которые ему помогают взрослые: родители и педагоги.

Воспитатель или специалист, организующий собрание (старший воспитатель, психолог, социальный педагог и т. д.), должен быть компетентным в разных вопросах семейной педагогики и психологии, образования взрослых.

Признаками успешного проведения собраний‑встреч являются:

– направленность встреч на поддержку и помощь родителям в воспитании детей;

– искреннее выражение педагогами своих чувств, умение управлять ими; внимательность и чуткость к эмоциональному состоянию родителей и других членов семьи, участвующих в собрании;

– способность педагогов ставить перед участниками собрания открытые и закрытые вопросы, фиксировать внимание на главных мыслях, чувствах, предъявляемых участниками; умение перефразировать (проясняя смысл) и обобщать важнейшие высказывания родителей; держать паузу; способность выдвигать гипотезы, формулируя понятно их для присутствующих на встрече;

– умение педагогов подвести собрание к принятию совместного решения.

Ведущему собрание‑встречу педагогу важно научиться:

– уважать права родителей, соблюдать меру, дистанцию и границы диалога;

– верить в уникальность родителей и их способность найти (при незначительной поддержке со стороны) способы решения проблемы;

– эмоционально, словами и жестами, мимикой поддерживать родителей;

– активно слушать родителей, предоставляя им возможность рассказать о трудностях в воспитании ребенка;

– определяя проблему, находиться в контексте рассказа родителей о ребенке; не торопиться с выводами и рекомендациями, а создавать условия для инсайда (показывать ситуацию в зеркале своего восприятия, прояснять смысл высказываний, говорить о своих чувствах);

– стремиться к пониманию и совместному решению проблем.

Ведущими собраний‑встреч могут быть: воспитатель, старший воспитатель, заведующий, медицинская сестра, музыкальный руководитель, социальный педагог, психолог, инструктор по физической культуре, логопед и др.

Собрания‑встречи могут проходить в разных формах и носить интригующие названия («Дискуссионные качели», «Круглый стол с острыми углами», «Вечер вопросов и ответов», «Встречи отцов», «Встречи мам», «Семейные гостиные», «Диспуты» и т. д.).

Информацию для собраний‑встреч необходимо отбирать в логике заявленной темы, продумывая способы ее подачи (это важно, поскольку «на слух» воспринимается лишь 25 % информации).

За несколько дней до встречи (не позднее, чем за неделю) родителям предлагается обратить внимание на объявление, в котором указана тема и форма собрания. Цель встречи формулируется таким образом, чтобы родители поняли значимость и важность этого события. В объявлении указывается время, место, регламент собрания‑встречи. Можно приготовить индивидуальные приглашения, которые украсят дети. С родителями, которые не смогут прийти на встречу, в последующем проводится индивидуальная беседа.

В приемной комнате и других помещениях, в которых ежедневно бывают родители, а также в помещении, где пройдет собрание, необходимо подготовить наглядный материал: оформить в соответствии с темой витрины, уголки для родителей; организовать выставку детских работ, стенды с описанием индивидуальных достижений воспитанников, выставку методической литературы по вопросам воспитания дошкольников; подготовить видеоматериал.

Важно продумать время начала собрания и регламент (собрание длится не дольше 1,5 ч.), сообщить родителям место проведения. Диалогу способствует размещение родителей за столами, поставленными в круг или полукругом. Собрания‑встречи можно проводить в методическом кабинете, музыкальном зале, спортивном зале, экологической студии и других помещениях. Раздвигая границы восприятия детского сада, воспитатели и специалисты помогают родителям понять значение этих помещений для организации педагогического процесса.

Необходимо поговорить с родителями о том, где будут находиться дети в момент собрания‑встречи. Если у родителей нет возможности оставить детей дома, воспитатель совместно с администрацией детского сада решает вопрос занятости детей и их питания на этот вечер. Важно не забыть и о том, что большинство родителей приходят на собрание после работы, поэтому целесообразно предложить им в начале встречи чай, конфеты, печенье. Необходимо также продумать место временной раздевалки для родителей, заранее предупредив их о сменной обуви.

В течение встречи важно соблюдать законы диалога, не нарушая право родителей на обратную связь с ведущим собрание педагогом.

Важно следить за временем и завершить собрание‑встречу в установленное время. Если какой‑то вопрос останется без ответа, можно перенести его обсуждение на следующую встречу, либо обсудить его в формате консультации, тренинга.

Собрание‑встреча даст родителям и воспитателям новые знания друг о друге, если в нем примет участие педагог‑психолог, владеющий методами взаимодействия с родителями:

– метод групповой дискуссии, повышающий психолого‑педагогическую грамотность родителей и позволяющий выявить индивидуальные стереотипы в воспитании; по мере развертывания дискуссии в нее можно включать элементы проигрывания ситуаций;

– метод видеокоррекции, суть которого состоит в проигрывании заданий; при этом ведется или представляется сделанная ранее видеозапись поведения родителя и ребенка, родителя и педагога, педагога и ребенка, которая затем просматривается и анализируется;

– метод игры, который помогает моделировать и воспроизводить ситуации проблем воспитания детей, а также проблем взаимодействия в триаде «ребенок‑педагог‑родитель»;

– метод совместных действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий; после выполнения задания проводится самоанализ и анализ;

– метод конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций; помогает прислушиваться друг к другу, выбирать наиболее рациональные и эффективные подходы на основе сотрудничества.

– метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе; вырабатывающий умение аргументировать свои доводы и внимательно рассматривать аргументы другого человека, в том числе и собственного ребенка.

Воспитатели нередко переживают из‑за того, что не все родители откликаются на предложение прийти на консультацию, собрание, родительскую конференцию: «Им же так нужны эти знания», «Кому, как ни этой семье нужно было прийти на собрание». Чтобы информация дошла до тех, кому она предназначена (маме и папе, бабушке и дедушке) ее необходимо повторять. Именно при повторе создается избыточность, то есть гарантированная полнота восприятия.

 

Стенды

 

Стенды – это наглядная форма предъявления информации. На стендах целесообразно размещать информацию для родителей трех видов: стратегическую (многолетнюю), тактическую (годичную), оперативную. Стратегическая информация – это необходимые родителям сведения о задачах развития ДОУ на перспективу, о реализуемой образовательной программе. Тактическая информация – это сведения о режиме дня ребенка, о задачах и содержании воспитательно‑образовательной работы в группе на год. Оперативная информация – это сведения об ожидаемых или уже прошедших мероприятиях в группе, детском саду, районе (акциях, конкурсах, выставках, встречах в родительском клубе, экскурсиях).

Воспитателям важно помнить, что оперативная информация быстро устаревает, утрачивает свою актуальность для родителей, а значит, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация становится привлекательной для родителей, если она:

• структурирована по направлениям (например, «родители и дети», «бабушки и внуки»);

• отвечает информационным запросам родителей;

• эстетически оформлена;

• содержит текст и фотоматериалы.

 

Памятки

 

Памятка – это хорошо структурированный короткий текст, напоминающий о чем‑либо, а также призывающий родителей к осознанному воспитанию детей в семье и сотрудничеству с детским садом в решении различных образовательных задач. Чаще всего родители получают памятки в рамках проводимых в детском саду мероприятий для детей и родителей (родительские собрания, конференции, консультации и т. д.). Если семья по той или иной причине не участвовала во встрече, она может получить памятку в индивидуальном порядке с соответствующими устными рекомендациями.

 

Буклеты

 

Буклет – это издание, отпечатанное на одном листе, который складывается параллельными сгибами таким образом, чтобы его можно читать и рассматривать не разрезая, а раскрывая ширмообразно.

Буклеты для родителей – прекрасное средство их информирования о достижениях в науке и практике воспитания дошкольников (в том числе о достижениях конкретного учреждения), а также презентации (освещения) родителями собственных семейных ресурсов в развитии личности ребенка. Примером такого освещения ценности личностного общения родителей с ребенком являются буклеты с подробным описанием маршрутов прогулок выходного дня. Составленные педагогами, они помогают родителям интересно, с пользой для детско‑взрослых отношений, прожить незабываемые минуты и часы совместного воскресного отдыха.

Конструирование маршрута – поэтапный процесс. Воспитатель должен:

• определить тему, указывающую на ознакомление с природным или культурным наследием города (села);

• определить цель – привлечение результатов совместного познания (в том числе и материальных: макетов, рисунков, фотографий, газет);

• представить историческую справку о природном объекте или историческом памятнике (желательно, доступную детям), тексты или названия стихов, рассказов, былин соответствующего содержания; рекомендации по снаряжению;

• разработать маршрут следования.

Применение маршрутов выходного дня дает положительные результаты: актуализируется воспитательный потенциал семьи; родители и дети получают опыт радостного, интересного события; развивающая среда семьи и детского сада пополняется уникальными материалами (альбомы с мест путешествий, нарисованные детьми и взрослыми; фотографии; сочинения, передающие впечатления о выходном дне, проведенном семьей).

 

Рукописные газеты и журналы

 

Целью издания в детском саду газет и журналов является привлечение внимания родителей к различным аспектам воспитания и обучения детей в детском саду и семье, а также приглашение к сотрудничеству. Рукописные газеты и журналы рассказывают родителям об особенностях физического, психического, социального развития дошкольников; о жизни ребят в детском саду (нередко в юмористической форме); дают рекомендации по воспитанию и обучению детей раннего и дошкольного возраста. Эта форма удобна тем, что родители могут ознакомиться с газетой или журналом в то время, когда по тем или иным причинам ожидают своего ребенка в приемной.

Педагоги вместе с родителями придумывают названия газет и журналов («Родительский вестник», «Веселая семейка» и др.); определяют частоту выхода газеты (журнала) (не реже 1 раз в квартал). Возможен незапланированный «специальный» выпуск газеты (журнала), посвященный какому‑либо яркому событию в жизни детей и воспитывающих взрослых (встреча дошкольников и детей войны в период празднования 60‑летия Победы в Великой Отечественной войне).

Для организации выпуска газеты (журнала) создается редакционная коллегия. Каждый член редколлегии отвечает за определенную рубрику. Первостепенную роль в работе редколлегии играет перспективное планирование. Оно позволяет избежать стихийности в сборе информации, а также не упустить из сферы внимания ничего существенного. Редактором рукописной газеты (журнала) может стать лидер детского сада (старший воспитатель, воспитатель, психолог) или родитель (например, председатель родительского комитета), чутко относящийся к слову и интересующийся миром детства.

Примерные рубрики рукописных газет и журналов: «Наш любимый детский сад», «В гостях у семьи», «Дети говорят», «Мир вокруг нас», «Воспитываем вместе», «Рекомендации врача», «Советы психолога», «Советы логопеда», «Разговор о правильном питании», «Приглашаем…», «Советы редактора».

Помимо общих рубрик в газетах и журналах могут создаваться рубрики, отражающие ведущее направление работы детского сада. Например, в детском саду с приоритетным гражданско‑патриотическим направлением в родительской газете присутствуют следующие рубрики: «Поем мы и играем: традиции все знаем», «История моего района», «Музейная педагогика», включающая «Страницы из истории кукол», «Из истории русского костюма» и др.

