Формирование умений и навыков представляет собой сложный аналитико-синтетический процесс, требующих развитых на достаточном уровне восприятия, внимания, мышления, воображения. Поэтому необходимо учитывать особенности протекания этих познавательных процессов у младших школьников.

Установлено, что большую роль в восприятии детей, как и в дошкольном детстве, продолжает играть подражание, особенно при овладении новым движением, операциям, действиям. Это объясняется доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы, которая проявляется в том, что они легче воспринимают образы реальных предметов и материализованные действия, чем слова. Восприятие детей младшего школьного возраста имеет малую дифференцированность. В силу этого они не точно различают сходные объекты, не могут разобраться в деталях, воспринимают движение или действие в целом, в самых общих чертах и еще менее дифференцированно его воспроизводят. [25]

Основными характерными чертами внимания младших школьников, которые могут отрицательно повлиять на процесс формирования умений по уходу за растениями, является слабость произвольного внимания, его неустойчивость, узость, слабая концентрация. В целом продолжает преобладать непроизвольное внимание. Эту особенность детского внимания необходимо учитывать при создании положительной мотивации.[25]

Конкретное, образное мышление хорошо развито уже у дошкольников, в процессе обучения в школе интенсивно перестраивается.

Младшие школьники постепенно учатся выделять существенные признаки предметов и второстепенных, пусть даже ярко выраженных свойств.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста еще весьма элементарна, затем ее развитие идет от наглядно-действенного к абстрактно-умственному анализу: от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.[25]

На основе этой деятельности учащиеся овладевают приемами сравнения, объединения предметов, отвлечения от их несущественных признаков.

Уже в дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное развитие памяти. К началу обучения дошкольник уже может запоминать произвольно, однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным, т.к. основано на непосредственном интересе ребенка. В школе основная нагрузка приходится на произвольное запоминание, что ведет к его быстрому развитию.

У детей младшего школьного возраста лучше развита наглядно-образная память, или словесно-логическая. Это обусловлено доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы. Они наиболее легко и прочно запоминают предметы, конкретные явления, яркие факты, показ движений и действий, чем объяснения, определения инструкции, словесные описания. Все ярко эмоционально воспринятое вызвавшее интерес и удивление запоминается лучше.

Этапы процесса формирования различных простых умений рассматривали психологи и педагоги: Р.А. Пономарева[31], А.Е. Дмитриев[13], И.Т. Огородников[27] и др.

А.Е. Дмитриев считает, что процесс содержит следующие этапы:

1. усвоение знаний о способах действия.

2. Овладение первоначальным умением применять правила, понятия, законы.

3. Совершенствование первично приобретенного умения и формирования и формирования навыка.

4. Применение умений и навыков в разнообразной практической и творческой деятельности.

В соответствии совсем сказанным выше весь процесс формирования умений по уходу за комнатными растениями можно представить следующим образом: Поскольку эти умения по своей психологической природе и структуре представляет деятельность, то работа по его формированию должна начинаться с создания у детей положительной мотивации овладения им. Она возникает в ходе раскрытия значения усваиваемого умения, его места и роли в деятельности человека. На этой основе у младших школьников должно сформироваться осознанное желание овладеть этой деятельностью.

Для последовательного, осознанного овладения этими умениями ученики должны, четко представлять какие основные компоненты образуют его, а также какие связи и взаимозависимости существуют между ними. С этой целью необходимо раскрыть конкретное содержание рассматриваемого умения: показать, какие конкретные умения и навыки вошли в него, на каких знаниях они основываются. Большое значение имеет уяснение младшими школьниками существующих логических связей между отдельными конкретными умениями, и знаниями, лежащими в их основе.