Предназначена для определения объёма внимания и его концентрации – по количеству сделанных ошибок; волевой готовности. Норма объёма внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков, 8-10 лет – 600 знаков. Время работы – 5 мин.Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы просматривая ряды букв слева на право, вычёркивать те же буквы, что и первом ряду. Работать надо быстро и точно.Стимулирующий материал: бланки с рядами букв для дошкольников. Стандартный лист бумаги с рядами чередующихся геометрических фигур, а также образец, который поможет ориентироваться в задании.Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти фигуры. Ты должен будешь вычёркивать некоторые из них по правилу. Запомни: круг вычёркивай косой линией справа налево, квадрат – слева направо, треугольник – крест-накрест. Повтори, и начнём работать». Сначала детям дают карандаш и лист бумаги с нарисованными фигурами. Детей просят провести вертикальную черту. Если дети плохо поняли, положить перед ними схему-образец. Если ребёнок смотрит в окно, то сказать «ты устал? Осталось поработать 1 мин. или осталось зачеркнуть одну строчку». Посмотреть повысилась ли его работоспособность. Анализ результатов. Проанализировать умение детей, принять задание. Ошибкой считается не только неправильно зачёркнутая, но и пропущенная фигура. На более высоком уровне находятся дети, которые принимают задания, но только виде схемы – уровень волевой регуляции – норма для 5,5 лет. В 6-7 лет дети в норме принимают словесную инструкцию (такие дети готовы к обучению). Не менее важным показателям является уровень концентрации внимания. Он определяется по количеству ошибок, которые делает ребёнок. В норме дети 5-6 лет могут без ошибок работать 4-5 мин., в 7лет -10 мин. При 1-2 ошибок, которые ребёнок допускает в течении 1 минуты работы, уровень концентрации внимания считается норма. После 5 мин. (в 7-10лет) количество ошибок резко увеличивается, дети начинают отвлекаться.После слов «тебе осталось работать 1 минуту» должно уменьшиться количество ошибок.

Измеряется уровень волевой готовности – принятие инструкции и форма, в которой она принимается.

Методика «Конструирование»

Предназначена для исследования пространственного праксиса. Доп.: зрительная память, моторика, внимание. 3 варианта: 1) конструирование по подражанию; 2) конструирование по образцу; 3) конструирование по памяти. Возраст: дошкольный возраст, младшие классы ОПФР. Стимулирующие материалы: набор палочек одного цвета, лист А4, подкладки. Техника: 1) по подражанию – экспериментатор кладёт палочку, ребёнок так же. 2) по образцу – взрослый выкладывает готовую конструкцию и предъявляет её в готовом виде, ребёнок выкладывает такую же. 3) взрослый предлагает готовую конструкцию, 3-10 сек. Ребёнок её воспринимает. «Посмотри и построй такую же». Оценка: 1. подсчёт количества использованных палочек ребёнком. Все ли он элементы произвёл? 2. Положение полочек между собой; 3. Расположение фигуры относительно листа (зеркальное изображение, под углом). Интерпретация: вывод о сохранности пространственного анализа.

Методика Кооса

Данная методика направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры (по чертежу) и её последующему синтезу (из кубиков). Кубики Коса (16 штук) имеют одинаковую раскраску: синюю - красную, жёлтую - белую, бело-красную, жёлто-синюю стороны. В комплекте имеются 18 чертежей с изображениями фигур разной сложности, составленных из 4, 9 или всех 16 кубиков.Методика используется для исследования детей самых разных возрастов (от 5 и старше) в зависимости от цели исследования. Ребёнку дают кубики и какой-либо из чертежей и просят составить из кубиков изображенную на чертеже фигуру. Необходимо начинать с лёгких чертежей. Можно проводить диагностическое «обучение» по специальной схеме, пользуясь определёнными чертежами и системой дозированных подсказок к ним. Данная методика позволяет выявить возможность ребёнка в отношении выполнения таких мыслительных операций, как анализ и синтез на материале конструктивной внеречевой деятельности. Это является особо важным критерием в тех случаях, когда ребёнок не владеет речью, не понимает или не слышит обращённой к нему речи, либо по каким-то другим причинам отказывается от вербального контакта со взрослым. Методика помогает установить особые пространственные нарушения, возникающие при некоторых формам поражения головного мозга (опухоли, частичное повреждение сосудов головного мозга).

