этап. Конечное диагностирование.
Поможем в ✍️ написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

После проведения данного комплекса мероприятий в течение декабря 2008 – апреля 2009 гг.) нами было проведено повторное диагностирование. Результаты позволили указать на эффективность предложенной нами системы профилактики. Так, удалось сократить время пребывания 5,6% подростков на улице. При этом авторитет учителя повысился в глазах 3,7% учащихся, родительский авторитет – у 8,4% подростков. Подростки проявили интерес к вниуришкольной жизни, стали более активны в проведении мероприятий (4,9%). Следует сказать, что 3,6% подростков записались в спортивные секции, в занятиях спортом видят возможность своего самоутверждения.

2.4 Рекомендации по профилактике бродяжничества среди детей и подростков в условиях образовательного учреждения

В результате исследовательской деятельности мы пришли к выводу, что проблема бродяжничества актуальна для современного подростка. Её решение требует комплексности, систематичности в деятельности всех субъектов социального взаимодействия. Таким образом, рекомендуем:

1. Укомплектовать штат образовательного учреждения социальным педагогом, психологом, которые подготовлены к работе со школьниками, склонными бродяжничеству и другими формами асоциального поведения.

2. Привлекать к решению проблемы другие службы: социальные (органы опеки и попечительства, реабилитационные центры и т. д), правоохранительные (отделение милиции, комиссию по делам несовершеннолетних и т.д.) и медицинских работников (нарколога, психотерапевта).

3. Организовать комплексную и систематическую профилактическую работу в образовательном учреждении, с привлечением семьи и лиц, специализированных на данной проблеме.

4.Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс методики организации свободного времени учащегося.

5.Организовать работу по преодолению бродяжничества школьников по средством взаимодействия с семьёй.

Таким образом, при учёте педагогическим коллективом данных рекомендаций, деятельность по решению данной проблемы будет более эффективной.

Выводы ко II главе

 

Социально – педагогическая работа с подростками, подверженными бродяжничеству, имеет две основные составляющие: выявление подростков данной категории в детской среде и организация работы с ними; непосредственная индивидуальная или групповая работа с подростками. Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально – педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы: организационные социально – педагогические технологии; индивидуальные социально – педагогические технологии.

При работе с подростками нами были разработаны и проведены следующие мероприятия, зарекомендовавшие свою эффективность: комплекс бесед (6 часов) по профилактике асоциального поведения подростков, в том числе, бродяжничества, работа с родителями и анализ полученных результатов, обсуждение результатов с педагогическим коллективом школе и выработка стратегии по включении подростков в трудовые дела, жизнь школы, организацию ответственных поручений.

Главная цель экспериментальной работы заключалась в изменении родительских установок по отношению к процессу развития и воспитания ребенка, восприятия самого ребенка, его личностно-индивидуальных особенностей. В ходе участия в психокоррекционной работе подростки и родители получили возможность актуализировать ранее скрытый потенциал личностного развития, достичь успеха в самоперестройке семейных отношений и практике семейного воспитания, оптимизировать способы и формы воспитания детей в семье.

Кроме того, коррекционно-формирующая работа с родителями была направлена на выработку более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, обусловленных данным возрастом, ликвидацию педагогической неграмотности, продуктивную реализацию арсенала средств общения с ребенком.

Следуя этому, вся информационно-консультативная работа осуществлялась в ходе бесед с родителями; на основе анализа анкет родителей, продуктов деятельности детей; разъяснений и рекомендаций по коррекции способов взаимодействия с детьми; решения психолого-педагогических ситуаций по способам и формам взаимодействия с подростком.

Предложенные подходы к организации системы профилактических мероприятий по работе с подростками, проявляющими склонность к бродяжничеству, показали свою эффективность.

 



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследования мы пришли к выводу, что проблема бродяжничества актуальна для современного подростка. Её решение требует комплексности, систематичности в деятельности всех субъектов социального взаимодействия.

