Рекомендуется использовать методики: 1.1, 2.1, 3.1 и 18.1.
20.1. Социометрирование.
20.1. Социометрическая анкета.
В отличие от обычных анкет социометрическая анкета не может быть анонимной. Испытуемый обязан указать фамилию, имя, школу, класс (группу) и дату заполнения социоанкеты. Тайна ответов гарантируется (принцип конфидициальности).
Вопросник социоанкеты включает в следующие задания-вопросы:
а) С кем из своих одноклассников ты более всего хочешь сидеть вместе за одной партой (остаться в одном классе в случае расформирования классов; вместе готовиться к спортивным состязаниям; согласен вместе пойти в разведку и т.п.)?
1. Выбор ………….. /имя, фамилия/
2. Выбор ………….. /имя, фамилия/
3. Выбор ………….../имя, фамилия/
б) С кем из своих одноклассников ту менее всего хочешь сидеть за одной партой (остаться в одном классе в случае расформирования классов; вместе готовиться к экзаменам; пойти в многодневный поход с ночёвками; готовиться к спортивным состязаниям; согласен вместе пойти в разведку и т.п.)?
1. Выбор ………….. /имя, фамилия/
2. Выбор ………….. /имя, фамилия/
3. Выбор ………….../имя, фамилия/
Обычно испытуемые без особого труда выбирают партнёров по симпатиям (иногда называют более трёх партнёров; в этом случае учитываются только первые три выбора); гораздо сложнее происходит выбор по антипатиям, что связано с «психологической защитой», поэтому при выборах по антипатиям в случае затруднений со стороны испытуемого можно ограничиться выбором двух (иногда даже одного) партнёров.
20.3. Социоматрица:
| №№ п/п | Ф.И. уч-ся | Порядковые номера (по алфавиту) | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ……. | 30 | ||
| 1 2 3 4 5 6 7 …... 30 | Антонов А. Белов А. Волков П. Галкин П. Донцова Е. Ежов М. Жукова Т. …………… Яшина Л. | + + + + + + ……. + | + + + + ….. + | + + + + + ……. - | + + + - - ……. - | - - - + - - ……. + | - - - - + ……. - | - - - - - - ……. | ……. | - - - ……. |
| Итого Выборов по симпатиям Выборов по антипатиям Выборов по взаимосимпатиям Выборов по взаимным антипатиям | 7 0 3 | 4 0 3 | 5 1 3 | 3 3 3 | 2 6 0 | 1 5 0 | 1 6 0 | 0 3 0 | ||
20.4. Социограмма (по симпатиям и антипатиям)
1 круг общения — по 6 выборов и более
2 круг общения — по 3 — 5 выборов
3 круг общения — по 1 — 2 выбора
4 круг общения — по 0 выборов
20.5. Обработка результатов.
Необходимо вычислить коэффициенты:
Коэффициент взаимности по формуле
,
где R — общее количество выборов при опыте; R1 — количество выборов по взаимосимпатиям.
Коэффициент интегрированности — по формуле
,
где n — число неизбранных учеников в классе, 
— число замкнутых группировок в данном классе.
Кроме этого, необходимо ответить на следующие вопросы:
a) Сколько выборов получил каждый ученик и сколько из них являются взаимными (по приведённым выше формулам)?
b) Каков коэффициент взаимности?
c) Насколько в классном коллективе разобщены мальчики и девочки (юноши и девушки)?
d) Какова численность группировок, различающихся по числу полученных выборов — по симпатиям и антипатиям?
e) Каков статус в кругах общения — по симпатиям и антипатиям у активистов, отличников, неуспевающих, «трудных» учеников?
f) Сколько в классе «звёзд», лидеров (по 6 и более выборов по симпатиям и по 0 выборов по антипатиям)? Особенности их поведения.
g) Сколько в группе аутсайдеров (по 0 выборов по симпатиям и по 6 выборов и более — по антипатиям)? Особенности их поведения.
h) Сколько в группе замкнутых группировок (состав, направленность, роль в жизни класса (группы))?
i) По каким группировкам распределены активисты и каков их социометрический статус (по кругам общения), а также отличники, хорошо успевающие, дезорганизаторы и прочие?
21.1. Изучение психологического климата класса (группы).
