Проведене у 2004-2005 рр. на базі Тернопільської загальноосвітньої школи - дитячого садка № 35 експериментальне дослідження, у якому взяли участь учні 4 класів, дозволило нам отримати певні результати.
Метою дослідження було обґрунтування використання наочних засобів на уроках української мови. Для досягнення мети нами були створені експериментальна та контрольна група учнів. До першої групи (експериментальної) ввійшли учні 4-А класу, до контрольної - 4-Б класу.
Контрольний клас працював за традиційною методикою з фрагментальним використанням елементів наочного навчання. В експериментальному класі навчання на уроках української мови проводилось з обов’язковим використанням наочних посібників різного характеру (таблиць, схем, аудіо та відео наочності та ін).
На певних уроках було здійснено контроль учнів, для якого використовувались однакові завдання як у контрольному, так і в експериментальному класах.
Аналіз об’єктів контролю в початкових класах дозволив визначити критерії оцінювання навчальних досягнень учнів, серед яких [37]:
якість знань, міцність, повнота;
рівень сформованості вмінь, копіювання зразка способу діяльності;
рівень оволодіння досвідом творчої діяльності, уміння виконувати творчі вправи, розв’язувати проблеми;
рівень самостійності учня під час виконання завдання тощо.
Для оцінювання пропонуємо чотири інтегровані рівні навчальних досягнень учнів початкових класів (початковий - І, середній - ІІ, достатній -ІІІ, високий - ІV).
Перевірка аудіативних умінь здійснювалась на основі оповідання Лариси Письменної “Андрійко та Бублик” (див. додаток И).
Навчальні досягнення учнів по класах представлені в таблиці (див. таблицю 1).
Таблиця 1.
| Вміння учнів | Рівень н/д | Кількість учнів експериментального класу (у%) | Кількість учнів контрольного класу (у%) |
| Сприймання на слух незнайомого тексту і розуміння його фактичного змісту | І | - | - |
| ІІ | 10 | 17 | |
| ІІІ | 65 | 63 | |
| IV | 25 | 20 | |
| Встановлення причинно-наслідкових зв’язків | І | - | 7 |
| ІІ | 25 | 36 | |
| ІІІ | 55 | 44 | |
| IV | 20 | 13 | |
| Розуміння основної думки та образних висловів | І | - | 5 |
| ІІ | 15 | 26 | |
| ІІІ | 46 | 47 | |
| IV | 39 | 12 |
Перевірка сформованості діалогічного мовлення здійснювалась індивідуально. Учням була запропонована наступна ситуація для діалогу:
Ти хочеш придбати нову річ. Батьки вважають, що вона тобі не потрібна. Спробуй довести свою думку і переконай батьків купити те, що хочеш.
В таблиці 2 запропоновані результати учнів.
Таблиця 2.
| Вміння учнів | Рівень н/д | Кількість учнів експериментального класу (у%) | Кількість учнів контрольного класу (у%) |
| Складання діалогу на задану тему | І | - | 2 |
| ІІ | 9 | 18 | |
| ІІІ | 70 | 68 | |
| IV | 21 | 12 | |
| Використання ввічливих слів, українських форм звертання | І | - | 4 |
| ІІ | 36 | 42 | |
| ІІІ | 40 | 40 | |
| IV | 24 | 14 | |
| Дотримання правил спілкування і норм літературної мови | І | - | 7 |
| ІІ | 12 | 36 | |
| ІІІ | 56 | 47 | |
| IV | 32 | 10 |
Уміння усно переказувати текст перевірялось за відповідним завданням: переказати текст стисло, використовуючи допоміжні слова (див. додаток І).
Результати учнів представлені в таблиці 3.
