Методы и приёмы в преподавании английского языка с учётом коммуникативно-ориентированной направленности обучения грамматике на средней ступени

Методы и приёмы в преподавании английского языка с учётом коммуникативно-ориентированной направленности обучения грамматике на средней ступени



Содержание

 

Введение

Глава 1. Анализ основных методических категорий: «метод», «приём»;рассмотрение коммуникативного подхода, подходов к

обучению грамматике

1.1 Понятие, сущность, характеристика методов и приёмов, используемых в обучении иностранным языкам

1.2 Из истории развития коммуникативно-ориентированного обучения

1.3 Цели коммуникативно-ориентированного обучения (Зарубежная школа)

1.4 Исторически сложившиеся и современные проблемы обучения грамматике иностранных языков; базовые подходы к обучению грамматике

Глава 2 Изучение методических рекомендаций по проблеме коммуникативно-ориентированного обучения грамматике; проведение опытно-практической работы на основе рассмотренной методической литературы и отобранных методов

2.1 Урок формирования грамматических навыков по Пассову Е.И

2.2 Коммуникатино-ориентированное обучение грамматике (зарубежная школа)

2.3 Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощённым предложениям)

2.4 Анализ грамматического аспекта УМК Кузовлева В.П. для 8-го класса

2.5 Опытно-практическая часть

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

 



Введение

Перспективы социально – экономического и духовного прогресса закладываются действующей системой и качеством образования, в частности, тем, насколько верно определена роль каждого учебного предмета в решении важнейших задач жизни современного общества.

Не составляет исключение и иностранный язык, который объективно является общественной ценностью. Включение его в программу средней школы – своеобразный социальный заказ общества, ибо в настоящее время нашему обществу как никогда необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Практической целью усвоения языка является его использование для углубления своих знании в различных областях науки, техники, общественной жизни, развитие личности, способной и желающей участвовать в диалоге на изучаемом языке на уровне свободного общения, которое должно осуществляться грамотно.

В последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному сокращению роли грамматики, которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся вследствие применения коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам – это обуславливает актуальность данной темы. Таким образом, проблемой данной работы будет являться поиск путей, способов повышения эффективности усвоения грамматического материала иностранного языка (английского языка в частности) в рамках коммуникативно - ориентированной направленности обучения.

В качестве объекта исследования мы выделили процесс обучения грамматике английского языка на средней ступени.

Предметом исследования является изучение, выбор и применение в практической части наиболее эффективных методов и приёмов в обучении грамматике иностранного языка (английского в частности).

Целью данной работы является изучение достаточного объёма методической литературы по проблеме, что позволит отобрать оптимальные методы и приёмы подачи грамматического материала, эффективность которых будет проверена в опытно-практической части данной работы.

Исходя из цели, мы выделили следующие задачи:

1. Изучить историческую основу вопроса (методические системы прошлого, возникновение коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам, исторически сложившиеся проблемы обучения грамматике);

2. Рассмотреть такие базовые методические категории как «метод», «приём»;

3. Охарактеризовать технологию коммуникативного обучения Е.И.Пассова (не вдаваясь в детали, т.к. этот вопрос подлежит более глубокому изучению);

4. Рассмотреть базовые подходы к обучению грамматике;

5. Ознакомиться с точкой зрения зарубежных методистов на коммуникативно-ориентированное обучение грамматике;

6. Изучить методические рекомендации по проблеме коммуникативно-ориентированного обучения грамматике;

7. Выделить оптимальные, на наш взгляд, методы и составляющие их приёмы обучения грамматике;

8. Выявить эффективность отобранных методов на практике.

Гипотеза – мы предположили, что если в процессе развития грамматических навыков будут использоваться оптимальные методы и приёмы, то эффективность усвоения грамматического материала повыситься.

 



Повторение изученного.

После того, как учащиеся ознакомились с употреблением грамматической формы в контексте и потренировались в ее использовании, через некоторое время, в следующих циклах уроков, необходимо вернуться к изученному материалу, чтобы понять, насколько он хорошо усвоен. Во многих УМК после нескольких занятий или циклов предлагается повторительный раздел, где даются задания на повторение и систематизацию изученного. Кроме того, повторение может быть организовано в Рабочей тетради, а та же с помощью тестов в Книге для учителя (4;с.32).

