Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Задание№1. Повторение слоговых рядов.
Инструкция: Повтори за попугаем то что он говорит.
Ребенку показывают изображение попугая и произносят слоги.
| Слоги | Лена Ел. | Артем П. |
| Ауио | Аоио | Аои |
| Оуиа | Ои | Уиа |
| Па-ба | + | + |
| Та-да | Да-та | + |
| Та-да-та | Да-та-да | + |
| Га-ка-га | Га-ка-га | Га-га-га |
| Ма-мя | Ва-мя | Мя-ня |
| Ны-ни-ны | Ни-ни-ни | Ни-ни |
| Ви-вы-ви | Вы-вы-боф | Вы-ви-вы |
| Пух-мех-мох | Бих-мох | Пех-мох-мех |
| Кот-кит-ток | Кот-бик-кат | Кот-тик-ток |
| Бак-бык-бок | Бах-бых-бох | + |
| СА-ша-са | СА-са-ша | + |
| Ца-са | Га-ца | + |
| Та, фта, мна | + | + |
| Мну, ска | ||
| Патакама | Капатама | Пакама |
| Бутакаво | Букатаво | Бутаво |
| Кыбабока | Бабота | кыбабо |
Задание№2. Определить количество слогов в словах.
Инструкция: Назови сколько частей в слове.
| Слова | Лена Ел. | Артем П. |
| Котята Малина Победа | Котяты - 3 + - 3 ба-бе-да - 3 | Котята - 3 ма-ина - 2 побе-де - 2 |
| Банты Ира Аня Мак Фен Лев | Ба-ты - 2 И-ра-2 А-ня-2 Ма-к-2 Фе-н-2 Ле-ф-2 | Ба-ты - 2 Иа-1 Аня-1 Ма-к-2 Фе-н-2 Еф-1 |
Задание№3. Анализ звукового состава слова.
Инструкция: Назвать первый (последний) звук в слове.
| Слова | Лена Ел. | Артем П. |
| Алик Оля Утка Волк Банка | -А О у во-бо-в ба | - |
| Луна Нос Кит | -на с т | - |
Таким образом у Лены Ел. и Артема П. отмечается недостаточная слухо-произносительная дифференциация звуков (допускают большое количество ошибок при отраженном воспроизведении серии слоговых рядов).
Способность к фонематическому анализу и синтезу снижена. Лена Ел. Допускает ошибки при определении первого и последнего звука в словах. При определении количества слогов в слове. Но даже при искаженной звуконаполняемости слова способна определить количество слогов.
Артем П. затрудняется при определении количества слогов. Звуковой анализ слова ему недоступен.
При выполнении заданий Артем и Лена быстро утомились интерес к подобным заданиям был недостаточный.
Задание №4. Отраженное повторение слов разной слоговой сложности.
Инструкция: повтори слова, которые я назвала.
