В констатирующем эксперименте у детей контрольной и экспериментальной групп были выявлены проблемы в общении со сверстниками, что является важным критерием социальной адаптации ребенка.
Для преодоления этих факторов нами разработана следующая последовательность воспитательной работы.
1. "МОИ РОДИТЕЛИ И Я"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи: "Бабушка болеет"; "Дедушка плохо видит"; "Готовимся к празднику".
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Мне весело, хотя и поздно, но я хочу танцевать"; "Мне подарили барабан, и я с удовольствием на нем играю"; "Я - добрый и хочу подарить своим друзьям папины марки".
Оценка желаний: "Я хочу съесть апельсин"; "Я хочу гулять".
Сравнение двух норм поведения - драматизация русской народной сказки "Рукодельница и Ленивица".
Ситуации нравственного выбора: "У меня день рождения, но заболела мама"; "Меня пригласили в гости, но надо помочь бабушке".
2. "МОЙ ДОМ"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи взрослым по уходу за домом, по работе в саду, огороде.
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Я хочу постирать новую скатерть"; "Я хочу вымыть мамину чашку"; "Я хочу починить будильник".
Оценка желаний: "Я хочу навести порядок и выбросить старые вещи"; "Хочу показать друзьям папину коллекцию марок".
Сравнение двух норм поведения - драматизация русских народных сказок "Авось да Небось", "Ох да Ах".
Нравственный выбор - обсуждение ситуаций, близких к поговорке "Делу время, а потехе час".
3. "ВСЕ, КОГО Я ЛЮБЛЮ"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Оказание помощи друзьям и близким.
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Угощу конфетой только своего друга"; "Буду играть только со своим приятелем".
Оценка желаний: "Хочу пригласить в гости друга на весь день"; "Мы хотим с друзьями поиграть у нас дома".
Сравнение двух норм поведения: "вместе тесно, а врозь скучно". Обсуждение рассказов В. Осеевой "Синие листья" и "Волшебное слово".
Ситуации нравственного выбора - чтение и драматизация сказки Е. Шварца "Два брата".
4. ТРАДИЦИИ СЕМЬИ
Игры и проблемные ситуации для совместного обсуждения:
Ситуации оказания помощи на примере традиции рождественской ночи, зажигания свечей на окне.
Анализ положительных и отрицательных сторон поведения: "Я хочу подарить своему другу игрушку". "Я хочу в подарок маме испечь торт".
Оценка желаний: "Подарите мне!."
Сравнение двух норм поведения: чтение и драматизация рассказов В. Осеевой "Три желания", "Просто старушка", "Три дочери".
Ситуации нравственного выбора: В. Алексеев "Трудный вечер" - чтение и обсуждение.
5. "Я РАСТУ"
Игры и проблемные ситуации для обсуждения:
Я хотел бы стать добрее. Что мне надо делать?
Почему со мной не играют другие дети?
Определение положительных и отрицательных сторон поведения: "Я люблю сам играть со своими игрушками"; "Мне нравится дежурить".
Оценка желаний: "Я хочу поиграть с мячом в группе"; "Мне понравилась игрушка моего друга". Сравнение двух-трех норм поведения на основе русских народных сказок (по выбору).
Ситуации нравственного выбора: "Хочу задержаться в гостях, но будет беспокоиться мама"; "Хочу послушать музыку, но спит бабушка".
6. "МОЙ МИР"
Игры и упражнения для совместного обсуждения:
Как лучше помочь другу, незнакомому человеку?
Определение положительных и отрицательных сторон поведения:
скромность - хвастовство,
щедрость - жадность,
доброта - жестокость,
вежливость - грубость и др.
Определение правил культурного поведения: в гостях, у больного друга, в общественных местах.
Определение правил общения: на улице, в группе, дома.
1. Анализ причин конфликта. Воспитатели предлагают детям установить причину, породившую конфликт.
2. Нравственный анализ. Для этого с нарушителем проводится беседа в зоне "утешения", где смонтирована модель "Подсолнушки" ("Солнышко и тучка"). Обсуждается сам проступок (а не ребенок) и пути его исправления.
3. Учимся мириться. Разучиваем "Мирилки". Все радуемся, когда нарушитель прощен.