Внимание родителей привлекают хорошо иллюстрированные с богатым фотоматериалом газеты и журналы. Поэтому для работы в редакционной коллегии газеты (журнала) приглашаются воспитывающие взрослые (педагоги или родители), обладающие способностями в художественно‑оформительской деятельности. К оформлению газеты (журнала) могут привлекаться и дети. Детские рисунки будут прекрасной иллюстрацией обсуждаемой темы.

В конце учебного года все выпуски газеты выставляются для общего обозрения, чтобы можно было еще раз вспомнить все события года и запланировать новые дела на будущий год.

 

Устные журналы

 

Отличие устного журнала от рукописного состоит в непосредственной подаче информации родителям по интересующим их вопросам воспитания и обучения детей в детском саду и семье. Устные журналы являются постоянной формой информирования и могут чередоваться с рукописными. Отличительными качествами представленного в устном журнале материала должны быть новизна и оригинальность. Добиться этого можно, приглашая в детский сад на встречу с педагогами и родителями ведущих ученых (психологов, педагогов, социологов), медицинских работников, заслуженных деятелей культуры и др. Конечно, сделать такими все журнальные страницы нелегко, но журнал не получит дальнейшего развития, если в каждом номере не будет присутствовать хотя бы несколько материалов, организованных по этому принципу. Как и периодическое печатное издание, устный журнал не терпит повторений в содержании и форме материалов.

Важная задача редколлегии – подбор, приглашение и подготовка выступающих, от которых требуются особые качества: умение рассказывать о многом за очень короткое время, органично сочетать свой рассказ со значительным количеством разнообразного материала (аудио‑, видео и т. д.); способность к образно‑публицистическому изложению.

 

Выставки

 

Выставка – это собрание предметов (рисунков, фотографий, книг и журналов и др.), расположенных для обозрения детей и взрослых.

Выставки детских работ организуются в детском саду в целях привлечения внимания семьи к результатам обучения детей. Как правило, они устраиваются для каждой возрастной группы. Работы детей должны быть подписаны или расположены в индивидуальных ячейках, чтобы каждый родитель мог легко найти работу, выполненную его ребенком. Тематические выставки («Как воспитать здорового ребенка», «Досуг в семье», «Домашнее чтение», «Игры детей», «Общение с детьми» и др.) позволяют познакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания и обучения детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме представить демонстрационный материал.

Большой оклик вызывает у родителей и детей предложение презентовать семью в форме семейной газеты, журнала. В семейном журнале, оформленном родителями вместе с ребенком, можно рассказать о дне рождения семьи, ожидании и рождении ребенка, о любимых занятиях и играх детей и взрослых (работа на дачном участке, туристические поездки, посещение музея, домашний театр и т. д.).

Важно не только предлагать, но и поддерживать желание родителей презентовать собственный опыт воспитания детей в детском саду, например, опыт семейного взаимодействия с природой родного края в фотографиях и картинах.

Если выставка оформляется детскими фотографиями, нужно постараться, чтобы как можно больше родителей нашли изображение своего ребенка. Оформляя выставку нужно помнить, что ее цель состоит не только в том, чтобы заинтересовать родителей обилием и разнообразием фотографий их детей, но и в том, чтобы донести до них содержание и значимость того или иного вопроса.

Тематические выставки могут быть организованы как для родителей ребят одной группы, так и для родителей воспитанников всего детского сада. В зависимости от этого в оформлении и подборе материалов принимают участие воспитатели данной группы или весь педагогический коллектив.

 

Медиатека

 

Информация хранится не только в книгах, но и на дисках, аудио‑, видеокассетах. Молодые родители (особенно папы) все чаще обращаются к воспитателям с просьбой познакомиться с медиапособиями по воспитанию детей; проявляют интерес к образовательным порталам и сайтам в Интернете.

Для того чтобы детский сад стал для родителей источником информации о ребенке, о развитии детско‑родительских отношений, о новых формах совместной познавательной и коммуникативной деятельности в триаде «ребенок‑родитель‑педагог» можно оборудовать в ДОУ семейную медиатеку (как в самостоятельном помещении, так и в методическом кабинете).

Термины «медиа», «медиатека» впервые прозвучали в отечественной методической и педагогической литературе в 1991 г. «Медиа» (лат. media – мн. число от medium – средство, посредник) – это не только аппаратные устройства, но и носители информации, которые хранятся и распространяются отдельно от аппаратных устройств, а кроме того, собственно информация[9].

Медиатека может стать важной составляющей общей системы образовательного и информационного пространства дошкольного учреждения. Более того, взаимодействуя с региональными, городскими, районными детскими и взрослыми библиотеками, музеями, учебными заведениями, научными организациями и прочими источниками информации, медиатека активизирует процессы интеграции, координации и кооперации необходимых ресурсов.

В состав семейной медиатеки могут быть включены:

• мультимедийные материалы к занятиям с детьми и взрослыми;

• мультимедийные энциклопедии, словари;

• развивающие и обучающие программы;

• собрание медиа‑объектов (аудио‑, видео‑, мультимедиа‑ресурсы и др.);

• коллекция проектов и итоговых мультимедийных презентаций, выполненных педагогами и родителями.

Основа семейной медиатеки – фонд документов, включающий электронные копии печатных изданий (книг, периодики), аудио– и видеоматериалы и пр. Создавая фонд, необходимо помнить, что он должен удовлетворять интересы детей и воспитывающих взрослых (родителей, педагогов); содержать хрестоматии по семейной педагогике и психологии, психологии детства; педагогические и психологические энциклопедии, словари, монографии, методические и учебно‑методические пособия и материалы, художественную литературу для семейного чтения и другие документы (см. Приложения 4, 5).

Пользуясь медиатекой, дети и взрослые с помощью старшего воспитателя (социального педагога, психолога) выбирают необходимую литературу, видеокассеты с записями художественных, учебных фильмов и мультфильмов, диски с электронными развивающими играми и пр.

В случае, когда информационного поля ДОУ оказывается недостаточно, специалисты направляют семью в детскую районную (городскую) библиотеку, музей и другие учреждения культуры, научные организации или рекомендуют посетить сайты в Интернете.

Агентство «Детский отдых» – http://www.baby.ru

Библиотека классической русской литературы – http://www.klassi‑ka.ru/

«Век образования» – http://biblio.narod.ru/gyrnal/vck/sod_vse_ tabl.htm

Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Уиганского – http://www.gnpbu.iip.net

Государственная Третьяковская галерея – http://www.tretyakov.ru

Государственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина– http://www.museum.ru/gmii

Государственный Русский музей – http://www.rusmuseum.ru

Детский развлекательно‑образовательный портал «Солнышко» – http://www.solnet.ee

Журнал «Семья и школа» – http://www. parent.fio.ru

Сайт для учителей и родителей «Интер‑педагогика» – http://www.inter‑pedagogika.ru

Интернет‑система «Мир семьи» – http://www.fw.ru

Клуб многодетных семей – http://www.8ya.ru

Комитет по образованию и науке Государственной Думы РФ – http://www.duma.gov.ru

Министерство науки и образования РФ – http://www.informika.ru /text/goscom

Мир энциклопедий – http://www.encyclopedia.ru «Орфей».

Музыкальное образование и культура в сети Интернет – http://www.math. rsu.ru/orfey

Популярная психология – www.alenkin.narod.ru

Портал «Семейное воспитание» – http://www.sciteclibrary.com/family

Психологический словарь – http://www.psycho.lgg.ru

«Родительское собрание» – http://www.rodsobr.narod.ru

Семь Я – http://www.7ya.ru

Ученые – детям – http://www.kids.genebee.msu.su

 

 

Образование родителей

 

Не только просвещение, по и образование родителей становится сегодня значимым для семьи, которая сталкивается с проблемой воспитания детей в меняющемся современном мире.

Как готовить детей к жизни в условиях перемен и социально‑экономической нестабильности? Какой стиль взаимодействия с ребенком выбрать? Какими ценностями руководствоваться? Воспитывающие взрослые стихийно, на уровне здравого смысла, реагируют на происходящие перемены, что не всегда оказывается достаточным. Прежний опыт не помогает решать проблемы, а социально‑педагогическим анализом жизненных ситуаций родители не владеют.

Идея недостаточности традиционных форм передачи опыта семейного воспитания от поколения к поколению и необходимости целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательных учреждений осознается сегодня и родителями, и специалистами: педагогами, психологами. Подготовка родителей к воспитанию детей названа ЮНЕСКО важнейшим направлением деятельности по оздоровлению семьи и полноценному развитию детей, способных в будущем обеспечить согласованный прогресс личности и общества.

Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений, выполнения родительских ролей в семье и обществе (участие в разного рода родительских объединениях и видах активности).

Образование родителей должно строиться на принципе личностной центрированности, а не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, поскольку родители воспитанников – взрослые люди с развитым самосознанием, отражающим личностное мировосприятие, переживания, уровень удовлетворенности своим положением и жизнью в целом, идеалы, планы, стремления.

Родители, как обучающиеся, бесспорно отличаются от детей, с которыми привыкли взаимодействовать специалисты детского сада. Во‑первых, они избирательны в обучении. Взрослый сам организует свою жизнь, сам принимает решения. Обучение в «школе для родителей», «родительском университете» выступает для него как самообразовательная деятельность, в которую он включается по собственному решению. Во‑вторых, на обучаемость взрослого влияет возраст, с увеличением которого возрастает и количество времени, необходимое на усвоение и воспроизведение учебного материала. В третьих, на характер и темп обучаемости взрослого влияет опыт – как опыт учебной деятельности, так и жизненный, профессиональный опыт. В четвертых, взрослые проявляют робость, неуверенность, осторожность при необходимости дать быстрый ответ (повышенную чувствительность). И наконец, при восприятии новой информации взрослые сопоставляют ее с уже имеющимися знаниями и потребностями своей практической деятельности; при этом происходит анализ нового – насколько оно нужно и полезно. Взрослые отличаются большей критичностью и самостоятельностью, особенно в знакомых им сферах знаний.

В связи с этими особенностями необходимо предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с субъектами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, группой родителей и пр.); право на участие в планировании и формировании содержания образовательных программ. Программы образования родителей должны разрабатываться, а в последующем реализовываться исходя из следующих принципов:

• целенаправленности – ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

• адресности – учета специфики образовательных потребностей родителей;

• доступности – учета возможностей родителей воспитанников в освоении предусмотренного программой учебного материала;

• индивидуализации – модификации содержания, методов обучения и темпов освоения курса в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей, осваивающих его;

• участия заинтересованных сторон – педагогов и родителей – в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Для «родительских школ и университетов» характерны: работа по учебному плану, наличие примерной программы, постоянный состав слушателей. Занятия обычно проводятся с сентября по июнь один раз в месяц. На занятиях родителям читаются лекции; проводятся семинары, беседы, практические занятия, устраиваются конференции.

Примерные образовательные программы для родителей, имеющих детей раннего возраста:

• Мама или детский сад. Адаптация ребенка к детскому саду

• Физическое развитие и воспитание малыша

• Психологические особенности детей раннего возраста

• Педагогика раннего детства

• Воспитание мальчика и девочки в семье.

