Допустим, мотивов 2, они рядоположены, потом один мотив победил другого («феномен горькой конфеты»). Начнем анализ данного феномена с описания экспериментальной ситуации, в которой он был обнаружен. Ребенок дошкольного возраста должен был решить задачу: достать удаленный от него предмет, не вставая со своего места. Как только ребенок приступал к решению задачи, экспериментатор переходил в соседнюю комнату, откуда за ребенком велось скрытое наблюдение. Однажды, после безуспешных попыток достать предмет, мальчик нарушил инструкцию: он достал предмет, встав со своего места. Тотчас экспериментатор вернулся обратно, похвалил ребенка за достигнутый успех, и, в качестве награды, предложил ему злополучную конфету. Однако ребенок не взял конфету, а когда экспериментатор стал уговаривать его взять свою награду, тихо заплакал.
Чтобы выяснить, что находится за обнаруженным феноменом, А. Н.Леонтьев выделил три следующих момента:
1) общение ребенка с экспериментатором при постановке задачи;
2) процесс решения задачи;
3) общение ребенка с экспериментатором после того, как он достал предмет.
"Действия ребенка, - разъясняет А. Н.Леонтьев, - отвечали, таким образом, двум различным мотивам, осуществляли двоякую деятельность:
одну - по отношению к экспериментатору, другую - по отношению к предмету (награде). Как показывает наблюдение, в то время, когда ребенок доставал предмет, ситуация не переживалась им как конфликтная, как ситуация "ошибки". Иерархическая связь между обеими деятельностями обнаружилась только в момент возобновившегося общения с экспериментатором, так сказать, post factum: конфета оказалась горькой, горькой по своему субъективному, личностному смыслу" (Леонтьев, 1983, т. П, с.203). У ребенка изменилось отношение к конфете: он отказался от того, ради чего нарушил правила выполнения задания. Образно говоря, в ходе развития, ситуации сладкая конфета превращается в горькую, в чем и состоит феномен горькой конфеты.
Теперь мы сформулируем важное положение, которое обоснуем в ходе дальнейшего анализа феномена "горькой конфеты": Трансформация отношений ребенка, образование иерархий связей, характеризующих его личность, происходят не сами по себе, не автоматически, а в работе его личности. «Ошибка" двух жизненных отношений говорит о начале процесса соподчинения отношений, иерархизации деятельностей, т. е. образования связующего "узла"- личностного новообразования. Независимо от причин и механизмов формирования соподчинения связей, перед нами - бесспорный факт переворачивания отношений ребенка, их фундаментальная трансформация. Ребенок отказывается от того, на что он был направлен, и это еще не все: он активно оценивает то, что произошло, выполняя определенную работу самоотношения.
Итак, подведем итог и несколько систематизируем изложенный теоретический материал и приведенные примеры.
1. Потребности – форма связи живых организмов с внешним миром, источник их активности.
Потребности проявляются в поведении человека, влияя на выбор мотивов, которые определяют направленность поведения (действий) в каждой конкретной ситуации.
Потребности представляют собой динамическую иерархию, ведущее положение в которой занимает то одна, то другая потребность, в зависимости от реализации одних и актуализации потребностей.
Абрахам Маслоу разработал теорию мотивации, в основу которой поставил иерархию потребностей (позднее, трансформированную в пирамиду потребностей). По его мнению, пока не удовлетворены потребности низшего уровня, вышестоящие потребности для человека не актуальны. Некоторые психологи придерживаются мнения, что потребности низшего уровня дают некоторое первенство на актуализацию потребностей высшего порядка. При этом, после удовлетворения актуальной потребности, потребности нижнего порядка также получат свое разрешение.
Физиологические потребности – то, что необходимо для поддержания жизни (воздух,
вода, пища, сон, секс).
Потребность в безопасности может выражаться в наличии жилья, одежды, личной
безопасности и защиты в целом.
Социальные потребности – человеку необходимо общество себе подобных. Ему
необходимо общаться, быть частью коллектива, разделять с другими радости и заботы.
Потребность в признании - это желание удовлетворенности собственным положением.
Самая высшая потребность - потребность в самоактуализации. Человек стремится к максимуму раскрытия своих возможностей, реализации своих талантов, своего творческого потенциала.
Потребности отражены психически в форме эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений. Нереализованная потребность - это фрустрация (Ф). Фрустрацию можно соотнести как негативное эмоциональное состояние, сопровождающееся переживаниями тревоги, раздражения, разочарования и пр.
2. Мотив это материальный или идеальный предмет, который побуждает и направляет деятельность, ради которой она осуществляется. С другой стороны, мотив это то, что обуславливает смену фрустрации на аффективное закрепление (А) предмета. Опредмечивание потребности всегда связано с некоторым положительным эмоциональным подкреплением. Отсюда вытекает следующее определение мотива.
Дата: 2019-02-02, просмотров: 216.