Таблиця 3.
| Вміння учнів | Рівень н/д | Кількість учнів експериментального класу (у%) | Кількість учнів контрольного класу (у%) |
| Переказування тексту розповідного характеру | І | - | 1 |
| ІІ | 15 | 57 | |
| ІІІ | 68 | 32 | |
| IV | 17 | 10 | |
| Побудова висловлювань на задану тему | І | 1 | 4 |
| ІІ | 34 | 60 | |
| ІІІ | 51 | 31 | |
| IV | 14 | 5 | |
| Лаконічний виклад матеріалу | І | - | 3 |
| ІІ | 35 | 48 | |
| ІІІ | 37 | 38 | |
| IV | 28 | 11 |
Аналогічно перевірялись вміння письмового переказу (див. додаток Й). Результати учнів з письмового переказу занесені в таблицю 4.
Таблиця 4.
| Вміння учнів | Рівень н/д | Кількість учнів експериментального класу (у%) | Кількість учнів контрольного класу (у%) |
| Переказування тексту розповідного характеру | І | 1 | 4 |
| ІІ | 2 | 33 | |
| ІІІ | 66 | 45 | |
| IV | 31 | 18 | |
| Побудова висловлювань на задану тему | І | - | 6 |
| ІІ | 9 | 38 | |
| ІІІ | 55 | 36 | |
| IV | 36 | 20 | |
| Лаконічний виклад матеріалу | І | - | 5 |
| ІІ | 15 | 36 | |
| ІІІ | 46 | 47 | |
| IV | 39 | 12 |
Оцінювання мовних знань і умінь здійснювалось за матеріалами теми “Текст” (див. додаток Ї). Перевірці підлягали знання та вміння з мови, які необхідні, передусім, для правильного використання мовних одиниць.
Результати даної перевірки поміщені в таблиці 5.
Таблиця 5.
| Вміння учнів | Рівень н/д | Кількість учнів експериментального класу (у%) | Кількість учнів контрольного класу (у%) |
| Розпізнання вивченого мовного явища | І | 3 | 3 |
| ІІ | 25 | 56 | |
| ІІІ | 45 | 21 | |
| IV | 27 | 20 | |
| Групування, класифікування | І | 2 | 5 |
| ІІ | 10 | 36 | |
| ІІІ | 67 | 44 | |
| IV | 21 | 15 | |
| Розуміння значення мовних одиниць | І | 4 | 8 |
| ІІ | 12 | 31 | |
| ІІІ | 46 | 43 | |
| IV | 38 | 18 |
Для перевірки орфографічної та пунктуаційної грамотності учнів був запропонований диктант (див. додаток Ж).
Результати перевірки див. у таблиці 6.
Таблиця 6.
| Вміння учнів | Рівень н/д | Кількість учнів експериментального класу (у%) | Кількість учнів контрольного класу (у%) |
| Письмо слів на вивчені орфограми | І | 3 | 6 |
| ІІ | 16 | 57 | |
| ІІІ | 54 | 22 | |
| IV | 27 | 15 | |
| Письмо слів, визначених для запам’ятовування | І | - | 3 |
| ІІ | 21 | 41 | |
| ІІІ | 59 | 44 | |
| IV | 20 | 12 | |
| Постановка розділових знаків, відповідно до правил пунктуації | І | - | 1 |
| ІІ | 17 | 29 | |
| ІІІ | 42 | 48 | |
| IV | 41 | 22 |
Проведені вище зазначені контрольні роботи дозволили занести результати навчання учнів експериментального і контрольного класів у зведену таблицю (див. таблицю 7).
Таблиця 7.