Примерные образовательные программы для родителей, имеющих детей дошкольного возраста:

• Здоровый дошкольник

• Психологические особенности дошкольника

• Семейная педагогика и домашнее воспитание детей дошкольного возраста

• Игры в семье

• Готовность к школе.

 

Акция

 

Акция – это действие, предпринимаемое для какой‑либо цели (благотворительность, выражение гражданского протеста, благоустройство детского сада и др.).

Инициаторами акции в детском саду могут быть как сотрудники детского сада, так и семьи воспитанников. В последнее время получают распространение акции по благоустройству детского сада, например: «Сделаем наш детский сад красивым!»

Цель акции: объединение усилий родителей, детей и сотрудников детского сада в благоустройстве участков детского сада.

I этап. Подготовительный. Составление текста обращения к семьям воспитанников и подготовка необходимого материала.

 

Дорогие друзья!

Приглашаем принять участие в акции «Сделаем наш детский сад красивым!» всех взрослых, неравнодушных к делу дошкольного воспитания. Только вместе мы можем воспитать внимательных, добрых, испытывающих радость от совместной с Вами деятельности детей. Если Вы покрасите песочницу, фрагмент забора, посадите цветы, то ребенок, проходя мимо, будет гордиться: «Это сделал (а) мой папа (мама)!»

«__»_______________________(день недели, время) мы будем красить забор и оборудование на территории детского сада. Убедительно просим Вас сообщить заранее, кто может принести краску ярких цветов, кисти, перчатки и поролон, а также принять участие в акции.

По всем вопросам обращаться к членам родительского комитета или к администрации детского сада.

 

II этап. Покраска забора.

III этап. Создание детьми проектов оформления веранд. Презентация проектов родителям.

IV этап. Оформление веранд.

V этап. Организация и открытие выставки фотографий и рисунков

«Как мы делали детский сад красивым». Подведение итогов. Награждение благодарственными письмами активных участников акции.

Дети с большим желанием наравне со взрослыми участвуют в подобных акциях, комментируя свою деятельность: «Представляю нашу веранду веселой, красивой, со сказочными героями!», «Я хочу, чтобы веранда была волшебной, разноцветной, с салютом, и ночью вся светилась, как в сказке!», «Я хочу, чтобы на веранде плыли облака и улыбалось большое солнце!», а также деятельность родителей и других членов семьи: «Мама пришла в детский сад. Она красила забор зеленой краской. Я маме помогала», «Забор получился красивый, как радуга!».

Еще один пример акции в детском саду – «Экологический плакат».

В настоящее время понятие «экология» из сугубо научного превратилось в общественное; наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе, исходящего, прежде всего, от разнообразной деятельности людей. Однако эта проблема имеет не только общественный характер – она, конечно, и глубоко личностная, важная для каждой семьи, имеющей детей. Об этом можно судить по высказываниям родителей воспитанников детского сада об экологической обстановке родного города. Они озабочены серьезностью проблем загрязнения окружающей среды, но в то же время решение экологических проблем многие возлагают на городские власти.

Важное место среди средств экологического воспитания детей и взрослых занимает природоохранная деятельность. Уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила. Опросы показывают, что воспитание населения России в духе сохранения и хозяйственного использования природных ресурсов находится на крайне низком уровне. Значительная часть ущерба, который наносится природе, можно отнести к низкой экологической культуре и слабой осведомленности. Понимая особую роль наглядной агитации в экологическом просвещении и учитывая ее полное отсутствие в современном городе, важно проводить в детском саду такие акции как «Экологический плакат», ведь именно плакат является глашатаем, пропагандистом, агитатором – он убеждает и зовет за собой.

Цели акции: обращать внимание на следствия положительного и отрицательного отношения людей к природе; высказывать оценочные суждения по результатам таких наблюдений; привлекать детей к обсуждению эколого‑краеведческих проблем города, края; сотрудничать с педагогами в решении задач эколого‑краеведческого воспитания, понимая необходимость данного взаимодействия.

I этап. Консультация для воспитателей и родителей «Плакат как средство экологической пропаганды».

Выставка плакатов на различные темы, рассматривание их детьми. Беседы с родителями и детьми о предполагаемой тематике плакатов. Рекомендации преподавателя изобразительной деятельности по оформлению плакатов.

II этап. Изготовление детьми плакатов в изостудии, а также совместно с родителями в домашних условиях.

III этап. Презентация плакатов на заседаниях семейного клуба.

Выставка плакатов в детском саду.

 

Вечера музыки и поэзии

 

Проведение в детском саду вечеров музыки и поэзии является хорошим средством объединения детей и взрослых в контексте искусства. Их тематика может быть самой разнообразной: «В гостях у детства», «Песни наших бабушек и дедушек», «Зимний вечер» и др. Главное, чтобы произведения, звучащие на вечере, пробуждали высокие чувства прекрасного, объединяли поколения прародителей, родителей и детей, способствовали развитию родительских чувств. Важно, чтобы на таких вечерах исполнялись как произведения, воспоминания известных композиторов, поэтов, писателей, так и детские сочинения, воспоминания родителей (прародителей), педагогов.

Например, следующий фрагмент из воспоминаний о детстве Н. А. Римского‑Корсакова, поможет настроиться на разговор по теме: «Музыка в семье»:

 

«Еще мне не было 2‑х лет, как я уже хорошо различал все мелодии, которые мне пела мать, затем 3‑х или 4‑х лет я отлично бил в игрушечный барабан в такт, когда отец играл на фортепиано… Я часто певал с ним вместе; затем и сам начал подбирать на фортепиано, слышанные от него пьесы с гармонией».

 

Невозможно остаться равнодушным к вечной теме «Мать и дитя». Выставка или видеопрезентация репродукций картин, в сочетании с музыкальными и поэтическими образами покажут участникам вечера всю палитру чувств матери к ребенку и настроят на задушевную беседу о великой роли матери в жизни ребенка. (Приложение 5).

Вечера могут быть как запланированными, так и незапланированными совместными мероприятиями детского сада и семьи.

Приведем пример возникновения идеи музыкального вечера «Кто сказал, что нужно бросить песню на войне?»

 

День 1.

На музыкальном тематическом занятии, посвященном 60‑летию Победы, дети слушали рассказ музыкального руководителя о песне на музыку К. Листова «В землянке».

Музыкальный руководитель. В одной доброй песне есть слова: «Нам песня строить и жить помогает…» Люди давно превратили эти слова из песни в поговорку. А самое удивительное и важное – песня помогала не только жить, но и воевать. Что пели на фронте? Сначала это были популярные песни, написанные еще до войны, такие как «Катюша», но очень скоро появились новые. Одна из самых известных песен Великой Отечественной войны – «В землянке». Ее авторы – поэт Алексей Сурков и композитор Константин Листов. Когда поэт писал это стихотворение, он не думал, что оно станет песней. Стихи он написал в письме своей жене, прямо после боя, с фронта. Он отдыхал в землянке под Москвой после тяжелых боев с гитлеровцами, вспоминал свой дом, мечтал о мире. С композитором Листовым они встретились в редакции фронтовой газеты, здесь же в редакции Листов написал музыку для этих стихов. И получилась песня, которую сразу полюбили солдаты на всех фронтах.

Женя С. спросил: «Разве солдаты на войне пели. Они же воевали?»

Музыкальный руководитель предложил детям подумать, нужна ли была песня на войне, когда пели песни, кто пел и зачем.

После занятия дети вместе с воспитателем рассуждали, где они смогут получить ответы на вопросы музыкального руководителя. Было решено обратиться за помощью к мамам, папам, дедушкам и бабушкам.

 

День 2.

На следующий день дети при участии педагога обсуждали, что им удалось выяснить. Поиск показал, что в каждой семье любят и помнят военные песни, поют их во время семейных праздников, вечером во время отдыха на даче. У каждой семьи есть свои любимые песни военных лет. Например, у семьи Щепетновых – песня «В землянке».

Рассказ мамы: «Когда‑то в школе на уроке пения, я услышала песню „Землянка“. Учитель сказал, что ее написал композитор Листов. Заиграл баян, исчезли стены класса, мы увидели лес, огонек в землянке и бойцов, сидящих вокруг. Кто протянул к огню озябшие руки, кто просто сидел – смотрел на пляску огня. Тишина, бой где‑то далеко, отдыхают бойцы и хорошо им. С тех пор, как услышу песню „Землянка“, вспоминаю наш класс, нас – детей, сидевших тихо‑тихо и слушавших эту песню».

Семья Кириченко любит песню «На Мамаевом кургане тишина».

Рассказ Жени Кириченко: «Эту песню пел прадедушка Павел. Он ее очень любил, потому что он воевал. Дедушка очень часто ее пел, играл на гармони. А запомнили мы ее потому, что очень любили нашего дорогого дедушку».

Семья Сдвижковых назвала «Марш нахимовцев».

Рассказ Пасти Сдвижковой: «Песни прошлых лет мы любим за то, что это песни молодости наших родителей, бабушек и дедушек. Они поднимали настроение, помогали в труде и походе».

Любимая песня семьи Сидоровых «Во кузнице». Любимая песня семьи Трофимовых «Огонек», семьи Щепетновых – «Три танкиста», семьи Пыпиных – «Как за Доном, за рекой». Большинство детей назвали любимой песню «Катюша».

Ребята решили попросить музыкального руководителя Татьяну Юрьевну выучить с ними песню «Катюша».

Неожиданно для детей и взрослых, Рома П. спросил у воспитателя: «А умеет ли Татьяна Юрьевна играть на гармони?»

На этот вопрос дети получили ответ на следующий день на музыкальном занятии.

 

День 3.

В начале музыкального занятия дети задали свой вопрос музыкальному руководителю Татьяне Юрьевне. Выяснилось, что на гармони она играть не умеет, но может рассказать об этом инструменте. Рассказ «Русская гармонь» сопровождался слушанием аудиозаписей.

После знакомства с историей русской гармони, дети попросили музыкального руководителя: «Было бы интересно послушать, как играет гармонь по‑настоящему, а не на магнитофоне».

Воспитатель Ольга Петровна предложила пригласить в гости дедушку и бабушку бывшего воспитанника Андрея Глущенко – Владимира Яковлевича и Екатерину Тимофеевну. А дети предложили устроить праздник и для своих бабушек и дедушек.

 

День 4.

Подготовка тематического вечера.

 

День 5.

День семьи

 

День семьи – особая дата в календаре, акцентирующая внимание общества на здоровой, полноценной, нравственно сильной семье, которая воспитывает достойных детей, самостоятельно разрешает свои проблемы и успешно преодолевает возникающие препятствия.

Международный день семьи утвержден в 1993 году Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН. С 1995 года ежегодно 15 мая этот праздник отмечается в России.

Такое внимание мирового сообщества к семье и семейному образу жизни закономерно, поскольку именно семья является хранителем традиций, обеспечивает преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества человека.

В этот день в детском саду можно устраивать акции, выставки семейных газет, семейные посиделки, конкурсы, концерты, спектакли семейных коллективов, фестивали детского творчества, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» и др. Этот праздник – прекрасный повод поразмышлять о роли семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в современных условиях, поблагодарить семьи воспитанников за активное участие в жизни детского сада.

