· это удовлетворённость ребёнка процессом обучения, ему нравится в школе и он не испытывает неуверенности и страхов.

· насколько легко ребёнок справляется с программой (если программа традиционная и школа обычная, а ребёнок испытывает некоторые затруднения при обучении, необходимо его поддержать, не сравнивать с другими детьми, т.к. темп деятельности у всех разный. Отслеживать нагрузку на ребёнка, чтобы он чувствовал себя комфортнее). Очень важно вселить в него уверенность в успех и не давать ему поддаваться унынию.

· это степень самостоятельности при выполнении учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. Взрослому надо сразу обозначить границы его помощи и постепенно их уменьшать.

· это степень удовлетворённости межличностным общением с учителем и одноклассниками.

Необходимо помнить, что формирование интереса к учению, приобретению знаний связано с чувством удовлетворения своими достижениями, а стимулирует это чувство одобрения учителя, родителей, подчёркивание даже самого небольшого успеха.

На основании практической части настоящей дипломной работы можно сделать вывод о том, что стиль педагогической деятельности играет если не решающую, то определяющую роль в адаптации школьников, поскольку из карт наблюдения очевидно, что в классе преподавателя с демократическим стилем педагогической деятельности уровень дезадаптации ниже, чем в другом классе – классе преподавателя с авторитарным стилем педагогической деятельности. Разумеется, что, как уже было упомянуто в работе, стиль педагогической деятельности – далеко не единственный фактор, определяющий дезадаптацию школьников, но очевидно, что он существенно влияет на психоэмоциональное состояние школьников, которое в свою очередь определяет уровень их адаптации к учебному процессу.

Список литературы

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М-Воронеж, 1997. – С.38.

2. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – С.44.

3. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.;1968.

4. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологичекой диагностике. Киев;1989.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991. – 176с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.; 1982.

7. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, - 3-е изд., стер., - М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 192с.

8. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М.; 1988.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000 – 3-е изд. перер. и дополн. – 184с.

10. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255с.

11. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.

12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987

13. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2000.

14. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). – М.: Логос, 1998.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология./ Развитие ребенка от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

16. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С.40-48.

17. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

18. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: 1989.

19. Московкин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). – СПб.: СМИО Пресс, 1999. – 160с.

20. Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.

21. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.

22. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. учеб. пед. завед.: в 3 кн. – 3-е изд. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. – кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640с.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996.

24. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996.

25. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.: 1995.

26. С.Лупанина, психолог средней школы № 96 г.Москвы «Почему «трудный» ребенок труден?» По материалам сайта http://www.ychitel.com

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. – 2-е изд. перер., дополн., - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.

28. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы.: Метод. пособие/ Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.-96с.

29. Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

30. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста// Вопросы психологии. – 1968. №4 – с.36-43.

31. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. МГУ, 1989.

32. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе// материалы симпозиума. М., 1977.

33. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.: 1992.

34. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. Минск, 1987.

35. Школа и психическое здоровье./ Под ред. С.М. Громбаха. – М., 1988.

36. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Львов, 1990.

[1] С.Лупанина, психолог средней школы № 96 г.Москвы «Почему «трудный» ребенок труден?» По материалам сайта http://www.ychitel.com

[2] Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С.40-48.

[3] Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М-Воронеж, 1997. – С.38.

[4] Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – С.44.

[5] Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – С.44.

[6] Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

[7] Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987

[8] Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

[9] Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

[10] Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2000.

[11]Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). – М.: Логос, 1998.

[12] Московкин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). – СПб.: СМИО Пресс, 1999. – 160с.