Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
При изучении данной проблемы решили провести небольшую экспериментальную работу. Базой экспериментальной работы был Башкирский лицей им.Р. Уметбаева г. Сибай. С этой целью мы провели уроки по учебникам Н.Б. Истоминой и М.И. Моро.
Урок 1.
Тема: Переместительное свойство сложения (учебник Н.Б. Истоминой “Математика" 1 класс)
Цели урока:
познакомить с переместительным свойством сложения;
закрепить состав чисел 2, 3, 4, 6;
закреплять умение составлять равенства по числовому лучу;
Оборудование: карточки с составом чисел; карточки - вагончики с выражениями; карточки с фишками домино; карточки - шарики с выражениями.
Ход урока
Организационный момент.
Повторение изученного.
1. Устный счёт.
Состав каких чисел уже знаем? Проверим, как вы выучили его.
(учитель показывает классу карточки состава чисел с “окошками”, а учащиеся на “веере” чисел демонстрируют число, которое надо вставить в “окошко”)
2. Игра “Поезд".
А теперь мы с вами отправимся в путешествие за математическими знаниями.
Поедем на волшебном поезде.
(открывается доска, на которой прикреплены вагоны с выражениями)
Но прежде, чем отправимся в путь, надо узнать, сколько пассажиров едет в каждом вагоне. Что для этого надо сделать?
(найти значения выражений)
(учащиеся показывают результаты на “веере” с числами)
Физкультминутка
Изучение нового.
1. Постановка проблемы.
Сегодня на уроке нам предстоит открыть один очень нужный математический закон. Вы готовы к его открытию?
(ответы детей)
2. Знакомство с законом.
Кто из вас знает такую игру - домино? А как в неё играть?
(объяснение правил игры: фишки присоединяются друг к другу одинаковым количеством кружков)
С правилами игры разобрались. А теперь давайте попробуем выяснить, какое существует правило в расположении фишек домино у меня на доске?
(на доске рисунок из учебника № 161)
Кто может нам объяснить как, по какому правилу, разбили фишки на группы?
(коллективный разбор: общее число кружков, кружки поменяли местами)
Давайте составим с вами равенства, чтобы увидеть общее количество кружков на каждой фишке.
а) Работа в тетрадях
(учащиеся записывают в тетрадях равенства, а потом учитель выносит эти равенства на доску:
2 + 4 = 6 6 + 1 = 7 5 + 3 = 8
4 + 2 = 6 1 + 6 = 7 3 + 5 = 8
Посмотрите на полученные столбики равенств. Что же общего в записях каждой пары равенств?
(суммы, слагаемые, верные равенства)
Можете ли вы назвать различия в записи сумм каждой пары равенств?
(числа поменялись местами)
А как при сложении называются числа?
(слагаемые)
Значит, слагаемые (поменяли) переставили, но значение суммы не изменилось.
Хорошо. Действие сложение мы умеем выполнять не только с группами предметов, но и при движении по числовому лучу.
б) Физкультминутка;
в) Работа по учебнику
(учащиеся открывают учебник на стр.74, № 162)
Надо записать равенства, соответствующие рисункам, и проверить, подтвердится ли наш вывод здесь.
(работа в парах: учащиеся в учебнике подписывают карандашом равенства над лучами)
Какие равенства получили?
(2+5=7; 5+2=7)
Что можем сказать о полученных равенствах?
(значения одинаковые, числа поменялись местами)
Могу сообщить вам, что это свойство действия сложения. Оно будет проявляться при любых значениях слагаемых. И называется это свойство сложения - ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ.
(на доску прикрепляется карточка с названием свойства сложения)
И звучит оно так: от перестановки слагаемых значение суммы не меняется.
Найдём это правило в учебнике и прочитаем его.
(вначале учащиеся читают его самостоятельно, а потом все вместе)
Закрепление.
Теперь мы с вами знаем переместительное свойство сложения. Зачем оно нам нужно, мы узнаем на следующих уроках.