Социально – педагогическая работа с подростками, подверженными бродяжничеству, имеет две основные составляющие: выявление подростков данной категории в детской среде и организация работы с ними; непосредственная индивидуальная или групповая работа с подростками. Каждая из выделенных составляющих работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально – педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы: организационные социально – педагогические технологии; индивидуальные социально – педагогические технологии.

При работе с подростками нами были разработаны и проведены следующие мероприятия, зарекомендовавшие свою эффективность: комплекс бесед (6 часов) по профилактике асоциального поведения подростков, в том числе, бродяжничества, работа с родителями и анализ полученных результатов, обсуждение результатов с педагогическим коллективом школе и выработка стратегии по включении подростков в трудовые дела, жизнь школы, организацию ответственных поручений.

Особенно важным направлением коррекционной работы по профилактике бродяжничества явились попытки подвести родителей к осознанию своей роли как родителя, к внутреннему осмыслению своей родительской функции. То есть работа была направлена на то, чтобы знания, информация, полученные от педагогов, психолога, литературных источников, стали внутренней составляющей личности родителя, приобрели для них личностный смысл, побудили к действию, к преобразованию себя, а значит - и к совершенствованию своей родительской культуры.

Главная цель экспериментальной работы заключалась в изменении родительских установок по отношению к процессу развития и воспитания ребенка, восприятия самого ребенка, его личностно-индивидуальных особенностей. В ходе участия в психокоррекционной работе подростки и родители получили возможность актуализировать ранее скрытый потенциал личностного развития, достичь успеха в самоперестройке семейных отношений и практике семейного воспитания, оптимизировать способы и формы воспитания детей в семье. Кроме того, коррекционно-формирующая работа с родителями была направлена на выработку более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, обусловленных данным возрастом, ликвидацию педагогической неграмотности, продуктивную реализацию арсенала средств общения с ребенком.

Следуя этому, вся информационно-консультативная работа осуществлялась в ходе бесед с родителями; на основе анализа анкет родителей, продуктов деятельности детей; разъяснений и рекомендаций по коррекции способов взаимодействия с детьми; решения психолого-педагогических ситуаций по способам и формам взаимодействия с подростком. В результате проделанной работы удалось сократить время пребывания 5,6% подростков на улице. При этом авторитет учителя повысился в глазах 3,7% учащихся, родительский авторитет – у 8,4% подростков. Подростки проявили интерес к вниуришкольной жизни, стали более активны в проведении мероприятий (4,9%). Следует сказать, что 3,6% подростков записались в спортивные секции, в занятиях спортом видят возможность своего самоутверждения. Таким образом, выдвинутая гипотеза была в полной мере доказана.

Для решения проблемы профилактики бродяжничества в среде подростком, рекомендуем:

1. Укомплектовать штат образовательного учреждения социальным педагогом, психологом, которые подготовлены к работе со школьниками, склонными бродяжничеству и другими формами асоциального поведения.

2. Привлекать к решению проблемы другие службы: социальные (органы опеки и попечительства, реабилитационные центры и т. д), правоохранительные (отделение милиции, комиссию по делам несовершеннолетних и т.д.) и медицинских работников (нарколога, психотерапевта).

3. Организовать комплексную и систематическую профилактическую работу в образовательном учреждении, с привлечением семьи и лиц, специализированных на данной проблеме.

4.Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс методики организации свободного времени учащегося.

5.Организовать работу по преодолению бродяжничества школьников по средством взаимодействия с семьёй.

При учёте педагогическим коллективом данных рекомендаций, деятельность по решению данной проблемы будет более эффективной.

 Исследование может быть продолжено в направлении изучения роли общественных организаций в профилактике бродяжничества детей и подростков, разработки социально-педагогической системы предупреждения данного явления в подростковой среде.

 


C ПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре // Прикладная психология. – 1995. №2.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. Пособие. - М.: Академия, 1997.

3. Азаров Ю. П. Беспризорность и детская преступность - наши беды // Воспитание школьников.-2002. №7. - С.60-63.

4. Алексеева Г.Н. Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования в предупреждении беспризорности и безнадзорности детей // Классный руководитель.-2002. №6. - С.73-75.

5. Беличева С. А., Фокин Б.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. - М., 2003.

