Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
Объект исследования – это педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться.
Объектом педагогического исследования в широком смысле является весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной образовательной деятельностью. Объектом исследования в курсовой работе может выступать
- целостный педагогический процесс;
- система воспитательной работы в школе;
- деятельность педагогов в определенных условиях и направлениях;
- деятельность учащихся во всем многообразии;
- коллектив педагогов и учащихся;
- преподавание какого-то предмета;
- система управления в школе и др.
Предмет исследования - это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, который и исследуется.
Например. Если объектом исследования будет учебный процесс в старшей школе, то предметом исследования может быть проектирование элективного курса в старшей школе. Если объект исследования – деятельность детских общественных объединений, то предметом исследования может быть волонтерская деятельность детского общественного объединения.
!!! Обратите внимание. При определении объекта и предмета исследования необходимо учитывать, что
объект дает ответ на вопрос «что рассматривается?»
предмет дает ответ на вопрос «как рассматривается объект, в каких отношениях, связях, аспектах, функциях?»
Задачи курсовой работы. Задачи курсовой работы определяются исходя из цели курсовой работы. Обычно задачи формулируются с использованием активных глаголов: изучить…, описать…, установить …, выяснить.., сформулировать…, провести… .
Формулировку задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав курсовой работы. Задачи работы определяют те шаги, которые приводят к достижению поставленной цели.
Например, если цель курсовой работы – изучить социально-педагогическую деятельность социального педагога с приемной семьей, то задачи могут быть сформулированы следующим образом:
1. Раскрыть сущность понятия «приемная семья».
2. Охарактеризовать функции и методы деятельности социального педагога с «приемной семьей».
3. Проанализировать опыт работы конкретного социального педагога с «приемной семьей».
Методы исследования.
Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. В науке выделяются эмпирический и теоретический уровни познания, каждый из которых обладает своими специфическими методами исследования. В соответствии с этим методы исследования условно делятся на две группы: эмпирические и теоретические.
Эмпирические (основанные на опыте) методы включают
- изучение литературы по теме исследования, а также изучение нормативных, инструктивно-методических документов;
- анализ школьной, учительской и ученической документации;
- педагогическое наблюдение;
- опросы (интервью, анкетирование);
- тестирование;
- определение рейтинга, ранжирование;
- педагогический эксперимент;
- изучение и обобщение опыта;
- анализ собственного опыта и др.
Теоретические методы включают:
- историко-генетический метод (исторический анализ проблемы);
- метод моделирования теоретически возможной ситуации (структуры урока, содержания раздела учебной программы, форм и содержания межличностных отношений и т.д.);
- метод сравнения, основанный на сопоставлении компонентов изучаемой структуры педагогического процесса на входе с соответствующими результатами на выходе;
- метод обобщения, включающий восхождение от конкретного (эмпирического) к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к конкретному (теоретически осмысленному);
- метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов, диалектики для процессов различной природы;
- метод мысленного эксперимента (мысленное изменение функций частей в целом с целью выявления возможных, вероятно новых качеств целого);
- метод систематизации и др.
Методы исследования должны быть определены для каждого этапа исследовательской работы. Задачи курсовой работы определяют методы исследования.
Например. «Методы работы».
В написании курсовой работы применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный анализ, внешнее и включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервью и беседа), изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок. (Здесь перечислены методы, которые использовались в работе).
База исследования. В качестве эмпирической базы (основы) курсовой работы определяется носитель предмета исследования. В психолого-педагогических работах в качестве базы исследования обычно выступают школьники, студенты, родители, преподаватели. Кроме этого, они находятся в каких-либо организациях, учреждениях или живут в определенной местности – городе, селе и т.п.
Рекомендации студенту. Обязательно указывается название и местоположение организаций, в которых проводился сбор данных и указывается конкретное число людей, которые подвергались обследованию.
Например. 1. Предмет исследования – методика разработки учебного проекта (на материале конкретной учебной темы).
База исследования – учащиеся 9-х классов школы №10 г. Кургана.