А нам пора возвращаться на нашем поезде. Давайте украсим наш поезд шариками, чтобы было видно, что мы сегодня на уроке открыли закон сложения.
Работа по карточкам
У вас у каждого на столе находится карточка с шариками. Соедините шарики парами, используя наше открытие.
(учащиеся соединяют шарики, используя переместительное свойство сложения)
Проверим, какие пары шариков у вас получились и прикрепим эти пары на наши вагоны.
(учащиеся выходят к доске и выбирают пары шариков, прикрепляют их к вагонам)
VI. Итог урока.
Молодцы! Наш поезд успешно вернулся из путешествия.
Какое открытие мы сегодня сделали на уроке?
Запомните это свойство сложения и расскажите о нём дома родителям.
Урок 2.
Тема: Переместительное свойство сложения (учебник М.И. Моро "Математика" 1класс)
Цели урока:
познакомить учащихся с переместительным свойством сложения;
обучить учащихся новому приему сложения, основанному на переместительном свойстве;
закреплять вычислительные навыки;
развивать умение решать простые задачи;
воспитывать интерес к изучению математики, чувство дружбы, взаимопонимания. Сюжетная линия: сказка "Теремок".
Оборудование: картинка с изображением теремка, маски животных-обитателей теремка, карточки с примерами, магнитофон.
Ход урока
Организационный момент;
Прозвенел уже звонок, начинается урок
Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
Мы в поход отправляемся смело
В мир примеров и сложных задач
Тут примеры и задачи, выраженья - всё для вас!
Сегодня мы отправимся в путешествие и встретимся со своими старыми знакомыми-героями известной сказки. А какой вы узнаете, решив примеры.
(Открывается доска)
В какую сказку мы попали?
5+3 9+2 9+1 8-3 6-2 7-4 5+4
т е р е м о к
Устный счет;
В чистом поле теремок он не низок не высок.
Шла лягушка из болота, видит, заперты ворота
На воротах тех плакат:
"В домик тот зайдет, кто числа по порядку разберет"
Счет от 1до 10 и обратно.
Случай странный, случай редкий - цифры в ссоре! Вот беда!
Со своей стоять соседкой не желает ни одна.
Помирить их помогите, по порядку разберите
Лягушка думала, гадала, но тайну так и не узнала.
7 3 1 5 8 4 6 2 10 9
(Дети составляют натуральный ряд чисел)
2) Веселые задачи.
А вот и мышка бежит. В чистом поле теремок он не низок не высок. Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет? А лягушка ей в ответ:
Чтобы дверь мою открыть, надо вам примеры решить.
а) у пенечков 5 грибочков. И под елкой 3. Сколько будет всех грибочков? Цифрой покажи (5)
б) В саду у лягушки было 4 спелых яблока и 4 спелых ягоды. Сколько всего было ягод и яблок? (8)
в) Посмотрите на теремок. Из каких геометрических фигур он состоит?
Решила задачки мышка и попала в теремок.
Сообщение темы;
Продолжаем наш урок,
Новая тема вас, ребята, ждёт:
"перестановка слагаемых".
(У теремка появился петушок)
Работа над новым материалом;
Это что за теремок?
Он не низок, не высок.
Эй, откройте петушку!
Ко-ко-ко, кукареку!
Слышит он такой ответ: "рады мы тебя впустить, но не можем дверь открыть. Постарайся, посмелей отвечать на вопросы побыстрей"
1) Подготовительная работа к ознакомлению с переместительным свойством сложения.
Как называются числа при сложении?
ТАБЛО " ЦВЕТЫ"
Сколько цветов слева? (3)
Сколько цветов справа? (2)
Сколько всего цветов? (5)
Составьте пример (3+2=5)
А теперь сколько цветов слева? (2)
Сколько цветов справа? (3)
Сколько всего? (5)
Составьте другой пример (2+3=5)
Что можно сказать о слагаемых? (Одинаковые).
Что сделали со слагаемыми? (поменяли местами)
Изменился ли результат? (нет).
Какой вывод можно сделать? (от перемены мест слагаемых сумма не меняется).
