Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Содержание занятий по программе.
| № занятия | Примерное содержание занятия |
| 1 | 1. Введение. На занятиях будем говорить: • о добрых взаимоотношениях в классе; • о том, как важно уважать себя и других; • о том, как не позволять обижать себя и других. 2. Примеры ситуаций, фильм (фрагмент к/ф режиссера Р. Быкова "Чучело"). 3. Анкетирование. |
| 2 | 1. Обсуждение результатов анкетирования. 2. Агрессия и агрессивное поведение: формы проявления и чем опасна агрессия; как различать шутку, игру и агрессивные действия? |
| 3 | 1. Кто и почему чаще всего становится жертвой агрессии? Просмотр фрагментов к/ф "Чучело", "Адажио". За что дразнят: • самый слабый; ' непохожий на других; • новичок... 2. Кто и почему становится агрессором? Работа в группах. Портрет агрессора. Причины агрессии. 3. Анкетирование. |
| 4 | 1. Что можно сделать, чтобы остановить агрессию? Анализ результатов анкетирования. • Как помочь жертве? • Как помочь агрессору исправиться? • Как улучшить взаимоотношения в классе, в школе? Возможные способы: • определить стратегии поведения; • ящик сообщений; • правила поведения класса (предложения). |
| 5 | 1. Принятие Правил класса. Просмотр м/ф "Крошка Енот", правило Крошки Енота. • Каким образом можно выполнять правило? • Иллюстрирование (по подгруппам) |
| 6 | 1. Работа с Правилами класса. 2. Обмен мнениями |
| 7 | Обучение выбору адекватной стратегии поведения. • Тренинг социальных навыков. Методика "Город разных точек зрения" |
| 8 | Подведение итогов. Результаты анкетирования |
С целью повышения эффективности работы с несовершеннолетними в Железнодорожном районе г.Ульяновска было проведено тестирование и анкетирование 18 мальчиков и 12 девочек, результаты указали на склонность к агрессивному поведению.
Работа с ними проводилась в несколько этапов и за основу была взята вышеупомянутая программа.
1–2 день.
I этап – комплекс мероприятий, направленных на поддержание позитивной самооценки:
1. Групповая дискуссия (2 часа).
2. Упражнение "Говорим друг другу комплименты".
По окончании этих мероприятий состоялось их обсуждение, во время которого у участников программы была возможность поделиться своими впечатлениями и высказать свое мнение по поводу происходившего на занятиях. Данный подэтап работы можно условно назвать "Рефлексия" (2 часа).
3–4 день.
II этап – комплекс мероприятий, направленных на выработку умения у участников неагрессивно настаивать на своей точке зрения.
1. Мозговой штурм (1 час 45 минут).
2. Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем (1 час).
3. Упражнения по выработке невербальных навыков неагрессивного настаивания на своем (45 минут).
4. Выводы (15–20 минут).
Программа рассчитана на четыре дня. Каждое занятие длится около 2 часов.
В конце программы участникам было предложено ответить на вопросы анкеты (см. Приложение), проинтерпретировать результаты которой можно следующим образом.
На вопрос: "Понравились ли Вам занятия?" 83 % мальчиков и 75% девочек ответили, что занятия понравились. 11% опрошенных мальчиков ответили, что скорее занятия им понравились, чем нет. Среди девочек так считает 25%. И только 1 мальчик ответил, что занятия ему не понравились.
Что касается того, что именно понравилось участникам программы, то ответы распределились таким образом: 55% мальчиков и 66% девочек посчитали занятия полезными, 33% мальчиков и 17% девочек рассматривают данные занятия как возможность для общения, а 11% мальчикам и 17% девочек понравилась атмосфера, в которой проходили занятия.
Оценивая результаты занятий, респонденты отметили, что проведенные мероприятия помогли им:
1) почувствовать, что они кому–то нужны (28% мальчиков и 25% девочек);
2) стать более уверенными в своих силах (50% мальчиков и 58% девочек);
3) научить высказывать свою точку зрения без агрессии (22% мальчиков и 17% девочек).