!!! Обратите внимание.
Пример полного текста раздела курсовой работы «введение» по теме: Проектное обучение в современном образовательном учреждении.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная образовательная ситуация характеризуется обновлением технологий в образовательном процессе современной школы. Ведущей идеей обновления является необходимость погружения учащихся в процесс самостоятельного получения знаний и умений.
Анализ истории развития педагогических идей в XX веке указывает на опыт американского педагога и психолога Дж. Дьюи. Современной интерпретацией его идей является проектное обучение.
Модернизация российского образования предполагает организацию проектной деятельности на всех ступенях обучения как одной из стратегий, позволяющих достичь современных результатов образования – ключевых компетентностей. Но наиболее значимой эта деятельность становится на этапе основной школы в подростковом возрасте.
Таким образом, актуальным становится реализация в учебном процессе технологии проектного обучения.
Цель исследования – описать и опытным путем апробировать методику подготовки школьного учебного проекта.
Объект исследования – процесс обучения в основной школе.
Предмет исследования – методика разработки учебного проекта (на материале конкретной учебной темы).
Задачи исследования:
1. Изучить историю возникновения проектного обучения в современной теории и практике.
2. Выявить особенности подготовки учебных проектов, реализуемых в основной школе.
3. Разработать методические рекомендации для учащихся по выполнению учебного проекта.
4. Апробировать методические рекомендации по выполнению учебного проекта при изучении конкретной учебной темы.
Методы исследования – теоретический анализ педагогической и методической литературы, анализ продуктов проектной деятельности старшеклассников, анкетирование учителей и старшеклассников.
База исследования – учителя и учащиеся 9-х классов школы №10 г. Кургана.
Содержание основной части
При написании теоретической главы курсовой работы следует, прежде всего, раскрыть историю и теорию исследуемой проблемы, дать критический анализ литературы, показать позицию автора.
!!! Обратите внимание. Обычно теоретическая характеристика рассматриваемого вопроса представлена отдельными пунктами, содержание которых не должно быть шире названия теоретической главы.
Например. Тема «Проектное обучение в современном образовательном учреждении».
Введение.
Глава 1. Педагогические основы проектного обучения в современном образовательном учреждении.
1.1. История возникновения и развития проектного обучения в мировой образовательной практике.
1.2. Проектное обучение: понятие, виды проектов, организация проектной деятельности.
1.3. Технология проектного обучения в основной школе.
В теоретической главе обязательно должны быть отражены педагогические знания, которые характеризуют объект и предмет исследования.
При написании теоретической главы большое значение имеет стиль изложения и грамотный литературный язык. Способ изложения раскрывает научную культуру автора, а его общую культуру характеризует уровень языка и стиля.
Обязательное требование. Все теоретические положения, определения понятий, цифровые данные, взятые из литературы, у других авторов должны иметь ссылку на литературный источник или авторство.
Например. Одно из важнейших решений проблемы самостоятельной, познавательной деятельности обучающихся в системе развивающего обучения разработано научной школой Г.Д. Кирилловой и её учеников (С.Н. Горичева, Л.А. Лейкина, И.Н. Саталкин, Л.Б. Семёнова, Г.П. Трофимова, Т.Г. Феофилова и др.)
Р.В. Кудрявцев даёт следующее определение: «Проблемное обучение - система активного обучения, базирующаяся на психологических закономерностях самостоятельной мыслительной деятельности человека. Основой этого обучения является создание и организация различных типов проблемных ситуаций перед учащимися и упражнение их деятельности в ходе решения системы «познавательных и практических задач» (9,72)….
Такие исследователи, как Ю.Г. Бабанский (11,12), В.К. Буряк (12), и др. определяют самостоятельную работу методом обучения «при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают познавательную задачу, проявляя усилия и активность» (11,17).
Заключение
В разделе «Заключение» автор описывает итоги работы, делает выводы в целом, формулирует рекомендации. Логика заключения должна быть определена задачами исследования.