21.2. Цель: изучить особенности взаимоотношений в группе (отношения к успехам (неудачам) товарищей по группе, взаимопомощь, ответственное отношение к учёбе).
21.3. Инструкция: внимательно прочитай (прослушай) каждый вопрос и попытайся оценить свой класс (группу), пользуясь следующей шкалой оценок: «5» — качество проявляется всегда, постоянно; «4» — качество чаще проявляется, чем не проявляется; «3» — качество иногда проявляется, иногда — нет; «2» — качество чаще не проявляется, чем проявляется; «1» — качество почти никогда (крайне редко) не проявляется.
a) Всегда ли твоих товарищей по классу (группе) волнуют успехи (неудачи) друг друга в учёбе?
b) Всегда ли товарищи по классу (группе) оказывают помощь друг другу в учёбе?
c) Все ли твои товарищи по классу (группе) ответственно относятся к учёбе?
21.4. Обработка результатов.
Вычисляется средний балл класса (группы) по следующей формуле:
,
где a, b, c — это оценки по вопросам в баллах.
Если Х=4.5 балла, то показатель психологического климата в классе (группе) — высокий; если 3.5<Х<4.5, то показатель считается средним; если же показатель окажется ниже 3.5 баллов, то показатель считается низким. При этом высокий показатель оценивают в 3 балла, средний — в 2 балла, а низкий показатель — всего в 1 балл.
22.1. Определение коэффициента опосредованности групповой сплочённости целями и задачами совместной деятельности.
22.2. Инструкция: «Внимательно прочитай список качеств личности и выбери из них 5 самых важных и нужных для ученика».
Список качеств личности.
1. Выдержка.
2. Целеустремлённость.
3. Инициативность.
4. Любознательность.
5. Любовь к прекрасному.
6. Милосердие.
7. Настойчивость.
8. Начитанность.
9. Организованность.
10. Остроумие.
11. Отзывчивость.
12. Правдивость.
13. Решительность.
14. Товарищество, дружба.
15. Самокритичность.
16. Самостоятельность.
17. Сообразительность.
18. Сознательность.
19. Справедливость.
20. Стремление помочь людям.
21. Умение работать с книгой (газетой, журналом).
22.3. Обработка результатов.
Подсчитать общее количество, сумму выбранных испытуемым качеств личности путём умножения числа испытуемых на 5; подсчитать количество выборов, приходящихся на каждую из групп качеств личности; вычислить %% выборов, приходящихся на: интеллектуальные (И), эмоциональные (Э) и волевые (В) качества личности.
Можно использовать при этом следующие формулы:
, 
и 
,
где И, Э, В — это число выборов по каждой группе качеств личности, а n — количество учеников в классе (группе).
В группу И (интеллектуальные качества) входят: любознательность, начитанность, умение работать с книгой, самокритичность, сознательность; в группу Э (эмоциональные качества): товарищество, дружба, любовь к прекрасному, милосердие, справедливость; стремление помочь, отзывчивость; в группу волевых качеств (В): выдержка, инициативность, настойчивость, организованность, решительность, самодеятельность, целеустремлённость.
Если КВ>50% или КИ>60%, КЭ>60%, то коэффициент групповой сплочённости — высокий, оценивается в 3 балла; если же К от 55% до 50%, то коэффициент групповой сплочённости — средний, оценивается в 2 балла; во всех остальных случаях коэффициент групповой сплочённости — низкий, оценивается в 1 балл.
23.1. Определение ценностно-ориентационного единства группы (Ц.О.Е.).
23.2. Инструкция: «Теперь из предложенного списка качеств личности выберите всего 5 качеств, которые по внешнему виду являются наиболее ценными для успешной совместной деятельности» (см. выше).
23.3. Обработка результатов.
a) Вычислить общее количество выборов (N), сделанных испытуемыми;
b) Вычислить количество выборов, приходящихся на каждое качество;
c) Вычислить количество выборов, приходящихся на 7 наиболее избираемых качеств личности (n);
d) Вычислить количество выборов, приходящихся на 7 наиболее непопулярных, не избираемых качеств личности (n1);
e) Вычислить коэффициент ценностно-ориентационного единства (Ц.О.Е.) по формуле:
,
где N — общее число выборов, приходящихся на 7 наиболее избираемых качеств, а n1 — число выборов, приходящихся на 7 наиболее неизбираемых качеств личности.