Обоснование проблемы

Разговорный язык до сих пор еще в ряде случаев рассматривается как «низший» вариант грамматической нормы, который оказывает пагубное воздействие на языковое воспитание, тогда как нормативная грамматика представляет собой правильный вариант. В результате грамматика разговорной речи остается до сих пор не до конца познанным явлением, а ее структуры не всегда укладываются в классические каноны порождения высказывания. Вместе с тем без знания механизма действия разговорного языка затрудняется как изучение языка, так и обучение ему.

 



Опытно-практическая часть

Данная опытно-практическая работа проводилась в средней общеобразовательной школе № 124 г. Перми в 8-ом «м» классе, и состояла из трёх этапов. Опишем цели и задачи каждого этапа.

Цель первого этапа: выявление уровня владения грамматическим материалом: времена группы Simple (Past, Present, Future), Progressive (Past, Present, Future), Present Perfect, глагол to be (Past, Present, Future),модальные глаголы Can, May, Must.

Задачи:

1. Подобрать диагностическую методику.

2. Осуществить диагностику по выявлению уровня владения грамматическим материалом.

Цель второго этапа: использование оптимальных, по нашему мнению, методов и приёмов при обучении грамматике с учётом коммуникативной направленности уроков.

Задачи:

1. Отбор, в соответствии с выбранными методами, наиболее подходящих приёмов введения такого грамматического явления как Tag questions.

2. Проведение уроков с использованием данных приёмов.

Цель третьего этапа: проведение контрольного среза с целью выявления достигнутых учащимися результатов.

Задачи:

1. Выбор приемлемых методик, позволяющих оптимально оценить степень усвоенности материала учащимися.

2. Применение отобранных методик для выявления достигнутой учащимися степени усвоенности материала.

Методы исследования:

· Изучение и анализ литературы по проблеме.

· Анализ УМК.

· Анализ результатов деятельности учащихся.

· Тестирование.

· Обработка результатов исследования.

Описание формирующего этапа

На данном этапе учащимся будет предъявлено такое новое грамматическое явление как Tag Questions. Оно базируется на знаниях, которые проверялись на констатирующем этапе

Опираясь на результаты констатирующего этапа, цели и задачи формирующего этапа, мы подготовили и провели уроки, включающие в себя коммуникативный, индуктивный и дедуктивный методы и соответствующие этим методам приёмы. Содержание уроков базировалось на материале учебника Кузовлева В.П. для 8-го класса «Happy English 3».

План-конспект уроков

1-й урок

Unit 3. Traditions, Manners.

Тема: The British are friendly, aren’t they?

Цель: Введение нового грамматического явления «Tags».

Задачи:

1. развитие способностей к обобщению, формулированию грамматических правил;

2. развитие способностей к догадке по аналогии с родным языком;

3. организация деятельности учащихся по первичному закреплению разделительных вопросов;

4. знакомство с особенностями культуры поведения британцев;

5. воспитание толерантного отношения к культуре страны изучаемого языка.

Тип урока: изучение нового материала

Урок см. в приложении 1.

2-й урок

Unit 3

Тема: Americans and their behaviours.

Цель: Закрепление речевых образцов грамматической структуры.

Задачи:

1. практиковать учащихся в диалогической речи;

2. развивать умение понимать текст на слух, воспринимать интонацию;

3. ознакомить с некоторыми особенностями поведения американцев;

4. способствовать формированию познавательной активности.

Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.

 


Урок см. в приложении 2.


Описание контрольного этапа

Для проверки уровня усвоенности и качества владения учащимися грамматическим материалом, нами был проведён следующий тест:

Напишите недостающую часть вопроса

1. He can play golf well, ... ?

2. You are the new secretary, ... ?

3. My friend has never been to Italy, ... ?

4. You aren’t well enough. You should stay with either me or your son, ... ?

5. There isn’t a cloud in the sky, ... ?

6. There was nobody there, ... ?

7. Neither your parents nor mine can lend us some money, ... ?

8. I mustn’t do it, ... ?

9. They will come to the dinner, ... ?

10. It was he who took the book from the shelf, ... ?

11.Mother will be able to come tomorrow, ... ?

12. My parents prefer to spend time together than apart, ... ?

13.There’s little point in doing anything about it, ... ?

Переведите на русский язык ответ на вопрос

1. They will be late for the lesson, won’t they?- No, they won’t

2. Our teacher isn’t ill, is he?- Yes, he is.

3. My garden is not the best, but it’s rather good, isn’t it?- No, it isn’t.

4. He wasn’t at the library yesterday, was he?- No, he was.

С целью выявления эффективности проделанной работы, мы провели мониторинг, который показал следующие результаты:

75% - справились хорошо

25% - справились удволетворительно

Таким образом, сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов, можно обнаружить, что учащиеся не только усвоили новое грамматическое явление, но и стали лучше знать материал, послуживший основой вновь изученному.