Размышляя о роли семьи, родители современных дошкольников выделяют лучшие ее качества:

 

– «Семья – это цветок, который надо холить, лелеять, любить. Основа хорошего яркого детства, обучение житейским мудростям, основанным на житейских заповедях» (высказывание семьи Буковых);

– «Семья – это все» (высказывание семьи Беляевсковых);

– «Семья – это внимание, забота, ответственность и, конечно, любовь» (высказывание семьи Давыдовых);

– «Семья – это планета счастья маленького человечка» (высказывание семьи Медовых);

– «Семья – это сообщество любящих друг друга людей, где каждый остается сам собой, и любят не за что‑то, а вопреки всему» (высказывание семьи Шершневых).

 

День семьи предоставляет прекрасный повод поговорить об этнических семейных традициях, поскольку в детском саду воспитываются дети разных национальностей. Межнациональная толерантность должна пронизывать взаимоотношения всех субъектов образовательного процесса, как на уровне «педагог‑ребенок», так и на уровнях «педагог‑родитель», «родитель‑родитель». Проводимые в День семьи акции, конкурсы, фестивали являются прекрасным условием для развития межнационального общения детей и взрослых.

Приведем в качестве примера музыкальный фестиваль национальных культур Нижней Волги, прошедший в г. Волгограде при активной поддержке дирекции муниципального музыкального театра.

 

Зал оформлен флагами государств‑участников СНГ, а также флагами автономных республик РФ.

Под веселую музыку выходят дети в национальных костюмах с игрушками в руках.

1‑й ребенок. Посмотрите вы на нас. Это раз!

2‑й ребенок. Пусть пока мы детвора. Это два!

3‑й ребенок. Все мы дружим, посмотри. Это три!

4‑й ребенок. Русский, белорус, грузин.

5‑й ребенок. Украинец и лезгин.

1‑й ребенок. И татары, и цыгане.

2‑й ребенок. Нет раздора между нами.

3‑й ребенок. Мы живем в любви и мире. Это кажется – четыре!

4‑й ребенок. А чтоб было веселей, пригласили мы гостей.

5‑й ребенок. Мы хотим вам показать фестиваль наш. Это пять!

Выходят все участники фестиваля – представители национальных культур, а также ведущая праздника. Звучит «Песня о мире», муз. В. Мурадели, сл. А. Богомазова.

1‑й ребенок. Леди и джентльмены!

2‑й ребенок. Дамы и господа!

Ведущая. Дети и взрослые! Первый Волгоградский международный фестиваль национальных культур детского сада № 391.

Все вместе. Открыт!

Звучат фанфары. Ведущий представляет семьи участников. Семьи приветствуют гостей на разных языках.

Исполняется «Песня о России», муз. И. Цветкова, сл. П. Кобракова (исполняет мама).

Участники фестиваля покидают сцену под мелодию «Песня о мире».

Ведущая. Россия – великая многонациональная страна. Все нации и народности, живущие в Российской Федерации, корнями связаны с югом России, Нижним Поволжьем и с многовековой историей этих земель. Без них не было бы того пути, который прошла Россия от далеких времен до наших дней. Издревле волжские земли населяли казаки.

Ребенок.

 

Мы смеемся, мы не плачем,

В нас живет свобода, воля.

Мы живем в краю казачьем

На приволжском, на просторе.

 

Выходит семья казаков, приветствует зрителей. Исполняется казачья народная песня «Пчелочка злотая». Затем проводится казачья народная игра «Дед Сысой».

После каждого выступления ведущий просит участников остаться в зале. Участники проходят в зал и садятся на приготовленные для них места.

Звучит украинская народная музыка.

Ведущая. Украина! Политики называют ее суверенной, неделимой и независимой. Экономисты – кормилицей и житницей. Художники – краем солнца и буйноцветья. Для живущих на ее земле – Мать‑отчизна. Для гостей – хлебосольный дом с искрометным гопаком, задушевной песней.

Детская группа исполняет украинский танец под мелодию украинской народной песни «Распрягайте, хлопцы, коней».

Ребенок.

 

Борща с пампушками и салом

Для веселья не хватало.

С Украины сестры наши

Нам споют они и спляшут.

 

Выходят украинки (взрослые и дети), приветствуют гостей и участников фестиваля на украинском языке.

Матушка. Добрый дэнь!

Бабушка. Здоровеньки булы!

Взрослые участники читают стихи об Украине на украинском языке, исполняют народную украинскую песню «Ты ж менэ…»

Ведущая. Дагестан – одна из жемчужин Закавказья с многовековой культурой. У многих народов Кавказа устойчиво сохраняются древние традиции: прочность семьи, уважение к старшим, крепкие и широкие родственные связи, соседская помощь и гостеприимство. Предлагаем вашему вниманию кавказское приветствие семьи… (называет фамилию).

Семья Аббасовых выходит на сцену под любимую в семье мелодию народной песни. Исполняется «Танец‑приветствие».

Ребенок.

 

Детский садик наш – семья,

Все между собой родня.

Среди братьев и сестер

Есть посланцы гордых гор.

Веселы, неутомимы,

Представляем вам – лезгины.

 

Исполняется танец «Лезгинка».

Ведущая. Азербайджан – это не только республика с богатейшими нефтяными месторождениями, но и страна талантливого народа. Далеко за пределами республики знают произведения азербайджанских композиторов, писателей и поэтов. До наших дней сохранилось большинство народных промыслов, а также традиционные театрализованные представления.

Семья Мамедрафиевых исполняет песню и азербайджанский народный танец.

Звучит аудиозапись русской народной песни «Калинка». Выходят дети в русских костюмах.

Ребенок.

 

Мы живем в России милой,

Всех она объединила.

Нас в веселый хоровод

Русский танец соберет.

 

Исполняется русский народный танец «Барыпя».

Выходят ведущие (взрослый и ребенок).

Ведущая. Много на земле разных народов, больших и малых. Они говорят на разных языках, у них разные обычаи. Много различий между народами, но еще больше между ними общего. Все народы хотят жить в мире, дружбе и взаимопомощи. Ведь чем прочнее будут отношения, тем лучше будет жизнь каждого отдельного народа и человека.

Ребенок.

 

Мой папа воззванье за мир подписал.

Не будет войны – мне мой папа сказал.

Пусть мамы и папы из каждой семьи

Все скажут, как мы, что не будет войны.

 

Ведущая. На этом музыкальная часть нашего фестиваля завершается.

Финальный общий выход всех участников концерта.

Ведущая. Национальные традиции народов сохраняются не только в особенностях языка, музыки, танцев, но и в способах приготовления пищи. У каждого парода есть свое любимое национальное блюдо.

Барыня.

 

Русь святая хлебосольна,

Всем народам здесь привольно.

И за общим за столом

Всю родню мы соберем.

 

Участники фестиваля выносят национальные блюда. Ведущая называет их.

Барыня.

 

На столе для настроенья

Всех народов угощенье.

 

Ведущая. Приглашаем всех к столу, угощайтесь, гости дорогие!

 

Клубы

 

Семейные клубы – это неформальные объединения родителей, созданные для решения практических задач воспитания. Обычно они организуются группой энтузиастов: педагогов и родителей. Деятельность семейных клубов основана на добровольных началах. Здесь не может быть приказов, назначений на должность, поручений вопреки желанию самого исполнителя. В семейных клубах критически настроенным родителям становятся видны не только недостатки, но и достоинства собственных детей (по сравнению с чужими), а восторженным родителям видны не только достоинства, но и недостатки их малышей. Дети приобретают в семейных клубах ценный опыт общения с людьми разных характеров, оказываются в разных ролевых позициях (например, старшими, опытными – для малышей).

Семейные клубы полезны для неполных семей, в которых дети испытывают дефицит образцов мужского (или женского) поведения. Такие клубы необходимы и единственным детям в семье, не имеющим опыта тесного общения с другими детьми. Являясь членами дружного семейного клуба, люди чувствуют себя более защищенными и уверенными.

Самопознание, преодоление эгоцентризма и развивающаяся способность к пониманию других людей, личностное развитие членов такой общности через многообразные формы совместной деятельности – вот социально‑психологический смысл деятельности семейных клубов.

Семейный клуб – один из действенных каналов передачи, сохранения и развития ценностей семейной культуры, а также интересная и результативная форма взаимодействия детского сада с семьей. Объединяя разных по возрасту детей и воспитывающих взрослых (родителей и педагогов) клуб обеспечивает живую связь поколений, передачу всего лучшего, что есть у старшего поколения. Являясь неформальным источником просвещения, клуб предъявляет лучшие образцы воспитания детей дошкольного возраста в семье и детском саду.

Приведем в качестве примера план работы фольклорного клуба «Сударушка»

Для семей с детьми раннего возраста

Встреча 1 – «В здоровом теле здоровый дух»

Встреча 2 – «Воспитываем словом»

Встреча 3 – «Роль матери и отца в воспитании детей»

Встреча 4– «Наказание ребенка»

Встреча 5 – «Игрушки для малышей»

Встреча 6 – Бабушки и дедушки

Для семей с детьми дошкольного возраста

Встреча 1 – «Детская среда как средство коллективного воспитания»

Встреча 2 – «Народные игры в воспитании ребенка»

Встреча 3 – «Приучение детей к труду»

Встреча 4– «Коллективное познание природы»

Встреча 5 – «Участие детей в народных праздниках»

Встреча 6 – «Сказка‑ложь, да в ней намек…»

Организуемые в детском саду семейные клубы (спортивные, туристские, фольклорные и др.) позволяют детям и родителям при поддержке педагогов заниматься единым делом, в котором взрослые и дети – равные партнеры. В клубах создается особая атмосфера, в которой происходит истинное сближение родителей и детей, радость взаимообщения, сотворчества.

Семейный клуб всегда открыт для нового. Организуемые специалистами детского сада встречи с деятелями науки, искусства и культуры позволяют ввести родителей в курс последних научных открытий, познакомить с новинками художественной жизни, сообщить сведения, которые еще не имеют широкого распространения.

При проектировании клубных встреч важно обеспечить единство трех взаимосвязанных моментов: сообщение определенной информации – ее ценностная интерпретация – побуждение участников встречи к практическому действию.

Содержание клубных встреч для семей с детьми раннего возраста существенно отличается от содержания встреч для семей с дошкольниками, поскольку раннее детство имеет свою специфику, а значит и свой контекст общения.

Вечера вопросов и ответов – специфическая разновидность клубных встреч. Они могут быть однотемные и многотемные. Преимуществом такого вечера является то, что родители и другие члены семьи могут встретиться, вступить в непосредственное общение с отвечающим, получить персональный ответ. Успешное оповещение о вечере вопросов и ответов имеет характерную особенность – двух‑ступенчатость.

За 3–4 недели до вечера семьи воспитанников извещаются о предварительной дате вечера и о порядке подачи вопросов. Позднее вывешиваются афиши, в которых повторяется и уточняется дата вечера, сообщается состав консультантов и приводятся наиболее интересные из поступивших вопросов. Это помогает привлечь в клуб широкую аудиторию, дает вечеру хорошую рекламу.