Если С> 50%, то Ц.О.Е. — высокого уровня, оценивается в 3 балла; если 30%<C<50%, то Ц.О.Е. имеет средний уровень, оценивается в 2 балла; во всех остальных случаях Ц.О.Е. имеет низкий уровень развития и оценивается в 1 балл.
24.1. Определение привлекательности для испытуемого группы (класса).
24.2. Цель: определить показатель групповой сплочённости, привлекательности группы (по Сишору).
24.3. Инструкция: «Внимательно прочитай каждый вопрос и подчеркни наиболее подходящий для тебя.»
а) Как ты считаешь свою принадлежность к классу?
1. Считаю себя активным полноправным членом группы.
2. Участвую в большинстве дел класса, хотя некоторые одноклассники делают это активнее и лучше меня.
3. Участвую примерно в половине дел класса (группы).
4. Я не чувствую привязанности к моему классу (группе) и в делах группы участвую редко.
5. Делами группы (класса) не интересуюсь и участвовать в них не желаю.
6. Не задумывался над этим.
б) Хотел бы ты перейти в другой класс (группу), если бы такая возможность тебе представилась?
1. Очень хотел бы.
2. Скорее перешёл бы, чем остался.
3. Не вижу никакой разницы.
4. Скорее всего остался бы в своём классе (группе).
5. Очень хотел бы остаться в своём классе (группе).
в) Каковы взаимоотношения в твоём классе (группе)?
1. Лучше, чем в других классах (группах).
2. Такие же, как и во многих других классах (группах).
3. Гораздо хуже, чем в других классах (группах).
г) Каковы взаимоотношения учеников твоего класса (группы) с преподавателями (мастерами), работающими в твоём классе (группе)?
1. Лучше, чем в большинстве других классов (групп).
2. Такие же, как и в других классах (группах).
3. Гораздо хуже, чем в других классах (группах).
д) Как относятся одноклассники к учёбе?
1. Гораздо лучше, чем в других классах (группах).
2. Такое же отношение к учёбе, как и в других классах (группах).
3. Гораздо хуже, чем в других классах (группах).
24.4. Обработка результатов.
Шкала оценок: а) 1=5б, 2=4б, 3=3б, 4=2б, 5=1б.
б) 1=1б, 2=2б, 3=3б, 4=4б, 5=5б.
в) 1=3б, 2=2б, 3=1б.
г) 1=3б, 2=2б, 3=1б.
д) 1=3б, 2=2б, 3=1б.
Необходимо подсчитать сумму баллов по всем вопросам, которая колеблется от 5 баллов (самая неблагоприятная) до 18 баллов (самая благоприятная, самая высокая оценка привлекательности группы).
Можно привести анализ поведения воспитанников с максимальной и минимальной оценками.
Рассмотреть распределение ответов по отдельным вопросам. Минимальные оценки по какому-либо вопросу позволяют выявить проблемы, которые являются источником эмоциональной напряжённости в группе (классе).
25.1. Изучение взаимоотношений в группе (классе) (по Крутовой Е.М.).
25.2. Цель: четырёхфакторная шкалированная анкета служит для выявления и количественной оценки в виде численных показателей четырёх видов взаимоотношений в группах (классах) по шкалам: социальной дистанции (С.Д.); дружбы (Д); альтруизма (А) и ответственности (О).
Анкета позволяет решить 2 взаимосвязанные задачи: изучить испытуемых-воспитанников в группе (классе) и группу (класс) через сформированность социально-психологических характеристик испытуемых-воспитанников.
25.3. Шкала Д.С. (дистанция социальная).
Инструкция: «Внимательно прочитай анкету и распредели одноклассников по перечисленным пунктам, указав в графе «число лиц» то количество одноклассников, с которыми у тебя уже сложились отношения».
| №№ п/п | Мои отношения с одноклассниками | Число лиц |
| 1 2 3 4 5 6 7 | Самые близки люди, с ними бы мне не хотелось никогда разлучаться. Не являются моими друзьями, но я иногда их к себе приглашаю и провожу с ними свой досуг. Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют и мне хочется сблизиться с ними. Те, с кем у меня нет никаких личных и деловых отношений. Я общаясь с ними только в деловой обстановке по необходимости; общаться с ними в свободное время не желаю. Мне не симпатичны эти люди, общения с ними я избегаю. Мне очень неприятны эти люди, я не хочу с ним иметь ничего общего. |
25.4. Шкала Д (дружба).
