Глава I . Понятие и роль дидактических принципов в учебном процессе

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Содержание

Введение

Глава I. Понятие и роль дидактических принципов в учебном процессе

1.1 Разработка понятий «дидактика» и «дидактические принципы» в отечественной научно-педагогической литературе

1.2 Особенности реализации педагогических принципов в педагогической практике

Глава II. Применение дидактических принципов в учебном процессе в группах различного школьного возраста

2.1 Особенности применения дидактических принципов в различных возрастных группах

2.2 Влияние дидактических принципов на активность школьников

Заключение

Введение

Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями ещё не обладают. Здесь, естественно возникают вопросы: каким образом должно быть поставлено обучение? Какими положениями (правилами) необходимо руководствоваться при этом?

Законы, или правила, действующие в любой науке, отражают объективные, существенные и устойчивые её связи, а также обозначают определенные тенденции их развития. Однако эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь теоретической основой для выработки технологии практической деятельности.

Задача дидактики состоит в том, чтобы на основе знаний об объективном развитии учебного процесса выяснить, как на основе закономерностей его развития разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе.

Объектом исследования является организация учебного процесса, а предметом исследования – дидактические принципы организации учебного процесса, способствующие повышению активности школьников.

Цель работы – изучить дидактические принципы организации учебного процесса, способствующие повышению активности школьников.

Из цели вытекают следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «дидактика» и «дидактические принципы» в отечественной научно-педагогической литературе.

2. Изучить особенности реализации педагогических принципов в педагогической практике.

3. Раскрыть особенности применения дидактических принципов в различных возрастных группах.

4. Изучить влияние дидактических принципов на активность школьников.

Тема дидактические принципы организации учебного процесса, способствующие повышению активности школьников, несомненно, актуальна. Рассматривать и развивать этот вопрос необходимо, чтобы лучше понимать необходимость школьников в учебном процессе. Как правильно воздействовать на учебный процесс, чтобы повысить активность учащихся.

Курсовая работа состоит из введения, основной части и заключения.

Глава I . Понятие и роль дидактических принципов в учебном процессе

Глава II . Применение дидактических принципов в учебном процессе в группах различного школьного возраста

Влияние дидактических принципов на активность школьников

Принцип прочности

Данный принцип подводит итог теоретическим поискам ученых и практическому опыту многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов — содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения.

• В современном обучении мышление главенствует над памятью.

• Учитель должен препятствовать закреплению в памяти ученика неправильно воспринятого или того, что он не понял.

• Чтобы освободить учащихся от заучивания материала, имеющего вспомогательный характер, следует приучать их пользоваться различными справочниками-словарями

• Интенсифицируя непроизвольное запоминание учащихся, не следует прибегать к прямым заданиям или указаниям: гораздо предпочтительнее заинтересовать учащихся, постоянно будить возникший интерес.

• Не следует приступать к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших предпосылок: положительного отношения к нему хотя бы на уровне понимания необходимости, и уверенности, что все преграды будут успешно преодолены.

• Педагогу нужно особенно внимательно следить за логикой подачи учебного материала.

• Если темпы обучения снизились, следует немедленно установить причину.

• Педагогам следует опираться только на установленные наукой факты и выводы.

• Важной формой упрочения знаний является их самостоятельное повторение.

• Современный воспитатель все чаще обращает внимание на формирование и укрепление чувства долга: не увещеваниями и призывами, а ежедневными примерами, из которых следует, что ученик, как и каждый человек, должен выполнять свои обязанности.

• Педагог должен следить за развитием памяти учеников, учить их пользоваться различными мнемотехническими приемами, облегчающими запоминание.

• Необходимо использовать дифференцированный подход к учебному материалу.

• Повторение и закрепление изученного должно проводиться так, чтобы активизировались не только память, но и мышление, и чувства школьников.

• Не следует проводить повторение по той же схеме, по которой происходило изучение материала.

• Новое всегда связывается с ранее изученным; старое повторяется, закрепляется и систематизируется в новом.

• Так как прочность запоминания информации, приобретенной в форме логических структур, выше, чем прочность разрозненных знаний, то закреплять следует знания, представленные в логически целостных структурах.

• В крупных блоках информации легче обнажаются и устанавливаются логические связи, четче прослеживается главная мысль, которую проще выделить и показать ученикам.

• Современным педагогам нужно все шире использовать преимущества компьютерного тренажа.

• Перед упражнением следует четко указать, что и как надо делать, какие требования будут предъявлены к результатам работы; желательно провести пробные упражнения.

• Во время упражнений следует предупреждать возникновение усталости обучаемых, чтобы не доводить их до переутомления.

• Учитель должен контролировать факторы, связанные с оценкой труда учеников: последовательно формировать сознательное и ответственное отношение к любой деятельности, приучать учащихся контролировать процесс и результаты своего труда.

• Важная форма упрочения знаний — их самостоятельное повторение учащимися. Процесс и результат планируются, на повторение отводится время.

• Нельзя допускать учащимся пропускать занятия, уклоняться от уроков или бездельничать на них, потому что это неминуемо приведет к снижению прочности знаний, умений.