| Вид перевірки | Рівень н/д | Кількість учнів експериментального класу (у%) | Кількість учнів контрольного класу (у%) |
| Аудіювання | І | - | 4 |
| ІІ | 16,6 | 26,3 | |
| ІІІ | 55,3 | 55,3 | |
| IV | 28 | 15 | |
| Діалогічне мовлення | І | - | 4,3 |
| ІІ | 3 | 32 | |
| ІІІ | 55,3 | 51,6 | |
| IV | 25,6 | 12 | |
| Усний переказ | І | 0,3 | 2,6 |
| ІІ | 28 | 55 | |
| ІІІ | 52 | 33,6 | |
| IV | 19,6 | 8,6 | |
| Письмовий переказ | І | 0,3 | 5 |
| ІІ | 8,6 | 35,6 | |
| ІІІ | 55,6 | 42,6 | |
| IV | 35,3 | 16,6 | |
| Мовна тема | І | 3 | 5,3 |
| ІІ | 3 | 41 | |
| ІІІ | 52,6 | 36 | |
| IV | 28,6 | 17,6 | |
| Диктант | І | 1 | 3,3 |
| ІІ | 18 | 42,3 | |
| ІІІ | 51,6 | 38 | |
| IV | 29,3 | 16,3 |
Як бачимо із загальної таблиці, рівень знань, умінь і навичок експериментального класу значно вищий, ніж рівень знань контрольного класу. Ці дані дають змогу стверджувати, що за умови вдалого використання наочних засобів навчання на уроці української мови в початковій школі збільшується рівень мотивації учнів і, як наслідок, загальний рівень їх навчальних досягнень.
Поставлена нами гіпотеза підтвердилася і, на нашу думку, може знайти своє відображення в практиці вчителів початкової школи.
Висновки
Таким чином, наочність навчання - це одна з найважливіших умов, що забезпечує успішне формування в учнів всіх форм мислення, слугує для них джерелом отримання об’єктивних наукових знань, розвитку мовлення та самостійного розуміння матеріалу.
У процесі сприйняття об’єкту поряд зі сприйманням беруть участь пам’ять і мислення. Образ об’єкту, який сприймається є наочним тільки тоді, коли дитина аналізує об’єкт, співставляє його зі вже набутим досвідом. Наочний образ виникає не сам по собі, а в результаті активної пізнавальної діяльності людини. Ступінь наочності може бути різним в залежності від індивідуальних особливостей дитини, від рівня розвитку її пізнавальних здатностей, знань, ступеню наочності початкових образів сприймання.
Принцип наочності виходить із самого процесу сприйняття, осмислення та узагальнення учнями навчального матеріалу. Наочність забезпечує зв’язок між конкретним і абстрактним, бере участь у розвитку абстрактного мислення, у багатьох випадках є його підґрунтям [50].
Перед загальноосвітніми школами стоїть одне з першочергових завдань: забезпечити успішне вивчення української мови, домогтися вільного володіння нею.
Мова - явище суспільне. В своїй суспільній функції вона є, з одного боку, „слухова” - усне мовлення; з іншою, - „зорова" - писемне мовлення. Формування у школярів навичок усного і писемного мовлення - важке і багатогранне завдання, що стоїть перед вчителем. Головне в методиці уроку мови полягає у використанні таких наочних дидактичних засобів, які на основі слухових, зорових і моторних (пов’язані з рухом пишучої руки) відчуттів викликали б у школярів яскраві слухові і зорові враження [30].
Аналогічні результати, на користь використання наочних посібників на уроках української мови, показало наше дослідження, що дає змогу висловити концепцію: Навчальний процес на уроках рідної мови стане більш раціональнішим, рівень навчальних досягнень підвищиться, а мотиваційний компонент уроку набуде нових властивостей за умови широкого але обґрунтованого використання наочності.
Список використаних джерел
1. Антонова Т., Харитонов А. Мультимедийный учебник. Поиски жанра // Компьютер-пресс. - 1999. - № 9. - С.26-31.
2. Бабійчук Т. Використання звуко- та відеозаписів на уроках української мови // Українська мова та література в загальноосвітній школі. - 2004 - № 7. - С.50-54.
3. Байбуртян Н., Геодакян Н. Иллюстративный материал и учебная деятельность // Русский язык в начальной школе. - 1990. - №.5. - С.12-15.
4. Баранов М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии // Русский язык в школе. - 1991. - №.2. - С.38-46.
5. Бибко Н.С. Изучение сказок смешанного типа // Начальная школа. - 1990. - № 3 - С.36-38.
