Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Донецкой народной республики

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ДОНБАССКАЯ АГРАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

Кафедра ПСИХОЛОГИИ

Конспект лекций

по учебной дисциплине

«МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ В РАЗНЫХ ОТРАСЛЯХ ПСИХОЛОГИИ»

направление подготовки 37.03.0 1 Психология

Макеевка

 

ЛЕКЦИЯ 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ (СУДЕБНОЙ) ЭКСПЕРТИЗЫ. ИСТОРИЯ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СЛЕДСТВЕННОЙ И СУДЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Важнейшей отраслью психологии является юридическая психология - наука, изучающая явления и закономерности психики, связанные с применением правовых норм и участием в правовой деятельности человека. Юридическая психология имеет неоднородную структуру. Если выделять разделы юридической психологии по объекту исследования, то в ее структуру будут входить криминальная, судебная и исправительная психологии.

Судебная психология изучает круг психологических проблем, относящихся к судопроизводству. Одной из задач судебной психологии является разработка теоретических, методических и организационных основ судебной экспертизы.

Судебная экспертиза– это назначаемое с соблюдением определенных правовых норм, процессуальное действие, состоящее в исследовании фактов, установленных процессуальным путем, проводимое по поручению следователей и судов лицами, сведущими в науке, технике, искусстве или ремесле на основе их специальных познаний для установления фактических данных, служащих в форме заключения эксперта средством судебного доказывания, а в конечном итоге – установлением объективной истины по уголовным и гражданским делам.

Основными признаками СПЭ являются следующие.

· Исследование проводится на базе специальных познаний в области психологической науки. Эксперт-психолог – лицо или орган, обладающий специальными познаниями в области психологии, достаточными для дачи заключения.

· Подготовка, назначение и проведение СПЭ осуществляется с соблюдением специального правового регламента, определяющего наряду с процедурой исследования и процессуальные права и обязанности участников процесса.

· Заключению эксперта-психолога закон придает силу источника доказательств.

Предметом СПЭ являются психические процессы, состояния, свойства психики здоровых людей, участвующих в уголовном или гражданском процессах, особенности их психической деятельности, временные (не болезненные) изменения сознания, экспертная оценка которых имеет значение для установления объективной истины по делу.

В каждом предметном виде СПЭ определяется частный предмет СПЭ. Психологический критерийчастного предмета СПЭ формируется путем конкретизации общего предмета психологического исследования в соответствии с конкретной экспертной задачей. Но, не всякое психологическое исследование может дать доказательный материал по делу, а лишь такое, в ходе которого установлены значимые для дела обстоятельства. Правовую значимость обстоятельств определяет суд или следователь исходя прежде всего из наличия объективной связи с фактами предмета доказывания.Юридическим критериемформирования частного предмета СПЭ выступают нормы материального права.

Основная цель СПЭ сводится к тому, чтобы в результате применения специальных познаний в области психологии, ответить на вопросы следователя, дознавателя или суда. Эксперт своим заключением помогает выяснить обстоятельства дела, не вдаваясь при этом в их юридическую оценку.

Существует несколько видов классификации СПЭ.

· Виды СПЭ по процессуальному положению подэкспертных. СПЭ производится в отношении таких процессуальных фигур, какподозреваемый , обвиняемый, свидетельипотерпевший,а также участников гражданского судопроизводства.

· Виды СПЭ по месту и условиям проведения. СПЭ обычно проводитсяамбулаторно или взале судебного заседания. При амбулаторной экспертизе психолог-эксперт производит экспертное исследование в месте содержания подэкспертного лица под стражей - в случае экспертизы обвиняемого, заключенного под стражу. В случаях, когда подэкспертным лицом является обвиняемый, не содержащийся под стражей, свидетель или потерпевший, экспертно-психологическое исследование проводится в любом удобном для эксперта месте по договоренности со следователем. Задачей следователя в данном случае является обеспечение явки подэкспертного в установленное место и время. Следует отметить, что принудительному направлению на экспертизу (т.е. без согласия самого подэкспертного или его законных представителей) могут быть подвергнуты только подозреваемые и обвиняемые. СПЭ в отношении свидетелей и потерпевших может проводиться только с их согласия.

В зале судебного заседания психолог-эксперт проводит экспертное исследование непосредственно в ходе судебного разбирательства по уголовному или гражданскому делу. Он имеет право задавать вопросы участникам судебного процесса с разрешения судьи. Как правило, после изучения всех доказательств по делу, эксперт-психолог ходатайствует о предоставлении ему необходимого времени для проведения экспериментально-психологического исследования и составления экспертного заключения. Эксперт дает заключение в письменном виде, оглашает его в судебном заседании и дает разъяснения по вопросам, возникшим в связи с его заключением.

Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза проводится чаще стационарно, хотя и в этом случае возможно производство экспертизы амбулаторно или в зале судебного заседания. Стационарная комплексная экспертиза обычно проводится психиатрами и психологами, являющимися сотрудниками Центров судебной психиатрии, или членами стационарных судебно-психиатрических экспертных комиссий, организованных при психиатрических больницах или психоневрологических диспансерах на правах их самостоятельных подразделений.

· Виды СПЭ по объему исследования. СПЭ может бытьосновной илидополнительной. Дополнительная СПЭ проводится при недостаточной ясности или неполноте заключения, а также в случае возникновения новых вопросов в отношении ранее исследованных обстоятельств. Проведение дополнительной СПЭ поручается тому же или другому эксперту.

· Виды СПЭ по последовательности проведения. СПЭ может бытьпервичнойилиповторной.В случае необоснованности заключения эксперта-психолога, наличия сомнений в его правильности назначается повторная СПЭ, проведение которой поручается другому эксперту.

· Предметные виды СПЭ. По характеру вопросов, решаемых экспертизой, и юридическому значению экспертных заключений можно выделить следующие виды СПЭ:

Экспертиза индивидуально-психологических особенностей, личности подозреваемого, обвиняемого и их влияния на его поведение во время совершения инкриминируемых ему деяний.

Экспертиза способности свидетеля или потерпевшего правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать о них правильные показания.

Экспертиза способности несовершеннолетнего обвиняемого (подозреваемого) с отставанием в умственном развитии, не связанном с психическим расстройством, в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий.

Экспертиза аффекта или иных эмоциональных состояний у обвиняемого в момент совершения инкриминируемых ему деяний.

Экспертиза способности потерпевшей(его) по делам об изнасиловании или действий сексуального характера правильно понимать характер и значение совершаемых с ней (ним) действий или оказывать сопротивление виновному.

Экспертиза психического состояния лица, окончившего жизнь самоубийством и др.

· Виды СПЭ по численности и составу исполнителей. СПЭ могут проводитьсяединоличноиликомиссией экспертов-психологов. Эксперт-психолог наряду с экспертами, обладающими специальными познаниями в других областях науки, может входить в составкомплексных экспертиз.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение СПЭ.

2. Что является объектом СПЭ?

3. Какие критерии формирования частного предмета СПЭ Вы знаете?

4. Назовите основные критерии классификации СПЭ.

 
ЛЕКЦИЯ 2

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ.

НАПИСАНИЕ ЭКСПЕРТНОГО ВЫВОДА (АКТА)

 

Содержание основных вопросов к которым возводится изучение темы выглядит следующим образом: понятие о психологической экспертизе; виды психологических экспертиз; правила организации и проведения экспертизы; методическое и инструментальное обеспечение психологической экспертизы; особенности написания экспертного вывода (акта).

С целью овладения темой, студенты должны обратить внимание на такие вопросы и основные понятия: психологическая экспертиза, экспертная деятельность психолога, требования к личности експертна-психолога, правила проведения экспертизы, методы психологической экспертизы, методы интерпретации экспертных данных, принципы экспертного анализа, экспертный вывод (акт), оформление экспертного вывода (акта), комментарии и предложения как форма предоставления результатов экспертизы.

Основное содержание темы.

Экспертная деятельность представляет собой оценку, информационное обеспечение, диагностику, консультацию, прогнозирование касательно какого-либо феномена, явления, процесса. При этом следует учитывать тот факт, что экспертиза как процесс всегда направлена на решение вопросов, требующих специальных познаний в какой-либо области науки. Специальные познания подразумевают знания, умения, навыки, которые не могут быть общеизвестными, а известными только узкому кругу специалистов, которые могут выступить в конкретный момент в качестве эксперта. Что касается экспертной деятельности в психологической практике, специальные познания представляют собой теоретические, методологические, методические знания психолога о закономерностях психической деятельности человека в норме.

Экспертиза, как правило, проводится в специфических условиях, которые носят проблемный характер. В этой связи может стать необходимым получение объективного мнения специалиста, разрешение конфликтной социально-психологической ситуации, решение междисциплинарной проблемы и т.д.

Вместе с тем, использование экспертных познаний для решения специльных задач, по мнению Ермолаевой Т.В. [], должно строиться на следующих методологических принципах:

- экспертные оценки должны давать признанные специалисты в определенной отрасли знаний в максимально систематизированной форме, способствующей их обобщению;

- для получения от экспертов суждений в максимально систематизированной форме необходимо ставить перед ними четко сформулированное задание;

- выбор экспертов, постановка заданий, обобщение суждений должно основываться на определенной методике.

Психологическая экспертиза представляет собой процесс изучения, анализа и оценки каких-либо проблем, решений, которые требуют специальных познаний о природе и психике человека для предоставления научно-обоснованного вывода.

В интерпретации гипертекстового словаря методических терминов, психологическая экспертиза - это комплексное психологическое обследование, в котором решающую роль играет заключение психолога-эксперта, отвечающего на определенный ясно сформулированный практический вопрос: например, «пригоден или не пригоден человек к выполнению заданной деятельности по своим психологическим качествам», «может быть причастен или не может быть причастен к совершению какого-либо правонарушения (имеются ли мотивы такого действия)» и т.п.».