Консультанты – главные действующие лица вечера. От их авторитета и квалификации зависит успех вечера. Поэтому желательно приглашать на эту роль опытных педагогов, психологов, известных детских врачей, научных работников, юристов…

Структура вечера.

• Вступительное слово ведущего. Сообщение о количестве и общем характере поступивших вопросов. Представление консультантов.

• Основная часть вечера – устные ответы на поступившие вопросы (по необходимости, в качестве дополнения, показ научно‑популярного фильма).

• Заключительное слово ведущего вечера. Переход к индивидуальным консультациям.

Для экономии времени ответы на некоторые вопросы даются в специально выпущенном бюллетене, содержащем, в том числе, список рекомендуемой для родителей литературы на данную тему.

 

Праздники в детском саду

 

Важным фактором личностного развития ребенка является удовлетворение его потребности в положительных эмоциональных контактах с близкими людьми, в первую очередь – с родителями. Такие контакты помогают установить семейные праздники в детском саду.

Семейный праздник в детском саду – это день, объединяющий семьи воспитанников, педагогов (воспитателей, музыкальных руководителей и др.) по случаю какого‑либо события.

Организация семейных праздников – одна из действенных форм сотрудничества детей, педагогов и родителей, направленная на решение следующих задач: преодоление препятствий в общении взрослых и детей; развитие у воспитывающих взрослых способности понимать эмоциональные состояния и чувства детей; приобретение родителями опыта проведения семейных праздников, с опорой на рекомендации педагогов и специалистов.

Для взрослых и детей праздник – это всегда яркое, незабываемое событие. Размышляя о том, что такое праздник, взрослые говорят: «это определенное состояние», «чувство оптимизма», «активизация», «радость», «стимул», «отдых», «получение новой информации». Дети, со свойственной им жизнерадостностью, вторят: «это сюрприз», «ожидание», «радость», «смех», «неожиданность», «клоуны», «торт».

Совместное творчество детей и взрослых в подготовке и проведении праздника проходит поэтапно.

I этап. Информационный.

Приглашение родителей на встречу с педагогами (воспитателями, музыкальным руководителем) по поводу их участия в празднике вместе с детьми.

II этап. Проектирование.

Обсуждение группой педагогов и родителей возможности участия семей воспитанников в празднике, поиск вариантов взаимодействия в триаде «дети‑родители‑педагоги». Составление сценария и программы действий детей и взрослых на празднике. Определение ведущего праздника, его помощников, главных и второстепенных героев (по желанию). Корректное распределение ролей в соответствии со сценарием, исходя из индивидуальных особенностей и личных пожеланий детей и взрослых.

III этап. Подготовительный.

Согласование воспитывающими взрослыми всех вопросов, касающихся организации праздника: подготовка буклетов для родителей, содержащих сведения об истории и значении предстоящего праздника; запись аудиокассет с песенно‑музыкальным репертуаром для семей воспитанников; подготовка атрибутов; прогнозирование ситуаций, которые могут случиться на празднике; содействие специалистов родителям и детям в освоении литературного и музыкального материала праздника.

IV этап. Реализация проекта праздника.

Поддержка воспитателями и музыкальным руководителем детей, родителей и других членов семьей воспитанников в выполнении замысла праздника (снятие напряженности, обыгрывание сложных ситуаций и пр.).

V этап. Рефлексивный.

Совместный просмотр видеозаписей семейных праздников в группах с последующим анализом и оценкой успехов и неудач.

При проведении семейных праздников в детском саду необходимо учесть некоторые моменты.

• Время проведения праздника должно совпадать с периодом активности детей.

• Посетить праздник старается вся семья: дедушки, бабушки, мамы, папы, сестры и братья. Воспитатели должны тактично предложить семьям продумать, кто будет взаимодействовать на празднике с ребенком: мама или папа, бабушка или дедушка, или другие члены семьи (не больше двух), чтобы избежать большого скопления детей и взрослых на празднике.

• К оформлению музыкального зала (или другого помещения) важно привлекать всех участников праздника. Рисунки, аппликации, поделки из природного и бросового материалов, созданные взрослыми и детьми специально для художественного оформления помещения, позволяют им в полной мере почувствовать свою причастность к празднику.

• Костюмы и атрибуты для праздничного действия должны быть качественными (аккуратными, эстетичными). Большое значение имеет внешний вид воспитывающих взрослых и детей. Педагоги могут помочь родителям в создании костюмов для взрослых и детей, подготовив эскизы и предложив их семьям для обсуждения.

• Важно заранее подготовить место для переодевания взрослых и детей в праздничные костюмы.

• Расстановка столов и стульев для участников и гостей должна отвечать замыслу праздника. Первый вариант: по периметру помещения устанавливаются столы, за которыми располагаются семьи с детьми. Второй вариант: по периметру устанавливаются, чередуясь, большие стулья (для взрослых участников) и маленькие (для детей).

• Желательно заранее обговорить с семьями варианты организации и правила видео– и фотосъемки, которая нередко становится помехой для участников праздника. Видео– и фотосъемку может вести квалифицированный специалист или члены семей. Главное – не мешать ходу праздника, не отвлекать детей просьбами повернуться или продемонстрировать еще раз свои творческие достижения, не ходить по залу с видеокамерой.

• Долгожданный момент праздника, как для детей, так и для взрослых – вручение подарков. Дети должны испытать радость не только от подарка, полученного от родителей или персонажей праздника, но и испытать добрые чувства от творчества, направленного на близкого, родного человека. Поэтому так важно заранее решить, что и когда смогут подарить друг другу взрослые и дети, какие сюрпризы преподнести.

• Для того чтобы в памяти ребенка и семьи сохранились воспоминания о совместном семейном празднике в детском саду, необходимо предложить взрослым вместе с детьми в домашних условиях оформить фотоальбом, а также запечатлеть в рисунках, стихах, рассказах свои яркие воспоминания о празднике.

Наиболее значимы семейные праздники для семьи с ребенком раннего возраста, потому что ребенок до 3 лет лучше чувствует себя, когда на празднике рядом с ним находятся родители. Например, Саша К. (2 года) на вопрос «Что, Саша, тебе понравилось на празднике: Снегурочка, Зайчик, Медвежонок?» Ответил: «Мама».

Это понимают и родители, приобретая опыт участия в семейном празднике:

 

«Мы все были вместе: дети, взрослые, все семьи. Я рада, что моей дочери было хорошо и спокойно рядом со мной и ее старшей сестренкой Машей. Вечера, проведенные в подготовке к празднику, сплотили нашу семью. Я шила костюмы, а две мои любимые дочки готовили помер „Наседка и цыплята“». (Из интервью Т. Л. Рева.)

 

Старшие дошкольники, испытывающие потребность в самовыражении, самопрезентации, также нуждаются во взаимодействии с родителями и с радостью участвуют в семейных праздниках:

 

«Мне было очень хорошо и спокойно на празднике, потому что папа и мама были рядом, а не в зрительском зале» (Кристина М., 6 лет); «Сначала я искал маму глазами по всему залу, а когда увидел, успокоился…Мне хочется показать маме, что я умею, но еще сильнее хочется играть и соревноваться вместе с мамой» (Вадим И., 6 лет).

 

 

Моя аптека

Нынешнее лето мы с семьей все выходные проводили на даче. Конечно, брали, с собой и нашего малыша, Сашу. Для него всегда эти поездки – праздник. Он очень любит ездить на машине, да еще и папа дает ему «порулить».

Дачей мы называем дом в деревне, в пойме; там живет наш дед. У Саши с дедом уже свои сложившиеся взаимоотношения. Они вместе идут проведать собаку Фильку, трех кошек с котятами, петуха и курочек. А потом катаются на трехколесном велосипеде, который является реликвией в нашей семье.

На огороде у нас растет много полезных лекарственных трав. Они дикорастущие, но мы их оставляем, не удаляем, зная, что они целебны, другие же сажала наша бабушка, она хорошо знала их свойства. К сожалению, бабушка умерла, но ее травы продолжают расти. У нас растут крапива, спорыш, пустырник, чистотел, лопух.

Когда я собираю травы, мой сынок всегда рядом. Сашок с большим удовольствием поможет мне собирать золотые головки ноготков, называет их «солнышком». Мы насушили этих цветочков, так как они очень полезны. Мы завариваем и пьем отвар из ноготков как чай, а можно полоскать рот при стоматите, при болях в горле. А также применяем этот настой как общеукрепляющее средство для поднятия иммунитета, улучшения работы внутренних органов. Я всегда собираю семена, и в этом мне помогает Саша. Семена очень красивой, интересной формы, и их не спутаешь ни с какими другими. Мы с Сашей с удовольствием отнесли семена в детский сад. Очень хотим, чтобы эти яркие оранжевые головки – «солнышки» цвели на газонах нашего детского сада с весны и до самых заморозков, а также с удовольствием поможем посадить эти цветы.

Кроме ноготков мы заготавливаем ромашку и мяту. Ромашка у нас растет по краям всех дорожек. Срезали ее в пору цветения до обеда в сухую солнечную погоду, потом разложили на сквознячке в тени, где она и высохла. Считаю, что ромашка – очень полезное растение. Настои из нее обладают противовоспалительными, антисептическими свойствами, налаживают работу желудочно‑кишечного тракта при различных расстройствах и дизбактериозах. Отвары из ромашки я добавляю в ванну, когда купаю деток (особенно при «потничке», аллергических проявлениях на коже).

А мята растет у нас на отдельной грядочке. Вся семья любит по вечерам пить чай с мятой. Аромат чудесный! Лечит даже аромат – благотворно, успокаивающе действует на нервную систему. Мяту мы сушим обязательно каждое лето. Веточки срезаем, когда они молодые, нежно‑зеленые, до цветения или во время начала цветения и обязательно в сухую солнечную погоду, тогда лучше всего сохраняется ее аромат. Мята – очень полезное растение, особенно она незаменима при ингаляциях для лечения простудных заболеваний.

С удовольствием откликнулись на акцию «Аптека», проводимую в детском саду, отнесли сухие травки – ромашку и мяту. Пусть детки будут всегда здоровы!

 

Благодаря проектированию была найдена удачная форма отражения результатов разнообразной совместной деятельности взрослых и детей – семейные дневники, необходимые не только для сбора информации об окружающем мире, но и для последующего совместного обсуждения приобретенного опыта, анализа событий, рефлексии, а также последующего проектирования. Приведем примеры содержания таких семейных дневников.

 

Лето на даче

1. Наша дача.

Представление семьей дачного домика и участка при активном сотрудничестве с ребенком (в рисунке, прозе, поэзии и пр.).

2. Удивительное рядом.

Описание всего необычного, привлекшего внимание детей и взрослых на даче (встречи с насекомыми, птицами; появление на огороде овощей необычной формы и т. д.).

3. Мой огород.

Представление первого опыта выращивания овощей ребенком. Зарисовка стадий детского труда в природе при поддержке членов семьи (посев семян – появление ростка – рост – цветение – плодоношение – сбор урожая – приготовление блюд – хранение (консервирование, сушка).

4. События лета.

Описание происходящих на даче событий; отражение их в рисунках, рассказах.

Фоторепортаж.

 

 

Лето на Волге

1. Город на Волге.