Относительно того, захотели бы участники программы еще раз посетить данные мероприятия, то с удовольствием бы это сделали 50% мальчиков и 83% девочек; а если нужно было бы, то пошли 44% мальчиков и 8% девочек и не знают, пошли бы они или нет 5% мальчиков и 8% девочек.
Практика показывает, что данная программа является достаточно эффективной и полезной при работе с подростками с девиантным поведением и может быть рекомендована к применению в общеобразовательных школах и специализированных центрах для подростков с целью профилактики агрессивного поведения.
Принимая во внимание результаты тестирования и анкетирования, можно подвести промежуточные итоги по данной работе. Во–первых, несмотря на то, что среди мальчиков больший процент тех, кто может быть охарактеризован как подросток с отклоняющимся поведением, тенденция к таким формам девиации как агрессия и аддиктиность у мальчиков и у девочек одинаковая в процентном соотношении, т.е. каких–либо гендерных различий не наблюдается. Кроме того, степень выраженность того или иного отклонения от нормы поведения у девочек несколько выше, чем у мальчиков. Это говорит о том, что если девочки и нарушают нормы, то это может намного серьезнее и опаснее, чем у мальчиков. Во–вторых, при профилактической работе с детьми, склонными к девиантному поведению, большое внимание нужно уделять работе над сохранением у них позитивной самооценке и умению слушать других и высказывать свое мнение спокойно и аргументировано, не поддаваясь влиянию сиюминутно нахлынувших эмоций. Таким образом, умение управлять своими эмоциями – одно из главных условий предотвращения многих форм девиантного поведения, прежде всего агрессии.
Однако надо заметить, что данное исследование нельзя считать полностью завершенным. Оно требует дальнейшей проработки для получения более объективных и достоверных данных.
Эффективности социальной работы с детьми девиантного поведения зависит от многих факторов: материально-технических ресурсов, комплексного подхода к проблеме, развития Законодательной базы, в частности ювенальной юстиции, участия молодёжных, общественных организаций и объединений, деятельности учреждений социального обслуживания; кадрового вопроса, в частности нужны психологи-девиантологи, разбирающиеся в тонкостях проблем несовершеннолетней девиации, организации досуга несовершеннолетних, нужно апробировать новые методики и методы работы.
Заключение
Итак, в процессе работы с трудными детьми, подростками педагоги, социальные работники и другие специалисты социальной сферы зачастую сталкиваются с решением задач, связанных с нарушением норм поведения. При этом нередко решение проблем сопровождается обращением за помощью к государственным структурам. Здесь уже главная роль отводится правовой базе, включающей в себя международное законодательство, государственные законы, местные положения, инструкции, методики, программы и т.п. Сегодня у нас есть целый ряд федеральных законодательных программ и правовых документов, таких как "Дети России" (Указ Президента РФ от 18.08.1994г.), Закон "Об образовании" и др. В нашем регионе существуют и ряд локальных законодательных актов, призванных улучшить положение молодежи в области, например, Закон Ульяновской области от 14.11.2002 N 055-30 "Об основах молодежной политики в Ульяновской области" (принят ЗС области 31.10.2002), Закон Ульяновской области от 29.12.2004 N 105-30 "Об областной целевой программе "Молодежь" 2005 - 2010 годы" (принят ЗС области 23.12.2004), Закон Ульяновской области от 30.11.99 N 039-30 "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (принят ЗС области 25.11.99) и др.
Однако, являясь важной составляющей в решении вопросов, касающихся системы работы с детьми девиантного поведения, законодательные акты не могут рассматриваться как единственное средство для преодоления трудностей, возникающих при взаимодействии с детьми, склонными к отклоняющемуся поведению. Не менее, а даже может быть более значимым в данной ситуации может стать профессионализм работников и те методы, приемы, которые они выбирают для проведения профилактической и иного рода работы с данным контингентом детей. В связи с этим повышается роль педагогической деятельности по профилактике и преодолению социально-негативных форм девиантного поведения детей и подростков, а также проводится разносторонняя работа на только с детьми, но и семьями на базе воспитательной, педагогической, разъяснительной, предупредительной деятельности. В этой связи очень важной представляется работа комиссии по делам несовершеннолетних, чью работу мы попытались проанализировать в практической части нашей работы.