 

Успешность выполнения Констатирующий этап Контрольный этап
Справились хорошо 25% 75%
Справились удволетворительно 50% 25%
Не справились 25% -

 

Следовательно, опираясь на полученные результаты, можно утверждать, что одновременное использование коммуникативного, индуктивного, дедуктивного методов и составляющих их приёмов способствовало лучшему усвоению грамматического материала.

 



Заключение

Изучение методической литературы по данному вопросу показало, что обучение – это активное взаимодействие учителя и учащихся и оно не может носить односторонний характер, именно от учителя зависит то, насколько успешным будет процесс обучения.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в отечественной школе создают ситуацию, в которой педагогам предоставлены право и возможность самостоятельного выбора модели построения курсов обучения предмету, учебных пособий и других обучающих средств. В этой ситуации именно учитель должен выбрать из множества методических систем ту, которая в большей степени соответствует педагогическим реалиям и конкретным условиям обучения иностранным языкам.

Очевидно, что каждый учитель ориентируется в соответствии со своим личным опытом в выборе методов и приёмов работы при обучении грамматике. Но, основываясь на результатах проведённой опытно-практической работы, мы можем утверждать, что использование разнообразных приёмов в рамках коммуникативного, индуктивного, дедуктивного методов даёт положительный результат, и, несомненно, способствует повышению эффективности обучения грамматике.

Таким образом, представленная нами гипотеза подтвердилась, то есть, мы выяснили, что если в процессе развития грамматических навыков будут использоваться оптимальные методы и приёмы, то эффективность усвоения грамматического материала повысится.

 



Библиографический список

 

1. Беседы об уроке иностранного языка: пособие для студентов педагогических институтов / Пассов Е.И., Колова Т.И., Волкова Т.А., Добронравова Т.Н., Воронова О.М., Крайнова Е.А. – Л., «Просвещение», - 1975.

2. Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам. // ИЯШ.-1974.- № 2.-С.19-32.

3. Воловин А.В. Коммуникативный подход к изучению иностранным языкам в методических системах Великобритании и США // Коммуникативный подход к изучению иностранным языкам: сб. науч. трудов, вып. 275 – М., 1985.

4. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: пособие для учителей России – Oxford University Press, 1997.

5. Дюфо Бернард. Взаимодействие и воображение обучающихся в практике преподавания языков // Коммуникативное обучение иностранным языкам: межвуз. сб. научн. трудов ПГТУ – Пермь, 1998.

6. Методические рекомендации по организации исследовательской работы студентов в педагогическом колледже./ Под ред. Ощепкова Л.С., Шистерова Е.А.- Пермь, 2002.- 43с.

7. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам.// ИЯШ.- 2000.- №4 – С.9-15, №5 – С.17-22.

8. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощённым предложениям).// ИЯШ.- 2002.- № 2.- С.15-21.

9. Миролюбов А.А. Грамматико-переводной метод.// ИЯШ.- 2002.-№4.-С.27-28.

10. Миролюбов А.А. Натуральный метод // ИЯШ.- 2002.-№ 5.-С.26-28.

11.  Миролюбов А.А. Прямой метод //ИЯШ.- 2002.- № 6.- С. 15-17.

12. Николенко Т.Г. Тесты по грамматике английского языка.- М.: Рольф, 1997.- 160с.

13. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков – М.: «Просвещение», 1985.

14. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам – М.: «Русский язык», 1977.

15. Поспелова М.Д. Обучение вопросительным структурам на уроках английского языка.// ИЯШ.-2002.-№ 5.- С.33-36.

16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе – М.: «Просвещение», 1988.

17. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 224с.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998.-256с.

19. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков. //ИЯШ.- 2000.- № 5.- С.22-26.

20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекции: Пособие для студентов педвузов и учителей – М.: Просвещение, 2002.-256с.

21. Счастливый английский. В 4-х кн. Кн.3. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждении./ Кузовлев В.П., Лапа Н.М.. Перегрудова Э.Ш. и др.- 4-е изд.- М.:Просвещение, 1999.- 253с.

22. Счастливый английский. Кн.3. Книга для учителя к учебнику английского языка для 8 класса общеобразовательных учреждении./ Кузовлев В.П., Лапа Н.М.- М.: Просвещение, 1996.- 96с.