6. Васильчиков В.М., ЗябреваЛ.М., Чикарина Л.Я. Бродяжничество, бездомность и организация социально-медицинского обслуживания лиц без определенного места жительства и занятий // Российский журнал социальной работы. - 1998. № 2. – С.67-73.

7. Дулинови Л. Т., Маршак А.Л., Холостова Е.И. Детская безнадзорность: состояние и пути преодоления. - М., 2000.

8. В мире подростка / Под ред. Бодалева А.А.- М., 1980.

9. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.Соч.: в 6-ти т. Т.4. – М., 1984.

10. Гоголева А.В. Социально-психологическая характеристика побега, бегства, ухода ребенка из дома // Мир психологии. - 2003. - №4.-С.218-229.

11. Дети, находящиеся в особо трудных обстоятельствах. Дети, лишенные родительского попечения // Ежегодный государственный доклад «О положении детей в российской федерации. 1996 год» / Под ред. Г.Н. Кареловой. - М.: Синергия, 1997.

12. Дети России на пороге XXI века: Независимый доклад Российского Детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации // Дитя человеческое.- 2000. №4-5-6.

13. Дивицина Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

14. Закон РФ №120-ФЗ от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», ст.14, 15.

15. Закон РФ №103-ФЗ от 20.07.2000 г. «Об основных гарантиях прав ребенка», ст. 14.

16. Информация о мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности, несовершеннолетних // Социальное обеспечение. - 2002.-№12 .-С.2-5.

17. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних в современных условиях // Семья в России. – 1998. №3-4. - С.127-148.

18. Кулаков С.А. На приеме у психолога – подросток: Пособие для практических психологов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «Союз», 2001.

19. Максимов Л.Н. Организация работы с беспризорными детьми в 1920-е годы // Нескучный Сад.- 2003. №1. – С.25-37.

20. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция: Проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии. – М., 2003.

21. Миронов С. О положении детей в Российской Федерации // Известия.-2005. №7.

22. Мирсагатова М.Н. Роль и место специализированных социально-реабилитационных учреждений в государственной системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Первые итоги из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков.- М., 1997. – С.86-94.

23. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал – 1980. №4. - С.5-7.

24. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии – 1989. №1. – С14-19.

25. Нечаева А.М. Россия и ее дети (ребенок, закон, государство). – М., 2000.

26. Нечаева А.М. Детская беспризорность – опасное социальное явление // Государство и право. – 2001. №6. – С.58-64.

27. О критической ситуации с детской безнадзорностью: постановление // Собрание законодательства Российской Федерации.- 1998. №17.- С.3647-3648.

28. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних: Учебное пособие для вузов / Под ред. Ф.А. Мустаевой.- М.: Академический Проект, 2003.

29. Подпрограмма «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» федеральной целевой программы « Дети России» на 2003-2006 годы // Официальные документы в образовании.-2002. № 31. - С.55-69.

30. Папкова Т.П. Зарубежный опыт профилактической работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Российский следователь .- 28.04.2003.

31. Пищулин Н.П. Исследование состояния, динамики и профилактики детской безнадзорности // Московский комсомолец.- 2004. №3

32. Постановление Правительства РФ от 25 августа 2000 г. N 625 "Об утверждении Федеральной целевой программы "Профилактика безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних на 2001-2002 годы" // СЗ РФ – 2000. № 32 - Ст. 2271.

33. Постановление Минтруда РФ от 30 января 1997 г. N4 "Об утверждении порядка приема, содержания и выпуска лиц, находящихся в специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации" //СЗ РФ – 1997. №2 - Ст. 14.

34. Предупреждение социального сиротства, профилактика безнадзорности и правонарушений подростков // Социальная работа - 2002. №2.-С.6-7.

35. Президентская программа “Дети России”, М., 1999.

36. Профилактика безнадзорности несовершеннолетних // Юридическая газета - 27.08.2003.

37. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Сост. Г.М. Иващенко, В.Ч. Бушуева при участии В.И. Ширинского.- М.: НИИ семьи и воспитания, 1998.