Таким образом, одной из важнейших задач работы с трудным подрастающим поколением в нашей стране является формирование в общественном сознании положительных установок к их неформальным проявлениям, уважительного отношения к детям и подросткам - как к новому поколению будущих граждан России. Соблюдение этих правил может считаться главным профилактическим мероприятием в плане возможности предупреждения социально-негативного поведения молодёжи. Также этому будет способствовать и совместная, целенаправленная работа многих органов и учреждений, работающих на благо будущего поколения. Именно во взаимосвязи всех субъектов социальной работы, начиная от семьи и кончая социальными службами, есть залог успеха решения проблем детей с девиантным поведением.
В данной работе были рассмотрены сущность, содержание социально отклоняющегося (девиантного) поведения человека и причины его возникновения, а также основные направления социально-педагогической деятельности по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения детей и подростков. В частности, был сделан акцент на такой форме девиантного поведения как агрессия. Нами был освещен и проанализирован опыт работы органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений в Железнодорожном районе г. Ульяновска. Каждое из приведённых направлений имеет свой потенциал в решении проблемы. Успех в деле предупреждения и преодоления социально-негативного поведения несовершеннолетних во многом зависит от того, в какой степени все изложенные направления находят реализацию на практике. Поэтому, мы постарались для проведения практической работы выбрать наиболее распространенные и апробированные методики, но которые в недостаточной степени внедряются в практику. И как показало исследование, данные методики оправдали свои ожидания и дали положительные результаты. Так, в целом, около 60% участвующих в программе по профилактике агрессивного поведения говорили о явной пользе, которая принесла им эта программа: они стали более уверенными в себе, научились слушать других и себя, а для многих это был хороший опыт общения со сверстниками. Конечно, эти изменения достаточно скромные и происходят на локальном уровне (в рамках одной школы, или одного региона), для более глобальных изменений необходимо создание системы, охватывающей семью, образовательные учреждения, административные органы, государственные и негосударственные центры по работе с детьми и подростками, ориентированные на заботу о детях, на их воспитание, предупреждение и преодоление отклоняющегося поведения. В этом важнейшее значение социальной педагогики.
В заключение следует ещё раз сказать об актуальности социологических исследований, связанных с проблемами подростков с отклоняющимся поведением (ведь это не только асоциальное поведение, но и вредные привычки). Исследования в этой области социологии необходимы для разрешения духовно и морально–нравственного кризиса, который переживает сегодня Россия. Только тщательные и систематические исследования в области подростковой социологии могут помочь понять причины происходящего в нашем обществе конфликта поколений. Необходимо понять суть исканий подростков, отрешиться от безусловного осуждения того, что несёт с собой подростковая субкультура, дифференцированно подходить к явлениям жизни современных подростков.
Нельзя отрицать, что сегодня в стране происходят кризисные явления в структуре семейных связей, так как многие родители не в состоянии обеспечивать своим детям не только социально приемлемой, но и физиологический уровень содержания. Подобные социально-экономические явления. А также распад системы ценностей приводят к вытеснению множества детей на улицу. Такие дети балансируют между нормальной адаптированностью и дезадаптацией (приспособление к среде, ассоциации). Подростков может ждать бродяжничество, проституция, воровство, нищенство, вовлечение в преступный бизнес взрослых, алкоголизм, наркомания. В данной ситуации социальному работнику необходимо выявление таких детей, создания для них места и среды обитания вне улицы, восстановление их социального функционирования создания возможной пассивной возможности их заработка, возвращения их в школу.