4. "Театр русской пословицы". Используется опыт преодоления конфликта, устанавливается связь с другими аналогичными ситуациями, формулируются пословицы для обозначения проблем, их вызывающих.
5. "Задушевные беседы". Проводится анализ различных проблемных ситуаций в соответствии с заповедями Ветхого и Нового Заветов.
После проведения коррекционной работы мы проводили повторную диагностику развития личностных особенностей детей в экспериментальной группе. Результаты приведены в табл.8-10.
Таблица 8 - Методика "Какой я?"
| Экспериментальная группа | |||
| № | Имя | Возраст | Балл |
| 1 | Ира | 3,5 | 2,5 |
| 2 | Оля | 4 | 2 |
| 3 | Зина | 3,5 | 2 |
| 4 | Валера | 4 | 2 |
| 5 | Игорь | 4 | 2 |
| 6 | Дима | 3 | 1,5 |
| 7 | Таня | 4 | 2 |
| 8 | Федя | 3,5 | 1,5 |
| 9 | Аня | 4 | 1,5 |
| 10 | Виталя | 3,5 | 2 |
| Средний балл 1,9 | |||
Можно отметить, что в результате коррекционной работы уровень развития самооценки детей повысился с 1,3 до 1,9 баллов.
Методы изучения межличностных отношений
Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"
Таблица 9 - Методика "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"
| Экспериментальная группа | |||
| № | Имя | Возраст | Балл |
| 1 | Ира | 3,5 | 1,5 |
| 2 | Оля | 4 | 2 |
| 3 | Зина | 3,5 | 2 |
| 4 | Валера | 4 | 1,5 |
| 5 | Игорь | 4 | 2,5 |
| 6 | Дима | 3 | 3 |
| 7 | Таня | 4 | 2,5 |
| 8 | Федя | 3,5 | 3 |
| 9 | Аня | 4 | 2,5 |
| 10 | Виталя | 3,5 | 2,5 |
| Средний балл 2,3 | |||
Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 2,0 до 2,3 баллов.
Методика "Выбор в действии"
Таблица10 - Методика "Выбор в действии"
| Экспериментальная группа | |||
| № | Имя | Возраст | Балл |
| 1 | Ира | 3,5 | 2 |
| 2 | Оля | 4 | 2 |
| 3 | Зина | 3,5 | 2 |
| 4 | Валера | 4 | 1,5 |
| 5 | Игорь | 4 | 2,5 |
| 6 | Дима | 3 | 2,5 |
| 7 | Таня | 4 | 2,5 |
| 8 | Федя | 3,5 | 2 |
| 9 | Аня | 4 | 2 |
| 10 | Виталя | 3,5 | 2 |
| Средний балл 2,1 | |||
Можно отметить, что в также результате коррекционной работы уровень развития взаимоотношений детей повысился с 1,45 до 2,1 баллов.
Результаты исследования представлены на рис.1-3 (Приложение).
Исследования показывают, что обучение детей младшего дошкольного возраста решению проблемных ситуаций дает стойкий эффект, который проявляется как на личностно-смысловом уровне развития детей, так и в индивидуально-исполнительском плане.
В результате воспитательной работы нашей педагогической системы возросли показатели развития личностных особенностей детей 3-4 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых игровых коллективов к концу младшего дошкольного возраста.
Заключение
В соответствии с целью данного исследования - изучения средств формирования социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, в работе решены следующие задачи:
1. Проведен теоретический анализ изучения проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей в психолого-педагогических исследованиях.
2. Выявлены особенности развития социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
3. Изучены средства, влияющие на формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
4. Проведено практическое исследование средств, влияющих на формирование социальной адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
5. Разработаны рекомендации по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
В теоретической части исследования были выявлены задачи по формированию социальной адаптации:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.
2. Воспитание умственно отсталых детей, формирование у них правильного поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы.
