Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, у него появляются новые, связанные со школой обязанности.

Меняется и социальная ситуация развития, теперь она называется «ребенок – учитель», под чем подразумевается «ребенок – общество» (т.к. в учителе воплощены требования общества, правила и нормы поведения). В школе существует закон, равный для всех, гарантом и воплощением этого закона является учитель, и учителя ребенок должен слушать. Качество учебной работы школьника, а также и все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на хар-р его отношений с окружающими. Отношения «ребенок – учитель» пронизывает все сферы жизни ребенка. Оно определяет и отношения «ребенок – родители» и «ребенок – сверстники». Дегель: «приведение ребенка в школу означает приведение его к общественной норме». Новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни ребенка. Новое положение в обществе состоит в том, что ребенок переходит от свободного, от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться.

Эта социальная ситуация развития требует особой деятельности. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Эти предметы теоретичны, абстрактны, с которыми надо научиться действовать. В момент прихода в школу уч. деят-ти нет. Мотив прихода в школу не связан с содержанием уч. деят-ти, это обществ. мотив. Задача учителя – научить учиться и сформировать учебную мотивацию.

Парадокс уч. деят-ти заключ. в том, что усваивая знания, ребенок в них ничего не меняет, но меняется сам. Впервые предстает сам для себя, как самоизменяющийся. Т.о. уч. деят-ть поворачивает ребенка на самого себя, развивается рефлексия.

Предмет уч. деят-ти – оценка собств. Поведения в процессе обучения. Начинается уч. деят-ть с того, что ребенка оценивают. Отметка – это определенная форма оценки. Амонашвили предложил учение без оценок, но учения такого не бывает, т.к. через оценку происходит выделение себя, как предмета изменений.

Структура учебной деят-ти:1. учебные задачи – то, что ученик должен освоить; 2. учебные действия – это изменение учебного материала (построение некоторого содержательного обобщения или соответствующего способа ориентации в объекте); 3. действие контроля – указание н6а то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу; 4. действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата.

Познавательные новообразования: Это возраст интенсивного интеллектуального развития. Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Происходит зарождение рефлексии.

1. В области восприятия: переход от произвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющееся определенной задаче;

2. Внимание: способность сосредотачиваться на малоинтересных и ненужных вещах. Развитие внимания также связано с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий.

3. Память: ребенок выделяет и осознает особую мнемическую задачу. Интенсивно формируется прием запоминания и воспроизведения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.

4. Мышление: преобразуется в теоретическое, дискурсивное, в основе кот-го лежит оперирование понятиями, понимание закономерностей. Школьник овладевает умение строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения сущ-х связей и отношений. Внутр. план действий. Рефлексия.

5. Воображение: репродуктивное, т.е. школьники должны воссоздать образ действительности в изучаемом предмете. Предпосылка творческого (продуктивного) воображения.