38. Рекомендации по результатам парламентских слушаний «Детская безнадзорность и беспризорность как один» // Парламентская газета - 26.12.2001.

39. Российская Федерация. Министерство образования. Об организации работы по выполнению постановления правительства Российской Федерации от 13 марта 2002 г. №154 « О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год»: Приказ // Вестник образования. - 2002. №11.-С.23-34.

40. Российская Федерация. Министерство образования. Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности: Приказ // Вестник образования .- 2002. №5. - С.70-71.

41. Российская Федерация. Министерство образования. О создании оперативного штаба по профилактике детской беспризорности и безнадзорности: Приказ // Вестник образования .-2002. №5.С. 72-74.

42. Российская Федерация. Правительство. О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности, несовершеннолетних на 2002 год: Постановление // Официальные документы в образовании.-2002. №12. - С.8-9.

43. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

44. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная угроза // Социологическое исследование. - 1998. №3. - С.117-121.

45. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. – М.: Генезис, 1999.

46. Смолякова Т. Проблема перестала быть беспризорной // Российская газета. - 2002. - 16 янв.-

47. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков России (20-90-е г.г.20 в.) : Автореф. дис…канд.пед.наук. – М.: НИИ семьи и воспитания, 1998.

48. Состояние и основные направления профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних // Ежегодный государственный доклад « О положении детей в российской Федерации. 1997 год.» / Под. ред. Г.Н. Кареловой.- М.: Синергия , 1998. - С.52-59.

49. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. - М.: Союз, 2004. - Ч. 2. - С. 147-161.

50. Указ Президента РФ 14 сентября 1995 г. N 942 "Об утверждении Основных направлений государственной, социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национального плана действий в интересах детей)" // СЗ РФ – 1995. №36 - Ст. 2376.

51. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"// СЗ РФ – 1999. №25 - Ст. 1278.

52. Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. N 195-ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" // СЗ РФ -1995. №40 - Ст.3468.

53. Федеральный закон от 24 июня 1999 года 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // СЗ РФ -1999. №25.

 




Приложение 1

Перечень умений для учителя, работающего с "трудными" подростками.

 

1.Умение увидеть отклонения в развитии ребенка и поставить предварительный диагноз этому отклонению.

2.Определить общие и конкретные задачи коррекционного обучения и воспитания детей.

3.Планировать отдельные виды коррекционной работы.

4.Учитывать в учебно-воспитательном процессе характерные для аномальных детей возможности и факторы компенсации использовать их в коррекционной деятельности.

5.Отбирать и применять необходимые для решения коррекционных задач методы, приемы и средства обучения, воспитания, коррекции, компенсации.

6.Владеть специфическими средствами обучения и адекватно или пользоваться.

7.Перестраивать свою профессионально-педагогическую деятельность в соответствии с ситуацией.

 



Приложение 2

Примерная программа для изучения мотивов и установок поведения  подростков, склонных к бродяжничеству

 

1.Состояние здоровья и развитие учащихся

2.Сведения, полученные от родителей о прошлой жизни трудных учащихся

3.Психолого-педагогическая атмосфера семьи

4.Данные непосредственного наблюдения.

5.Особенности поведения; отношение к товарищам и взрослым; отношение «трудных» к учебе и отдельным предметам; наличие конфликтов со сверстниками и их характер; участие в общественной деятельности, на воскресниках, на стройках, в трудовых бригадах.

6.Положение подростка в классном коллективе.

7.Какую роль стремится играть в коллективе. С кем из членов коллектива наиболее близок, причины близости.

8.Каково общее положение подростка в классном коллективе (лидер, предпочитаемый, отвергаемый)

9.Анализ индивидуальных бесед и сочинений: отношение учащихся к собственным достоинствам и недостаткам; доминирующие интересы в жизни подростка, удовлетворенность своим положением в группе и взаимоотношениями с товарищами по группе.

10.Особенности сферы свободного общения подростка

11.Сколько времени уделяется «уличному» общению в течение недели.

12.Содержание общения в уличных группах (разговоры, курение, выпивка, игра на гитаре, азартные игры и т.д.).

13.Анализ экспериментальных результатов.

