Педагогический опыт

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, отличается новизной и стремлением к совершенствованию качества образовательной деятельности.

Виды педагогического опыта.

А) Массовый и передовой педагогический опыт.

Массовый опыт – опыт, получивший наибольшее распространение и отличающийся типичными результатами.

Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового высокой результативностью и оптимальностью, то есть достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.

Критерии передового педагогического опыта:

· актуальность (соответствие прогрессивным тенденциям развития общества, социальному заказу, идеям современной педагогической науки и проблемам практики);

· научность (соответствие достижениям науки);

· результативность (может выражаться в уровне обученности, воспитанности учащихся, в личностном развитии учащихся);

· новизна (может заключаться в усовершенствовании способов деятельности, в комбинировании отдельных элементов методик и др.);

· стабильность (устойчивые показатели);

· оптимальность (достижение наилучших результатов при наименьшей затрате сил и времени);

· перспективность (возможность распространения опыта).

Б) Индивидуальный, групповой, коллективный педагогический опыт.

Данные характеристики опыта вытекают из числа его носителей: источником опыта может быть отдельный учитель или группа учителей (например, учителя, преподающий один и тот же предмет), а также педагогический коллектив образовательного учреждения в целом.

В) Исследовательский, частично-поисковый, репродуктивный педагогический опыт.

Носителями исследовательского опыта считаются те учителя, которые вносят в традиционный образовательный процесс значительную долю новизны. Прогнозируя, моделируя будущее качество педагогического процесса, реализуя свои идеи на практике, они существенно меняют школьную действительность.

Частично-поисковый опыт также отражает стремление педагогов улучшить образовательный процесс, однако нововведения при этом не столь существенны, имеют локальный характер.

Репродуктивный опыт основан на воспроизведении известной педагогической практики.

В зависимости от характера опыта, весомости в нём творческой составляющей различают и категории учителей:

· Учитель-мастер отличается высоким профессионализмом, его деятельность стабильно результативна.

· Учитель-новатор также мастерски владеет своим делом и, вместе с тем, вносит в работу много нового, способствуя тем самым улучшению качества образования.

· Учитель-исследователь – находится на высшей ступени педагогической иерархии. Его деятельность выходит за рамки простого  рационализаторства, она носит научно-прогностический характер и ведёт к развитию педагогического знания и практики.

Г) Эмпирический и научно-обоснованный педагогический опыт.

Подразделение педагогического опыта на эмпирический и научно-обоснованный отражает как само происхождение опыта (возник на основе личных наблюдений или путём познания научных закономерностей), так и степень его объективности (научной обоснованности, доказательности, истинности).

Д) Комплексный и функциональный педагогический опыт.

Данное подразделение зависит от того, отражает опыт отдельные стороны педагогической реальности (направлен на осуществление определённых функций) или касается процесса обучения в целом.

Е) Длительный, кратковременный педагогический опыт.

Временная продолжительность той или иной педагогической деятельности зависит от множества факторов: сложности решаемой задачи, объёмности содержания, количества трудозатрат и т. д. Также следует учитывать и факт апробации опыта, его подтверждение путём многократного повторения. Длительность функционирования педагогического опыта является одним из доказательств его надежности и эффективности.

5.2. Направления и способы исследования педагогического опыта

1) Общие положения.

Знакомство с педагогическим опытом даёт исследователю возможность ответить на вопросы: кто и как на практике решает обозначенную проблему.

Приступая к изучению опыта, важно представлять, чем продиктовано то или иное педагогическое действие, в чём его суть и каковы последствия (попытайтесь понять – для чего (цель), что (содержание), как (способы) педагог осуществляет своё воздействие, и какой результат он получает в итоге).

Сосредоточиться на исследуемом предмете поможет программа наблюдения (такая программа разрабатывается заранее, в ней определяются объекты наблюдения, способы изучения опыта тех или иных педагогов).