6. Блик О.П. Фонетика, орфографія, графіка, орфоепія. - К.: Рад. школа, 1988.
7. Богоявленська Д.Б. Психологія мотивації. - К.: Освіта, 1990.
8. Богуш А.М. Методика розвитку рідної мови. - К.: Вища школа, 1995.
9. Буган Ю.В., Уруський В.І. Словник психолого-педагогічних термінів і понять. - Тернопіль: Астон, 2001.
10. В.О. Сухомлинський. Слово рідної мови. - Вибрані твори в 5 т. - Т.3, - К., 1976.
11. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф., Буквар. - К.: Освіта, 2002.
12. Вашуленко М.С. Навчання грамоти в 1 класі. - К.: Рад. школа, 1987.
13. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. - К.: Рад. школа, 1991.
14. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. та ін. Навчання в 1 класі. - К.: Рад. школа, 1991.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.
16. Волошина Н.Й. та ін. Концепція літературної освіти // Початкова школа. - 1994. - № 3 - С.3-8.
17. Габдулхаков Ф.А. Зрительная наглядность в начальном обучении // Русский язык в национальной школе. - 1988. - № 3. - С.45-47
18. Гамалій А.Т. Ігри та цікаві вправи з української мови для 1-3 класів. - К.: Рад. школа, 1980.
19. Ґудзик І.П. Читання вголос і читання мовчки // Початкова школа. - 1991. - № 4. - С.22-23.
20. Ґудзик І.П. Навчаємо слухати-розуміти українську мову // Рідні джерела. - 1998. - № 2. - С.14-17.
21. Детская риторика. - 1,2,3,4 кл. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1999.
22. Джежелей О.В. та ін. Навчаємо слухати, говорити, читати. // Початкова школа - 1994. - № 6 - С.26-32.
23. Джежелей О.В. та ін. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа. - 1994. - № 6. - С.12-16.
24. Джежелей О. Досвід розробки авторської програми // Початкова школа. - 1999. - № 6. - С.54-57.
25. Дрига О.М., Рах А.П. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. - М., 1985.
26. Едігей В.Б. Думку народжує інтерес. // Початкова школа. - 1995 - № 9. - С.46-48.
27. Єгорова Л.Б. Лінгвістичне коментування художнього тексту // Початкова. школа. - 1992. - № 2 - С.28-30.
28. Єрмоленко С.Я., Мацько Л.І. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови // Початкова школа. - 1995. - № 1. - С.33-38.
29. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984.
30. Исмаилова А. Применение слухозрительной наглядности при изучении русского языка // Русский язык в начальной школе. - 1991. - № 1 - С.32-34.
31. Каніщенко А.П. Збагачення активного словника молодших школярів на матеріалі теми “Прикметник". Методичний посібник. - К.: ІСД, 1995.
32. Каштанова А.А. Некоторые приемы работы с детьми // Начальная школа. - 1995. - № 7 - С.34-38.
33. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в школах с украинским языком обучения. - К.: Вища школа, 1989.
34. Коваль А.П. Наглядность на уроках русского языка в начальных классах: Пособие для учителей. - К.: Радянська школа, 1986.
35. Ковська О.Н. Урок українського читання // Початкова школа. - 1995. - № 9. - С.28-30.
36. Колупаева А.А. Подолання у першокласників вимовних вад фонетичного рівня // Початкова школа. - 1995. - № 7. - С.11.
37. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. - К.: Початкова школа, 2002.
38. Корепина Л. Работа с иллюстрациями на уроках чтения // Нач. школа. - 1990. - № 2. - С.42-44.
39. Костогриз С. Особливості інтеграції під час навчання грамоти // Початкова школа. - 1999. - № 5. - С.10-12.
40. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Вища школа, 1984.
41. Кулінська Л.П. Екранна і звукова наочність на уроках української мови. - К.: Радянська школа. - 1986.
42. Кулик Б.М. Наочність у викладанні граматики української мови. - К.: Радянська школа, 1953
43. Культура української мови / За ред. В.М. Русанівського. - К.: Либідь, 1990.