Психологическая экспертиза (ПЭ) состоит из следующих этапов или стадий:

• участие эксперта в исследовании материала;

• выяснение обстоятельств, имеющих значение для заключения экспертов;

• проведение экспериментального исследования;

• составление заключения;

• оглашение заключения.

В работе эксперта-психолога можно выделить такие этапы:

• ознакомление с материалами;

• изучение специальной литературы по предполагаемому направлению экспертизы;

• предварительное исследование подэкспертного;

• обработка полученных результатов и их интерпретация;

• составление заключения (экспертного вывода, акта) экспертизы;

• предоставление заключения заказчику.

В то же время возможности ПЭ ограничены современным уровнем развития психологии, ее диагностического аппарата. В этой связи методы и методики исследования должны быть валидными и надежными. Континиум возможностей ПЭ определяются принципом научной объективности. ПЭ может разрешать только те вопросы, которые связаны с психическими явлениями, подлежащими объективному анализу.

Надо сказать, что не все психические явления охватываются конкретными диагностическими методиками. Некоторые из них могут быть изучены только в течение длительного периода или в условиях естественного эксперимента.

Экспертиза должна выполняться современными научно-психологическими методами. Результаты экспертного исследования должны быть достоверны, верифицируемы, доступны для оценки.

Среди других методов экспертизы выделяют:

1. наблюдение (изучение поведенческих актов лица, его состояний и реакций в определенных ситуациях);

2. интервьюирование (клиническое интервью, диагностическая беседа);

3. изучение материалов дела (архивный метод);

4. тестирование (психофизиологические методы диагностики функциональных состояний индивида, интеллектуальные психологические тесты, анкетные тесты-опросники, проективные тесты);

5. изучение продуктов деятельности (например, по письмам, рисункам, дневникам);

6. ретроспективный анализ внешних признаков поведения лица.

При выборе методов психодиагностического исследования в психологической экспертизе Сафуанов Ф.С. выделяет следующие наиболее важные факторы:

1. Профессиональные знания эксперта-психолога по психологической диагностике.

2. Возможности использования методов именно в судебно-психологической экспертизе.

3. Процессуальное положение подэкспертного лица.

4. Половозрастные факторы.

5. Психические аномалии и интеллектуальное развитие подэеспертного лица.

6. Вид экспертизы по месту и условиям проведения.

Экспертное исследование должно включать:

• анализ обстоятельств, фактов, особенностей предшествующих появлению экспертизируемого феномена (явления, ситуации, процесса);

• анализ устойчивых индивидуально-психологических особенностей подэкспертного (по имеющимся материалам, данным беседы с испытуемым в процессе экспертизы, результатам объективного экспериментально-психологического исследования);

• анализ психофизиологических особенностей подэкспертного;

• анализ действий и поведения подэкспертного во время экспертизы.

• составление экспертного вывода (акта).

Вывод психологической экспертизы является итоговым документом-отчетом о работе психолога. Основным требованием к написанию вывода является его объективность, понятливость, уместная терминологичность с пояснениями, простота и ясность, убедительность и аргументированность.

Экспертный вывод состоит из трех частей: вступительной, исследовательской, вывода по исследованию. Данная структура определена инструкцией Министерства юстиции Украины и прежде всего касается проведения судебно-психологической экспертизы (СПЭ). Однако, мы предполагаем, что использование данной структуры может быть эффективным при проведении всех видов психологических экспертиз.

Во вступительной части указываются:

- название, номер, комплексная или комиссионная экспертиза (в случае проведения судебно-психологической экспертизы);

- лицо или орган назначившие (в случае проведения судебно-психологической экспертизы), заказавшие проведение экспертизы;

- данные об эксперте (экспертах): ФИО, должность, образование, эхкспертная специальность, стаж работы экспертом (в случае проведения судебно-психологической экспертизы), научная степень, ученое звание;

- дата получения материалов и дата подписания вывода;

- где и кем выпесено постановление о проведении экспертизы (в случае проведения судебно-психологической экспертизы);

- вопросы, выносимые на рассмотрение экспертизы;

- перечень материалов, предоставляемых эксперту/экспертам;

- обстоятельства дела (в случае проведения судебно-психологической экспертизы);

- данные о лицах, присутствующих во время проведения экспертизы (ФИО, процессуальное положение) – в случае проведения судебно-психологической экспертизы;

- предупреждение экспертов об уголовной ответственности по ст. 384 УК Украины за дачу заведомо ошибочного вывода (в случае проведения судебно-психологической экспертизы);

- справочно-нормативные документы и методическая литература, использованная экспертом/экспертами для решения поставленных вопросов.

В исследовательской части содержится описание процесса исследования, результаты и их обоснование. Данная часть должна быть самой объемной по содержанию из всех частей экспертного вывода. Обязательным условием является наличие данных о состоянии объектов исследования, описание методов исследования и условий их использования. Данная часть должна также содержать экспертную оценку и интерпретацию полученных в ходе исследования результатов. В ней может быть представлен иллюстрированный материал (графики, формулы, схемы, таблицы, рисунки, и др.). Если экспертиза содержала комплексные исследования, следует указать как они проводились. Возможен вариант, когда описание результатов исследования вначале излагается одним экспертом, затем другим/другими.

В заключительной части даются ответы на поставленные вопросы. Данные ответы и будут считаться выводами экспертизы. При этом сохраняется логика и последовательность вопрос-ответ. Ответы должны быть сформулированы четко, быть утвердительными или отрицательными, следует избегать любых возможных неоднозначностей при их трактовке. В то же время, ответы на некоторые вопросы могут быть невозможными исходя из их несоответствия объекту и предмету психологической экспертизы. В таком случае эксперт/эксперты должны это указать в выводе.

Выводы должны быть написаны с учетом возможности проведения повторной экспертизы с целью их проверки.  

Далее, в случае проведения судебно-психологической экспертизы следует оценка вывода экспертизы. Оценку экспертизы дает судья, следователь, другой уполномоченный орган или должностное лицо, определяющее его научную достоверность, обоснованность вывода, его доказательную значимость. Также могут быть учтены следующие особенности: нарушение прав подэкспертного, нарушение законодательства. В случае несогласия с выводом СПЭ, должностное лицо мотивирует это в соответствующем решении. В случае когда экспертиза считается неполной, недостаточно понятной или ненаучной может быть назначена дополнительная или повторная экспертиза (ст. 75, 203, 312 УПК Украины).

Виды судебно-психологической экспертизы (по Ермолаевой Т.В.):

- единоличная – проводится одним экспертом-психологом, имеющим право подписи;

- комиссионная – проводится несколькими экспертами-психологами или специалистами по двум смежным наукам;

- основная – назначается с целью решения поставленных перед экспертом задач;

- дополнительная – проводится в случаях когда неполноту или неточность экспертизы невозможно устранить при помощи допроса эксперта;

- первичная – проводится впервые по конкретному делу;

- повторная – проводится второй раз и более по конкретному делу;

- однородная – проводится представителями одной науки;

- комплексная – проводится при участии экспертов других наук;

- амбулаторная – проводится при одноразовом осмотре подэкспертного без его длительного пребывания в стационаре;

- экспертиза в кабиненет следователя – проводится одноразово – психологическое обследование подэкспертного и изучение материалов дела экспертом-психологом;

- экспертиза в суде – непосредственное участие психолога в судебном процессе;

- стационарная – длительная экспертиза, проводится в условиях медицинского стационара;

- подозреваемых – лица, задержанные по подозрению в совнршении преступления; лица к ко торым применено предохранительные меры до вынесения постановления о привлечения в качестве обвиняемого.

- обвиняемых – лица, относительно которых вынесено постановление о привлечении как обвиняемого;

- потерпевших – лица, которым преступлением причинен моральный, физический или имущественный ущерб;

- свидетелей – лица, имеющие данные или владеющие информацией об обстоятельствах, касающихся дела.

Что качается психологической экспертизы вцелом, а не только области правозначимых психических явлений (применительно к СПЭ в уголовном, гражданском и административном процессах), она приментяется во всех отраслях психологии и при этом представляет собой непроцессуальную психодиагностическую деятельность. В этом плане понятия экспертизы и психодиагностики могут быть сравнительно тождественными. Однако есть все основания считать, что психодиагностика является инструментальной основой любой психологической экспертизы.

Экспертная деятельность требует от психолога соблюдение ряда этических принципов. Ермолаева Т.В. относит к ним следующие:

1. Профессиональную компетентность.

2. Личностный подход.

3. Независимость.

4. Конфиденциальность.

Таким образом, психологическая экспертиза представляет собой сложный вид практической деятельности психолога, требующий высокого профессионализма, процедурности и компетентности эксперта-психолога.

 

ЛЕКЦИЯ 3

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА

СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

Основные вопросы темы, которые предлагаются на рассмотрение студентам: понятие о сексуальном поведении, особенностях его формирования; экспертиза полоролевого поведения; экспертиза полоролевой идентификации; экспертиза сексуальной сферы индивида.

С целью овладения темой, студенты должны обратить внимание на такие вопросы и основные понятия: сексуальное поведение, стадии психосексуального развития, полоролевая идентификация, концепция уровневой организации полоролевого поведения, акцентуации полоролевого поведения, полоролевой конфликт.

Методика диагностики кроссполовых акцентуаций полоролевого поведения. Методология работы психолога в комплексных психолого-сексологических экспертизах. Сексологический анамнез, психосоматическое исследование, объективное исследование, нерутинные методы психологического исследования сексуальных аспектов поведения, решетка Келли.

Сексуальная патология, нетипичные сексуальные отклонения, патологический аутоеротизм, орализм, анализм, гомосексуализм, расстройства половой аутоидентификации, транссексуализм, синдром неразличения сексуального объекта, садизм, мазохизм, апотемнофилия, некрофилия.

Содержание темы.

