на 2015-2016 учебный год

В соответствии с нормативно – правовыми документами, школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) проводил большую работу по организации обучения и сопровождения детей-инвалидов, по определению для них специальных образовательных условий, в соответствии с рекомендациями ТПМПК и ЦПМПК. Под руководством консилиума в школе было организовано психолого-педагогическое сопровождение, которое  является особым видом помощи и поддержки ребенка-инвалида, обеспечивает его развитие в условиях образовательной среды, и способствует успешному обучению и развитию каждого ребенка- инвалида, в соответствии с его возможностями и потребностям. Результативность психолого-педагогического сопровождения определялось  членами консилиума по результатам комплексной психолого-педагогической диагностики и по общим показателям социальной адаптации:

· уверенности учащегося (тенденция к формированию позитивной, адекватной концепции);

· способности ребенка- инвалида к сотрудничеству с другими детьми (группы, класса, детского сада, школы), взрослыми;

·  успешности в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видами деятельности;

· удовлетворенности родителей ребенка пребыванием в школе.

Основные направления комплексного психолого-педагогического сопровождения, разработанные специалистами школы:

· деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК):

- углубленная диагностика ребенка-инвалида всеми членами ПМПк;

- разработка индивидуального образовательного маршрута, как механизма реализации адаптированной общеобразовательной программы;

- отслеживание динамики развития ребенка; 

- своевременная корректировка индивидуального образовательного маршрута;

· проведение групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

· обеспечение в случае необходимости дополнительной специализированной помощью (тьютор, сурдопедагог, тифлопедагог);

· организация психолого-педагогического консультирования и просвещения родителей по вопросам обучения, воспитания и развития детей-инвалидов;

· включение родителей в образовательные отношения внутри образовательной организации.

Психолого-педагогическое сопровождение было организовано в рамках образовательной инклюзии, в условиях ОО, с учётом того, что на каждом этапе образование имеет своё содержание:

· начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей каждого ученика с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей;

· основная школа - сопровождение перехода ученика в основную школу, адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование необходимых жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

· средняя школа - помощь ученику в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психо-социальной компетентности.

Заседания ПМПк подразделялись на плановые и внеплановые. Плановые ПМПк проводились не реже 1 раза в квартал. В соответствии с прописанными требованиями, была оформлена документация школьного ПМПк: «Журнал записи обучающихся на ПМПк», «Журнал заключений и рекомендаций специалистов ШПМПк», «Протоколы заседаний школьного ПМПк», «Журнал заключений школьного психолого-медико- педагогического консилиума ОО», «План  работы ПМПк на 2015- 2016 учебный год».

В соответствии с «Планом  работы ПМПк на 2015- 2016 учебный год» были проведены следующие мероприятия… (перечислить):

 Цели и задачи, поставленные перед консилиумом в данном учебном году, были полностью реализованы. В течение 2015-2016 учебного года были проанализированы причины отставания и не усвоения школьной программы обучающимися, к которым относятся:

- высокая утомляемость и повышенная отвлекаемость;

- отсутствие учебной мотивации;

- нарушение процесса мышления;

- низкий уровень развития психических процессов;

-общее недоразвитие речи и нарушение звукопроизношения;

- недостатки в семейном воспитании;

- инфантильность детей.

Все эти признаки приводят к торможению процесса обучения, а в итоге – к отставанию и не усвоению учебной программы. По данным мониторинга, который был проведён членами консилиума, были разработаны общие рекомендации по организации работы специалистов  в классе компенсирующего обучения и  с обучающимися с задержкой психических процессов. Часть обучающихся была направлена на ТПМПК,  с целью уточнения образовательного маршрута.

Проблемы, выявленные специалистами школьного ПМПк, в результате мониторинга, по анализу работы в 2015-2016 учебном году… (описать):

Выводы…. (сформулировать):

Дата

Председатель ПМПк

Литература

1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. №ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»

2. Бабкина Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития. – М.: Школьная книга, 2015

3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика в 2 ч.. – М.: Генезис, 2001

4. Семаго М.М., Ахутина Т.В. Рабочая книга психолого-медико-педагогического консилиума: Методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций. – М, 2008

5. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие/ Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012