АВТОРИТ НАПРЯЖЕН
Мария485
Ольга35
Дмитр311
Инна613
Наталья48
Мария Л.746
Елена С.329
Кирилл940
Елена М.457
Ольга С.345
Ольга Ш.241
Денис312
Павел328
Анна К.1046
Софья873
Анна П.513
Виктория544
Елена Б.341
Анастасия969
Ольга К.433
ВикторияП337
Настя1025
Людмила731
Юлия87
Федор312
Оксана688
Александр382
Валерия848
Мария Р.522
Светлана748
Екатерина625
Людмила Л437
Игорь346
Сергей866
Николай548
Майя П.887
Валентина775
Наталья Ш952
Валерий555
Андрей353
| Spearman Rank Order Correlations (new.sta) |
| MD pairwise deleted |
| Valid Spearman |
| N R t(N-2) p-level |
| АВТОРИТ & НАПРЯЖЕН40 ,284301 1,827984 ,075411 |
Исходя из результатов приведенных в таблице можно заключить, что эмоциональное выгорание (напряжение) и стиль педагогической деятельности находятся в статистически значимой прямой, сильной взаимосвязи (ρ = 0,284301, ρ = 0,001).
Теперь графически представим наши показатели
Теперь мы можем сделать вывод, что авторитарный стиль педагогической деятельности способствует перенапряжению учителей-предметников.
На следующем этапе мы возьмем показатели методики определения стиля руководства трудовым коллективом, а именно показатели испытуемых по шкале авторитарный стиль руководства – 1 колонка, и сравним с показателями эмоционального выгорания по каждой шкале – 2 колонка (регрессия).
АВТОРИТ РЕГРЕС
Мария493
Ольга326
Дмитр336
Инна658
Наталья443
Мария Л.772
Елена С.353
Кирилл978
Елена М.455
Ольга С.350
Ольга Ш.249
Денис350
Павел354
Анна К.1089
Софья873
Анна П.552
Виктория548
Елена Б.369
Анастасия958
Ольга К.443
ВикторияП352
Настя1060
Людмила757
Юлия878
Федор319
Оксана665
Александр377
Валерия867
Мария Р.514
Светлана789
Екатерина642
Людмила Л452
Игорь340
Сергей875
Николай555
Майя П.873
Валентина755
Наталья Ш960
Валерий537
Андрей341
| Spearman Rank Order Correlations (new.sta) |
| MD pairwise deleted |
| Valid Spearman |
| N R t(N-2) p-level |
| АВТОРИТ & РЕГРЕС40,5932544,542848,000055 |
Исходя из результатов приведенных в таблице можно заключить, что эмоциональное выгорание (регрессия) и стиль педагогической деятельности находятся в статистически значимой прямой, сильной взаимосвязи (ρ = 0,593254, ρ = 0,001).
Теперь графически представим наши показатели
Теперь мы можем сделать вывод, что авторитарный стиль педагогической деятельности способствует регрессии учителей-предметников.
На следующем этапе мы возьмем показатели методики определения стиля руководства трудовым коллективом, а именно показатели испытуемых по шкале авторитарный стиль руководства – 1 колонка, и сравним с показателями эмоционального выгорания по каждой шкале – 2 колонка (истощение).
АВТОРИТ ИСТОЩЕН
Мария4106
Ольга330
Дмитр344
Инна630
Наталья442
Мария Л.764
Елена С.334
Кирилл945
Елена М.446
Ольга С.328
Ольга Ш.261
Денис336
Павел339
Анна К.1077
Софья843
Анна П.513
Виктория556
Елена Б.344
Анастасия933
Ольга К.458
ВикторияП324
Настя1018
Людмила731
Юлия831
Федор329
Оксана650
Александр378
Валерия850
Мария Р.59
Светлана752
Екатерина641
Людмила Л436
Игорь334
Сергей837
Николай536
Майя П.820
Валентина740
Наталья Ш934
Валерий539
Андрей335
| Spearman Rank Order Correlations (new.sta) |
| MD pairwise deleted |
| Valid Spearman |
| N R t(N-2) p-level |
| АВТОРИТ & ИСТОЩЕН40-,005588-,034445,972703 |
Исходя из результатов приведенных в таблице можно заключить, что эмоциональное выгорание (истощение) и стиль педагогической деятельности не находятся в статистически значимой прямой (ρ = -0,005588, ρ = 0,001).