В качестве возможного варианта схемы психологического анамнеза при производстве экспертизы приводим схему, которая обычно используется нами в этих случаях (по Збигневу Стретовичу):

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:

•   возраст;

•   место рождения;

•   образование;

•   профессия, место работы;

•   семейное положение, наличие и число детей;

•   увлечения (хобби), интересы, мировоззрение;

•   перенесенные заболевания, операции;

•   вредные привычки (курение, употребление алкоголя и наркотиков, токсикомания, пристрастие к отдельным ненаркотическим лекарственным препаратам).

II. ПЕРИОД ДЕТСТВА:

•   социальное происхождение (из семьи рабочих, крестьян, интеллигенции и т.п.);

•   информация о беременности и родах (рождение обследуемого);

•   развитие в раннем детстве и заболевания в этом периоде;

•   характеристика отца; возраст, профессия,

•   характеристика матери; характер, типичное поведение и т.п.

•   характеристика сестер и братьев; характер, типичное поведение и т.п.

•   характеристика дедушек, бабушек и других родственников, постоянно проживающих с семьей обследуемого (т.е. бывших фактическими членами одной семьи);

•   доминировавшая в семье личность;

•   общая оценка брака родителей (удачный, неудачный и т.п.);

•   оценка схожести и различия физического и психического облика родителей;

•   оценка эмоционального фона, микроклимата и общей психологической атмосферы в семье;

•   каким образом в семье проявлялись чувства друг к другу;

•   роль в семье каждого из детей (кто был “козлом отпущения”, а кто любимчиком и почему);

•   кто практически занимался воспитанием детей в семье и какой характер оно носило (наказания, поощрения и т.д.);

•   материальные условия семьи;

•   проведение досуга в семье;

•   описание наиболее запомнившихся сцен из периода детства, наиболее приятного и наиболее неприятного случаев;

•   затрагивались ли в семье вопросы секса (каким способом, при каких обстоятельствах и т.п.);

•   помнит ли обследуемый какие-либо сцены сексуального содержания, виденные им в этом возрастном периоде (какие именно, личное участие в них и т.п.);

•   описание детских сексуальных игр (были ли такие игры, какие именно, кто в них участвовал, в каких условиях они проводились, какая была реакция у окружающих на эти игры и т.п.);

•   была ли мастурбация в детском возрасте, какова была реакция окружения на нее;

•   характеристика контактов с ровесниками, излюбленные формы общения с ними, любимые игры и забавы.

III. ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД:

•   образование (тип учебного заведения, успеваемость, наиболее и наименее любимые предметы, перерывы в учебе, дублирование классов и т.п.);

•   характеристика взаимоотношений с учителями и воспитателями;

•   самые яркие воспоминания школьного периода, любимые развлечения, увлечения (хобби), чтение, спорт и т.п.;

•   воспоминания о контактах с ровесниками (прозвища, принадлежность к группам, положение в группе, эмоциональная окраска отношений и т.п.);

•   наличие в этом возрастном периоде комплексов (в том числе и сексуальных), реакции на них ровесников и взрослых;

•   источник сексуальной информации и вид полового просвещения, сопутствующие ему переживания;

•   возраст появления биологических признаков полового созревания (мутация голоса, первая поллюция, первая менструация, лобковое оволосение и т.п.), реакция на них обследуемого и окружения;

•   возраст появления либидо (платонического, эротического, сексуального), его направленность;

•   возраст первых свиданий и первой влюбленности;

•   характеристика сексуальных мечтаний и фантазий этого возрастного периода;

•   эротические сновидения (частота, содержание);

•   возраст первых сексуальных ласк и их характеристика (какие ласки, с кем и по чьей инициативе проводились, в каких условиях, какие испытывались ощущения), какие сексуальные реакции их сопровождали (эрекция, семяизвержение, любрикация, оргазм), какая реакция на них была у сексуального партнера;

•   характеристика эмоциональных отношений с первым сексуальным партнером, продолжительность этой связи до совершения первого полового акта;

•   возраст сексуальной инициации (каким способом была произведена, с кем, при каких условиях и по чьей инициативе, подробное описание ее течения, сопровождавшие ее эмоции), какими сексуальными реакциями сопровождалась (эрекция, семяизвержение, любрикация, оргазм), мотивы инициации, сегодняшняя ее оценка, продолжение связи с этим партнером и мотивы продолжения, мотивы прекращения связи;

•   характеристика последующих сексуальных контактов (с кем, при каких условиях, по чьей инициативе, способов проведения контактов, их течение и т.п.);

•   частота половых сношений, излюбленные формы предшествующих сношению и сопровождающих его совершение ласк, излюбленные позиции при совершении полового акта, контрацепция и ее методы и т.п.;

•   сексуальные мечты и фантазии, сопровождавшие сношения;

•   характеристика сексуальных партнеров и излюбленного типа сексуального партнера;

•   наличие несоответствия между сексуальными мечтами и реальной сексуальной жизнью;

•   другие формы сексуальной активности (петтинг, гомосексуальные и девиантные контакты и т.п.);

•   общее число бывших в этот период эмоциональных и сексуальных связей, инициатива в их установлении и прекращении, взаимная эмоциональность, причина отсутствия этих связей;

•   возникшие или имевшиеся в этот период затруднения в половой жизни (время и предполагаемые причины их появления, характеристика затруднений, продолжительность их проявления, способы их преодоления, реакция на них обследуемого и сексуальных партнеров и т.п.);

•   самые важные события этого периода жизни и их оценка.

IV. БРАК ИЛИ ДЛИТЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ:

•   условия, при которых произошло знакомство с постоянным партнером, чем он понравился, по чьей инициативе завязалось знакомство, течение знакомства, характеристика интимной связи с партнером (когда, по чьей инициативе произошла, оценка подготовленности к этой связи и сопутствующих ей переживаний и т.д.);

•   степень сексуальной опытности партнера, реакция на нее;

•   сопоставление этой эмоциональной и сексуальной связи с имевшимися в прошлом;

•   подробное описание предварительного периода и вступительных ласк, течение сношения, его продолжительность, сопровождающих сношений фантазий;

•   излюбленные формы предшествующих и сопровождающих половое сношение ласк, излюбленные позиции совершения половых актов;

•   оценка совпадения сексуальных ожиданий с реальностью;

•   оценка сексуальной удовлетворенности партнера;

•   оргазм у партнера, его тип, способ достижения;

•   используемые методы контрацепции, реакция на них;

•   имевшиеся беременности, роды, аборты, связанные с ними переживания;

•   использование в процессе совместной жизни новых форм сексуальной активности (в связи с чем, по чьей инициативе, какие формы, реакция на них);

•   обмен между партнерами информацией о чувствах и сексуальной жизни;

•   проблемы и трудности в сексуальной жизни (какие, время появления и продолжительность, проявления, способ их преодоления, реакция на них партнера, собственная реакция на сексуальные проблемы партнера);

•   подробный анализ чувственной связи с партнером;

•   конфликты с партнером (на какой почве, какого характера, частота возникновения, способ реакции на них и способы их разрешения);

•   родительские функции (число детей, взаимоотношения с ними и т.п.);

•   внебрачные связи (частота, характеристика партнеров, причина, течение связей и анализ сексуальных отношений в этих связях);

•   характеристика последующих партнерских связей (интеллектуальных, характерологических, духовных, сексуальных, родительских, материальных и других аспектов каждой связи).

V. ГЛОБАЛЬНАЯ ОЦЕНКА СЕКСУАЛЬНОЙ ЖИЗНИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ:

•   утренние, дневные и ночные эрекции;

•   ночные и дневные поллюции;

•   уровень сексуальных потребностей;

•   частота возникновения полового возбуждения, провоцирующие его моменты и ситуации;

•   сексуальная предприимчивость;

•   излюбленные сексуальные ласки и излюбленные позиции совершения полового акта;

•   формы собственной сексуальной активности и сексуальной активности актуальных партнеров;

•   влияние алкоголя на половую жизнь (подробный анализ);

•   сексуальная самооценка партнерской роли;

•   орализм; частота, тип, инициатор, сопровождающие ощущения и эмоциональные реакции

•   анализм; то же

•   гомосексуальные контакты; то же

•   девиантные потребности; то же

•   девиантные контакты; (тип, частота, подробное описание их течения);

VI. ПРОЧИЕ СВЕДЕНИЯ:

•   идеал женственности и мужественности;

•   представления о типичных пороках и достоинствах мужчин и женщин;

•   представления о себе самом в роли сексуального партнера;

•   понятие целей и смысла сексуальной жизни;

•   понятие нормы в сексуальной жизни и регулирующих ее моментов;

•   собственное видение “идеального секса” и идеального полового партнера;

•   неисполнившиеся сексуальные ожидания и нереализованные сексуальные потребности;

•   любимая тематика и предпочитаемое содержание литературы и кино (видео) фильмов;

•   порнография (вид, предпочитаемое содержание изображения или текста, частота использования, реакция на порнографию, ее влияние на половую жизнь).

Разумеется, что данная схема не универсальна. В каждом случае объем необходимой информации должен определяться со спецификой конкретного дела.

Описание различных психолого-сексологических диагностических методов, применяемых в экспертной практике, освещено во многих научных трудах [26, 144, 302]. При этом психологу-эксперту необходимо обращать внимание на степень их валидности и надежности. В то же время в психологии и сексологии существует большое количество дополнительных нетрадиционных методов. По большему счету их использование дополняет основные методы и расширяет их возможности. Одной из лучших работ по систематизации нерутинных методов применяемых в экспертизе сексуальных феноменом можно считать книгу Збигнева Стретовича «Судебная сексология». Приведем данную классификацию. В приложении приводится хрестоматийный материал из данной книги с подробным описанием данных методов.

Нерутинные методы экспертизы:

1. Психорисунок.

2. Тест визуальной стимуляции.