Физкультминутка;
Работа над изученным материалом;
1) Решение задачи №2, задача №3
2) Самостоятельная работа.
А тут и зайчишка появился, просит впустить его в дом,
Веселее жить впятером.
Звери рады зайца впустить, надо примеры решить.
Проверим при помощи сигнальных карточек.
Согласен - зеленый квадрат, если не согласен - красный.
Итог урока;
Вот закончился урок,
Подведём сейчас итог.
Что нового и интересного узнали?
А пока теремок на замок. Будет спать до утра теремок.
Таким образом, проводив уроки по программе М.И. Моро и Н.Б. Истоминой можно сказать, что задания в игровой форме способствуют формированию у школьников интереса к математике, развивают аналитическое мышление. В процессе игры у школьников вырабатывается привычка сосредоточиваться, самостоятельно мыслить, развивается внимание, стремление к знаниям.
Выводы
Основу начального курса математики составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Программа М.И. Моро предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.
В основе построения программы Н.Б. Истоминой лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения - в процессе усвоения математического содержания.
Таким образом, изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, также надо предлагать учащимся задания, интересные по форме предъявления, необычные по своей интеллектуальной красоте способы и методы решения математических задач, учить быстрым и рациональным приемам вычислений.
Заключение
Изучение и усвоение арифметических действий является неотъемлемой частью обучения математике. Знания арифметических действий, их компоненты в терминологии является одним из основных требований программы математики начальной школы. На их знание и их свойств фактически основывается вся остальная математика, основные ее понятия и программный материал.
Каждое из четырех арифметических действий должно прочно связаться в сознании детей с теми конкретными задачами, которые требуют его применения. Смысл действий и раскрывается главным образом на основе практических действий с множествами предметов и на системе соответствующих текстовых задач. На их основе доводится до сознания детей связь между компонентами и результатами действий, связь между действиями, рассматриваемые свойства действий и изучаемые математические отношения.
Сложение и умножение чисел обладают свойствами коммутативности, ассоциативности, умножение дистрибутивно относительно сложения.
Переместительное свойство умножения широко используется при составлении таблицы умножения однозначных чисел. Сочетательный закон в начальной школе в явном виде не рассматривается, но используется вместе с переместительным законом при умножении числа на произведение. Распределительный закон умножения относительно сложения рассматривается в школе на конкретных примерах и носит название правил умножения числа на сумму и суммы на число. Рассмотрение этих двух правил диктуется методическими соображениями.
Учителя начальных классов должны целенаправленно вести работу по формированию свойств арифметических действий. Также учитель сам должен хорошо уметь анализировать и решать задачи, знать с какой целью, где какая задача должна быть использована для формирования и усвоения теоретических вопросов. Широко использовать наглядный материал, который помогает лучшему усвоению темы урока.
Особый интерес у обучающихся вызывают приемы занимательности. Под занимательностью мы понимаем те виды деятельности на уроке, которые содержат в себе элементы необычного, удивительного, неожиданного, космического вызывают у детей интерес к учебному предмету и способствуют созданию положительной, эмоциональной обстановке.
Список литературы
1. Антоненко Т.Е. // Начальная школа / Приемы занимательности. - 2009, №5.
2. Аргинская И.И. // Начальная школа / Особенности обучения младших школьников математике. Методические основы личностно ориентированной системы обучения, направленной на общее развитие школьника. - 2005, №18.
3. Аргинская И.И. // Начальная школа / Особенности обучения младших школьников математике. Особенности программы и учебных пособий по математике для начальной школы. - 2005, №19.
4. Аргинская И.И. // Начальная школа / Особенности обучения младших школьников математике. Методические особенности изучения чисел и действий с ними в системе Л.В. Занкова. - 2005, №21.
5. Игнатьева Т.В. / Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4): Сборник программ / Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина, - М.: Просвещение, 2000.
6. Истомина Н.Б. / Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 288с.
7. Канбекова Р.В. / Основы начального курса математики: Учебное пособие. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1997. - 238 с.
Дата: 2019-07-30, просмотров: 180.