Совместный с ребенком сбор, накопление и представление информации о великой русской реке Волге. Описание событий из прошлого и настоящего семьи, связанных с рекой.

2. Познаем, чувствуем, творим…

Фотохроника семейных исследований реки. Выполнение аппликаций, поделок, рисунков на «речную тематику». Описание переживаний, связанных с отдыхом на Волге (радость, восторг от овладения ребенком навыками плавания; прогулки на теплоходе и пр.). Сбор пословиц, поговорок, песен о реке и конкретно о Волге.

3. Незабываемые встречи.

Описание встреч с интересными людьми. Рассказ о флоре и фауне Поволжья.

Фоторепортаж.

 

 

Наше летнее путешествие

1. Выбираем маршрут.

Совместное с ребенком определение и обсуждение маршрута летнего путешествия. Поиск маршрута по карте области (России, мира). Сбор рюкзака юного туриста. (Ребенку могут пригодиться в путешествии материалы для творчества: альбом, фломастеры или карандаши для зарисовок, цветная бумага, клей, ножницы.)

2. Дорога к морю (в горы, новый город, страну).

Фотохроника семейного путешествия по выбранному маршруту. Отражение впечатлений о путешествии к месту отдыха в семейных рассказах, стихах, детских рисунках.

3. Мы вместе.

Описание совместных переживаний, связанных с семейным отдыхом вдали от дома (прогулки по вечернему городу, к морю, в горы и т. д.).

4. Встречи с прекрасным.

Описание объектов природы и культуры, поразивших детей и взрослых красотой форм, гармонией. Фоторепортаж.

5. Наша коллекция.

Представление коллекции растений, камней, открыток, игрушек и других интересных предметов, рассказывающих об удивительном природном и культурном наследии края (России, мира).

 

Идеи к проектам могут представлять и дети. Их участие в проектировании имеет особое развивающее значение. Сталкиваясь с различными проблемами, дошкольники при поддержке педагогов и родителей, сверстников, а также старших детей учатся сомневаться, критически мыслить. Решая различные задачи познавательно‑практической, художественно‑образной, социально значимой направленности, дети получают новые знания о разных сферах окружающей действительности; у них пробуждается и развивается интерес к разнообразной деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха, гордость в случае удачного решения задачи, одобрения взрослых – создают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний и к проверке имеющихся.

Рассмотрим в качестве примера возникновение идеи к проекту «Волжские богатыри».

 

Тип проекта: информационно‑творческий; по содержанию – «ребенок, общество и его культурные ценности»; детско‑взрослый, где ребенок – субъект проектирования; открытый (в детском саду и за его пределами: проспект Металлургов, памятник М. Паникахе); фронтальный; средней продолжительности.

Проблема: «Кто такие богатыри и кого можно назвать богатырем?»

Цель‑результат: при поддержке взрослых (специалистов и родителей) дети старшего возраста знакомятся с героями русских былин и сказаний, эпизодами Великой Отечественной войны, семейными воспоминаниями; узнают, что во все времена на защиту русской земли вставали и встают настоящие защитники‑богатыри.

Материал: литература по теме для чтения и рассматривания, магнитофон, спортивный инвентарь, аудиозаписи.

Предшествующая работа: на занятиях дети знакомятся с былинами, сказаниями, рассматривают иллюстрации, делятся информацией с родственниками, рисуют, играют в сюжетно‑ролевые игры.

Содержание практической деятельности по реализации проекта День 1. Рождение проблемы.

В группе появляется новая книга – книга И. К. Пименовой «Рождение Руси». Дети, рассматривая иллюстрации, делятся своими впечатлениями и просят педагога почитать книгу. После прочтения у детей возникает спор о том, было ли то, что в ней описано на самом деле, кто такие богатыри и кого можно назвать богатырем. Мнения детей различны.

Данил Ф. Это все в сказках было, не по‑настоящему.

Настя С. Как же не по‑настоящему, когда ведь и князь Игорь, и князь Олег на самом деле жили, и у них были богатыри в дружинах. Они защищали землю от врагов.

Воспитатель предлагает детям подумать, кого еще можно назвать богатырями, спросить об этом у своих родственников и вернуться к этому разговору завтра.

Маша Щ., Сергей К., Женя А. на прогулке придумали былину и попросили воспитателя записать ее.

 

Семейный театр

 

Семейный театр – это творческое объединение нескольких семей и педагогов детского сада, созданное при участии педагогов и работников культуры (режиссера и актеров театральных студий), ориентированное на интеграцию традиций домашнего и общественного театров, и развитие воспитательного потенциала семьи.

Семейный театр является: творчески воссозданным средством развития воспитательного потенциала семьи; приобщения к миру театра, художественным ценностям, характеризующимся интегративными особенностями. Он объединяет традиции общественного и домашнего театров в целях взаимообогащеиия и дальнейшего развития театрального искусства. Семейный театр является специфической формой передачи опыта предшествующих поколений, и особым педагогическим способом, охватывающим накопленную веками мудрость русского народа, создающим определенный жизненный уклад окружающей ребенка семейной микросреды.

Домашние театральные постановки на протяжении длительного времени (конец XVIII – начало XX вв.) были одной из ведущих форм проведения семейного досуга в России. Расцвет и всплеск интереса к «домашнему театру» приходится на конец XIX – начало XX вв.

В представлениях домашнего театра, по свидетельствам историков, искусствоведов и педагогов, участвовали все члены семьи: дети, родители, бабушки, дедушки и другие родственники. Организовывались эти представления для показа в семейном кругу и являлись неотъемлемой частью проведения совместного досуга.

Домашние театральные постановки пользовались большим успехом в дворянских семьях. В помощь родителям с 1885–1904 гг. издавалось ежемесячное приложение к журналу «Родина» – «Домашний театр», в котором печатались пьесы, рассказы, режиссерские комментарии.

Дмитрий Иванович Писарев, известный литературный критик, журналист и писатель, в раннем детстве получил домашнее воспитание. Большое влияние на формирование его личности оказала матушка – Варвара Дмитриевна Писарева, знавшая несколько языков и тяготеющая к различным искусствам. По ее инициативе в доме Писаревых часто устраивались театральные представления, в которых участвовали и все домашние, в том числе и маленький Дима[12].

С благодарностью вспоминала театрализованные игры, организованные отцом и его друзьями дома и за городом, на отдыхе Н. И. Сац. В книге «Новеллы моей жизни» она рассказывает об этом так: «Папа в разные игры и со взрослыми играть любил. А ребята! Они готовы были весь день стоять около нашей входной двери в надежде, что папа с ними сегодня поиграет. Когда папа писал „Синюю птицу“, он особенно много был с ребятами. Однажды купил для всех детей нашего двора билеты на поезд, еду всякую, и мы все вместе на целый день поехали на станцию Фирсановка, пошли в лес, играли там в „Синюю птицу“[13].

Театр может с самого раннего детства развивать в ребенке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность и формировать творческую активность, способствовать гармонизации детско‑взрослых отношений, объединению семей, сокращению «духовной пропасти» между взрослыми и детьми.

Семейный театр – особая конструктивная форма взаимодействия ДОУ с семьей, объединяющая семьи с детьми дошкольного возраста в целях развития воспитательного потенциала семьи при поддержке педагогов, способствующая: повышению уровня ответственности взрослых за воспитание ребенка; взаимодействию ДОУ и учреждений культуры с семьей; приобщению воспитывающих взрослых и детей к театральному искусству, имеющему большую воспитательную и образовательную ценность в семейных взаимоотношениях; повышению эстетического уровня детей и взрослых (родителей и педагогов) средствами театрального искусства; познанию истории и культуры нашей Родины.

В процессе театральной деятельности устанавливаются тесные отношения между родителями и педагогами образовательных учреждений (участие родителей и педагогов в изготовлении костюмов, ширм, подготовка к театральным представлениям и т. д.), являющиеся хорошим примером для детей.

Развитие воспитательного потенциала семьи средствами семейного театра разворачивается поэтапно.

I этап. Организационно‑исследовательский.

Позиции участников совместной театральной деятельности: педагог – руководитель, находится в активной субъектной позиции. Дети и родители – непосредственные участники – занимают объектную позицию.

Формы и методы решения задач. Изучение семьи ребенка, детско‑взрослых отношений, определение исходного уровня развития воспитательного потенциала семьи с использованием комплексной диагностики. Знакомство с образовательной программой «Чудо по имени театр» (театральные гостиные, индивидуальные занятия с детьми и взрослыми, игры и упражнения на развитие творческих способностей участников совместной театральной деятельности).

II этап. Поддерживающе‑развивающий.

Позиции участников совместной театральной деятельности: педагог – руководитель семейного театра, взрослые и дети – соучастники совместной театральной деятельности; родители переходят с объектной на субъектную позицию.

Формы и методы решения задач. Развитие воспитательного потенциала семьи в процессе реализации программы «Чудо по имени театр». Систематические занятия в театральных мастерских в детском саду, встречи с творческими коллективами, театральными студиями, режиссерами и актерами театров; посещение театральных спектаклей, семейных воскресных абонементов; совместная исследовательская деятельность детей и взрослых, этнографические экспедиции; совместные творческие проекты, включающие изготовление декораций, сценических костюмов, масок, кукол; организацию театральных постановок с участием детей, родителей, педагогов в детском саду, а также домашних представлений.

III этап. Конструктивно‑рефлексивный.

Позиции участников совместной театральной деятельности: триада «дети – родители – педагоги», соучастники совместной театральной деятельности. Родители самостоятельно управляют процессом развития воспитательных способностей.

Формы и методы решения задач. Рефлексия, анализ совместных достижений в театральной деятельности, семейные праздники, спектакли, самостоятельные творческие проекты семей, возрождение традиций домашних театральных постановок.

Семейный театр изменяет детско‑взрослые отношения в семье, а также отношение родителей к детскому саду. Приведем примеры таких изменений.

 

Семья Светы П. Занятия и участие в программе «Чудо по имени театр» помогло родителям изменить позицию по отношению к педагогам ДОУ, участвующим в реализации данной программы. Знания, получаемые во время занятий в мастерских, посещения театральных гостиных, мастер‑классов помогли им выработать единые требования к ребенку и умело реализовать советы по воспитанию своего ребенка.

Мама – Наталья Петровна и папа – Евгений Викторович проявили активность и смогли оказать посильную помощь в подготовке к театральным представлениям. Наталья Петровна оказалась умелой швеей и с удовольствием приняла предложение быть дизайнером театральных костюмов для детей и взрослых. Евгений Викторович изготовил ширму для кукольного театра, экраны для театра теней, а оказавшийся однажды под рукой фотоаппарат сделал его участником всех представлений в роли фотокорреспондента. Взаимоотношения в семье перешли на более высокий уровень, появилось больше доверия друг к другу; родители смогли увидеть мир с позиции ребенка, узнать его сильные и слабые стороны и учитывать их в воспитании. В семье появились совместные увлечения, родители стали прямыми участниками игры ребенка, научились планировать совместный семейный досуг, учитывая при этом мнение дочери.

Семья Тани Б. Мама – Елена Александровна – несколько скептически отнеслась к участию в занятиях театральных мастерских. Первые занятия не посещала, но не ограничивала ребенка в увлечении театром.