3. Проективный перечень.

4. Тест дополнения предложений.

5. Метод ассоциаций и воображения.

6. Метод тематических образов.

7. Проекционный тест Роршаха.

8. Шкала сексуальных возбудителей.

9. Тест сексуального взаимодействия (по Ло Пикколо).

10. Шкала супружеской связи.

 

 

ЛЕКЦИЯ 4

 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА СМИ

И РЕКЛАМНОЙ ПРОДУКЦИИ

 

К кругу основных вопросов, которые выносятся на рассмотрение этой темы относятся следующие вопросы: психологическая экспертиза печатной продукции, психологическая экспертиза радиопрограмм, психологическая экспертиза телепрограмм, психологическая экспертиза рекламной продукции.

С целью овладения темой, студенты должны обратить внимание на такие основные понятия: кибернетическая информационная теория, дифференциальный порог чувствительности нервной системы, гештальт, целостное восприятие, бессодержательная          информация, мнемотехника, закон контраста.

Экспертная оценка, объективные критерии, фокусные группы, моделирования, шкалирование, взвешивающие коэффициенты, психологическая эффективность рекламного объекта.

Методика экспертизы содержания рекламного сообщения, харктеристики знака (буквы), характеристики слова, композиционные характеристики текста, характеристики месторасположения, “аудитория щита”, характеристики по принципу “фигура-фон”, атрактивность и безопасность щита.

Контект-анализ, единицы анализа, слова “маяки”, “маркеры”.

Принцип ситуационизма, принцип субъективной интерпретации, конструирования, представления о психике индивидов и групп как о напряженных системах.

Структура исследуемых сюжетов. Типология и статистика исследования объектов, комплексная характеристика исследуемых сюжетов (единиц эфира, текста).

Содержание темы. Исследование рекламы и степени ее эффективности (воздействия на покупателя) может быть исследовано в рамках когнитивно-бихевиориального подхода в психологической науке. Вместе с тем, маркетологовые исследования по изучению поведения покупателей проводятся с учетом психологии ощущения, восприятия, внимания, мышления, потребностной и ценностно-мотивационной сферы, массового сознания, экономической социализации личности, и др.

В маркетинговых исследованиях наружной рекламы используются методы мониторинга и контент-анализа. Приведем один из известных вариантов анкеты.

 

ПРОТОКОЛ № _____

Дата: «____»____________200___г. Город:______________________

Условное изображение (слоган)___________________________

Торговая марка (производитель): __________________________

№№ кадра __________; пленка №№ ______________;

файл ___________.jpg, tif, gif

1. Вид носителя: щит, растяжка, плакат формат А3, плакат формат А4, наклейка, _________

2. Предупреждающая надпись о вреде курения: есть, нет

3. Фон: яркий, серый, монохромный, (__________) полихромный (_____________)

4. Изображение товара: нет, есть (сигарета(-ы), пачка(-и), курильщик(-и))

5. Универсальная высоко заряженная «точка привязки»:

•   тело: мужское, женское, детское, неопределенное, отсутствует, _______________________________________________

•   нагота: полная, полу - , отсутствует, ___________________

•   красота: лица, тела, души, ____________________________

•   потребности: витальные, социальные, информационные___

____________________________________________________________

•   влечения: жажда, голод, половое (гетеро-, гомо-, би-, отсутств.), __________________________________________________

•   стремление к: безопасности, признанию, любви, уважению, оригинальности, неповторимости, индивидуальности, _____________

____________________________________________________________

•   виды природы: гор, моря, леса, поля, неба, солнца, растений, животных __________________________________________

6. Готовые «точки привязки»:

•   знаменитости (фотомодель(-и), артисты, спортсмены, телеведущие, _______________________________________________)

•   статусный товар (авто, ювелирные изделия, яхта, антик, золото, ____________________________________________________)

•   стиль: модель поведения знаменитости, модель поведения богатых людей, мода/способ одеваться, _________________________

•   изображения «раскрученных брэндов» в структуре изображения (_______________________________________________)

7. Механизм совмещающей связи :

•   изображение (по сходству в: форме, цвете, фактуре, размерах)

•   слова-понятия (наличие контекста, ассоциации, логический вывод, квази-логический вывод)

•   диагональные связи: слова через зрительный образ, __________________________________________________________

8. Частота встречаемости за мониторинговую сессию:__________ раз

9. Очередность: на каждом адресном участке, через участок, ____ шт. в районе, ___ шт. в городе , _____ в области.

10. Продолжительность: на 1 сессию (разница между сессиями ____ мес.), на 2 сессии, на 3 сессии.

11. Локализация:

•   рядом с детским учреждением, заведением (указать ___________________________________________________________)

•   на квартале, рядом с рынком, крупным магазином, культурной точкой

•   на центральной городской улице, площади

•   на межгородской трассе

•   за городом (поля, лесо-полосы)

•   сельская местность (пгт, село и т.п.)

12. Примечания: ________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Заполнил:                                        (__________________)

 

Психологическая экспертиза рекламной продукции не исчерпывает всех возможностей психологического исследования рекламы. Наибольшую эффективность приобретаю комплексные психологические и маркетологические исследования. В результате проведения экспертизы могут быть даны рекомендации по усовершенствованию психологической составной рекламного материала. Кроме того, выявленные в процессе экспертизы негативные аспекты рекламного воздействия могут быть устранены.

Для оценки эффективности рекламы, в литературе выделяются следующие четыре критерия, характеризующих отдельные направления исследования эффективности рекламы, а именно: узнаваемость, способность вспомнить рекламу, уровень побудительности, влияние на покупательское поведение.

Голупков Е.П. предлагает следующие методы диагностики эффективности рекламной деятельности. Рекомендуется обращать внимание на следующие особенности:

1. Степень знакомства с определенными рекламами, опубликованными, скажем, за последнюю неделю (еженедельные публикации), за последний месяц (ежемесячные публикации).

2. Привычки чтения, заключающееся в получении информации относительно регулярности чтения (просмотра) отдельных номеров изучаемых печатных СМИ.

3. Степень знакомства с материалами изучаемых печатных СМИ заключается в определении на основе показа читателю определенного выпуска, какие материалы данного выпуска он читал и в определении степени интереса к прочитанным материалам.

Изучение степени узнаваемости рекламы заключается в определении способности респондента узнать рекламу, которую он видел некоторое время назад. Часто такие исследования заключаются в проведении оплачиваемого опроса по почте. Членам выборки посылают анкету, в которой изображен последовательный ряд кадров из телевизионной рекламы какого-то товара и печатается текст рекламного сообщения. Справа от изобразительного ряда приводится следующий вопросник (приводим по Голупкову Е.П.).

Вопросник

1. Вы помните данную телевизионную рекламу?

Да / Нет / Не уверен, что помню

2. Интересным ли для вас является данная рекламная информация о товаре?

Очень интересная / В какой-то мере интересная / Не интересная

3. Какие чувства по отношению к товару вызывает у Вас данная реклама?

Хороший товар / Посредственный товар / Плохой товар / Не имею мнения

4. Выберите одно или несколько определений, наиболее полно характеризующих данную рекламу:

•   занимательная

•   привлекательная

•   вызывающая доверие

•   умная

•   приводящая в замешательство

•   убедительная

•   скучная

•   незапоминающаяся

•   эффективная

•   фамильярная

•   мелькающая

•   спокойная

•   информативная

•   образная

•   раздражающая

•   приятная

•   оригинальная

•   фальшивая

•   бессмысленная

•   легкая для восприятия

•   глупая

•   жизненная

•   теплая

•   изнурительная

•   заслуживающая запоминания

5. Оцените рекламу в целом:

Сильно понравилась / В какой-то мере понравилась / Отношусь нейтрально / Частично не понравилась / Совсем не понравилась

6. Вы запомнили марку рекламируемого товара?

Приводится перечень нескольких марок, из которых следует сделать выбор и ответ "Не знаю".

7. Кто-нибудь в вашей семье использует данный тип товара?

Регулярно / От случая к случаю / Редко или некогда

Испытание на узнаваемость теле- или радио рекламы может осуществляться следующим образом (по Голупкову Е.П.). Респондентам в течение 10 секунд демонстрируют "выжимку" рекламного сообщения, лишенную индификаторов компании и марки товара. Респондентов спрашивают, видели (слышали) ли они ранее это рекламное сообщение? Какая фирма проводит рекламную кампанию? Товар какой марки рекламируется?

Испытание на узнаваемость печатной рекламы может осуществляться путем опроса читателей данного печатного издания после опубликования в нем определенной рекламы. В данном случае используются следующие три меры (по Голупкову Е.П.):

•   процент читателей, которые после опубликования рекламы, могли вспомнить, что видели данную рекламу;

•   процент читателей, которые обратили внимание на рекламируемый товар, его производителя и марку;

•   процент читателей, которые прочитали более половины рекламного сообщения.

В качестве промежуточной меры эффективности рекламы часто используются показатели способности вспомнить рекламу.

Существует большое количество вариантов показателей воздействия рекламы (по Голупкову Е.П.). Регулярно используются три следующие меры эффективности печатной рекламы, получаемые главным образом путем интервьюирования потребителей:

1. Показатель замеченности, характеризующий процент читателей, которые, если заговорить об изучаемом товаре, отмечают, что они ранее видели его рекламу в печатных информационных средствах.

2. Показатель “доказано изложением”, характеризующий процент читателей, которые, кроме того, способны правильно изложить содержание рекламного сообщения, они, таким образом, подтверждают реальность своей способности запоминать.

3. Показатель “узнавание”, характеризующий процент тех, кто узнает сообщение, когда ему его покажут.

Эти показатели воздействия определяются после нескольких демонстраций рекламы и являются кумулятивными.

