Ребёнок психологически не готов к школе.

Зрелость школьника:

1. Биологическая зрелость.

2. Психологическая зрелость.

Мы рассмотрим психологическую зрелость:

· социальная – это социальная готовность к школе. Школьник – это человек, который готов подчиняться и его это не травмирует. Происходит общение со сверстниками, которые подкрепляют его личность;

· мотивационная, то есть актуальная потребность. Ребёнку предлагается новая ролевая игра: учитель – ученик, где он ученик. После 1,5-2 недель ребёнку надоедает роль школьника, он начинает скучать и пытается поменяться ролями с учителем, выкрикивая с места, мешая вести урок. Учебный мотив, когда ребёнок осознал и принял учёбу. Философ и психолог Библер «Введение в языкознание» и другие работы по психологии мышления;

· интеллектуальная, когда ребёнок не только умеет читать, считать, размышлять, но у него развита произвольная память, произвольное внимание, саморегуляция, самосознание, абстрактность мышления.

Индивидуально-психическое влияние – восприятие в зависимости от влияния учителя.

Классификация вариантов психического развития ребёнка в процессе адаптационного кризиса (адаптация к школе):

1. Учебный вариант (благоприятный), когда ребёнок готов и умеет самостоятельно работать. Учитель как старший товарищ.

2. Предучебный вариант (переходный, временный), когда ребёнок готов к школе, но не умеет самостоятельно работать и нуждается в направляющей помощи.

3. Дошкольный вариант, когда у ребёнка отношение к школе как к игровой ситуации, учитель как партнёр по игре. Наказывать такого ребёнка очень сложно, т.к. он учителя прощает.

4. Псевдоучебный вариант (неблагоприятный), когда формируется во время кризиса. У ребёнка возникает повышенная тревожность, ранимость. Для него школьная ситуация – ситуация глобальной угрозы. Такой ребёнок производит впечатление идеального ученика, но он сконцентрирован не на содержании, а на форме.

5. Коммуникативный вариант. Восприятие учителя как партнёра по общению. У ребёнка дефицит в эмоциональном плане, т.е. малые эмоциональные связи со значимыми взрослыми – родителями. Привлечь к содержательной работе такого ребёнка очень сложно.

Рекомендации:

 1. Учебный тип. К такому ученику необходимо быть бережным в проявлении его активности. «Так надо».

2. Предучебный тип. Ребёнок должен понять, что при важности формальных отношений, необходимо содержание. Проявить внимание к оцениванию, т.е. обязательная качественная оценка работы с разъяснением критериев оценивания. Необходима стимулирующая помощь учителя: «Ты можешь! Давай делай».

3. Дошкольный тип. Необходима ролевая организация урока. Анатолий Гин в своей работе «Приёмы педагогической техники» раскрывает некоторые приёмы такой организации распределением ролей среди учеников: роль "почемучки", "Фома Неверующий", "Адвокат" и др. Учетель распределяет роли по согласованию с детьми. Рекомендации родителям – максимальное насыщение досуга ребёнка. Сдержанность в оценивании, не наказывать за нарушения в поведении на уроке.

4. Псевдоучебный тип. Необходимо приучать ребёнка к самостоятельности и творчеству, то есть не один а несколько решений одного задания. Групповые формы обучения, т.к. у ребёнка повышенная тревожность.

5. Коммуникативный тип. Это более сложные дети, так как у них проблемы в семье. Таких детей нужно не наказывать а работать в семье. Такому ребёнку можно дать роль помощника учителя.

Кризис заканчивается новообразованием – стиль поиска учёбной деятельности.

Неблагополучные варианты психического развития младшего школьника:

1. Хроническая неуспешность (советский психолог Венгер занимался этим вопросом). Низкие учебные достижения буквально с первых дней обучения, повышенная тревожность, неуверенность в себе, такие дети панически реагируют перед трудностями. Большое влияние на ребёнка оказывает низкая его оценка окружающими. Дети проявляют не самостоятельность, не агрессивные, то есть согласны с низкой оценкой.

Причины:

o недостаточная школьная зрелость: плохое развитие моторики руки, не сформированные произвольная память, произвольное внимание;

o повышенная тревожность, сформировавшаяся ещё до школы (воспитание в семье, конфликты в семье);

o завышенные ожидания родителей.

2. Уход от деятельности: уход во внутренний план, уход в игровое фантазирование, т.е. думает о своём. У ребёнка нет повышенной тревожности. От учителей жалобы: постоянно врёт.

Причины:

o недостаточное внимание со стороны значимых взрослых – эмоциональный дефицит;

o невозможность реализовать присущую детскому возрасту демонстративность (не хвалят);

o не удовлетворённая игровая потребность.

3. Негативистическая демонстративность: резкая демонстративность в поведении; сознательное нарушение поведения; наказать трудно. Жалоба на поведение.