Принцип доступности

Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся — с другой.

Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные еще Я.А. Коменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.

• Педагогам нельзя забывать наставлений Я. А. Коменского: все, подлежащее изучению, должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предполагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте.

• Следует помнить, что, когда приступают к изучению какого-либо предмета, ум школьника должен быть к этому приготовлен.

• Обучая, исходят из уровня подготовленности и раз вития учащихся, учат, опираясь на их возможности.

• Обучая, учитывают возрастные особенности учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали их развитие.

• В процессе обучения обязательно учитывается индивидуальная обучаемость каждого ученика.

• Хороший педагог всегда соизмеряет трудности познания со способностями ученика, учит рассуждать, а не заучивать готовые выводы.

• Педагог-гуманист никогда не оскорбит ученика неверием в его способности.

• Успех учения равен произведению старательности на способности.

• Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.

• Обучение требует известной напряженности.

• Педагог должен использовать новейшие достижения теоретической педагогики.

• Учителю следует широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление, чтобы дать толчок мысли.

• При изучении нового и сложного материала в первую очередь нужно привлекать сильных учащихся, а при закреплении — средних и слабых.

• Педагог облегчит учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

• Введение каждого нового понятия должно не только логически вытекать из поставленной познавательной задачи, но быть подготовлено всем предшествующим ходом обучения.

• Наиболее трудными для понимания и усвоения учащимися являются закономерности развития общества, фундаментальные законы природы. Не следует форсировать без нужды процесс обучения, стремиться к быстрому успеху: педагогические возможности снижения барьера доступности не безграничны.

• Педагогу не следует принимать мимолетный проблеск мысли учащегося за свершившийся акт познания, а использовать его как начало познания.

• Педагог не должен увеличивать длительность своих монологов, нужно тонко чувствовать, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, и никогда не объяснять того, что может быть легко усвоено самими учащимися.

• При первичном ознакомлении должен изучается не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы ученики поняли главное, затем при закреплении вводятся новые примеры, факты, расширяющие, углубляющие и уточняющие изученное.

• Реализуя принцип доступности, главное внимание следует уделять управлению познавательной деятельностью учащихся: плохой учитель сообщает истину, оставляя ее недоступной для понимания, хороший учит ее находить, делая доступным процесс нахождения.

Принцип научности

Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся предлагались для усвоения только подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерностей: мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; в жизни человека наука играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями принятого содержания; научность обучения, действенность приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа.

• Реализуя принцип научности, педагогам следует обучать своих учеников на основе новейших достижений педагогики, методики, передового педагогического опыта.

• Учитывая новейшие достижения дидактики, следует разумно использовать логику не только индуктивного, но и дедуктивного обучения.

• Следует раскрывать логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям.

• Педагоги должны заботиться о воспитании диалектического подхода к изучаемым предметам, явлениям, формировать элементы научного диалектического мышления.

• Каждое вновь введенное научное понятие следует систематически повторять, применять и использовать на всем протяжении учебного курса, ибо в чем не упражняются, то забывается.

• В методах преподавания должны отражаться методы научного познания, мышление учащихся необходимо развивать, привлекая их к поисковой, творческой работе.

• Следует весьма остерегается неоднозначных фраз, которые могут стать причиной неправильных представлений.

Заключение

Завершая рассмотрение принципов обучения, необходимо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств и форм обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, т.к. это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных задач за счет других. Точно так же недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение дидактических принципов позволит успешно решить задачи современной школы.

Поставленные задачи и цель рассмотрели, сделали выводы:

1. С научно–педагогической точки зрения, всю совокупность принципов, используемых в педагогике можно разбить на два класса метопринципы (методологические) и дидактические принципы.

2. Метопринципы позволяют проанализировать и определить общие черты системы образования, и их необходимо учитывать при становлении и развитии системы открытого образования. Этими метопринципами являются аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический, валеологический.

3. Дидактические принципы представляются тремя базовыми принципами: общие, принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения, принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами.

Список используемой литературы

1. Акимов М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М, 1992 г.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М, 1991 г.

3. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М, 1989 г.

4. Дубровиной И.В. Круглова В.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М, 1988 г.

5. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М, 1996 г.

6. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. М, 2003 г.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М, 2004 г.

8. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. Киев, 1989 г.

9. Куписевич Ч. Основы общеё дидактики. М, 1986 г.

10. Лихачев Б.Т. Педагогика. М, 1996 г.

11. Педагогическая энциклопедия. М, 1964 г.

12. Пидкасистый П.И. Педагогика. М, 2006 г.

13. Пидкасистый П.И. Педагогика. М, 2007 г.

14. Подласый И.П. Педагогика. М, 2004 г.

15. Подласый И.П. Педагогика. М, 1996 г.

16. Ситаров В.А. Дидактика 2-ое издание. М, 2004 г.

17. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М, 1988 г.

18. Сластёнин В.А, Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М, 2002 г.

19. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией Пидкасистого П.И. Педагогика. М, 2006 г.

20. Харламов И.Ф. Педагогика. М, 2004 г.