Уровень побудительности обычно оценивается следующим образом (по Голупкову Е.П.). На основе выборочного метода по телефону формируется группа численностью в 25 человек. Исследование проводится в специально оборудованной аудитории. Хотя группа респондентов может формироваться непосредственно в магазине, где и проводится исследование. Респонденты отвечают на вопросы, появляющиеся на экране телевизора. Им показывается специальная получасовая телевизионная программа, в середине которой демонстрируется семь рекламных сообщений, четыре из числа которых относятся к числу тестируемых. Далее респондентов просят назвать марку рекламируемого товара. Определяется процент респондентов, вспомнивших название марки. Далее вперемешку с другим телевизионным материалом повторно демонстрируются четыре тестируемые рекламные сообщения. Последующие вопросы задаются с учетом типа изучаемого товара. Так, если изучается реклама какого-то потребительского товара ежедневного спроса (например, туалетные принадлежности), то респондентов спрашивают, какую из рекламируемых марок товара они выбрали, если бы они выиграли потребительскую корзину стоимостью 25 долларов? При изучении товаров длительного пользования и услуг предпочтение потребителей измеряется до и после демонстрации рекламы, путем определения:

•   наиболее предпочтительной марки;

•   следующей по уровню предпочтительности марки;

•   марки, которые не котируются;

•   нейтральные марки, которые не принимаются и не отвергаются.

В любом случае при проведении подобных испытаний реклама демонстрируется два раза.

В конце исследования задаются диагностические вопросы, направленные на изучение:

•   понимания заголовка/ содержания рекламы;

•   понимания вторичных идей рекламы;

•   уровня исполнения рекламы;

•   восприятия уникальности марки, ее отличия от марок других товаров;

•   элементов рекламы, вызывающих неприятие и раздражение;

•   степени увлеченности респондента идеей рекламы.

Таким путем определяется процент респондентов с положительной эмоциональной реакцией на изучаемую рекламу.

Изучение влияния рекламы на покупательское поведение может быть проведено следующим образом (по Голупкову Е.П.). В магазине случайным образом формируется две группы покупателей, тестируемая и контрольная. Тестируемой группе демонстрируется пять телевизионных/ радио коммерческих реклам или шесть печатных реклам. После чего респонденты данной группы заполняют анкеты. Членам обеих групп присваивается определенный код и даются пакеты купонов, включая купоны на испытываемую марку товара. Эти купоны могут быть реализованы в одном из ближайших магазинов. Определяется эффективность продаж, рассчитываемая как частное от деления отношения числа покупок товара исследуемой марки к общему числу покупок членов тестируемой группы к подобному отношению для членов контрольной группы. Эффективность продаж определяется влиянием, которое на покупки потребителей оказала исследуемая реклама.

Не меньшее значение имеет изучение изменения реакции потребителей на проводимую рекламную кампанию во времени. Для этих целей периодически опрашиваются представители выборки, характеризующей состав целевой аудитории, для изучения изменения отношения к проводимой рекламной кампании. Это необходимо для переоценки результативности рекламной кампании и для понимания, почему реклама "срабатывает" или "не срабатывает". При проведении подобных исследований измеряется, воспринимается ли рекламное сообщение в целом, его отдельные элементы, в частности, рекламируемая марка товара, имидж марки товара и его рейтинг.

Специальным предметом исследования (по Голупкову Е.П.) может являться воздействие частоты появления рекламного сообщения на уровень ее запоминаемости и возникновения у аудитории чувства раздражения, негативного отношения к определенной рекламе. Для этого проводятся специальные эксперименты, результаты которых во многом носят субъективный характер и с трудом поддаются обобщениям. Очевидно, что частота проведения рекламной кампании определяется множеством факторов. Так, побудительная реклама, направленная на создание связи между маркой товара, чувствами потребителей и их конкретными действиями, должна повторяться чаще по сравнению с чисто информативной рекламой. Реклама нового товара требует более частого повторения, чем реклама давно выпускаемого товара. Тоже можно сказать про товары с не престижной маркой и низкой степенью лояльности, про товары с коротким жизненным циклом.

В ряде случаев определяются рейтинги альтернативных рекламных обращений как путем опроса потребителей, так и с помощью фокус-группы. Ниже приводится анкета (по Голупкову Е.П.), которая может использоваться при проведении подобных исследований. 

Анкета

1. Хорошо ли реклама привлекает внимание? ____________(20)

1.Стимулирует ли реклама, чтобы ее прочитали до конца? __(20)

2.Понятным ли является главное содержание рекламы?_____(20)

3. Насколько эффективным является рекламное обращение?_________(20)

4. Хорошо ли реклама стимулирует последующие действия?_______(20)

Менее традиционные исследования реакции на рекламу заключаются в фиксировании изменения в нервной системе и эмоциональная реакция респондентов на демонстрируемую рекламу. В данном случае измеряется движение глаз, изменение размера зрачков и др. параметров, рассмотренных ранее. Используются также специальные технические средства, позволяющие задерживать на экране или сохранять звук понравившегося рекламного сообщения, фиксировать наиболее интересные рекламные сообщения.

Ниже дается набор отличительных особенностей, характеризующих выбор различных методов изучения исходного варианта рекламы (по Голупкову Е.П.).

Испытуемая реклама:

•   макет рекламы;

•   законченный вариант рекламы.

Частота испытания:

•   единственное испытание;

•   ряд испытаний.

Характер демонстрации:

•   изолированный;

•   в связке с другими рекламными сообщениями;

•   в специальной программе или журнале.

Место демонстрации:

•   в торговом центре;

•   дома с помощью телевизора;

•   дома с помощью почты;

•   в театре, кинотеатре и т.п.

Способ привлечения респондентов:

•   заранее сформированная выборка;

•   респонденты, привлекаемые в ходе исследования.

Уровень охвата:

•   один город;

•   несколько городов;

•   вся страна.

Характер измерения уровня побудительности:

•   измерение изменений отношения и поведения до и после исследования;

•   многоплановые измерения степени запоминания, степени воздействия рекламы, покупательского поведения;

•   измерение после только ответов на вопросы о степени предпочтения различных марок товара;

•   измерение пробных продаж после проведения рекламной кампании.

Основания для сравнения и оценки:

•   сравнение результатов тестирования с результатами обычных продаж;

•   использование контрольной группы.

Подобная информация помогает планировать проведение психологической экспертизы с точки зрения определения содержания рекламных сообщений, их носителей, частоты и периодичности их появления, вносить корректировки в ранее спланированную рекламную кампанию. 

ЛЕКЦИЯ 5

 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

 

С целью самостоятельного изучения темы, студентам предлагаются следующие основные вопросы: психологическая экспертиза тренинговых программ, психологическая экспертиза психодиагностических программ, психологическая экспертиза индивидуальных консультативных программ, психологическая экспертиза профессиональной пригодности психолога.

Основные понятия темы: практическая психология, психопрофилактическая деятельность, психодиагностическая деятельность, психокорекционная деятельность, психотерапевтическая деятельность психолога.

Супервизорство: модели разных психотерапевтических направлений.

Структура тренинговй программы, методология тренинга, эффективность тренинга, прогнозирование эффективности тренингових программ.

Структура психодиагностической программы, методология, эффективность, прогнозирование эффективности психодиагностических программ. Совместимость диагностических методов и методик.

Структура индивидуальных консультативных программ. Подходы разных школ относительно написания консультативных программ.

 Оценка эффективности деятельности когнитивных психотерапевтов.

 

ЛЕКЦИЯ 6

 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ДЕТСКИХ ИГР, ИГРУШЕК И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Самостоятельное изучение темы предусматривает прорабатывание следующих основных вопросов: психологическая экспертиза составляющих педагогического процесса в учебных заведениях, психологическая экспертиза детских игр и игрушек, психологическая экспертиза психолого-педагогического и воспитательного процесса в дошкольных заведениях.

Основные понятия: педагогический, учебно-воспитательный процесс. Анализ методов работы преподавателей, моделирование поведения, игровые методы, негативные влияния программ, сертификация программ, анализ динамики психических состояний под воздействием педагогического (учебно-воспитательного) процессов.

Развивающая образовательная среда, объект и предмет психолого-педагогической экспертизы, критерии экспертизы.

Требования к детским игрушкам. Безопасность (социальная и психологическая), соответствие игрушки возрасту ребенка, функциональная привлекательность для ребенка, возможность полифункционального использования, соответствие культуре, возможность использования игрушки в коллективе. Возможность использования игрушки детьми со специальными потребностями.

Критерии психолого-педагогической экспертизы игр (возраст, звук, содержание). Тезис Э. Фрома: “Ребенок в игре строит свою взрослую жизнь ”.

 Протокол

экспертизы психологической готовности образовательных учреждений к развертыванию опытно-экспериментальной деятельности

Образовательное учреждение      

Предполагаемая тема эксперимента      

Дата проведения экспертизы        

Члены экспертной группы   

1. Мотивационные компоненты

A) Исследование администрацией образовательного учреждения отношения участников образования к предстоящей опытно-экспериментальной работе:

-   исследование проведено, всесторонне изучено мнение педагогов, учащихся, их родителей;

-   проведено, однако в исследовании приняли участие не все участники образования (или имеются нарекания по технологии исследования мнения кого-то из участников образования);

-   проведено, однако формально;

-   не проведено.

Б) Убежденность участников преобразования образовательных систем в целесообразности предполагаемого ввода изменений (по результатам исследования):

Ученики    

Родители  

Педагоги  

Администрация 

B) Организации поддержки перспективных идей, стимулирования творческой активности:

Вывод

Позитивная оценка: отмечается наличие у субъектов опытно- экспериментальной деятельности мотивов, побуждающих к выполнению поставленных задач.

Негативная оценка: присутствуют мотивы, побуждающие к некачественному решению задачи или отказу от участия в исследовательской деятельности.