Инструкция: «В шкале, приведённой ниже, обведи кружком порядковый номер утверждения, который более всего отражает твоё мнение».
| №№ п/п | Мои отношения с одноклассниками, моё мнение о них | Число лиц |
| 1 2 3 4 5 6 | Наша группа (класс) очень не дружная; постоянно ссоримся. Наша группа (класс) недружная, часто возникают ссоры. Наш класс не назовёшь недружным, но ссоры иногда у нас бывают. В нашем классе (группе) нет ссор, но каждый живёт сам по себе. Наш класс (группа) дружный. Наш класс (группа) очень дружный и сплочённый. |
25.5. Шкала А (альтруизм).
Инструкция: «В приведённой ниже шкале обведи кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с твоим мнением».
| №№ п/п | Моё мнение о моей группе (классе) | Число лиц |
| 1 2 3 4 5 | В нашей группе (классе) учащиеся отказываются помогать друг другу. В нашей группе (классе) не принято помогать друг другу. В нашей группе (классе) помогают друг другу только по требованию учителя. В нашей группе (классе) помогают только своим друзьям. В нашей группе (классе) охотно помогают друг другу без напоминаний и просьбы. |
25.6. Шкала О (ответственность).
Инструкция: «В приведённой ниже шкале обведи кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с твоим мнением».
| №№ п/п | Моё мнение о моей группе (классе) | Число лиц |
| 1 2 3 4 5 6 | В нашей группе (классе) нет взаимной ответственности. Ответственно относятся к делам группы (класса) и других одноклассников только отдельные учащиеся. В нашей группе (классе) каждый отвечает только за себя перед учителями (мастерами), а до других никому и дела никакого нет. В нашей группе (классе) плохие поступки и недостатки беспокоят большинство учащихся. Большинство учащихся относится ответственно к неудачам и недостаткам всего класса (группы). В нашей группе (классе) каждый несёт ответственность за всю группу (весь класс) и за других учащихся. |
25.7. Обработка результатов.
Нужно найти алгебраическую сумму всех показателей всех четырёх анкет по каждому утверждению.
Затем вычислите показатели шкалы С.Д. в процентах к общему числу оценочных суждений по следующей формуле:
,
где ci — общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы;
n — число учащихся в данной группе (классе);
i — порядковый номер вопроса в данной анкете.
Таким же образом можно вычислить показатели всех остальных шкал (Д., А. и О.).
Интерпретация полученных результатов:
a) Соотношение коэффициентов Кi показывает соотношение типов взаимоотношений в группе (классе): позитивных (положительных), нейтральных и негативных (отрицательных);
b) Данные для всех остальных шкал можно использовать для составления словесно-вербальной характеристики взаимоотношений в группе (классе).
26.1. Изучение уровня удовлетворённости школьников различными сторонами жизни класса (по Фиддеру).
26.2. Определить степень удовлетворённости учащихся разными сторонами жизни коллектива.
26.3. Инструкция: «Пользуясь семибалльной шкалой, оцени разные стороны жизни твоего класса, отношений одноклассников (7 баллов — «полностью согласен»; 1 балл — «абсолютно неудовлетворён, совершенно не согласен)». Оцени каждое из 23 утверждений! (поставь знак «+» в соответствующей графе оценок)».