44. Лазаренко Н. Розвиток пізнавальної активності першокласників у період навчання грамоти // Початкова школа. - 1999. - № 5. - С.13-16.
45. Лумсецька Л. Дидактичні вірші на уроках рідної мови в початкових класах. - Тернопіль: Астон, 2001.
46. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 2000.
47. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Соснов О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2000.
48. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.
49. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1998.
50. Молочков В.П. Наглядность как принцип обучения // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 20-25.
51. Методика викладання української мови / За ред. С.І. Дорошенка. - К., 1989.
52. Методика викладання української мови / За ред. C.I. Дорошенка. - К.: Вища школа, 1992.
53. Методика викладання української мови в середній школі / За ред. І.С. Олійника. - К.: Вища школа, 1989.
54. Мех Н. Використання ілюстрацій та репродукцій картин на уроках читання в початкових класах // Студентський науковий вісник ТДПУ. - Тернопіль. - 2003. - Вип. № 6.
55. Науменко В.О. Формування навичок читання // Початкова школа. - 1991. - № 4. - С.34-38.
56. Наумчук М.М. Вчимось читати залюбки. - Тернопіль: Астон, 2001.
57. Наумчук М.М. Зошит для письма і розвитку мовлення. - Тернопіль: Астон, 2002.
58. Наумчук М.М. Позакласне читання (1,3,4 кл) Тернопіль: Підручники і посібники, 1995, 1998, 2001.
59. Наумчук М.М. Сучасний урок української мови в початковій школі. - Тернопіль: Астон, 2002.
60. Наумчук М.М. та ін. Новий універсальний довідник “Хочу все знати". - Тернопіль: Підручники і посібники, 2002.
61. Наумчук М.М., Лушпинська Л.П. Словник-довідник основних термінів і понять з методики української мови. - Тернопіль: Астон, 2002.
62. Олійник Г.А. Виразне читання в початкових класах. - Тернопіль: Астон, 2001.
63. Паламарчук В.І. Динамічні таблиці для початкової школи. - К.: Освіта, 1992.
64. Пальченко І.І. Система вправ для розвитку навичок читання // Початкова школа. - 1991. - № 3. - С.50-52.
65. Пальченко I.Г. Про вдосконалення техніки читання // Початкова школа. - 1989. - № 11. - С. 20-21.
66. Пархоменко Н. Методика роботи над словом, текстом на уроках читання // Початкова школа. - 1997. - № 6. - С.25-27.
67. Пентилюк М.І. Основні аспекти навчання рідної мови. // Початкова школа. - 1997. - № 4. - С. 20-21.
68. Перемот С. Інтегрований курс рідної мови й мовлення. // Початкова школа. - 1998. - № 2. - С.54-60.
69. Плисько К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови. Теоретичний аспект: Навчальний посібник. - Харків: Основа. - 1995.
70. Прищепа О.Ю. Уроки письма в 1 класі. - К.: Рад. школа, 1986.
71. Програма з курсу "Методика викладання української мови в початковій школі" За ступеневою підготовкою вчителів початкових класів: молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр. - К.: Рута, 2002.
72. Програми для систем середньої загальноосвітньої школи 1-2 кл. - К.: Початкова школа, 2001.
73. Програми середньої загальноосвітньої школи.1-4 (1-3) класи. - К.: Початкова школа, 2002.
74. Проць М.М. Особливості використання наочності і ТЗН у період навчання грамотності // Початкова школа. - 1987. - № 9. - С.36-44.
75. Речь. Речь. Речь. / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990.
76. Розвиток навички читання (мет. рекомендації І.П. Ґудзик) - К.: Освіта, 1993.
77. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Ґенеза, 1999.
78. Савченко О.Я. Підготовка учнів до сприймання нових художніх творів на уроках читання // Початкова школа. - 1990. - № 3. - С.18-26.
79. Савченко О.Я. Урок в початкових класах. - К.: Освіта, 1993.
