Структурный метод

Правильнее было бы говорить не о методе, а о методах, в основу которых положены упражнения на отработку структурных моделей. Очень часто данные методы ассоциируются с именем Х. Палмера, автора первых подстановочных таблиц, изданных в 1916 г. Данные методы предполагают примерно следующую последовательность действий:

1) Аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности.

Например:

This is a book/a pen/a ruler/a boy/, etc.

This is not a book/a pen/a ruler/a boy.

This is my book/my pen/my ruler.

Is this a book/a pen/a boy?

2) Хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или диктором.

З) Вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур.

Например:

Is this a book? — Yes, it is./No, it isn’t.

4) Учебный диалог с не сколькими структурами.

Плюсы данного метода:

· грамматическая структура становится объектом длительной и специальной тренировки;

· у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней фиксирует её в памяти как неделимое целое.

Минусы:

· упражнения носят механический, монотонный характер;

· учащимся скучно, они быстро устают;

· упражнения исключают речевой характер отработки;

содержательная и речевая ценность предложений, как правило, невысока, поскольку всё внимание направленно только на отработку формы (20;с.112).

Коммуникативный метод

Здесь также существует множество частных методов, начиная с метода гувернантки и заканчивая различными интенсивными методами. Выделим лишь наиболее общие дня них положения.

1) Предваряющее слушание подлежащего к усвоению материала в конкретной речевой ситуации. Так, в курсах интенсива сначала учитель проигрывает текст или полилог, где все лексические и грамматические единицы объединены сюжетной линией (первое знакомство, расселение в гостинице и т. д.).

2) Имитация в речи при наличии речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение. Здесь можно попросить произнести фразу хором и индивидуально с определенным чувством (радостно, грустно, гневно и т. д.), обращаясь к разным людям, в различных ситуациях и т. д. Часто это может сопровождаться определенной мимикой, жестами, движениями, по возможности рифмоваться, проговариваться под музыку, в такт и т. д.

З) Группировка схожих по смыслу/форме фраз, одновременная отработка однотипных фраз, создание структурного образа речевой ситуации.

Например, в ситуации знакомства:

What is your/his/her name?

Where are you/he/she/they from?

What is your address/phone number?

What is (What’s) your/his/her occupation?

4) Разнообразие обстоятельств автоматизации.

Одни и те же структуры будут встречаться в разнообразных «этюдах» или ситуациях общения. Например, перечисленные фразы из ситуации знакомства могут употребляться:

• в игре, напоминающей детскую народную игру «Бояре, а мы к вам пришли...», где две команды, стоя напротив друг друга, по очереди выспрашивают информацию о конкретных представителях команд;

• в такт музыке с испанскими мотивами, имитируя движения испанского танца. Мужская и женская команды движутся по очереди навстречу друг другу, проговаривая те же фразы;

• при разыгрывании встречи, на мотив романса Очи черные». (Tell me what’s your name, what is your profession, what is your telephone number, what is your address 2 paзa);

• при отгадывании задуманного реального лица, написанного у каждого на карточке;

• в командной игре на заполнение анкеты, когда у каждого члена команды заполнена лишь одна графа;

• в разнообразных грамматических играх.

 5)Действия по аналогии в схожих ситуациях общения.

Например, разговор на таможне/в гостинице/знакомство на симпозиуме/представление гостей и т. д.

Плюсы:

• высокая степень мотивации учащихся;

• речевая направленность отработки;

• разнообразие речевых контекстов использования.

Минусы:

• недооценка принципа сознательности;

• большая подготовка со стороны учителя;

• специальный набор речевых «этюдов», что далеко не всегда есть в арсенале каждого учителя;

• продолжительность во времени.

Как видно из этих примеров, имплицитный подход может широко использоваться на начальном этапе обучения детей и взрослых (20;с.113).