1. Проведенное исследование позволяет утверждать, что педагоги с авторитарным стилем поведения единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним. Главными методами воздействия такого стиля являются приказ, поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
2. Установлено, что к авторитарному стилю относятся 16 человек – 40% от общего числа испытуемых из них из них 14 человек испытывают эмоциональное выгорание; 5 человек – 12,5% от общего числа испытуемых относятся к либеральному стилю из них 4 человека испытывают эмоциональное выгорание; 19 человек – 47,5% от общего числа испытуемых относятся к демократическому стилю педагогической деятельности из них никто не испытывает эмоциональное выгорание. Т.к. при демократическом стиле педагогической деятельности методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов демократического стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
3. Анализ взаимосвязи эмоционального выгорания и стиля педагогической деятельности показал ее статистически значимую корреляцию в области напряжения и регрессии (p<0.01), и отрицание истощения и стиля педагогической деятельности (ρ = -0,005588, ρ = 0,001). Однако, из полученных результатов, мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что авторитарный стиль педагогической деятельности способствует эмоциональному выгоранию учителей-предметников доказана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практика педагогической деятельности уже давно установила ряд норм, касающихся соотношения между свойствами учителя и требованиями учебной деятельности. Однако комплекс индивидуальных личностных особенностей человека может лишь частично удовлетворять требованиям какого-либо вида труда. Расхождение между необходимыми для профессиональной деятельности качествами и наличными индивидуально-личностными особенностями приводит к необходимости их компенсации для эффективного выполнения трудовых функций.
Для педагогической психологии существенной является проблема обеспечения успешности обучения за счет компенсации недостаточно развитых качеств и способностей. Практическое решение этой проблемы в каждом конкретном случае должно давать ответ, насколько пригоден данный человек к определенной деятельности. Именно поэтому проблема эмоционального выгорания педагогов получила широкое освещение в различных научно-теоретических и практических работах.
И мы, в свою очередь, изучили проблему взаимосвязи эмоционального выгорания и стиля педагогической деятельности у учителей-предметников.
В нашей работе мы осветили такие аспекты, как эмоции, особенности педагогической деятельности, стили педагогической деятельности, также изучили проблему эмоционального выгорания педагогов.
В итоге, мы пришли к выводу, что в значительной степени подвержены развитию СЭВ педагоги. Объясняется это тем, что профессиональный труд педагогов отличается очень высокой эмоциональной напряженностью. Среди многих особенностей и трудностей преподавательской и педагогической работы зачастую выделяют ее высокую психическую напряженность. Более того, способность к переживанию и сопереживанию признается одним из профессионально важных качеств учителя и воспитателя. Все эти особенности могут способствовать формированию СЭВ.
Мы статистически доказывали нашу гипотезу о том, что авторитарный стиль педагогической деятельности способствует эмоциональному выгоранию учителей-предметников. Так как при авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним. Вследствие этого дети теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли воспитателя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными методами воздействия такого стиля являются приказ, поучение. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. А ребенка такое отношение к себе не устраивает и он начинает сопротивляться установленным нормам педагога, что в свою очередь приводит к эмоциональному выгоранию.
Однако, как показали наши исследования, при авторитарном стиле педагогической деятельности эмоциональное выгорание проявляется в симптомах «напряжения» и «резистенции», а в симптоме «истощения» данный феномен не проявился.
Таким образом, мы можем утверждать, что наша гипотеза доказана.
Дата: 2019-05-28, просмотров: 182.