23. Счастливый английский. Кн.3. Рабочая тетрадь к учебнику 8 класса общеобразовательных учреждении./ Кузовлев В.П., Лапа Н.М.. Перегрудова Э.Ш. и др.- 1997.- 94.

24. Hutchenson T. Hotline. Oxford University Press, 1990

25. Hutchenson T. New Hotline Elementary. Oxford University Press, 1998.

26. Soars J. & Soars L. Heardway Intermediate. Oxford University Press, 1986.

27. Strange D. Chatterbox I. Oxford University Press, 1989.

28. Strange D. Chatterbox I. Teacher’s Book. Oxford University Press, 1989.

29. Whitney N. Open Doors. Teacher’s Book. Oxford University Press, 1994.

Методы и приёмы в преподавании английского языка с учётом коммуникативно-ориентированной направленности обучения грамматике на средней ступени



Содержание

 

Введение

Глава 1. Анализ основных методических категорий: «метод», «приём»;рассмотрение коммуникативного подхода, подходов к

обучению грамматике

1.1 Понятие, сущность, характеристика методов и приёмов, используемых в обучении иностранным языкам

1.2 Из истории развития коммуникативно-ориентированного обучения

1.3 Цели коммуникативно-ориентированного обучения (Зарубежная школа)

1.4 Исторически сложившиеся и современные проблемы обучения грамматике иностранных языков; базовые подходы к обучению грамматике

Глава 2 Изучение методических рекомендаций по проблеме коммуникативно-ориентированного обучения грамматике; проведение опытно-практической работы на основе рассмотренной методической литературы и отобранных методов

2.1 Урок формирования грамматических навыков по Пассову Е.И

2.2 Коммуникатино-ориентированное обучение грамматике (зарубежная школа)

2.3 Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощённым предложениям)

2.4 Анализ грамматического аспекта УМК Кузовлева В.П. для 8-го класса

2.5 Опытно-практическая часть

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

 



Введение

Перспективы социально – экономического и духовного прогресса закладываются действующей системой и качеством образования, в частности, тем, насколько верно определена роль каждого учебного предмета в решении важнейших задач жизни современного общества.

Не составляет исключение и иностранный язык, который объективно является общественной ценностью. Включение его в программу средней школы – своеобразный социальный заказ общества, ибо в настоящее время нашему обществу как никогда необходимо, чтобы люди владели иностранными языками. Практической целью усвоения языка является его использование для углубления своих знании в различных областях науки, техники, общественной жизни, развитие личности, способной и желающей участвовать в диалоге на изучаемом языке на уровне свободного общения, которое должно осуществляться грамотно.

В последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному сокращению роли грамматики, которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся вследствие применения коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам – это обуславливает актуальность данной темы. Таким образом, проблемой данной работы будет являться поиск путей, способов повышения эффективности усвоения грамматического материала иностранного языка (английского языка в частности) в рамках коммуникативно - ориентированной направленности обучения.

В качестве объекта исследования мы выделили процесс обучения грамматике английского языка на средней ступени.

Предметом исследования является изучение, выбор и применение в практической части наиболее эффективных методов и приёмов в обучении грамматике иностранного языка (английского в частности).

Целью данной работы является изучение достаточного объёма методической литературы по проблеме, что позволит отобрать оптимальные методы и приёмы подачи грамматического материала, эффективность которых будет проверена в опытно-практической части данной работы.

Исходя из цели, мы выделили следующие задачи:

1. Изучить историческую основу вопроса (методические системы прошлого, возникновение коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам, исторически сложившиеся проблемы обучения грамматике);

2. Рассмотреть такие базовые методические категории как «метод», «приём»;

3. Охарактеризовать технологию коммуникативного обучения Е.И.Пассова (не вдаваясь в детали, т.к. этот вопрос подлежит более глубокому изучению);

4. Рассмотреть базовые подходы к обучению грамматике;

5. Ознакомиться с точкой зрения зарубежных методистов на коммуникативно-ориентированное обучение грамматике;

6. Изучить методические рекомендации по проблеме коммуникативно-ориентированного обучения грамматике;

7. Выделить оптимальные, на наш взгляд, методы и составляющие их приёмы обучения грамматике;

8. Выявить эффективность отобранных методов на практике.

Гипотеза – мы предположили, что если в процессе развития грамматических навыков будут использоваться оптимальные методы и приёмы, то эффективность усвоения грамматического материала повыситься.

 



Дата: 2019-05-28, просмотров: 4.