| Слова | Лена Ел. | Артем П. |
| 1. двухсложные слова из 2-х открытых слогов: мама, ива, вата, ноты, кино, кони, муха, коты, ухо и т.д. | + | + |
| 2. трехсложные слова из открытых слогов: охота, малина, панама, канава, минута, копыто, полено, монета, лимоны, колено, пионы, калина, тополи | Панана, кавата-канава, катыпо-пакито, Молета-монета, Моли-лимоны | Маина-малина Поено-полено Имоны-лимоны Каин-колено Памана-панама |
| 3. Односложные слова: дом, мак, пух т.д. | + | + |
| 4. Двухсложные слова с закрытым слогом: диван, мебель, каток, веник, петух, венок, туман, лимон, моток, пакет, Алик | + мелен-мебель пехтух катот-каток Милон-лимон Мокот-моток | Мебей Имон Аик |
| 5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова: банка, ветка, тыква, кофта, кепка, танки, папка, муфта, утка, лента, туфли, окно, тапки, камни, нитка, вафли, копна | + тывка-тыква нуфта-муфта фали-вафли комна-копна ками-камни | Туфи Отно-окно Кокна-копна |
| 6. Двухсложные слова из закрытых слогов: компот, тюльпан, Павлик, горшок, листик, мостик, зонтик, кустик, дождик, кувшин, фантик | Тюльпан-тупан Горшок-каршок Кустик-куртик Кувшин-куфин Мостик-мотик | Копот-компот Тюпан-тюльпан Гошок Кушин-кувшин |
| 7. Трехсложные слова с закрытым слогом: бегемот, телефон, парашют, занавес, котенок, утенок, лесовоз, лесоруб | Бимот Тивифон Занавес-вавенес | Тефон Занус Висавод Висауб |
| 8. Трехсложные слова со стечением согласных: комната, калитка, конфеты, котлеты, ботинки, посадки, тарелка, ландыши, дедушка, бабушка, колбаса | + кофета-конфета какеты-котлеты коматата-комната колбаса-баса | Комата Кофеты Котеты Ладуши кабаса |
| 9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: ягненок, половник, садовник, памятник, резинка, карандаш, приемник, овечка | Паник-памятник Садовеник-садовник Зинка-резинка Каняняк Повоник-половник Ягненок Поник-приемник Даш-карандаш | Ниненек Повоник Памник Изинка Кадаш Пиеник |
| 10. Трехсложные слова с двумя стечением согласных: таблетка, матрешка, винтовка, игрушки | Табетка Матешка Витонка Маше Палетка гнушки | Табетка Матешка Митовка Нигушки |
| 11. Односложные слова со стечением согласных в конце или начале слова: лифт, зонт, кнут, стол, стул, клей, хлеб, шкаф, слон | Хнут Кейл Хеб Сон, тол, тул, леб, каф | Ифт Жот Стух Сон |
| 12. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка, плетка, гнездо, птички, внучка, тропка | Нопка-кнопка Кетка-клетка знездо-гнездо Пички-птички Петка-плетка, тапки-тряпка | Копка Кетка Петка Пички Нучка, тяпка |
| 13. Четырехсложные слова из открытых слогов: черепаха, пианино, паутина, самолеты, чемоданы, телефоны, писатели, гусеница | Патина-паутина Чабананы-чемоданы Чепаха Пинано Тефоны-телефоны Гусина-гусеница | Чепаха Пиванино гусьница |
Задание №5. "Назови предмет".
Инструкция: назови что нарисовано на картинках.
Лена Ел.
Ласточка-латочка
Платье-патье
Брюки-танишки
Рубашка-башка
Ботинки-дашки
Кроссовки-не наю
Шарф-шавр
Шорты-эти, эти, эти
Сапоги-варенки
Кастрюля-суп
Бидон-за молоко
Кружка-курка
Кукла-кука
Барабан-баран
Матрешка-там, показывает на шкаф с игрушками
Лошадка-ошадка
Поросенок-хрю-хру
Снегурочка-гурочка
Пирамидка-у тебя есть такое
Черепаха-пашка
Юла-гул
Крокодил-рык
Стрекоза-казечка
Гусеница-гусинда
Кузнечик-кузнек
Улитка-не знаю
Ящерица-ларитла
Ящик-дом
Овощи-ковка и овощи
Дятел-дятет
Бутылка-банка
Голубь-гобуюк
Апельсин-писин
Клоун-коник
Перо-перро
Кукуруза-я это люблю
Грузовик-гуразик
Светофор-тафор
Остановка-атановка
Автобус-авбюс
Велосипед-ипед
Мотоцикл-ататыкал
Пиджак-пижнак
Чайник-чаник
Почтальон-дядя, починный
Одуванчик-точек.
Артем П.