Можно выделить прежде всего информационный подход. Он основывается на широко распространенном представлении: отклонения от социальных норм в поведении людей происходит потому, что они не знают их. Такая точка зрения уже сама по себе предопределяет направление профилактических действий и выбор средств, форм и методов их осуществления, а именно: информирование людей о нормативных требованиях, предъявляемых к ним государством и обществом, активное использование в этих целях средств массовой информации (печать, радио, телевидение), а также кино, театр, худ. литературу и др. современные средства, их целенаправленное применение может оказать большое влияние на формирование правосознания подростка, повышение его морально-нравственной устойчивости, общего уровня культуры. К сожалению, в условиях кризиса переходного периода, ложно понимая принципы гласности и свободы личности, некоторые средства массовой информации благородную миссию по профилактике девиантного поведения не только не выполняют, но порой сами становятся, прямо или косвенно, пропагандистами человеческих пороков, с которыми вынуждено бороться общество. Как видим информационный подход к профилактике отклоняющегося поведения предполагает серьезное переосмысление, прежде всего на государственном уровне, роли и задач всех информационных средств, которыми располагает общество.
Не менее важное значение приобретает в нашем обществе необходимость борьбы с алкоголизмом, а также информирования населения о тяжелых социальных и психоневрологических последствиях пьянства и алкоголизма, особенно той его категории, которая по своим возрастным данным потенциально является наиболее репродуктивной частью общества. Недооценка данного направления информационно-профилактической работы привела к тому, что ныне постоянно увеличивается количество детей, родившихся с психическими отклонениями. В подавляющем большинстве причиной этого является пьянство родителей. Специалистами уже давно отмечено, что дети, зачатые в пьяном виде, отличаются от детей, зачатие которых происходило без токсического действия алкоголя. Эта проблема стала предметом изучения и исследования педиатров, психологов, психотерапевтов, педагогов. Помимо сострадания к судьбе таких детей общество несет и большие материальные затраты по содержанию многих из них в специализированных учреждениях. Поэтому так обостренно встает необходимость профилактической работы с будущими родителями.
В этой связи большую работу могут и должны проводить школы с учениками старших классов, производственно-технические училища и другие учебные заведения, женские консультации, поликлиники, участковые врачи, другие специалисты, различные специализированные объединения и непосредственно специалисты по социальной работе. Неоценимую помощь в пропаганде здорового образа жизни оказали бы целевые выпуски телесюжетов, радиопередач, научно-пропагандистских печатных изданий. Это обстоятельство не только не отрицает важности информационного подхода в профилактике девиантного поведения, но еще более усиливает его значение, если к пониманию его сущности подходить расширительно, распространяя на весь процесс воспитания личности.
Социально-профилактический подход может быть в целом эффективным только тогда, когда профилактические меры будут носить общегосударственный характер. Социальные проблемы, как трудовая занятость населения, вынужденная миграция и беженство, обнищание значительной части населения страны, специфические вопросы социального обеспечения и другие, которые разрешимы лишь на государственном уровне. Принимаемые в настоящее время Правительством Российской Федерации меры пока еще, к сожалению, не дают ожидаемых результатов, что усиливает социальную напряженность и порождает серьезный рост различного рода нарушений социальных норм.
Есть основания надеяться, что в скором времени в социально-экономическом развитии российского общества произойдут перемены к лучшему, которые позволят успешно не только развиваться направлению работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением, но и укрепят в целом всю систему социальной защиты населения России.
Список использованной литературы
1. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 304 с. - (серия "Как стать психологом").
2. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства /Ю.А. Александровский. – М.: Медицина, 2000. – 496 с.
3. Байярд, Т. Ваш беспокойный подросток: практ. пособие для отчаявшихся родителей / Т. Байярд // Минская школа. – 2005. - № 9. – С. 23-29.
4. Бархерит, Г. Я. Подходы к преодолению осложненного поведения подростков: из опыта работы в СШ № 17 г. Лиды / Г.Я. Бархерит // Адукацыя і выхаванне. – 2001. - № 3. – С. 19-27.
5. Беглова, Т. Трудна жизнь подростка: урок-тренинг / Т. Беглова // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". – 2003. - № 19 (май). – С. 8-9.
6. Бреева, Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России.- 2–е изд./ Е.Б. Бреева – М.: "Дашков и К", 2005. – 212 с.