В экспериментальной части исследования были выявлены проблемы социальной адаптации среди детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, определен уровень социальной адаптации детей методами диагностики личностный особенностей детей и личностных отношений между детьми, организована поэтапная работа по формированию социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста
На начальном этапе исследования было выявлено, что и в контрольной и в экспериментальной группе дети имеют низкий уровень развития взаимоотношений с окружающими людьми, а также низкий уровень развития самооценки. У детей были выявлены внутренние проблемы, вызванные особенностью психического развития детей дошкольного возраста (приоритет внешнего вида, "моральный реализм", низкий уровень развития волевой сферы, индивидуальные особенности отношений в среде сверстников), а также внешние по отношению к детям проблемы (приоритет мнения родителей, недостаточные знания у детей о правилах поведения в общественных местах).
После проведения коррекционной программы по формированию социальной адаптации возросли показатели развития личностных особенностей детей 3-4 лет и межличностных отношений и, как следствие, изменились данные социометрии (значительное уменьшение показателей количества изолированных детей), которые позволяют судить о преобладании дружеских взаимоотношений, складывании устойчивых игровых коллективов к концу младшего дошкольного возраста.
Список литературы
1. Абраменкова В.В., Асмолов А.Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе // Личность и межличностные отношения в коллективе. - Ульяновск, 1988.
2. Аксенова Л.И. Маленькие ступеньки, ведущие в большую жизнь // Дефектология, 1999. - № 3.
3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.
4. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М.: Аспект Пресс, 1998.
5. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.
6. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей - сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, 1997, № 1.
7. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.30.
8. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г. - №1 - с.11
9. Белопольская Н.Л. К вопросу об особенностях личности и деятельности детей с задержкой психического развития и их коррекции. - В кн.: Психологические исследования, вып 6. М., 1974.
10. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1978.
11. Блейхер В.М., Клиническая патопсихология. - Ташкент, 1976.
12. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.
13. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
14. Ветер А.А., Выготская Г.Л., Леощард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972.
15. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
16. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - Москва, Просвещение, 1967г.
17. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. Сб. научных трудов / Под ред. Т.А. Власовой и др. - М., 1981.
18. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред.В. В. Воронковой. - М., 1994.
19. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка. Основы дефектологии. Собр. Соч. т 5. - М.: Просвещение, 1983.
20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979.
21. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Педагогика, 1985.
22. Грабова А.Н. Очерки по олигофренопедагогики. М., 1961.
23. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
24. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н.Д. Шматко. - М., 1997.
25. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П. Пузанова - М.: Новая школа, 1996г.
26. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.
27. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе М.: Просвещение, 1981.
28. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. - Минск, 1998.
29. Егорова Т.Е. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М., 1973.
30. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г. - №6 - с.25.
31. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков.М., 1998.
32. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.
33. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
34. Замский X.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - М., 1995.
35. Зейгариик Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.
36. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.: Педагогика, 1976.
37. Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. - № 2.
38. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.
39. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. - М., 1993.
40. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979.
41. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г. - №1 - с.42.
42. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно - воспитательной работы вспомогательной школы. // Дефектология. - 1991г. -
№2 - с.33.
43. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.
44. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.
45. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И. Ленина. - 1983.48.49.
46. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1989.
47. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова: 2-е изд. - М.: Академия, 1999.
48. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией Г.М. Дульнева. - Москва, Педагогика, 1971г.
49. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 1990.
50. Лебединская К.С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.
51. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития. - Ж. Невропатологии и психиатрии им.С. С. Корсакова, 1980, № 3.
52. Леднёв В.С. Содержание образования. - Москва, 1989, с.47.
53. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.
54. Лубовский В.В. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. - Дефектологния, 1972, № 4.
55. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. Учащиеся вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение. / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, М.: Педагогика, 1979.
56. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
57. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3 - с.28.
58. Маллер А.Р., Цикото Г.В., Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта, М: Педагогика, 1988.
59. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология, 1996. - № 1.
60. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997, № 4.
61. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клинико-нейропсихологическая диагностика. М., 1993.
62. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.
63. Матасов Ю.Т. Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка. - М., 1981.
64. Матасов Ю.Т. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. - Л., 1981. .
65. Мачехина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. М., Просвещение, 1983.
66. Мачехина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. - 1992г. №4 - с. 193.
67. Обучение детей с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, М.: Высшая школа, 1981.
68. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. Л.М. Шипицина. - СПб., 1997.
69. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов / Под ред.В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
70. Обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста основным движениям // Специальная школа. - 1965. - №114.
71. Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000.
72. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999.
73. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьяченко. - М., 1965.
74. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 1998.
75. Основы специальной психологии: Учебное пособие/Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2003.
76. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
77. Петрова В.Г., Белякова И.Е. Психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология). - М.: Изд-во РОУ, 1996.
78. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. - М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.
79. Плахова Н.С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.39.
80. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост.А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985.
81. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оценка развития и ранняя коррекция отклонений. - М., 1999.
82. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/ Под редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 1972г.
83. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
84. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. В 2 тт., т.1.
85. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: Высшая школа, 1999.
86. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.
87. Социальные отклонения: 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрид. лит., 1989.
88. Социологический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетская, 1991.
89. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.
90. Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. - М., 1980.
91. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М. Медицина, 1965.
92. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.
93. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.
94. Тупаногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология - 1994г. - №4 - с.9.
95. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г., с.64-70, с.75-87.
96. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Питер, 2002.
97. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.
Приложения
Приложение 1
Рисунок 1 - Результаты проведения эксперимента по методике "Какой я?"
Рисунок 2 - Результаты проведения эксперимента по методике "Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?"
Рисунок 3 - Результаты проведения эксперимента по методике ""Выбор в действии"
Приложение 2
Таблица - Величины коэффициента Стьюдента для различных значений доверительной вероятности
| Число степеней свободы f=n-1 | Доверительная вероятность | |||
| 0,90 | 0,95 | 0,99 | 0,999 | |
| 1 | 6,314 | 12,706 | 63,657 | 636,619 |
| 2 | 2,920 | 4,303 | 9,925 | 31,598 |
| 3 | 2,353 | 3,182 | 5,841 | 12,941 |
| 4 | 2,132 | 2,776 | 4,604 | 8,610 |
| 5 | 2,015 | 2,571 | 4,032 | 6,859 |
| 6 | 1,943 | 2,447 | 3,707 | 5,959 |
| 7 | 1,895 | 2,365 | 3,499 | 5,405 |
| 8 | 1,860 | 2,306 | 3,355 | 5,041 |
| 9 | 1,833 | 2,262 | 3,250 | 4,781 |
| 10 | 1,812 | 2,228 | 3,169 | 4,587 |
| 11 | 1,796 | 2, 201 | 3,106 | 4,437 |
| 12 | 1,782 | 2,179 | 3,055 | 4,318 |
| 13 | 1,771 | 2,160 | 3,012 | 4,221 |
| 14 | 1,761 | 2,145 | 2,977 | 4,140 |
| 15 | 1,753 | 2,131 | 2,947 | 4,073 |
| 16 | 1,746 | 2,120 | 2,921 | 4,015 |
| 17 | 1,740 | 2,110 | 2,898 | 3,965 |
| 18 | 1,734 | 2,101 | 2,878 | 3,922 |
| 19 | 1,729 | 2,093 | 2,861 | 3,883 |
| 20 | 1,725 | 2,086 | 2,845 | 3,850 |
| 21 | 1,721 | 2,080 | 2,831 | 3,819 |
| 22 | 1,717 | 2,074 | 2,819 | 3,792 |
| 23 | 1,714 | 2,069 | 2,807 | 3,767 |
| 24 | 1,711 | 2,064 | 2,797 | 3,745 |
| 25 | 1,708 | 2,060 | 2,787 | 3,725 |
| 26 | 1,706 | 2,056 | 2,779 | 3,707 |
| 27 | 1,703 | 2,052 | 2,771 | 3,690 |
| 28 | 1,701 | 2,048 | 2,763 | 3,674 |
| 29 | 1,699 | 2,045 | 2,756 | 3,659 |
| 30 | 1,697 | 2,042 | 2,750 | 3,646 |
| 40 | 1,684 | 2,021 | 2,704 | 3,551 |
| 60 | 1,671 | 2,000 | 2,660 | 3,460 |
| 120 | 1,658 | 1,980 | 2,617 | 3,373 |
| бесконечность | 1,645 | 1,960 | 2,576 | 3,291 |
Дата: 2019-05-28, просмотров: 254.