Грузовик-гугавик
Светофор-тафор
Автобус-атобусьна
Велосипед-висипед
Место-мациках
Снеговик-сеговик
Медведь-медеть
Улица-ауща
Сковорода-скавада
Карлсон-Кавос
Космонавт-каснанафт
Аквариум-аквайя
Экскаватор-эскават
Милиционер-мыцаней
Регулировщик-вегунощик
Пирожное-пиожое
Автобус-атобусь
Трамвай-тавай
Тралейбус-таебус
Трактор-тахтов
Экскаватор-викавод
Корабль-каабаль
Джинсы-жинсы
Яйцо-ицо
Корзинка-каинка
Ножницы-ножицы
Светильник-ситиник
Пила-пиа
Комар-каймал
Крокодил-какадий
Стрекоза-сыкадаса
Гусеница-гусница
Кузнечик-кужечик
Улитка-уитка
Ящерица-ашинца
Портфель-пафей
Пенал-пенах
Задание №6. "Повторение предложений".
Инструкция: повтори предложение.
| Лена Ел. | Артем П. | |
| 1. Мальчики слепили снеговика | - | Мальчики сипили сеговика |
| 2. Водопроводчик чинит водопровод | - | Поповодчик чинит водчик |
| 3. Экскурсовод проводит экскурсию | - | Эскувод поводит эскуд |
Таким образом, у Лены Ел. отмечается грубое нарушение формирования слоговой структуры слова, которое имеет различный характер.
1. Нарушение количества слогов:
Сокращение (пропуск) слога: бимот-бегемот, тупан-тюльпан, баса-колбаса;
Пропускание слогообразующей гласной: патина-паутина, пинано-пианино;
Увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечение согласных: садовеник-садовник.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
Перестановка звуков соседних слогов: тывка-тыква, милон-лимон.
3. Искажение структуры отдельного слога:
Сокращение стечение согласных: хеб-хлеб, каф-шкаф.
У Артема П. также слоговая структура слов нарушена. Характер нарушений:
1. Нарушение количества слогов:
Сокращение (пропуск) слога: висипед-велосипед, тафой - светофор, каин-колено;
Опускание слогообразующей гласной: гусьница-гусеница.
2. Нарушение последовательности слогов в слове:
Перестановка слогов: памана-панама;
3. Искажение структуры отдельного слога:
Сокращение стечений согласных: сон-слон, жот-зонт.
4. Уподобление слогов: ниненок-ягненок.
5. Антиципация - какадий-крокодил.
Преобладающим нарушением слоговой структуры слова у Артема П. является сокращение (пропуск) слога и трудности в звуковом наполнении слогового контура. Нарушения носят постоянный характер
У Лены Ел. нарушения слоговой структуры более разнообразны. Среди прочих выделяются пропуски, замены и перестановки. Нарушения носят непостоянный характер.
Фонетико-фонематическая реализация слов также нарушена.
У Артема П. эти нарушения носят более стабильный характер и выражаются в искажении звуконаполняемости и слогового состава слова (ситиник - светильник, пиа - пила, сыкадаса - сковорода, Карлсон - кавос, пирожное - пиожое и т.д.)
У Лены Ел. Такие нарушения менее стабильны и более разнообразны. Они выражаются:
В отсутствии слов (улитка, кроссовки - не знаю)
В искажении звуконаполняемости и слогового состава слова (апельсин - писин, черепаха - пашка, голубь - гобуюк)
В замене слов звукоподражаниями (поросенок - хрю-хрю, крокодил - рык, юла -гуя)
В неправильном выборе семантических признаков слова (кастрюля - суп, бутылка - банка)
В заменах слов мимико-жестикуляторной речью (матрешка - там, показываем на шкаф)
В использовании аномальных слов (ящерица -ларита)
В замене названия предметов словесным описанием (кукуруза - я это люблю, бидон - за молоко)
В свободных высказываниях Лена Ел. Использует слова с предметным значением простой слоговой структуры слова и фразы сложной слоговой структуры называть отказывается.
Артем П. широко использует слова с предметным значением и со значением действия. Нарушения слоговой структуры слов в большей степени проявляется при произнесении фраз и предложений.
Вывод.