 



Приложение 3

 

Анкета для подростка

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Отвечая на вопрос, обводите номера вариантов, которые Вам больше подходят и там, где предлагается письменный ответ, напишите его.

Сколько Вам полных лет? ________ Ваш пол: а) мужской б) женский

Чем Вы обычно занимаетесь в свободное от учёбы время?

1) Читаю книги (назовите две любимые) __________________________

2) Занимаюсь самообразованием, готовлюсь к поступлению в.

3) Смотрю телепередачи (назовите две любимые) __________________

Смотрю фильмы, в основном в жанре: ____________________________

Слушаю музыку (назови две любимые группы) ____________________

Зарабатываю деньги (каким образом) _____________________________

7) Обучаюсь делу, профессии (какой) _____________________________

8) Гуляю по улице, тусуюсь с друзьями

9) Занимаюсь спортом (каким) ___________________________________

10) Хожу на кружок, клуб (какой) ________________________________

3. Как часто Вы пропускаете без уважительной причины уроки в школе?

1) постоянно (почти, что каждый день)

2) часто (5-7 уроков в неделю)

3) редко (2-3 урока в неделю)

4) практически не пропускаю

4. Как Вы считаете, почему подростки пропускают занятия в школе?

Их часто выгоняют с уроков за поведение

Думают, что есть дела и поважнее школьных уроков

К ним плохо относятся сверстники: смеются над ними, издеваются

Не видит смысла в учёбе, – всё равно эти знания не пригодятся в жизни.

Учителя не ценят этих ребят, не заслуженно ставят плохие оценки

Родители не следят за делами детей, - вот они и прогуливают школу

Учителя часто придираются по пустякам, делают не справедливые замечания

В школе не интересно, не где себя проявить

Дома родители контролируют каждый шаг, а в школе можно «выпустить пар»

В школе им угрожают «плохие ребята», требуют деньги

Учителя плохо смотрят за дисциплиной в классе

Слишком сложная программа, чуть пропустил и уже не догонишь

5.Что лично Вам нравиться в школе?

Учиться, получать знания

Общаться со сверстниками, друзьями

Участвовать во внеурочной деятельности (кружки, секции, творческие мероприятия)

Общаться с интересными людьми (педагогами, наставниками, тренерами)

Отношение учителей, администрации школы

Возможность проявить свои способности

Возможность получить навыки, которые пригодятся в жизни

Другое (напиши) ______________________________________________

6. Уходили ли Вы когда-нибудь из дома?

а) Да

б) Нет

7. Если да, то как часто Вы это делали?

1) очень часто (более 5 раз)

2) часто (от 3 до 5 раз)

3) редко (1 – 2 раза)

Как Вы считаете, почему подростки уходят (убегают) из дома?

(отметьте один или несколько пунктов)

Не хватает знаний, опыта для того, чтобы разрешить сложную ситуацию

Хотят быть независимыми, ищут приключений на улице

Не находят поддержки и понимания у родственников

Из-за серьёзной психологической травмы (смерть родственника, развод родителей)

Хотят хоть немного заработать для себя и семьи

Родители не заботятся о детях, не обращают на них внимания

Из-за постоянных конфликтов в семье

Потому что их родители когда-то сами росли и воспитывались на улице

Получают много запретов и нареканий от родителей

Дома их бьют, унижают

Их «подталкивают» на это другие ребята

Боятся, что их накажут за совершённый проступок или не хотят огорчать родителей

Как Вы считаете, какие группы людей часто нарушаются права школьника:

учителя

администрация образовательных учреждений

сверстники, одноклассники

родители

медицинские работники

работники сервисных служб (в магазинах, в автобусах)

работники милиции

«общаг», криминальные структуры

свой вариант ответа ___________________________________________

Кто на Ваш взгляд мог бы эффективно, выступая в качестве посредника, заниматься разрешением конфликтов в школе:

школьный психолог или социальный педагог

директор школы

зам директора по воспитательной работе

команда «школьных миротворцев» из числа подготовленных педагогов и старшеклассников, имеющих влияние и авторитет

школьный инспектор

подростки сами разберутся

конфликтолог, приглашённый со стороны специалист

ваш вариант _________________________________________________

11. Как ты считаешь, что нужно сделать, чтобы жизнь подростков стала лучше?