26.4. Вопросник:
| №№ п/п | Вопросы | Оценки | ||||||
| 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 | Меня удовлетворяет характер дел, которые проводятся в нашем классе. Я удовлетворён характером отношений, сложившихся в нашем классе. Можно сказать, что мой класс живёт разнообразной, насыщенной интересными событиями жизнью. Мои одноклассники активно участвуют в жизни класса, в организации и проведении классных и внеклассных дел. Можно сказать, что между моим классом и классным руководителем существуют благоприятные отношения. Я удовлетворён тем, как выбирается актив в моём классе. Я согласен с тем, что мои одноклассники в большинстве своём недобросовестны. Я согласен с тем, что мои одноклассники представляют собой дружный, сплочённый коллектив. Мой класс часто сотрудничает с другими классами школы в обсуждении любых внутришкольных мероприятий. Можно сказать, что отношения в нашей школе между учащимися и учителями в целом носят товарищеский характер, отличаются теплотой и взаимоуважением. Моя школа мне нравится. Мой класс вполне способен мобилизовать силы при возникновении препятствий на пути к совместной цели. Мои одноклассники считают способности нашего класса к усилиям воли образцовыми. Мои одноклассники считают, что класс способен преодолеть трудности самостоятельно принимая решения и быстро выполняя их. Наш класс активизирует волю и трудовые усилия всех учеников, побуждая их доводить начатое дело до конца. В нашем классе есть такие ученики, которые способны мобилизовать всех к энергичным действиям. Наш класс стремится положительно влиять на другие классы при достижении общих целей. Наш класс имеет все необходимые знания, умения и навыки для совместной учёбы и общественной работы. Мои одноклассники высоко ценят совместную работу. Мои одноклассники чувствуют удовлетворённость своей подготовкой к учебной и общественной работе. Мой класс стремится повышать знания, умения и навыки каждого ученика. В нашем классе есть ученики, которые сами умеют многое сделать и всегда готовы помочь другим. Наш класс активно влияет на другие классы, всегда делится с ними своим опытом | |||||||
26.5. Обработка полученных результатов.
Все анкеты анонимны. Нужно вычислить среднегрупповые индексы по каждому из 23 вопросов. Необходимо также вычислить и средний коэффициент удовлетворённости ученика жизнью классного коллектива, для чего следует вычислить S (алгебраическую сумму) всех индивидуальных индексов показателей, поделив их затем на количество учащихся, принявших участие в опросе. Коэффициент удовлетворённости может принимать значение от 7 (максимум) до 1 (минимум). Чем ближе значение к 6 — 7, тем выше уровень удовлетворённости одноклассников, выше убеждённость учеников данного класса в том, что их классный коллектив настоящий, хорошо сплочённый, близкий к эталону.
27.1. Референтометрия.
27.2. Цель: изучить особенности референтных группировок и личности для испытуемого.
27.3. Испытуемому предлагают 10 вопросов-ситуаций (А) и список окружающих испытуемого людей (Б).
Испытуемый выбирает по каждому вопросу-ситуации не менее 2 человек: второе лицо должно быть из тех, которые жизненно значимы для испытуемого в меньшей степени, чем первое выбранное лицо. После того, как референтные лица испытуемым выбраны, у испытуемых берут список Б и просят оценить каждое из выбранных лиц по пятибалльной шкале (5, 4, 3, 2, 1).
27.4. Списки А и Б.
Список А.
1. С кем поедешь на экскурсию в другой город?
2. С тобой случилась неприятность, кому ты об этом скажешь?
3. С кем ты хочешь отпраздновать свой день рождения?
4. С кем ты стараешься проводить больше времени?
5. Кто может указать тебе на твои недостатки, кого ты охотнее всего послушаешься?
6. Ты встретил человека, который тебе понравился. Кто может тебе помочь правильно оценить его?
7. Ты хочешь изменить свою жизнь. С кем ты посоветуешься об этом?
8. Кто может стать для тебя примером в твоей жизни?
9. Кому ты больше всего хотел понравиться?
10. С кем ты более всего откровенен?
Список Б.
1. Родители (мать, отец).
2. Родственники (дедушка, бабушка, дядя, тётя).
3. Брат, сестра.
4. Взрослый знакомый.
5. Друзья.
6. Лучший друг (подруга).
7. Компания, приятели.
8. Знакомый юноша (девушка).
9. Товарищи по работе (учёбе).
10. Товарищи по кружку (секции, студии и т.п.).
11. Историческая личность.
12. Известный всем человек.
13. Человек, о котором ты знаешь от других.
14. Литературный герой (персонаж).
27.5. Обработка результатов.
Можно указать испытуемому, что он может ознакомиться с некоторыми оценками, которые дали ему его одноклассники (товарищи по группе), с чьей бы оценкой (всего с единственной) испытуемый хотел бы познакомиться. После первого выбора испытуемому предлагают сделать ещё один выбор среди одноклассников, а после второго сделать последний, третий выбор партнёра по совместной деятельности. Именно эти три одноклассника и составят ядро референтной группы для испытуемого.