Причины:

o истероидная повышенная потребность во внимание со стороны окружающих;

o физическое или психическое перенапряжение, перегрузка;

o появление младшего ребёнка в семье.

4. Вербализм – специфические вариант, встречается реже, чем другие – высокий уровень речи сочетается с задержкой развития мышления, особенно образного. Внешне высокий уровень речи сочетается с демонстративным поведением, с завышенным уровнем притязаний; диагностируется инфантильность мотива общения, то есть общение ради общения, а не для получения новой информации.

Причины:

o неадекватная фиксация родителей на речевом развитии ребёнка при деривации (дефиците)всех остальных видов деятельности, важных для развития дошкольника – сюжетно-ролевая игра и т.д.;

o завышенная оценка родителями способностей ребёнка + потворствующее оправдание школьных неудач.

5. Интеллектуализм: развитое логическое мышление, несколько хуже развитая речь и низкое развитие образного мышления; нарушение общения с выраженной конфликтностью.

Причины:

o родители недооценивают значимость всех детских видов деятельности (круг общения – взрослые люди, а не ровесники);

o ограниченное общение со сверстниками.

Первые три варианта более связаны с отношенческими моментами (к себе, окружающим, сверстникам).

Рекомендации по коррекции:

1. Хроническая неуспешность:

− максимально снизить болезненную тревожность, обеспечивая реальный успех ребёнка в какой-либо деятельности посредством нахождения сферы деятельности, в которой ребёнок успешен. Например: оглашение достоинств, т.е. то, в чём ребёнок успешен;

− повышение статуса и самооценки признанием данного уровня развития, внушая ребёнку то, чем он может гордиться: "он этого не сделал, но зато он…";

− создание ощущения успешности посредством алгоритма создания ситуации успеха на уроке (Н.П. Щуркова):

I. Снятие страха: "Ничего страшного… Это легко…"

II. Скрытая инструкция: "Многие начинают делать это так…", "Можно сделать так, а можно иначе…"

III. усиление мотивации: а) персональная исключительность: "Хорошо, что ты вышел к доске"; б) социальная значимость: "Это важно для всех"; в) педагогическая поддержка (подкрепление): поощрительное высказывание. Выбрать из словаря 10-12 положительных слов: доброта, сила и т.д., из которых строятся фразы: сильный подход, смелый поступок и т.д.; г) положительная оценка детали, оформления, настроения учителя: "как мне понравилось…"; д) изменить процедуру оценивания: безболезненное оценивание, нельзя сравнивать с эталоном; е) усилить работу с родителями.

Правила для родителей:

1) Не показывать ребёнку свою озабоченность школьными делами.

2) Искренне интересуясь школьной жизнью, сместить акценты на отношения в классе и др.

3) Подчеркнуть, выделяя в качестве суперзначимой высокоценимой ту сферу деятельности, в которой ребёнок успешен, вернуть ему утраченную веру в себя, заниматься с ребёнком этой деятельностью.

2. Уход от деятельности: обратить деятельность воображения во внутренний план, направить на конкретные задания. Изменённые условия задачи. Переживание успеха:

− найти такую сферу деятельности, которая бы насытила фрустрированную потребность к демонстративности (литературные студии, самодеятельность и т.д.);

− работа с родителями: а) демонстративность их ребёнка не недостаток, а уникальная личная особенность, которая может быть быть как положительная, так и отрицательная при хорошей грамотной поддержке; б) совместная с родителями творческая деятельность; в) правила завершённых ситуаций – любая работа должна быть завершена. Подчеркивание результата.

3. Негативистическая демонстративность: эмоциональный дефицит с точки зрения ребёнка. Можно рекомендовать:

− профилактика – распределять внимание к ребёнку равномерно,т.е. и в те минуты, когда он хороший, а в те минуты, когда он нарушает поведение демонстрировать минимум эмоциональности;

− наказание – лишение или уменьшение общения;

− найти сферу деятельности для демонстративности: театр, организационные роли для ребёнка и т.д.;

− работа с родителями, снять все формы перегрузки и физической, и психической, т.е. психологический покой. Дать позитивный парадоксальный ответ. Использовать приём "контакт глаз": смотреть в глаза и говорить какой он (ребёнок) хороший без условно. Эффект первоначального – ребёнок стал ещё хуже, когда его перестали наказывать, т.к. после смены ответа взрослого поведение ребёнка продолжает ухудшаться по инерции.

4. Вербализм: психологическая диагностика образного мышления – сравнения, соотношения, переноса. При получении результатов начинаем тренировать то, в чём ребёнок отстаёт, предметно-манипулятивными действиями. Индивидуальные занятия, игры синектического плана (синектика – вживание в образ).

5. Интеллектуализм: развитие образного мышления, ролевые игры, обучение навыкам.