Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Вопросы к обсуждению:

Специфика мышления человека. Потребность в креативном мышлении. Креативность мышления как явление . Типология креативного мышления. Аспекты креативности     . Парадигмы в мышлении. Интеграционное мышление.

Тема 2. Интуиция в творческом процессе.

Вопросы к обсуждению:

Структура и типология интуиции. Интенциональный опыт. Признаки проявления интуиции.

 

Тема 3. Технологии латерального мышления.

Вопросы к обсуждению:

Ментальные модели и латеральное мышление. Сочетание двух типов мышления     . Последовательность поступления информации. Дихотомия мышления. Методы реализации латерального мышления.

 

Тема 4. Идентификация проблем и ментальные модели.

Вопросы к обсуждению:

Система ментальных моделей. Ментальные возможности. Проблема как система     . Бессознательная компетентность в идентификации проблем. Интеллект и эмоции в решении проблем. Навыки эмоционального интеллекта.

 

Содержательный модуль 2. Активные формы обучения

Тема 5. Игра в структуре активных форм обучения.

Вопросы к обсуждению:

Система активных форм обучения. Цель реализации активных методов. Достоинства активных методов обучения. Правила и принципы интерактивного обучения. Условия реализации. Игра как инструмент обучения. Ориентация игровых методов обучения.

 

Тема 6. Игровые методы.

Вопросы к обсуждению:

Ролевые игры. Имитационные игры. Деловые игры. Организационно-деятельностные игры. Роль игротехника в группе.

Тема 7. Неигровые методы.

Вопросы к обсуждению:

Метод конкретных ситуаций. Тренинги. Методы на базе электронной образовательной среды.

Тема 8. Специфика деловых игр.

Вопросы к обсуждению:

К истории развития метода деловых игр. Классификация деловых игр. Методология игрового процесса. Проведение деловой игры. Преимущества деловых игр. Конструирование игры.

Тема 9. Разработка и реализация учебных кейсов.

Вопросы к обсуждению:

Анализ решений – становление метода. Суть метода кейс-стади. Применение метода. Классификация кейсов. Сопоставление метода кейс-стади. Источники кейсов. Структура кейса и этапы разработки. Этапы реализации метода в группе. Критерии отбора кейсов.

Тема 10. Тренинг как комплексный метод.

Вопросы к обсуждению:

Целевая направленность тренинга. Тренинг как явление. Достоинства и недостатки тренинга. Содержание тренинга . Классификация тренингов. Тренер в процессе тренинга.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Преподавание дисциплины основано на использовании педагогических технологий, ориентированных на развитие личности студента. Так, в частности, используется технология «обучение в сотрудничестве» (collaborative learning).

Процесс группового обучения, в отличие от традиционного фронтального и индивидуального, характеризуется такими основными чертами, как:

· участие. Групповое участие способствует расширению информационного поля отдельно взятого студента и всей группы в целом. Они учатся работать вместе, обсуждать проблемы, принимать коллективные решения и развивать свою мыслительную деятельность;

· социализация. Студенты учатся задавать вопросы, слушать своих коллег, следить за выступлением своих товарищей и интерпретировать услышанное. При этом постепенно приходит понимание необходимости активного участия в работе группы, ответственности за свой вклад в процесс коллективной работы. Студентам предоставляется возможность «примерить» на себя различные социальные роли: задающего вопросы, медиатора, интерпретатора, ведущего дискуссию, мотиватора и т. д.;

· общение. Студенты должны знать, как и когда надо задавать вопросы, как организовать дискуссию и как ею управлять, как мотивировать участников дискуссии, как говорить, как избежать конфликтных ситуаций и пр.;

· рефлексия. Студенты должны научиться рефлексии, анализу собственной деятельности. Должны понять, как оценить результаты совместной деятельности, индивидуальное и групповое участие, сам процесс;

· взаимодействие для саморазвития. Студенты должны осознать, что успех их учебной деятельности зависит от успеха каждого отдельного обучающегося. Они должны помогать друг другу, поддерживать и вдохновлять друг друга, помогать развиваться, так как в условиях обучения в сотрудничестве это – необходимый «взаимовыгодный» процесс. При этом каждый отвечает за всех, за все, за весь учебный процесс.

Технология обучения в сотрудничестве предполагает разбивку студентов на группы по 4-5 человек и коллективное выполнение какого-либо задания: решить проблему с опорой на их предыдущий опыт и знания, найти новое решение, разработать проект и т. д.

Основным условием работы групп является то, что в итоге совместной деятельности должно быть выработано новое знание, с которым согласятся все члены группы.

При обучении в сотрудничестве развиваются навыки и коммуникации, устанавливаются контакты с другими членами коллектива, формируется учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности. Обучение в сотрудничестве – это совместное (поделенное, распределенное) обучение, в результате которого студенты работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а, не потребляя их в уже готовом виде.

К обучению в сотрудничестве можно отнести следующие педагогиче ские технологии: кооперативное обучение (cooperative learning), проблемный метод (problem-based learning) и метод проектов (project-based learning).

Разновидностью технологии обучения в сотрудничестве является кооперативное обучение. Кооперироваться в рамках учебного процесса – значит работать вместе, объединяя свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть работы. Впоследствии студенты должны обменяться полученными знаниями.

В основу обучения в сотрудничестве, заложены принципы проведения научного исследования с инновационной ориентацией. Подтверждением этого тезиса является то, что деятельность студентов при работе, например, над проектом проходит в принципе те же этапы, что и при проведении научного исследования:

· определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

· поиск известных решений и их анализ;

· выдвижение гипотезы решения задачи или проблемы;

· обсуждение методов исследования;

· проведение сбора данных;

· анализ полученных данных;

· оформление конечных результатов;

· подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, презентаций и пр.).

Изучение модуля предполагает использование активных методов обучения. В их числе:

· проблемная лекция – лекционная форма, в которой процесс обучения студентов приближен к поисковой, исследовательской деятельности;

· анализ конкретных ситуаций (case-study), предполагающий определение проблемы, ее коллективное обсуждение, позволяющее познакомить студентов с вариантами разрешения конкретной проблемной ситуационной задачи;

· имитационные упражнения, отличительная особенность которых – наличие заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или оптимального решения проблемы;

· семинар-дискуссия, включающий элементы «мозгового штурма», который строится на основе диалогического общения участников в процессе обсуждения и разрешения теоретических и практических проблем;

· «круглый стол», ориентированный на выработку умений обсуждать проблемы, обосновывать предполагаемые решения и отстаивать свои убеждения;

· «мозговой штурм», актуализирующий организацию коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей и способов решения конкретной проблемы;

· тренинги, позволяющие обеспечить развитие способностей, творческого потенциала студентов.