80. Салькова Т.П. Методика обучения чтению. - М.: ТЦ. “Сфера”, 2000.
81. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. - М.: ТЦ “Сфера”, 2000.
82. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи. - М.: ТЦ “Сфера”, 2000.
83. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение, 1991.
84. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. - М.: Педагогика, 1993.
85. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. - М.: Академия, 2001.
86. Січовик І. Загадкова абетка // Початкова школа. - 1990. - № З. - С.36-40.
87. Синиця О.І. Психологія усного мовлення. - К., 1974.
88. Скрипченко Н.Ф., Вашуленко М.С. Буквар. - К.: Освіта, 2002.
89. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. - М.: Академия, 2000.
90. Сухомлинський В.О. Вибрані твори. - Т.2 - М.: Просвещение, 1979.
91. Татушко Є.Р. Малечі - про серйозні речі // Початкова школа. - 1995. - № 1. - С.50.
92. Трунова В.А. Вчимося правильно писати. СМУЛ: Київ-Ізмаїл, 2002.
93. Трунова В.А. Лінгвістичні основи формування мовленнєвих умінь // Початкова школа. - 1995. - № 2. - С.26-30.
94. Трунова В.А. Розвиток мовлення молодших школярів в умовах білінгвізму. - К.: Вища школа, 2001.
95. Ушинський К.Д. Вибрані пед. твори в 2 т. - К., 1988.
96. Халатян К.С. Как я использую наглядность // Начальная школа. - 1987. - № 7. - С.27-28.
97. Хорошковська О.А. Розвиток українського мовлення молодших школярів. - // Початкова школа. - 1997. - № 9. - С.42-46.
98. Цепова І. Використання художньо-зорових образів у навчанні письма 6-літніх першокласників // Початкова школа. - 1999. - № 5 - С.13-15.
99. Чепурко О.Г. Урок-спілкування з художнім твором // Початкова школа. - 1995. - № 3. - С.23.
100. Чередниченко Д. Материнка. - К.: Освіта, 1992.
101. Чуйко Г.А. Методика викладання української мови в початкових класах. - К.: Радянська школа, 1974.
102. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М., 1976.
103. Щукина Г.І. Мотивация учения - М.: Научное образование, 1980.
104. Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка // Начальная школа. - 1997. - № 3 - С.32-34.
105. Ямщикова Т.Д. Учим читать по Эльконину // Начальная школа. - 1995. - № 6. - С.39.
Додаток А
| потреба | 
| мотив
| діяльність |
Додаток Б
| Мотиви учіння молодших школярів |
  почуття обов’язку
|
| бажання заслужити похвалу вчителя |
| страх перед покаранням |
| звичка виконувати вимоги дорослих |
| пізнавальний інтерес |
| честолюбство |
| прагнення утвердитися в класі |
| бажання порадувати батьків |
| бажання одержувати високі бали |
| прагнення заробити винагороду |
Додаток В
Вживання префіксів при-, пре-
прибрати
прибігти
пре розумний
прегарна
Додаток Г
Запам’ятай:
В українській мові є слова, які пишуться з апострофом.
Приголосний перед апострофом має вимовлятись твердо:
Сім’я
Пам’ять
Зв’язок
Комп’ютер
Об’єкт
П’ять
Додаток Д
Неозначена форма дієслова 3-тя особа однини та множини
Що робити? Що робить? (Що роблять?)
Бігти бігає (бігають)
Стрибати стрибає (стрибають)
Летіти літає (літають)
Додаток Є
Подвоєння, подовження приголосних на письмі:
навчання
зрання
здоровенний
іменник
Додаток Ж
 |
Додаток З
Додаток І
Додаток К
| Називний відмінок | Родовий відмінок |
| Ярем-а саж-а груш-а площ-а пісн-я ліні-я | Ярем-и саж-і груш-і площ-і пісн-і ліні-ї |
Дата: 2019-05-28, просмотров: 211.