 



Приложение 4

Анкета для старшеклассников

 

Уважаемые старшеклассники! Предлагаем Вам ответить на анкету по проблемам профилактики отклоняющегося поведения молодежи. Анкета является анонимной. При ответах на вопросы просим Вас быть искренними и ответственными. Из предложенных вариантов ответов выберите наиболее близкий Вам.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество!

1. Укажите свой пол.

2. Укажите свой возраст.

3. Состоите ли Вы на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних или на внутришкольном учете: да, нет.

4. Что, по-Вашему, включает в себя понятие "ассоциальное" или "отклоняющееся" от нормы поведение_____________________________________________________

5. Продолжите фразу "Я отрицательно отношусь к

А) курению З) подростково-молодежному рэкету

Б) употреблению алкоголя и) воровству

В) употреблению наркотиков к) обману, мошенничеству

Г) прогулам в школе л) изнасилованию

Д) сквернословию м) проституции

Е) мелкому хулиганству н) самоубийству

Ж) дракам о) уходу из дома (в ночное время)

6. Продолжите фразу "Я нормально (положительно) отношусь к (варианты ответов как в вопросе 6).

7. Продолжите фразу "Я не знаю как Я отношусь к (варианты ответов те же)".

8. Продолжите фразу "Я никогда не участвовал в (варианты ответов те же)".

9. "Я однажды пробовал (варианты ответа те же)".

10. "Я постоянно принимаю участие в (варианты ответов те же)".

11. Если Вы выбрали варианты ответов в 10 и 11 вопросах, то кто предложил Вам впервые поучаствовать в этом:

А) родители

Б) брат, сестра

В) другие родственники

Г) друзья по школе

Д) друзья во дворе

Е) свой вариант ответа

12. Если Вы выбрали варианты ответов в 10 и 11 вопросах, то знает ли об этом:

А) Ваши родители: да, нет.

Б) Ваши друзья: да, нет.

13. Если они знают, то как к этому относятся:

А) Ваши родители.

Б) Ваши друзья.

14. Если Вы выбрали варианты ответов в 10 и 11 вопросах, то что Вас толкнуло на подобные действия:______________________________________

15. Если бы Вы знали, что за этим не последует никого наказания, то совершили бы Вы какое-либо преступление или правонарушение:

А) да

Б) зависит от обстоятельств

В) нет

Г) незнаю

Д) свой вариант.

16. Какие из перечисленных действий согласно Законодательству наказуемы (варианты ответа см. в вопросе 6 ).

17. Много ли у Вас свободного времени:

А) все время, кроме занятий в школе

Б) 2-4 часа в день

В) нет свободного времени

Г) другой вариант.

18. С кем Вы предпочитаете его проводить:

А) со школьными друзьями

Б) с друзьями во дворе

В) с братьями, сестрами

Г) с родителями

Д) в одиночестве

Е) другой варинт.

19. Чем Вы обычно занимаетесь в свободное время:

А) посещаю кружки, секции

Б) занимаюсь спортом

В) читаю книги

Г) смотрю телевизор

Д) хожу в театр, кино, музеи и т.д.

Е) провожу время на улице

Ж) другой вариант

20. Чем бы Вы хотели заниматься в свободное время (варианты см. в вопросе 20)

21. Что Вам мешает использовать Ваше время так, как Вам нравится:

А) родители не разрешают

Б) на это нет средств

В) не хватает времени

Г) другой вариант

22. Если у Вас возникнут проблемы куда Вы обратитесь:

А) к родителям

Б) к братьям, сестрам

В) другим родственникам

Г) к учителю

Д) друзьям

Е) к специалисту

Ж) определенное учреждение

З) свой вариант

23. Знаете ли Вы о существовании учреждений, которые оказывают помощь в решении проблем: да, нет.

24. Какие из этих учреждений есть в Вашем районе (перечислите).

Дата: 2019-07-30, просмотров: 231.