Все лица, выбранные испытуемыми в ходе референтометрирования, записываются в отдельный список без повторений, после этого оценки лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После составления два-три лица, получившие максимум баллов, выносятся на отдельный листок в ранговом порядке (по мере уменьшения набранного количества баллов). Именно эти люди и составят референтную группу для данного испытуемого-воспитанника.
28.1. Изучение предпочтительного типа профессии (по Климову Е.А.).
28.2. Цель: изучение ориентировочного предпочтения типа будущей специальности на основе самооценки.
28.3. Инструкция: «Прослушайте внимательно каждое утверждение (всего их 30). Если согласны, поставьте знак «+»; если не согласны, поставьте знак «-». Если колеблетесь, подумайте, как чаще всего поступаете в подобной ситуации и поставьте либо «+», либо «-».
28.4.Текст опросника.
1. Легко (без внутренней напряжённости) вступаю в общение с новыми людьми.
2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить (шить, вязать, чинить и пр.).
3. Стараюсь придать окружающей меня среде черты красоты; окружающие считают, что мне это удаётся.
4. Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями, животными.
5. Охотно и подолгу могу подсчитывать, вычислять, чертить.
6. Охотно провожу время со сверстниками или младшими детьми, когда их нужно чем-то занять, увлечь делом или помочь им в чём-то.
7. Охотно и часто помогаю старшим по уходу за животными, растениями.
8. Обычно я делаю мало ошибок в письменных работах.
9. Мои изделия (то, что я делаю своими руками в свободное время) обычно вызывают интерес у товарищей, старших.
10. Старшие считают, что у меня есть способности к определённой области искусства.
11. Охотно читаю о растительном, животном мире.
12. Активно участвую в художественной самодеятельности.
13. Охотно читаю об устройстве и работе механизмов, машин, приборов.
14. Охотно и подолгу могу разгадывать головоломки, сидеть над трудными задачами, кроссвордами, ребусами.
15. Легко улаживаю разногласия между сверстниками, младшими детьми.
16. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой к работе с техникой.
17. Результаты моего художественного творчества одобряют совершенно незнакомые мне люди.
18. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с биологическими объектами — растениями, животными.
19. Обычно, как считают окружающие, мне удаётся подробно и ясно для других излагать мысли в письменно форме.
20. Почти никогда и ни с кем не спорю, не ссорюсь, не скандалю.
21. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые мне люди.
22. Без особого труда, легко и быстро усваиваю иностранные слова.
23. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям.
24. Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием, танцами и пр.).
25. Стараюсь повлиять на ход развития растительных, животных организмов.
26. Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов.
27. Мне обычно удаётся убедить сверстников, младших детей в целесообразности того или иного плана действия.
28. Охотно наблюдаю за животными, рассматриваю растения.
29. Охотно читаю научно-популярную литературу, публицистику, рефераты.
30. Стараюсь понять секреты мастерства работников искусства, пробую свои силы в живописи, музыки, танцах, пении и т.п.
28.5. Обработка результатов.
| №№ п/п | П | Т | З | И | Ч |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 | 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 | 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 | 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 | 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 | 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 |
28.6. Интерпретация полученных данных.
Тип, профессии по принципу отношения человека к различным объектам окружающего мира:
«П» — «человек — природа» (полеводы, животноводы, фермеры, агрономы, экологи и пр.);
«Т» — «человек — техника» (шофёр, инженер, слесарь, механик, электрик и пр.);
«З» — «человек — знаковая система» (бухгалтер, кассир, переводчик, наборщик, машинистка и пр.);
«И» — «человек — искусство» (певцы, танцоры, артисты, музыканты, художники и пр.);
«Ч» — «человек — человек» (врачи, педагоги, вожатые, воспитатели, стюардессы, официанты и пр.).
При количестве набранных баллов 6 и выше, тип выбираемых профессий достигает высокого уровня.
При 0 — 3 баллах — тип профессии не желателен для испытуемого (низкий уровень напряжённости).
29.1. Изучение взаимоотношений в системе «воспитатель — воспитанник».
29.2. Цель: изучить гностический (интеллектуальный), эмоциональный и волевой аспекты взаимоотношений в системе «воспитатель — воспитанник».
29.3. Инструкция: «Прослушайте (прочитайте) внимательно предлагаемые 24 вопроса. Если вы согласны с утверждением, против данного утверждения поставьте знак «+», если же не согласны, то поставьте знак «-». Если вы затрудняетесь с ответом, подумайте, как чаще всего вы поступаете в предложенной ситуации и соответственно поставьте себе знак «+», либо знак «-».