2. Компоненты целеобразования

А) Отработанность в образовательном учреждении механизмов своевременного обнаружения соответствующих противоречий (между состоянием образовательного пространства и сущностью соответствующих образовательных систем) и предупреждать их разрушительные последствия:

-   наличие комплексной оценки педагогического потенциала, особенностей первичных коллективов: да, нет;

-   проанализированность тенденций внешнего и внутреннего развития, отношений с окружающим социумом: да, нет;

-   осуществление моделирования будущего состояния системы, исходя из результатов анализа, с опорой на концептуальные принципы деятельности: да, нет;

-   сформулирована генеральная цель, ее миссия и критерии ее достижения: да, нет.

Б) Вовлечение самих субъектов педагогической практики в образование целей, разработку концепций, стратегий развития образовательных процессов: да, нет.

В) Ориентированность замыслов на преобразование сообщества, соорганиза- ции, совместной деятельности: да, нет.

Вывод

Позитивная оценка: наличие компонентов целеобразования, по предметному содержанию совпадающих с внешними требованиями к решению проблемы.

Негативная оценка: наличие компонентов целеобразования, не совпадающих с внешними требованиями решения задачи.

3. Операциональные компоненты

A) Умение администрации сопрягать точно сформулированные и полно уясненные смыслы, вкладываемые участниками инновационных разработок в образовательные ценности и идеалы, с технологиями, способами взаимодействий и учебным содержанием:

-   высокий уровень;

-   средний уровень;

-   низкий уровень.

Б) Наличие в управляющей подсистеме стратегии управленческого и педагогического подходов, а также наличие в стратегии рефлексивной зоны, содержащей критерии развития:

-   имеется;

-   отсутствует.

B) Согласование администрацией подходов и целых стратегий по их основаниям развития (Для этого необходимо владение концептуальным аппаратом каждого подхода и культурной работы в согласованной коммуникации):

-   администрация в позицию согласования входит;

-   администрация в позицию согласования не входит.

Г) Оценка управленческой стратегии по выбору общего направления преобразования школы

В случае, если в образовательном учреждении выбран первый путь - от сознательного выбора в психолого-педагогической культуре теоретической концепции и воплощения ее на практике с целью изменения последней:

-   отрефлексированность, освоенность управленческих действий по переходу от принятия и понимания концепции к практическому воплощению ее принципов: да, нет;

-   готовность преодолевать субъективные трудности движения в этом подходе: да, нет.

(теоретические знания, не переведенные в статус практико-методических рекомендаций, трактуются часто педагогами как некоторые общие пожелания, которые могут украсить рекламу их деятельности, но никак не повлияют на ее реализацию. Рекомендации, исходящие из достаточно стройной и целостной концепции, при их столкновении с условиями школьной практики могут также приобрести в сознании педагога черты реестра предложений, часть из которых расценивается как очевидные, банальные для него, а другая как практически не реализуемые, так как их трудно или невозможно включить в живой поток актуальной деятельности педагога и принятых сценарных единиц жизни школы).

В случае, если в образовательном учреждении выбран второй путь - от практических находок, приемов и методов работы - к их концептуализации:

-   организация способов рефлексии по отношению к практике, обретение категориального языка для описания интуитивно найденных методов и приемов: да, нет.

-   готовность преодолевать субъективные трудности движения в этом подходе: да, нет. (описания находок и приемов, сделанные самими педагогами при попытке обобщения и формулировки принципов, часто выглядят бедно, схематично, не схватывают самой сути новации. Они представляются в виде перечня методических требований условий и результатов, которые педагог считает наиболее существенным для эффективной работы. В этот перечень входит далеко не все, что он реально учитывает и создает в процессе работы. Часть условий как бы сами собой подразумеваются особо не выделяясь в сознании педагога из контекста как процедур педагогической деятельности, так и сложившихся форм ее организации. Поэтому передача приемов и находок, их интерпретация и понимание возможны во всей полноте лишь при демонстрации живой деятельности, в контексте которой выступает выигрышность и психологическая тонкость того, что утрачивается в описании педагогов. Нестрогое и несистематизированное описание даже хорошей практики не позволяет подняться самому описанию до уровня концепции, а практике быть осмысленно и членораздельно организованной в целостную стратегию).

Д) Проявления субъектности участниками образования:

-   порождение, «производство» самими субъектами образовательной практики идеальных форм, совместной деятельности, жизни и самой этой практики (целеобразование):

-   имеет место;

-   не имеет место.

-   построение «пробных» действий авторских форм совместной деятельности (формообразование: переходы от натуральной к идеальной и реальной формам совместной деятельности):

-   имеет место;

-   не имеет место.

-   различение и использование разных моделей совместного действия (исследование и нормообразование совместной деятельности):

-   имеет место;

-   не имеет место.

Вывод

Позитивная оценка: в наличии операции, оптимальные по структуре, т.е. адекватные не любым условиям деятельности, а наилучшим условиям.

Негативная оценка: имеют место операции, не оптимальные по структуре (смысловая амплификация образовательных процессов).

Подписи членов экспертной группы: ...

Приложение 2

Экспертные листы экспертизы качества инновационной деятельности муниципальной

экспериментальной площадки

Рабочий лист 1

Оценка качества проблемно-ориентированного анализа состояния педагогической системы (проблематизации)

Дается характеристика инновационной деятельности муниципальной экспериментальной площадки, отражающая ее способность выявлять объективно существующие актуальные проблемы учебно-воспитательной (управленческой) деятельности и адекватно оценивать их значимость.

ЛЕКЦИЯ 7

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ

 

Содержание темы можно представить в следующих основных вопросах: психологическая экспертиза внутригрупповых механизмов, психологическая экспертиза регрессивных и кризисных явлений на предприятиях, психологическая экспертиза стратегических планов предприятий, психологическая экспертиза в процессе определения профпригодности.

Основные понятия: психология малых групп и коллектива. Внутригрупповые механизмы на предприятии. Карьера, прогноз карьеры. Регрессивные и кризисные явления. Прогнозирование динамических явлений и процессов.

Соответствие стратегий предприятия социально- психологическим качествам руководства, лидеров, менеджерского состава и работников (подчиненных).

Экспертиза социально-психологического климата коллективов.

Профессиональная пригодность. Критерии, модели. Психофизиологический профессиональный отбор.

 

ЛЕКЦИЯ 8

КСППЭ больных олигофрениями

Группа олигофрении разнообразна по своей природе. Причины заболевания могут быть подразделены на эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние). К первым относятся аномалии половых хромосом (болезнь Дауна, синдром Клейнфельтера и пр.), врожденные нарушения обмена (среди них самое частое — фенилкетонурия), наследственная передача пороков развития мозга и др. Вторые включают поражения головного мозга, вызванные инфекциями, интоксикациями и травмами во внутриутробном и родовом периоде, а также в раннем детстве (в возрасте до 2—3 лет).

Из общей патологии известно, что любое достаточно длительное и интенсивное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к отклонениям в морфо-функциональном его дифференцировании и к нарушениям в психическом развитии индивида. Выраженность и формы наступающих аномалий развития, для обозначения которых предложен термин «дизонтогенез», зависят от времени влияния повреждающих биологических и неблагоприятных социальных факторов, локализации и распространенности болезненного процесса, а также его интенсивности. Клиническая картина заболевания складывается из отражающих причины и патогенез страдания симптомов нарушения деятельности мозга и собственно проявлений задержки психического развития. Между феноменами этих двух рядов существует тесная взаимосвязь.

Клинико-психологическая структура дефекта при олигофрениях определена недоразвитием головного мозга в целом, преимущественно — незрелостью коры больших полушарий. Это обусловливает основную модальность олигофренического дизонтогенеза, ведущее значение в котором имеют недоразвитие познавательных процессов, прежде всего мышления. В свою очередь они являются причиной недоразвития как более элементарных психических процессов, так и сложных личностных функций. Отмеченные закономерности выражаются в двух главных диагностических признаках олигофрении: 1) тотальности задержки психического развития; 2) его иерархичности⁷.

Свойство тотальности проявляется в том, что психическое недоразвитие касается практически всех психических функций: сенсорики, моторики, памяти, речи, мышления, эмоций, личности в целом⁸. В литературе описаны замедленность и бедность восприятия олигофренов, однообразие и диспластичность их моторных реакций, скованность мимики и жестов, слабость памяти как в отношении запоминания, так и хранения и воспроизведения информации, недостаточность внимания, дефекты произношения и затруднения понимания речи, нарушения регулирующей функции речи (А. Р. Лурия цит. по В. В. Лебединскому). Отмечаются расплывчатость и недифференцированность понятий, низкий уровень отвлечения и обобщения, невозможность выйти за пределы непосредственного опыта, а также однообразие, примитивность и вязкость эмоций⁹, незрелость мотивации, слабость борьбы мотивов, недостаточность волевых функций, повышенная внушаемость, аспонтанность.

Иерархичность недоразвития при олигофрении выражается в том, что в наибольшей мере страдает высшее звено психических функций. Недостаточность гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти проявляются значительно меньше, чем мышления, что особенно типично для дебильных индивидов¹⁰. В восприятии преимущественно нарушается звено анализа и синтеза воспринимаемого, перцепция целостных образов и схем предметов, при запоминании — смысловые связи, способность к использованию опосредованных приемов запоминания. Элементарные эмоции относительно сохранны. В речи особенно сильно страдает смысловая сторона, функция обобщения¹¹.

Констатация описанных кардинальных признаков олигофрении позволяет отграничить истинное олигофреническое слабоумие от олигофреноподобных дефектов интеллекта при органических поражениях головного мозга. Особенно большое значение это имеет при дифференцировании преобладающих в материале КСППЭ легких степеней дебильности и ранних резидуально-органических состояний с интеллектуальной недостаточностью и (или) явлениями психического инфантилизма.