Елена Александровна способствовала приобретению театральных костюмов, готовила пригласительные билеты. К сожалению, на первых премьерах спектаклей с участием дочери она не присутствовала, но увидев фотовыставку, организованную педагогами с помощью родителей, была приятно удивлена открывшимся талантом девочки. Елена Александровна стала больше интересоваться увлечениями, занятиями ребенка. И постепенно, от простого «проживания» рядом с дочерью перешла к новому мироощущению – «быть вместе» с ней, почувствовать себя единым целым. Елена Александровна помогла ДОУ приобрести несколько наборов театральных кукол, выступила инициатором идеи дизайн‑проекта «Театральное платье эпохи Возрождения».

 

Занятия в театральных мастерских, близкое общение с другими родителями способствует переосмыслению отношения родителей к ребенку и пониманию смысла слов «совместный семейный досуг».

 

Приложение 1

Приложение 2

Нормативные документы

 

 

Примерный договор

 

Приложение 3

Приложение 4

Психолого‑педагогическая литература о воспитании детей

 

 

Научно‑популярные издания по педагогике

 

Азаров Ю. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М., 1993.

Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке / Пер. с франц. – Екатеринбург, 1999.

Владиславский В. Все начинается с детства. – Минск, 1989.

Воспитание с любовью и логикой / Пер. с англ. – М., 1995.

Дарр Р. Первые три года жизни: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М., 1992.

Делла А. Т. Ошибки родителей / Пер. с итал. –М., 1993.

Добсон Д. Непослушный ребенок / Пер. с англ. – СПб., 2001.

Добсон Дж. Ч. Не бойтесь быть строгими: Советы родителям / Пер. с англ. – М., 1997.

Зеньковский В. В. Педагогические сочинения. – Саранск, 2002.

Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.

Лупан С. Поверь в свое дитя / Пер. с франц. – М., 1993.

Майер Пол Д., Рэтклифф Дональд Е. Воспитание ребенка: От рождения до 12 лет. – СПб., 2001.

Макдональд Г. Мудрый отец / Пер. с англ. – СПб., 2000.

Матейчек 3. Родители и дети / Пер. с чешского. – М., 1992.

Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память Вашего ребенка. – М., 1994.

Настольная книга родителей / Составитель B.C. Солоухин. – Минск, 1991.

Сигел Э., Сигел Л. Как воспитывать дошкольника / Пер. с англ. – М., 1998.

Соловейчик С. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей.–М., 1989.

Тархова Л. П. Воспитать мужчину. – М., 1992.

Тимофеева И. Н. Что и как читать Вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. – СПб., 2000.

Шамаева С. Е. Секреты вразумления детей: Бабушкины советы. – М., 1998.

Штейнберг Е. Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия. – М., 2002.

Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка?/Пер. с польского. – М., 1985.

Флейк‑Хобсон К., Робинсон Б. E., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. – М., 1993.

Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2‑х книгах / Пер. с англ. – М., 1994.

Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Пер с фин. – М., 1993.

Хилтунен Е. Когда ребенок учит самого себя. – М., 1999. Хилтунен Е. Школа для малышей, –М., 1999.

Шаллер Джеймс Л. Потеря и обретение отца / Пер. с англ. – СПб., 1997.

Штольц X. Каким должен быть твой ребенок? / Пер. с нем. – М., 1988.

Шульц‑Вильд Л. Наш ребенок: Популярный справочник для родителей.–М., 1992.

 

Научные издания по педагогике

 

Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000.

Беляев В. И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. – М., 2000.

Организация досуга детей в семье. – М., 2001.

Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего школьного возраста). 2001–2002.‑М., 2002.

Половое воспитание – Ростов на Дону, 2001.

Семейное воспитание: Хрестоматия / Состав. П. А. Лебедев, – М., 2001.

Стоюнин В.Я. Избранные педагогические произведения. – М., 1991.

Щуркова H. E., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1994.

 

Научно‑популярные издания по психологии

 

Вроно Е. Несчастливые дети – трудные родители: Наблюдения детского психиатра. – М., 1997.

Дьяченко О. М., Веракса H. Е. Чего на свете не бывает? – М., 1994.

Егорова М. С., Зырянова Н. М., Пьянкова С. Д., Черткова Ю. Д. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. – СПб., 2001.

Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. – М., 1990.

Каппони В., Новак Т. Сам себе Взрослый, Ребенок и Родитель / Пер. с чешек. – СПб., 1995.

Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка. – СПб., 2001.

Кэмпбелл Р Как по‑настоящему любить своего ребенка. – СПб.,2001.

Кэмпбелл Р. Как понять своего ребенка. – СПб., 2001.

Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. – СПб., 2000.

Мейснер Т. Вундеркинды: Реализованные и нереализованные способности / Пер с нем. – М., 1997.

Мелхорн Г., Мелхорн Х.‑Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека / Пер. с нем. – М., 1989.

Меньшутин В.П. Помощь молодой семье: Заметки психолога. – М., 1987.

Плотниекс И. Э. Психология в семье / Пер с латыш. – М., 1991.

Соколова В. H., Юзефович Г. Я. Отцы и дети в меняющемся мире.‑М., 1991.

Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с анг. – М., 1992.

Смит Э. У. Внуки алкоголиков: Проблемы взаимозависимости в семье / Пер. с англ. – М., 1991.

Тихомирова Л. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый возраст (11–14 лет). – М., 2001.

Тихомирова Л. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники. – М., 2000.

Эриксон Эрик Г. Детство и общество / Пер. с англ. – СПб., 2000.

 

Научные издания по психологии

 

Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М., 1997.

Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. – М., 2003.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М., 2001.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. – М., 2001.

Голубева Л. Г. и др. Развитие и воспитание детей раннего возраста. – М., 2002.

Зеньков с кий В. В. Психология детства. – М., 1996.

К ап тер ев П. Ф. Детская и педагогическая психология. – М., 1999.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001.

Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. – М., 2000.

Лещицкий В. И., Кульневич С. В. Учимся управлять собой и детьми. – М., 1995.

Общение детей в детском саду и семье. – М., 1990.

Одаренные дети / Пер. с англ. – М., 1991.

Поляков С. Д. Технологии воспитания. – М., 2002.

Психологическое тестирование детей и подростков: Электронный ресурс. – М., 2002.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М., 2001.

Шадриков В. Д. Введение в психологию: Способности человека. – М., 2002.

 

Приложение 5

Приложение 6

Мать и дитя

 

Отечественные авторы

Брюллов К. Портрет великой княгини Елены Павловны, жены великого князя Михаила Павловича, с дочерью Марией. 1830

Брюллов К. Портрет графини Ольги Ивановны Орловой‑Давыдовой с дочерью Наталией Владимировной. 1834

Венецианов А. Сенокос Ге Н. Портрет Шестовой с дочерью. 1859

Ге Н. Портрет С. А.Толстой с дочерью А. Л. Толстой. 1886

Дейнека А. Мать. 1932 Жилинский Д. Утро. 1954

Каширин И. Портрет Л. А. Кузьминой‑Караваевой с дочерью. 1859

Кипренский О. Портрет Авдотьи Ивановны Молчановой с дочерью Елизаветой. 1814

Кириллова Л. Счастье. 1985‑1987

Крамской И. Портрет Софьи Николаевны и Софьи Ивановны Крамских, жены и дочери художника. 1875

Кустодиев Б. Утро. 1904 Кустодиев Б. Сирень. 1906

Макаров И. Семейный портрет Ратьковских‑Рожковых Маковский К. Семейный портрет. 1882

Маковский К. Жница. 1871 Максимов В. Материнство. 1871

Неизвестный художник. Портрет княгини Н. П. Голициной с сыном. Конец 1760‑х

Неменский Б. Тишина. 1965 Овчинников Н. Мать. Страда. 1973–1974

Пластов А. Когда на земле мир. 1957

Робертсон X. Портрет великой княгини Марии Николаевны, жены герцога М. Лейхтенбергского, с детьми – Марией, Евгенией, Николаем и Евгением. 1849

Савицкий К. Портрет жены с сыном Георгием. 1899

Серебрякова 3. Автопортрет с дочерьми. 1921

Соколов П. П. Портрет молодой женщины с ребенком

Харламов А. Мать и дочь. 1901

Угаров В. Материнство. 1986

Якоби В. Семья художника. 1867

 

Зарубежные авторы

Бужеро В. А. Мать и дитя. 1871

Бужеро В. А. Искушение. 1880

Бронзино А. Элеонора из Толедо и ее сын. 1545

Давид Ж‑Л. Мать и дитя

Ван Дейк А. Мадонна с младенцем.

Ван Дейк А. Сюзанна Фоурмент с дочерью. 1621

Веронезе П. Графиня Ливия с дочерью. 1551

Дольчи К. Мадонна с младенцем. 1655

Джентиличи О. Мать и дитя. 1630

Израэль. Кормящая мать. 1867

Кассат М. Мать и дитя. 1905

Кассат М. Овальное зеркало

Корнель ван‑Клеве. Мадонна с младенцем. 1550

Коро К. Мать и дитя. 1860

Коро К. Мадам Стамп с дочерью. 1872

Лоуренс Мари Темплтаун с сыном. 1802

Манэ Э. Железная дорога. 1873

Монэ К. Мадам Монэ с сыном

Мурильо Б.‑Э. Мать и дитя. 1650

Маснэ Ж.‑Л. Мать и дитя

Ренуар П.‑О. Материнство. 1885

Ренуар П.‑О. Мадам Ж. Бенхейм с дочерыо. 1910

Тьеполо Ж. Мать и дитя. 1730

 

В объятиях нежного отца

Внтберг А. А.Герцен с сыном. 1840

Костецкий В. Возвращение. 1945–1947

Ткачевы А. и С. В субботний день. 1973

 

Бабушки и внуки

Корзухин А. Бабушка с внучкой. 1875

Красносельский А. Бабушкины сказки. 1866

Лемох К. Бабушка и внучка. 1884

Максимов В. Бабушкины сказки. 1867

Мясоедов Г. Урок пряжи. 1859

Чернышова Е. Мирная жизнь (Два поколения). 1975

 

Дети

Отечественные авторы

Башилов М. Завтрак. 1864

Богатов Н. Испугалась. 1896

Богданов‑Вельский Н. Виртуоз

Богданов‑Бельский Н. Визитеры. 1913

Богданов‑Вельский Н. Деревенские друзья

Богданов‑Бельский Н. Новая сказка. 1891

Боровиковский В. Дети с барашком. 1790

Венецианов А. Два крестьянских мальчика со змеем. 1820

Венецианов А. Девочка с гармоникой. 1840‑е

Венецианов А. Крестьянские дети в поле

Грез Ж. Б. Портрет Строганова в детстве. 1778

Дела‑Вос‑Кардовская О. Маленькая женщина. 1910

Дрождин П. Портрет мальчика в коричневом кафтане с белым кружевным воротником гофре. 1780

Заболоцкий П. Мальчик с балалайкой. 1835

Захаров П. Портрет детей Петра Николаевича Ермолова. 1839

Игнатьев М. Няня

Игошев В. Озорница

Левицкий Д. Портрет Фавста Петровича Макеровского в карнавальном костюме. 1789

Левицкий Д. Портрет Прасковьи Артемьевны Воронцовой в детстве, в замужестве Тимофеевой. Около 1790