7. Вахромов, Е. Побег подростков из дома : психологическая коррекция аномального поведения / Е. Вахромов // Школьный психолог : библиотечка "Первого сентября" – 2006. - № 3 (9). – С. 3-32.
8. Воздвиженский, С. "Герои Калевалы" / С. Воздвиженский // Народное образование. - 2006. - № 3. – С. 161-168.
9. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 с. – (Коррекционная педагогика).
10. Востокнутов Н.В., Василевский В.Г. Патологическое агрессивное поведение детей и подростков. Комплексная оценка на этапах возрастного психологического развития// Российский психиатрический журнал, 2000. – № 2. – С.11.
11. Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведения подростков: психологический тренинг внутригруппового взаимодействия / Е. Гедзь // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". – 2004. - № 29 (авг.). – С. 9-24.
12. Горшкова, Е.А. "Трудный" подросток: на какой козе подъехать? / Е.А. Горшкова // Открытая школа. – 2004. - № 5. – С. 28-30.
13. Грехнев, В. Колючие, дерзкие, нетерпеливые / В. Грехнев // Первое сентября. – 2003. – 5 июля. – С. 7.
14. Демушкина, О.П. Социальная работа : курсовые и рефераты / О.П. Демушкина. -- Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 352 с.
15. Десять ключей успешного воспитания // Первое сентября. – 2003. – 25 марта. – С. 4.
16. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками/ Н.Ф. Дивицына. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 288 с.
17. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология.- 2001. – № 2. – С.60–72.
18. Ефремов, К. Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. – 2004. - № 3. – С. 117-132.
19. Журавлев, Д. Откуда берутся проблемные дети? / Д. Журавлев // Народное образование. – 2005. - № 1. – С. 141-147.
20. Зайцева, В. 10 советов родителям подростков // Здоровье детей : прилож. к газ. "Первое сентября". – 2005. - № 3 (февр.). – С. 37-39.
21. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2007. – 288 с.
22. Зотова, Л.Э. Стратегия работы с "трудными" школьниками : метод. рекомендации для родителей и учителей / Л.Э. Зотова // Классный руководитель. – 2005. - № 4. – С. 53-62.
23. Ковш, Г.И. Профилактика преступлений и правонарушений среди подростков / Г.И. Ковш // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2005. - № 3. - С. 41-44.
24. Концепция федеральной целевой программы "Дети России" на 2007–2010 гг.// Российская газета. – 2007. – 2 января.
25. Крайг, Г. Психология развития \ Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.: ил. - (Серия "Мастера психологии")
26. Кропотов, Ю.Д. ММД – не только медицинская проблема // Психологическая газета. – 2000. – № 10.
27. Леванова, Е. Некомпетентное воспитание / Е. Леванова // Школьный психолог: прилож. к газ. "Первое сентября". – 2004. - № 25-26 (июль). – С. 8-9.
28. Левицкая, Т.Ф. Профилактическая работа в практике социального педагога / Т.Ф. Левицкая // Сацыяльна-педагагiчная работа. - 2006. - № 12. - С. 40-42.
29. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин, М.: Академкнига, 2003. – 332с.
30. Мальгина, Н. Психологическое здоровье и "трудные" подростки / Н. Мальгина // Минская школа. – 2004. - № 7. – С. 21-24.
31. Мэш, Э, Вольф. Д. Детская патопсихология: нарушение психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф. - М.: прайм–Еврознак АСТ, 2007. – 512с. (серия "Большая университетская библиотека").
32. На ринге с трудным детством / сост. Г.Ф. Балашова. – Мн.: Красико-Принт, 2002. – 176 с. - (Деятельность классного руководителя).
33. Николаева, А.М. Именно эта звезда будет жить!!! / А.М. Николаева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006. - № 7. – С. 34-38.
34. Ничишина, Т.В. Использование элементов ТРИЗ в воспитательной работе / Т.В. Ничишина // Пачатковая школа. - 2007. - № 2. - С. 55-56.
35. Ничишина, Т.В. Социально-психологический практикум в работе с трудными подростками / Т.В. Ничишина // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006. - № 9. – С. 45-49; № 10. – С. 54-59.
36. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. - М., 2004. С.141-154.
37. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н.Орел) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.362-370
38. Основы профилактики безнадзорности несовершеннолетних: Учебное пособие для ВУЗов/ Под ред. Ф.А. Мустаевой. – М.: Академический проект, 2003. – 208 с. (Руководство практического психолога).
39. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. – 3–е изд., испр. и доп.- М.:ИНФРА–М, 2006. – 560 с.
40. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. – 7–е изд., доп./ П.Д. Павленок– М.: "Дашков и К", 2007. – 476 с.
41. Паздников, М.А. Предупреждение девиантного поведения подростков / М.А. Паздников // Адукацыя i выхаванне. - 2005. - № 12. - С. 7-12.
42. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб: Изд–во РЕЧЬ, 2001. – 688с.
43. Просвиркин, В.Н. Трудности и проблемы переходного возраста / В.Н. Просвиркин // Начальная школа. – 2005. - № 4. – С. 89-94.
44. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 192с.
45. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 656 с.
46. Психотерапия детей и подростков / Под ред. Х. Ремшмидта; Пер. с нем. - М.: Мир, 2000. - 656с.
47. Пурич–Пейакович, Й. Самоубийство подростков / Й. Пуич–Пейакович. – М.: Медицина.- 2000. – 168с.
48. Пятаков, Е. "Трудный" подросток: почему у него появляются криминальные установки? / Е. Пятаков // Народное образование. – 2004. - № 4. – С. 242-250.
49. Рогаткин, Д. Программы примирения. Новая технология работы с трудными подростками / Д. Рогаткин // Народное образование. – 2006. - № 2. – С. 193-201.
50. Сенько, В.Г. Почему они стали такими? / В.Г. Сенько // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2000. - № 2. – С. 26-38.
51. Социальные отклонения/ Под ред. Л. Т. Шинелевой, М. – 1997.
52. Станкин, М. И. Как вести в классе разговор с "трудными" / М.И. Станкин // Открытая школа. – 2001. - № 1. – С. 30-34 ; № 2. – С. 27-31.
53. Степанов, П. Подростки / П. Степанов // Народное образование. – 2006. – № 8. – С. 212-219.
54. Ступиш, С.В. Девиантное поведение подростков: зарубежная практика / С.В. Ступишин // Психологическая служба. – 2004. - № 3. – С. 96-102.
55. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: Научно–методическое пособие/ Под ред. Л.С. Алексеевой. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. – 176 с.
56. Технология социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. И.Г. Зайнышева. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 240с.
57. Трохина, О. Труд в радость / О. Трохина // Народное образование. - № 10. – С. 231-235.
58. Трубячкова, И. Вернуть подростка в школу! / И. Трубячкова // Открытая школа. – 2003. - № 1. – С. 22-25.
59. Филатова, Е.Н. Психологическая диагностика и психологическая коррекция девиантного поведения подростков / Е.Н. Филатова // Пазашкольнае выхаванне. – 2005. - № 3. – С. 60-62.
60. Фокина, А.В. Социальный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности / А.В. Фокина // Психологическая наука и образование. – 2004. - № 2. – С. 20-29.
61. Хахалин, Л. "Со мною что-то происходит…": трудности подросткового периода / Л. Хахалин // Здоровье детей: прилож. к газ. "Первое сентября". – 2005. - № 3 (1-15 февр.). – С. 37-39.
62. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие/ Е.И. Холостова – М.: "Дашков и К", 2006. – 280 с.
63. Шипова, З.А. Родительское собрание "Этот трудный подросток": классному руководителю / З.А. Шипова // Открытая школа. – 2004. - № 1. – С. 49-51.
64. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. – М. : Акад. Проект, 2005. - 336 с. – (Психологические технологии).
65. Янчий, А.И. Мотивация общения трудных подростков со значимыми другими / А.И. Янчий // Пазашкольнае выхаванне. – 2007. - № 2. – С. 9-13.
Дата: 2019-07-31, просмотров: 208.