Методика Векслера

Валидна для определения уровня умственного развития, валидна относительно наглядных форм мышления, понятийного мышления. Дополнительная валидность – для исследования зрительного восприятия сенсорики, внимания, памяти. Методика позволяет оценить интеллект человека с помощью количественного показателя – IQ. Используется для дифференциации здоровых детей и детей с интеллектуальной недостаточностью, для изучения интеллектуальной деятельности детей с ЗПР, для анализа причин неуспеваемости. Преимущества: большой возрастной диапазон. I интеллектуальная шкала для взрослых – 16-64 лет. II шкала для детей 5-16 лет. III шкала для детей дошкольного и младшего школьного возраста 3-75 лет. Задания объединяются в субтесты и расположены в порядке возрастающих трудностей. Шкалы построены по типу тестовой батареи. Субтесты не изобретены Векслером, а им объединены. 12 субтестов (6 верб. и 6 неверб.) Для детей дошк. И школьного возраста субтесты чередуются (вербальные – невербальные), а для взрослых – сначала вербальные шкалы, затем невербальные. На всех возрастных уровнях используются одни и те же задания, что позволяет проследить изменения одних и тех же интеллектуальных характеристик на протяжении всей жизни. Вербальная шкала: 1) осведомлённость (проверяется запас знаний); 2) сходства (сравнение 2ух предметов); 3) арифметика (устное решение задач школьной программы); 4) словарный запас ((объясни значение слова); 5) понимание (полнота понимания смысла выражения); 6) повтор цифр (диагностика оперативной памяти). Невербальная шкала: 1) недостающие детали (завершение картинок); 2) кодирование (копируй простые символы); 3) упорядочение картинок; 4) композиция из кубиков (2, 4, 9 кубиков); 5) сборка объектов (складывание из частей фигур, картинки); 6) лабиринты (найди выход). По каждому субтесту выставляется отдельно сырая оценка (арифметическая сумма очков за выполнение заданий). В одних субтестах 2-балльная шкала, в других 3-балльная. При вычислении Q проводится процедура шкалирования сырых оценок, суммируют шкалирование и с помощью специальных таблиц определяют: Q-вербальный, Q-невербальный, Q-общий. Интерпретация: количественная (подсчёт по таблице), качественная (анализ уровня развития определённых функций Q).

Методика Леонтьева

Валидна для исследования памяти (опосредованного запоминания), логического мышления. Дополн. валидность: самостоятельность, критичность.Возраст: с 6 лет и старше.Стимульный материал: набор карточек, на которых дети при запоминании могут опереться, т.е. опорные картинки и набор из 15 слов разной степени абстрактности.Техника: перед ребенком раскладывают картинки: «Сейчас я назову слово, а ты попробуй подобрать к нему картинку из тех, что лежат перед тобой, такую, которая тебе чем-то напоминает слово. В конце нашей беседы я снова покажу тебе те картинки, которые ты подобрал к словам, а ты попробуешь, глядя на них, вспомнить, какие слова я тебе говорила».Характеристика анализа: анализируется характер связи, которые испытуемый установил между словами и изображением на карточке.Например: Берется слово «Обед». Тебе нужно запомнить слово «обед», здесь нет картинки, на которой нарисован «обед», но ты можешь подобрать картинку, которая напоминает «обед». Можно выбрать «хлеб». Если ребенок может объяснить, почему он выбрал эту картинку, значит, он правильно понял инструкцию. Интерпретация: если ребенок для двух слов при предъявлении карточки не может припомнить соответствующее слово, то такие ошибки свидетельствуют об отсутствии способности удерживать в памяти опосредованные связи и невозможность припоминания по ассоциациям. Если объяснение связей нарушается в 7 словах, значит, процесс установления опосредованных связей затруднен, а сами связи непрочны.