Лемох К. Варька. 1893

Лемох К. Дети у пианино. 1886

Лемох К. Девочка с куклой

Лемох К. Девочка с цветами. 1883

Лемох К. Девочки. 1893

Лемох К. Новый член семьи

Кипренский О. Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке. 1819

Корзухин А. Игра в бабки

Корзухин А. Птичьи враги

Кошелев Н. Дети, катающие пасхальные яйца. 1855

Кошелев Н. Утро в деревне. 1880‑е

Крендовский Е. Дети сестры художника. 1845

Кротов Ю. Дети в лодке. 1995

Кротов Ю. Девочка на ослике. 2000

Кротов Ю. Куклы

Кротов Ю. Среди волн. 1994

Куликов И. Девочки. 1918

Кустодиев Б. Японская кукла. 1908

О Коннель Ф. Портрет С. Бобринской

Макаров И. Девочки‑сестры. 1879

Макаров И. Портрет графини М. П. Толстой. 1852

Макаров И. Портрет детей художника. 1885

Маковский К. Дети, бегущие от грозы. 1872

Маковский К. Девочки, освещенные солнцем. 1901

Маковский К. Игра в бабки. 1870

Маковский К. Портрет детей Стасовых. Начало 1870‑х

Маковский К. Крестьянские дети. 1880

Маковский К. Рыбачки. 1886

Михайлов Г. Игра в жмурки

Неизвестный художник. Девочка с яблоком

Неизвестный художник. Пряха. 1870‑е

Пелевин И. В санях. 1870

Пластов А. В деревне. 1961‑1962

Пластов А. Родник. 1952

Пластов А. Летом. 1954

Пластов А. Первый снег. 1946

Платонов X. Маленькая няня. 1880

Плахов Л. Крестьянские дети в поле

Прянишников И. В засаде

Прянишников И. Дети на рыбалке. 1882

Репин И. Стрекоза. Портрет Веры Репиной, дочери художника. 1884

Салахов Т. Айдан. 1967

Сергеев Ю. Светлана. 2000

Серов В. Мика Морозов. 1901

Серебрякова 3. За завтраком. 1914

Серебрякова 3. Девочка с куклой. 1921

Серебрякова 3. Девочки у рояля. 1922

Серебрякова 3. Катя в голубом у елки. 1922

Серебрякова 3. Мальчики

Сычков Ф. Подружки. Дети. 1916

Сычков Ф. Тройка

Сычков Ф. С гор. 1910

Суриков В. Портрет Ольги Васильевны Суриковой, дочери художника в детстве. 1888

Творожников И. Зимой

Тимофеев В. Девочка с ягодами. 1979 (?)

Тропинин В. Мальчик с жалейкой. 1820

Тутунов С. Зима пришла. Детство. 1960

Тюрин И. Портрет сестер Зайцевых

Харламов А. Подруги. 1892

Христинек К. Портрет А. С. Мордвиновой в детстве

Хрупкий И. В комнате. 1854

Хрупкий И. Портрет мальчика. 1834

Шамшин П. Портрет Екатерины Федоровны Толстой, дочери художника Ф. П. Толстого. 1845

Шаньков М. Сестрицы. 2001

Фелицын Р. На крыльце избы. 1855

Эдельфельт А. Дети. 1881

Яшин Р. Портрет дочери. 1998

 

Зарубежные авторы

Блинд М. Игра в жмурки. 1780

Бужеро В. А. Брат и сестра. 1871

Бужеро В. А. Сестры. 1896

Бужеро В. А Собиратели орехов. 1882

Бужеро В. А. Украшение венком. 1884

Ватто Ж. А. Золотой возраст. 1716

Гоген П. Бретонский девичий танец. 1888

Гойя Ф. Дон Мануэль Осорио Манрике. 1790

Делакруа Э. Портрет мальчика. 1827

Друэ Ф.‑Х. Портрет мальчика

Карраччи А. Дети с кошкой. 1590

Кассат М. Дети, играющие на берегу реки. 1884

Кассат М. Маленькая девочка в голубом кресле. 1878

Кассат М. Ребенок в соломенной шляпке. 1886

Кутюр Т. Барабанщик. 1850

Мерсье Игра в солдаты. 1743

Монэ К. Жан Монэ. 1872

Моризо Б. Дочь Жули с няней. 1884

Пате Ж.‑Б.‑Ж. Золотой возраст.

Рейнольдс Дж. Мисс Анна Вард. 1787

Ренуар П.‑О. Акробаты. 1879

Ренуар П.‑О. Белый Пьеро. 1901

Ренуар П.‑О. Сестры. 1881

Ренуар П.‑О. Танцовщица. 1874.

Ренуар П.‑О. Джули Манэ. 1887

Ренуар П.‑О. Играющий ребенок. 1895‑1896

Ромней Г. Мисс Джулиана Виллугби. 1781‑1783

Сезанн П. Мальчик в соломенной шляпе. 1896

Сорола И. Сестры Валенсия. 1909

Сюлли Т. Дети. 1832

Хопнер Дж. Портрет детей художника. 1971

Шарден Ж.‑Б.‑С. Молодая гувернантка. 1739

 

Семья

Отечественные авторы

Лемох К. Родительская радость

Макаров И. Портрет семьи Черемисиновых. 1882

Репин И. Семейный портрет Деларовых. 1906

Славянский Ф. Семейная картина (на балконе). 1851

Хрупкий И. Семейный портрет. 1854

Зарубежные авторы

Ван Дейк А. Семейный портрет. 1621

Ван Дейк А. Семья. 1640

Девис. Члены семьи Майнард. 1755‑1762

Буше Ф. Завтрак. 1738

Гирландайо Д. Старость и юность. 1490

Лене Б. Рубенс с женой

Коплей. Семья Коплей. 1776‑1777

Раеборн А. Джон Тейт с внуком. 1800

Рейнольдс Дж. Леди Элизабет Дельми. 1777‑1779

Рубенс П.‑П. Дебора и ее дети. 1629‑1630

Навез Ф.‑Н. Семья. 1831

Фрагонар Ж.‑О. Счастливая семья. 1769

Хальс Ф. Семья. 1630

 

Взрослые и дети

Богданов Н. Рыбак с мальчиком. 1889

Корин А. За книгой (Увлекательное чтение). 1900

Кугач Ю. Накануне праздника. 1962

Кугач Ю. Субботний вечер. 1964

Кургузова‑Мирошиик Н. Рыбаки. 1996

Кустодиев Б. На веранде. 1906

Моравов А. Будущий наездник. 1908

Пластов А. Жатва. 1945

Ржевская А. Веселая минутка. 1897

Слепушкин Д. Портрет старика‑повара с внучкой. 1998

Сычков Ф. Няня. 1903

 

Список литературы

 

Альперович Ю. И. Часы досуга нашего. – М., 1968.

Амосов Н. М., Никитина Л. А., Воронцов Д. Д. Страна детства. Сборник. – М., 1990.

Болтаев Е. Детство – трудное путешествие/ Детский сад со всех сторон. – № 21(57), 2001.

Виленская Г. Всели в ребенке можно воспитать?//Материнство. – № 9, 1997.

Волков Б. С. Психология юности и молодости. – М., 2006.

Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2001.

Гребенников И. В. О воспитательном потенциале семьи // Советская педагогика. – 1981. – № 1.

Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М., 2002.

Егорова М. С., Зырянова Н. М., Пьян ко в а С. Д., Черт ко в Ю. Д. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. – СПб., 2001.

Зауш‑Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб., 2004.

Захарова Е. И., Печникова Е. Ю., Филиппова Г. Г. Новая книга о беременности и не только… – М., 2002.

Интернет‑обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. – М., 2004.

Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2006.

Макмахон А. Т. Все о рождении ребенка. – М., 2003.

Митин Д. У. Как выбрать школу или детский сад для Вашего ребенка. – М., 1998.

Модельный закон «О просветительской деятельности», – СПб.: ИОВ РАО.

Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003.

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.

Поздняк Л. В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. – М., 1996.

Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004.

Попова С. Он спешит издалека, он чудесней всех чудес! или «Инструкция» по вынашиванию ребенка// Материнство – № 7–8 – 1998.

Прохорова О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие /Под общ. Ред. B.C. Торохтий. – М., 2005.

Сац Н. И. Новеллы моей жизни. – М., 1984.

Семейное воспитание: Краткий словарь/Сост.: И.В. Гребенников, Л. В. Ковинько. – М., 1990.

Слободчиков В. И. Такое небезопасное слово…/Учительская газета. – № 34. – 1994.

Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Автор‑составитель П. В. Мардахаев. – М., 2002.

Собкин B.C., Марич E. М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VIII. – М., 2000.

Собкин B.C., Марич E.М. Социология семейного воспитания: дошкольный возраст. Труды по социологии образования. Том. VII. Выпуск XXII.‑М., 2002.

Социальная работа: Словарь справочник/Под ред. В.И. Филоненко. – М., 1998.

Стрельцов Ю. А. Методика воспитательной работы в клубе. – М., 1979.

Тарифно‑квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации. Приложение к постановлению Правительства РФ от 17 августа 1995 № 4.

Тезаурус для учителей и школьных психологов. Серия «Новые ценности образования». – М., 1995.

Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.E., Скин П. Последствия общественного воспитания детей // РайгородскийД.Я. Ребенок и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии. – Самара, 2002.

Хамяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. Пер с финского, – М., 1993.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2006.

Щуркова H. Е. Собрание пестрых дел: методический материал для работы с детьми. – М, 1994.

Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб., 2005.

 

[1] Гребенников И.В. О воспитательном потенциале семьи // Советская педагогика. – 1981.‑№ 1.‑С. 36–42.

 

[2] Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2005. – С. 15.

 

[3] Амосов Н. М., Никитина Л. А., Воронцов Д. Д. Страна детства. Сборник. – М.: Знание. 1990.‑С. 119–120.

 

[4] Болтаев Е. Детство – трудное путешествие// Детский сад со всех сторон. – № 21 – 2001,– С. 8.

 

[5] Собкин B.C., Марич E.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации. По материалам социологического исследования. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VIII. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000.

 

[6] Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999. – С. 80–81.

 

[7] Зауш‑Годрон Ш. Социальное развитие ребенка. – СПб., 2004.– С. 121–122.

 

[8] Лидере А. Г. Психологическое обследование семьи. – М.: Академия, 2006.

 

[9] Интернет‑обучение: технологии педагогического дизайна/Под ред. М.В. Моисеевой. – М., 2004. ‑С.142–143.

 

[10] Слободчиков В. И. Такое небезопасное слово… // Учительская газета. – 1994. – № 34,– С. 10.

 

[11] Егорова М.C.. Зырянова Н.М, Пьянкова С.Д Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. – СПб.: Алетейя, 2001. ‑С.110–111.

 

[12] Альперович Ю. И. Часы досуга нашего. – М., 1968.

 

[13] Сац Н. И. Новеллы моей жизни. – М… 1981. ‑С. 42.

 

Елена Александровна Кудрявцева Наталья Викторовна Додокина Елена Сергеевна Евдокимова