Исследования, проведенные в судебно-психиатрической клинике Э. А. Буреловым¹², показали, что для истинных олигофрении характерны более выраженные признаки отставания в психическом развитии уже в раннем детстве. Это проявляется в большой растянутости во времени между появлением ходьбы, первых слов и фразовой речи, К 3—4 годам отчетливым становится запаздывание развития навыков самообслуживания.

На этапе второго возрастного криза и в дошкольном периоде важное дифференцирующее значение приобретают особенности игровой деятельности. У детей-олигофренов игра надолго задерживается на стадии простого манипулирования предметами, участие в ролевой игре здоровых сверстников для них, как правило, недоступно из-за непонимания ее условий, трудностей общения. По данным В. В. Лебединского, лишь к возрасту 7—8 лет уровень развития предметных игровых действий приближается к уровню игры здоровых детей 3—4 лет. Э. А. Бурелов указывает, что иногда игровая деятельность, навыки самообслуживания и сенсомоторная дифференциация дебилов оказывались несформированными даже в 8—12 лет.

С началом школьного обучения ярко проявляется тотальность интеллектуального дефекта дебилов. Обращает внимание отсутствие любознательности, пытливости, слабость познавательной активности. Особенно отчетливые различия в характере дизонтогенеза больных олигофрения-ми и ранними резидуальными поражениями головного мозга выступают в период пубертатного криза. В отличие от тотального недоразвития психики у первых, у вторых все более заметными становятся признаки диссоциированности и неравномерности психического созревания, ярко проявляются утрированные личностные реакции самоутверждения.

Как видно, особенности психического недоразвития, свойственные больным олигофренией, отчетливо выступают на каждом возрастном этапе развития индивида. По мнению В. В. Лебединского, «степень их выраженности пропорциональна глубине поражения мозга, интенсивности и экстенсивности корковой недостаточности»¹³. В связи с этим качеством анализ проявлений олигофренического дизонтогенеза может служить средством, а выраженность проявлений дизонтогенеза — критерием экспертной оценки в КСППЭ больных олигофрениями.

Другие критерии дифференциального диагноза и экспертной оценки могут быть получены на основании анализа первичных интеллектуальных психических расстройств. Как уже отмечалось, для истинных олигофрении типичны наибольшие нарушения преимущественно высших, онтогенетически поздно приобретаемых интеллектуальных операций (отвлечения и обобщения) при равномерной сниженности других интеллектуальных функций.

При органическом изъяне интеллекта в большей мере страдают так называемые «предпосылки интеллекта»: активное внимание, мнестические процессы, пространственный гнозис, динамика психических процессов, что проявляется в их слабости, повышенной истощаемости, трудностях переключения. Однако способности к приобретению знаний, развитию сложных интеллектуальных навыков, самокоррекции и компенсации при этом остаются более сохранными. Таким больным, в отличие от олигофренов, доступны смысловая организация материала, использование приемов опосредованного запоминания, более высокий уровень отвлечения и обобщения. В психической деятельности у них преобладают явления неравномерности выполнения мыслительных операций, связанные с истощаемостью, а не признаки тотального недоразвития интеллекта, типичные для олигофрении.

Значительные трудности возникают при разграничении олигофрении и органического психического (психофизического) инфантилизма, особенно осложненного педагогической запущенностью. Специальное психодиагностическое исследование, проведенное Е. Г. Дозорцевой и Е. И. Сулимовской¹⁴, показало, что различия природы (нозологии) этих заболеваний проявляются уже в самом отношении больных к заданиям, направленным на изучение мыслительной деятельности. Лица, страдающие олигофренией, как правило, тяготятся ситуацией исследования, не интересуются успешностью своей работы. Исследуемые с органическим психическим инфантилизмом, напротив, проявляют живой интерес к заданиям в начале исследования, однако быстро пресыщаются и продолжают работу лишь в условиях постоянной дополнительной стимуляции со стороны экспериментатора, смены методик и придания процедуре игрового характера.

Для больных олигофренией характерно общее относительно равномерное снижение способности к абстрагированию. Формируя хорошо известные им группы: «животные», «фрукты», а в некоторых случаях и «транспорт», «инструменты», «люди» (методика «Классификация предметов»), они используют лишь функциональные, конкретно-ситуационные признаки предметов. Способность отвлечения, оперирования условным смыслом существенно ограничена или вообще не развита, что наглядно проявляется в недоступности пониманию смысла распространенных пословиц и метафор, буквальном их толковании, в возможности образного опосредования лишь простейших конкретных понятий («веселый праздник», «больной человек», «богатство»).

Лица с признаками органического психического инфантилизма обнаруживают относительно более высокий и сохранный уровень обобщения и абстрагирования, способность оперировать отвлеченными понятиями, что однако перемежалось использованием конкретных, малосущественных оснований при обобщениях, определяя типичную «неравномерность» уровня выполнения мыслительных операций.

Четкие различия выступали и при исследовании логики суждений. Больные олигофренией обнаруживали способность лишь к установлению наиболее элементарных причинно-следственных связей. Они могли определить последовательность событий по сериям сюжетных картинок из 4—5 элементов, обнаруживали противоречия в простейших изображенных ситуациях. В то же время анализ и целостное осмысление более сложных причинно-следственных зависимостей, ситуаций с социальным подтекстом им были недоступны. Несовершеннолетние с психическим инфантилизмом значительно легче справлялись с аналогичными и более сложными заданиями, быстро ориентировались в сюжете, устанавливали последовательность в сериях из 6—7 картинок. Вместе с тем, в ряде случаев осмысление было поверхностным, основанным на случайных признаках ситуации.

Характерные различия между больными с диагнозами олигофрении и психофизического инфантилизма проявились также в особенностях ориентировочной деятельности при решении конструктивных задач (методика Кооса). Согласно данным Е. Г. Дозорцевой и Е. И. Сулимовской, больным олигофренией свойственны попытки выполнить задание методом проб и ошибок, причем ориентировочные реакции, текущее планирование и коррекция, собственно Интеллектуальный контроль действий выражены минимально. Для лиц, обнаруживающих признаки инфантилизма, типичны выраженные ориентировочные реакции, им доступны более сложные .формы деятельности с элементами планирования, сличением промежуточного результата с Образцом, учетом предыдущих ошибок в работе. Они значительно превосходят своих сверстников, страдающих олигофренией, способностью к обучению, возможностью использовать помощь, легко воспринимают подсказку, словесные указания экспериментатора. В отличие от этого у больных олигофренией эффективен обычно только наглядный показ способов действий.

Таким образом, интеллектуальные и личностные особенности, характерные для больных олигофренией, наиболее отчетливо выступают при экспериментально-психологическом исследовании. Обобщение экспертного материала позволило выделить типичный олигофренический патопсихологический симптомокомплекс (синдром) нарушений познавательной деятельности, установление которого повышает надежность дифференциального диагноза олигофренических заболеваний.

«Олигофренический патопсихологический симптомокомплекс» заключается в преобладании сугубо конкретных и ситуационно-наглядных форм мышления, неспособности к правильному определению даже простых понятий, сформулированию обобщающих понятий, установлению связей и зависимости между предметами и явлениями, в инертности психических процессов, ограниченных возможностях памяти с большим снижением смысловой памяти, недифференцированном восприятии, низком уровне речевого развития. Преобладают сугубо конкретные, ситуационные формы связей, отмечается относительно равномерное снижение актуальных и потенциальных возможностей интеллекта (по Выготскому). Нарушаются восприятие и осознание ситуации, способности изменять свое поведение в зависимости от нее, учитывать возможные последствия своих действий (резко снижен прогностический компонент мышления).

Комплексная экспертная оценка диагностически верифицированных олигофрении основывается на определении глубины интеллектуального дефекта, выраженности эмоционально-волевых нарушений и степени личностного недоразвития больных (см. также § 4 главы VI).

При определении глубины олигофренического слабоумия основное значение приобретает рассмотрение доступного больному уровня обобщения, отвлечения, анализа и синтеза, общая продуктивность мышления, его подвижность, стадия развития интеллекта, способность адекватно использовать прошлый опыт, практическая ориентировка, развитость рефлексии и самоконтроля. Наряду с клинической выраженностью интеллектуальной недостаточности при оценке тяжести олигофренического дефекта важное значение имеет установление очерченности патопсихологического олигофренического симптомокомплекса. Его развернутость и структурная полнота может служить критерием экспертной оценки (тяжести) психических расстройств при олигофрениях, что, в совокупности с другими признаками, определяет решение конкретных экспертных вопросов.

Некритичность и некорригируемость поведения, высокая внушаемость, подражательность в поведении, недостаточная способность к предвидению непосредственных и отдаленных последствий своего поведения, зависимость его от мнений и оценок окружающих, слабость борьбы мотивов при принятии решений, нарушения опредмечивания потребностей, наличие истинных расстройств влечения — все эти признаки свидетельствуют о выраженности личностного недоразвития и о глубине нарушений личностной регуляции поведения.

Косвенными показателями глубины психического дизонтогенеза являются выраженная асинхрония полового и психического созревания, резкое усиление и утяжеление личностных расстройств в период негативной фазы пубертатного криза, невыраженность тенденции к сглаживанию этих расстройств в юношеском и молодом возрасте, хроническая недостаточность или резкая ограниченность компенсаторных возможностей, неспособность к приобретению профессии, удовлетворительной социальной адаптации.