29.4. Вопросник:
1. Мой воспитатель (учитель, мастер) умеет вполне правильно определить возможности каждого воспитанника.
2. Мне очень трудно поладить со своим воспитателем (учителем, мастером).
3. Мой воспитатель (учитель, мастер) — справедливый человек.
4. Мой воспитатель (учитель, мастер) умело помогает мне (объясняет, поддерживает, требует и т.п.).
5. Мой воспитатель (учитель, мастер) бывает нечутким по отношению ко мне и к моим товарищам по классу (группе).
6. Слово воспитателя (учителя, мастера) для меня — закон.
7. Мой воспитатель (учитель, мастер) — обязательный человек, старается выполнить своё обещание, всегда держит своё слово.
8. Я вполне доволен своим воспитателем (учителем, мастером).
9. Мой воспитатель (учитель, мастер) мало, недостаточно требователен по отношению ко мне.
10. Мой воспитатель (учитель, мастер) всегда сможет дать разумный деловой совет.
11. Я вполне доволен своим воспитателем (учителем, мастером).
12. Оценка моего воспитателя (учителя, мастера) очень важна для меня.
13. Мой воспитатель (учитель, мастер) организует работу по привычке, по шаблону, не предлагая ничего нового, интересного.
14. Работать с моим воспитателем (учителем, мастером) — одно удовольствие.
15. Мой воспитатель (учитель, мастер) уделяет мне мало внимания.
16. Мой воспитатель (учитель, мастер) обычно не учитывает мои индивидуальные особенности.
17. Мой воспитатель (учитель, мастер) плохо чувствует моё настроение.
18. Мой воспитатель (учитель, мастер) всегда внимательно выслушает меня, учитывает моё мнение.
19. Я никогда не сомневаюсь в правильности и необходимости всех слов и поступков, которые воспитатель (учитель, мастер) предназначает для меня, чтобы я поступал хорошо, вёл себя правильно.
20. Я никогда не стану делиться с моим воспитателем (учителем, мастером) самыми откровенными мыслями, секретами.
21. Мой воспитатель (учитель, мастер) охотно наказывает меня за малейший поступок, малейшую оплошность.
22. Мой воспитатель (учитель, мастер) хорошо знает мои слабые и сильные стороны, мои достоинства и недостатки.
23. Я бы очень хотел быть похожим на своего воспитателя (учителя, мастера).
24. У нас с воспитателем (учителем, мастером) сохраняются только чисто деловые отношения.
29.5. Обработка результатов.
Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Если ответ не совпал с ключом, то против соответствующего предложения ставится знак «-». Максимум набранного количества баллов — 8 баллов, минимум — 0 баллов. Уровень развития межличностного контакта в системе «воспитатель — воспитанник» определяют следующим образом: «очень благоприятный» (при 7 — 8 баллах), «достаточно благоприятный» (при 5 — 6 баллах), «средний» (при 4 баллах), «ниже среднего уровня» (при 2 —3 баллах) и «крайне неблагоприятный» (при 0 — 1 баллах).
Гностический (познавательный, интеллектуальный) аспект взаимоотношений предполагает эрудированность воспитателя, знатока своего дела.
Эмоциональный аспект предполагает симпатичность личности воспитателя (учителя, мастера), его эмоциональную привлекательность.
Волевой (поведенческий) аспект предполагает быстро и правильно оценить ситуацию, поступать, ставить цели и достигать их, преодолевая любые трудности и препятствия на пути к этим целям, умение держать слово, обещание подтверждать действиями, поступками.
Ключи: Г (гностический): +1, +4, +7, +10, -13, -16, +19, +22.
Э (эмоциональный): -2, -5, +8, +11, +14, -17, -20, +23.
В (волевой): +3, +6, -9, +12, -15, +18, -21, -24.
Литература
1. Гамнеза М.В., Домашенко И.А. — методические материалы к курсу «Общая психология»: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1986.
2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. — М.: Просвещение, 1974.
3. Ковалёв С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.
4. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов по специальности 03. 03. — 2-е издание, дополненное и исправленное — М.: Просвещение, 1990.
5. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1983.
Дата: 2019-07-24, просмотров: 186.