В результате проведенного констатирующего эксперимента было выявлено:
| Основные характеристики | Лена Ел. | Артем П. |
| 1. Уровень речевой коммуникации | Низкий | Средний |
| 2. Слуховые функции. Уровень развития слухового внимания | Сохранны. Снижен. Большая отвлекаемость, недостаточный объем внимания | Сохранны. Недостаточный. Внимание неустойчивое, снижен объем внимания. |
| 3. Восприятие и воспроизведение ритмического рисунка отхлопыванием, отстукиванием и т.д. | Затрудняется. Искажает | Затрудняется |
| 4. Фонематический слух (различение звуков, слогов, звуковой и слоговой анализ слова) | Нарушен. (замена звуков, нестойкое употребление звуков в речи, снижение слухо-произносительной дифференциации звуков; низкая способность к звуковому и слоговому анализу слова) | Нарушен. (замена, пропуски звуков, недостаточный уровень слухо-произносительной дифференциации звуков; низкая способность к слоговому анализу слова, звуковой анализ недоступен) |
| 5. Слоговая структура слова | Грубо нарушена. Выделяются пропуски, замены слогов, перестановки внутри слогов | Нарушена. Преобладают сокращения и пропуски слов, нарушения звуконаполняемости слогового контура |
| 6. Звукопроизношение | Достаточная сохранность моторной деятельности артикуляционного механизма. Изолированно произносит все звуки. Разнотипные нарушения произношения звуков (замены, пропуски) | Нарушение артикуляторного механизма. Однотипные нарушения звуков (искажение, замена или пропуски) |
Таким образом, у Лены Ел. и Артема П. имеют место выраженные отклонения в воспроизведении слоговой структуры слова. Причем уровень сформированности слоговой структуры слова у Лены гораздо ниже, чем у Артема П.
Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что процесс порождения речи нельзя ставить в зависимость от состояния речевой и неречевой моторики и сформированности различных психических функций или некоторых характеристик личности ребенка.
У ребенка-алалика отмечается достаточная сохранность движений артикуляторных органов на неречевом уровне функционирования артикуляционного механизма, а также относительная сохранность большинства звуков при произнесении их в слогах. То есть ребенок-алалик имеет достаточные артикуляционные возможности для использования звуков речи. Однако эти возможности не реализуются и на речевом знаковом уровне функционирования артикуляционного механизма возникает большое количество разнообразных и непостоянных замен, пропусков. Это объясняется неспособностью совершать сложные операции выбора и соотношения фонем.
Владея достаточным пассивным словарем ребенок-алалик испытывает стойкие затруднения в назывании слов. Нарушения актуализации слов вызываются не артикуляционными расстройствами и ограничением понятийной сферы, а расстройствами процесса поиска слов по его звуковым семантическим, ритмическим и морфологическим признакам. Ребенок - алалик затрудняется извлекать из памяти всю совокупность признаков слова или извлекает только отдельные его признаки. Этого оказывается недостаточно для актуализации слова и в результате слово не появляется или заменяется другими словами и звукокомплексами, часто несоответствующие искомому.
Это показывает, что для ребенка-алалика характерны фонематические нарушения, которые не определяются состоянием артикуляционной моторики и свидетельствует о том, что для алалии типично расстройство не моторного, а языкового уровня.
У ребенка с задержкой речевого развития в отличии от ребенка-алалика, нарушения слоговой структуры слова обусловлены расстройством моторного уровня деятельности артикуляторного механизма и несформированностью фонематического слуха. То есть ребенок затрудняется определять взаиморасположение и связь слогов в слове, а нарушенное звукопроизношение определяет пропуски и замены в слоговом составе слова.
Следовательно, процесс формирования слоговой структуры слова требует специального коррекционного воздействия, которое будет направленно на:
Развитие сенсорных возможностей ребенка;
Развитие способности к фонематическому анализу и синтезу;
Активизация речевого подражания;
На постановку отсутствующих и автоматизацию имеющихся звуков.
Работа по всем направлениям проводится параллельно.
Дата: 2019-05-29, просмотров: 229.