В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы:
· Зачем предпринято студентом данное исследование?
· Что сделано?
· К каким выводам пришёл автор?
Обязательное требование: Заключение должно быть кратким и обстоятельным. В нём не следует повторять содержание введения и основной части работы.
!!! Обратите внимание.
Курсовая работа должна быть написана литературным языком, с соблюдением логической последовательности. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и т.п.
!!! Обратите внимание.
Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа.
Например. «Я наблюдал», «Я считаю», и т.д. Корректнее использовать выражения «на мой взгляд», «по моему мнению». Однако предпочтительнее писать «по мнению автора (курсовой работы)», или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что….» «на основе выполненного анализа можно утверждать….», «проведенные исследования подтвердили….» и т.п.
В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и аналитическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.
Список литературы
Список литературы помещается непосредственно после основного текста работы, является ее важной составной частью и отражает степень разработанности студентом данной проблемы. Важно чтобы список был библиографически грамотно оформлен.
!!! Обратите внимание.
Существуют стандартные требования к оформлению списка литературы:
1. В список литературы включаются все проработанные автором источники.
2. Желательно использовать литературу не позднее 2007 года издания.
3. Литературные источники указываются в алфавитном порядке. Список имеет сквозную нумерацию.
4. Собственно оформление списка литературных источников подчиняется строгим правилам, которые отражены в государственном стандарте (можно узнать в библиотеке).
Если источник - книга и написана одним автором:
Петрусевич, А. А. Профильное образование в современной школе / А. А. Петрусевич. – Барнаул.: изд. АГАУ, 2007. – 186 с.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. - 272 с.
При оформлении книги с несколькими авторами последовательность фамилий должна быть точно такой же, как в книге.
Степанов, Е. Н. Педагогу о современных концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. - ТЦ Сфера, 2007. – 160 с.
Нестеров, А. В. Информационные педагогические технологии : учеб.-метод. пособие / А. В. Нестеров, В. В. Тимченко, С. Ю. Трапицын. – СПб: ООО «Книжный дом», 2008. - 340 с.
Если источник издан под редакцией, то его следует записывать: название, чья редакция, место и год издания. Обычно это относится к учебникам и учебным пособиям.
Например:
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. - М. : Изд. центр «Академия», 2013. – 272 с.
Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. – М.: Новая школа, 2010. – 464 с.
Существуют разные варианты оформления источников, в которых опубликованы статьи или тезисы. Например:
Бим Бад, Б. Тайны интеллекта / Б. Бим Бад // Семья и школа, 2008. - №7. - С. 8-10.
Лузина, Л. М. Образование как особый способ бытия ребенка / Л. М. Лузина // Школьные технологии, 2008. - №2. - С. 3-8.
Макаренко, А. С. Цель воспитания / А. С. Макаренко // Пед.соч.: в 8 т.; Т.4. - М.: Педагогика, 1984. – С. 41-49.
Если в работе используется информация из Интернета, то указывается адрес этого источника.
Моисеева, Н. Н. Судьба цивилизации и путь разума / Режим доступа: http//www.mnepu. ru.
Глоссарий Европейского фонда образования / Режим доступа: http//www.eft.ru.
Приложения
В приложении помещаются те материалы, которые важны для понимания работы и всех действий автора курсовой работы. Это, например, анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала. Это конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, планы, беседы, интервью, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.д.
Рекомендации студенту:
В приложении таблицы, графики, диаграммы и т.д. располагаются каждая на отдельной странице, оформляются, так же, как и в тексте работы, но нумерация идет не отдельных таблиц, графиков, диаграмм, а приложений, например:
Приложение оформляется как продолжение курсовой работы на последних страницах.
!!! Обратите внимание.
Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы), с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в курсовой работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №).
Например.
Приложение 1. Методика «Карта интересов» (А.Е.Голомштока).
Приложение 2. Анкета для выяснения отношения учителей к использованию аудиовизуальных средств в обучении.
Обязательное требование.
Дата: 2019-02-19, просмотров: 211.