При разработке программы и в процессе изучения опыта следует соблюдать принцип «необходимого и достаточного»:

· наблюдать за деятельностью учителя достаточно продолжительное время (необходимое для того, чтобы утвердиться в своём мнении; разовые встречи могут дать ложные представления);

· использовать различные методы исследования (это позволит составить объёмное представление о деятельности учителя, увидеть отдельные грани опыта (иногда – обнаружить противоречия));

· анализируя деятельность педагога, производить отбор фактов (выделить главное и случайное, особенности и то, что характерно для массовой практики).

Порядок изучения опыта может быть такой: накопление и фиксация фактов – их осмысление (сравнение) – обобщение.

Делая выводы, попытайтесь определить: ведущие идеи и причины заблуждений педагога, несомненные факты действительности и неразрешённые противоречия, достоинства опыта и ограничения возможности его использования.

2) Методы исследования педагогического опыта.

При изучении педагогического опыта могут быть использованы следующие методы: наблюдение (посещение уроков, внеклассных мероприятий), собеседование (беседа), анкетирование, опрос, интервьюирование, тестирование, изучение (анализ) рабочей (педагогической) документации, изучение контрольных и творческих работ учащихся (ознакомление с продуктами деятельности учащихся). Каждый из методов обладает своими преимуществами.

А) Наблюдение – представляет собой целенаправленное восприятие исследуемого педагогического явления. В результате наблюдения исследователь получает конкретные данные – тот необходимый фактический материал, который  и даёт основу для размышлений.

Б) Собеседование (беседа) – проводится для уточнения возникших при наблюдении вопросов, а также используется в качестве самостоятельного метода. Свободная форма, непосредственность общения (если этого удаётся достичь в ходе беседы) позволяют обнаружить детали, открыть неявные стороны учительского труда, почувствовать личностные нюансы деятельности педагога.

В) Интервьюирование – более «строгий» метод в сравнении с беседой. Здесь исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом могут открыто фиксироваться. Чёткость вопросов и стройность схемы разговора помогут «не уйти в сторону» от главной проблемы.

Г)  Анкетирование – даёт возможность охватить более широкий круг педагогических работников (учащихся, родителей), соответственно, и получить более обширный материал. Возможны две формы анкет – закрытая (с вариантами ответов на вопросы) и открытая (иногда целесообразно использовать смешанную форму, где опрашиваемому предлагается выбрать готовый ответ или дать свой). Выбор формы зависит от того, к чему стремится исследователь – получить представление о многообразии решений того или иного вопроса или выявить стандартные варианты решений.

Во всех случаях (при проведении беседы, анкетирования, интервьюирования) важно стремиться к ясности, точности, однозначности, лаконичности вопросов.

Д) Изучение педагогической документации (классных журналов, ученических дневников, личных карточек и т. д.) – позволяет получить объективные данные о возможно большем (максимальном) количестве исследуемых (это могут быть данные об оценках, о пропусках учебных занятий; их соотнесение поможет выявить те или иные причины низкой (высокой) успеваемости учащихся).

Е) Изучение продуктов деятельности учащихся (контрольных, классных и домашних работ, сочинений, рефератов и т. д.) – поможет выявить индивидуальные особенности учащихся (способности, склонности, предпочтения, отношение к предмету и др.). Всё это даст основания судить об уровне  развития детей (образовательном уровне и уровне их личностного развития), соответственно, и о результатах работы учителя.

3) Описание педагогического опыта.

Характеризуя педагогический опыт, необходимо:

· дать информацию о носителе педагогического опыта (ФИО, место работы, занимаемая должность, квалификация, стаж работы);

· отметить особенности контингента учащихся (возраст, уровень их образованности);

· описать содержание, формы, методы, технологии деятельности (на конкретных примерах);

· сопоставить исходные установки деятельности (например, задания, предлагаемые учителем) и её результаты;

· проанализировать идеи, побуждающие педагога действовать именно так, а не иначе и степень воплощения этих идей в жизнь.