Оценка основных критериев глубины психической измененности, нарушений рефлексии и регуляции поведения олигофренов должна обязательно сочетаться санализом конкретных условий совершения этими лицами инкриминируемых им деяний. При выраженности и тотальности психических расстройств, сложности реальной ситуации, ее несоответствии возможностям исследуемого может быть поставлен вопрос об экскульпации. У вменяемых взрослых больных констатация «пограничной степени» олигофрении (легкой дебильности) позволяет констатировать невозможность в полной мере осуществлять свое право на защиту. У несовершеннолетних больных олигофренией установление «пограничной», наиболее легкой степени дебильности, обычно дает основание для заключения о них неспособности в полной мере осознавать значение своих действий и руководить ими.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе были изложены основные положения теории, методологии, организации и производства КСППЭ, обобщен накопленный к настоящему времени почти 15-летний опыт ее применения для решения актуальных задач юридической науки и практики. Не все вопросы, освещенные в этой книге, к настоящему времени разработаны одинаково глубоко и полно. Некоторые из них пока еще носят постановочный характер. Однако мы решились привлечь к ним внимание и наметить подходы к их исследованию, так как именно они представляют перспективные точки и зоны роста этой новой пограничной области юридических, медицинских и психологических знаний — КСППЭ. От успешности их разрешения будет во многом зависеть дальнейший научный прогресс КСППЭ. Среди этих проблем одной из наиболее важных является проблема учета и экспертной оценки совместного влияния пограничной психической патологии и «извинительных» аффектов на свободу волеизъявления субъекта преступных деяний. В своем развитом, логически завершенном виде она может быть сформулирована как проблема аномальных аффектов. Практика судебно-психиатрической экспертизы дает все новые доказательства актуальности этой темы исследования, свидетельствуя о дополнительных трудностях оценки аффективных деликтов при различных видах «патологической почвы». Наименее исследованная область такой патологии — «пограничные» психогенные состояния. М. А. Качаевой было обнаружено, что наибольшие экспертные затруднения возникают как раз в случаях развития аффективного взрыва на фоне длительно существующих невротических реактивных депрессий. В наблюдениях М. А. Качаевой его глубина достигала психотического уровня («патологический депрессивный аффект»), требовавшего признания больных невменяемыми. В других случаях психотическая симптоматика (расстроенное сознание, депрессивная деперсонализация, безысходная тоска, отчаяние и др.) отсутствовала. Эти аффекты не исключали вменения, но требовали, по мнению автора, КСППЭ. На наш взгляд, они нуждаются также в специальной квалификации, так как развивались на фоне болезненного (хотя и не психотического) расстройства психики обвиняемых, снижавшего у них возможность регуляции своего поведения, определявшего измененную психическую реактивность и патологические механизмы кумуляции аффективного напряжения.

В КСППЭ особенностей возрастного развития наиболее значимой остается задача комплексной оценки проявлений дизонтогенеза различной природы и первичных психопатологических симптомов пограничной мозговой патологии. Особенно остро эта проблема стоит у больных олигофрениями и резидуально-органическими поражениями головного мозга, составляющих основной контингент лиц в отсталостью и задержками психического развития.

В дальнейших разработках нуждается также КСППЭ личности. Здесь главное внимание должно быть сосредоточено на выделении дифференцированных содержательных психологических критериев экспертной оценки особенностей личностной регуляции поведения, определении существенного влияния черт личности в криминальной ситуации. Наибольшую важность эта проблема имеет для КСППЭ психопатий и психопатоподобных состояний.

Наряду с отмеченными возможностями «интенсивного» развития КСППЭ, углубляющего точность и надежность ее отдельных видов, в ближайшей перспективе возможен также дальнейший рост задач КСППЭ — за счет включения в ее предмет вопросов нозологической диагностики, в полном объеме — в форме психолого-психиатрического «функционального диагноза». Разработка патопсихологических синдромов — один из первых практических шагов в этом направлении, позволяющих медицинскому психологу принять участие в обсуждении диагноза на ранних этапах диагностического процесса.

Не менее важно расширение участия психолога в решении вопроса о вменяемости обвиняемых. Большие возможности медицинской психологии, в частности патопсихологии, в измерении глубины психических нарушений при той или иной патологии психики делают особенно перспективным такой комплексный подход. Дальнейшее совершенствование измерительного психологического инструментария, внедрение интегративных измерительных йсихологических критериев, как, например, критичности, будет существенным вкладом в комплексное решение этой ключевой экспертной задачи.

Однако потенциальные возможности КСППЭ этим не ограничиваются. В недалеком будущем в принципе осуществимо комплексное экспертное решение вопросов, касающихся определения общественной опасности лиц с психической патологией и выработка на этой основе научно обоснованных экспертных рекомендаций для суда, в частности, в отношении мер медицинского характера.

Как уже было отмечено выше, практическая психология может и должна осуществлять три главные функции: психодиагностику, психопрогностику и психологическое управление. Пока в КСППЭ реализована в полной мере только психодиагностическая функция практической психологии. Оценка же социальной опасности тех или иных особенностей психического состояния больных требует разработки методов и критериев психологического прогноза социально отклоняющегося поведения. Основное значение в решении этой проблемы имеет оценка состояния личностной регуляции поведения. Другими словами, комплексная экспертная оценка социальной опасности душевнобольных по существу является разновидностью КСППЭ личности. Соответствующие разработки этой проблемы дают обнадеживающие результаты (В. М. Шумаков и др.).

Точное комплексное решение вопросов прогноза у лиц с психической патологией —главная предпосылка достижения конечной цели практической психологии и судебной психиатрии — эффективного управления поведением -исследуемых лиц. Решение этой задачи выходит за рамки КСППЭ, но тесно связано с теми рекомендациями, которые определяют направление последующей социальной реабилитации как в сфере здравоохранения, так и в системе МВД.

Таковы основные проблемы и перспективы развития КСППЭ. Дальнейший прогресс этой новой области междисциплинарных знаний во многом будет зависеть от успешного разрешения назревших задач и эффективного внедрения полученных результатов в экспертную и правоприменительную практику.

 

Юридическое значение

Судебно-психологическая экспертиза и КСППЭ несовершеннолетнего обвиняемого являются одними из наиболее сложных предметных видов экспертизы. Это определяется как неоднозначностью их юридического значения, так и необходимостью применения специальных знаний не только в общей, медицинской и социальной психологии, но и в таких теоретических и практических дисциплинах, как психология и патопсихология детей и подростков, психология развития.

До введения в действие УК РФ СПЭ несовершеннолетнего обвиняемого регулировалась ст. 392 УПК РСФСР 1960 г., где указывалось, что "при наличии данных об умственной отсталости несовершеннолетнего, не связанной с душевным заболеванием, должно быть выявлено также, мог ли он полностью сознавать значение своих действий". В постановлении Пленума ВС СССР от 03.12.1976 № 16 добавляется и так называемый волевой критерий: судебно-следственные органы должны выяснять, мог ли несовершеннолетний не только сознавать значение своих действий, но и руководить ими и в какой мере.

Очевидно, что приведенная формулировка изначально была ориентирована только на проведение СПЭ несовершеннолетнего, поскольку упомянуты только те формы умственной отсталости, которые не связаны с психическими расстройствами. Фактически имелась в виду задержка психического развития, обусловленная социальной или педагогической запущенностью.

Однако на практике таких случаев оказалось очень мало, поскольку подавляющее большинство выявляемых форм недостаточности интеллектуального и личностного развития у подростков связано с теми или иными видами психической патологии: психическим и психофизическим инфантилизмом, органическими поражениями головного мозга, олигофренией и др. Именно поэтому в основном освидетельствование несовершеннолетних обвиняемых стало проводиться в рамках КСППЭ. Это обстоятельство не противоречило и подзаконным актам — в постановлении Пленума ВС СССР от 03.12.1976 №16 понятие "умственная отсталость" приводится без уточнения его генеза, не ограничивается только теми формами, которые не связаны с душевным заболеванием.

В соответствии с УК РФ юридическое значение СПЭ и КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых (подсудимых) претерпело существенные изменения.

Несовершеннолетними по существующему законодательству считаются лица, не достигшие 18 лет. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность, определен 16 годами (ч. 1 ст. 20 УК РФ), но за наиболее тяжкие преступления уголовной ответственности подлежат лица, достигшие ко времени совершения преступления возраста 14 лет (ч. 2 ст. 20 УК РФ).

В уголовном законе совершенно четко разводятся две формы отставания и отклонения в психическом развитии -связанные и не связанные с психическим расстройством.

Согласно ч. 3 ст. 20 УК РФ если несовершеннолетний достиг возраста, с которого наступает уголовная ответственность, "но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими, он не подлежит уголовной ответственности".

Иными словами, если у несовершеннолетнего, обвиняемого в каком-либо преступлении, обнаруживаются признаки задержки психического (интеллектуального и личностного) развития, обусловленные социальной или педагогической запущенностью, и вследствие этого он во время совершения криминальных действий был неспособен в полной мере осознавать значение своих действий и контролировать их, осуществлять их волевую регуляцию, то такой несовершеннолетний освобождается от уголовной ответственности.

УК РФ

Статья 20. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность

1. Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста.

2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за убийство (статья 105), умышленное причинение тяжкого вреда здоровью (статья 111), умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью (статья 112). похищение человека (статья 126), изнасилование (статья 131), насильственные действия сексуального характера (статья 132), кражу (статья 158), грабеж (статья 161), разбой (статья 162), вымогательство (статья 163), неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (статья 166), умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 167), террористический акт (статья 205), захват заложника (статья 200), заведомо ложное сообщение об акте терроризма (статья 207). хулиганство при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 213), вандализм (статья 214). хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (статья 226), хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (статья 229). приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения (статья 267).

3. Если несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренного частями первой или второй настоящей статьи, но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, во время совершения общественно опасною деяния немог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими. он не подлежит уголовной ответственности.

Другие правовые последствия наступают у несовершеннолетних, которые также не в полной мере осознают и регулируют свои противоправные действия, но уже вследствие задержки или отклонения в психическом развитии, связанных с психическими расстройствами, т.е. у подростков с олигофренией, инфантилизмом, органическим поражением головного мозга, психопатией и другими формами психической патологии. В этом случае они подпадают под действие ст. 22 УК РФ: во-первых, они подлежат уголовной ответственности, во-вторых, их психические расстройства учитываются судом при назначении наказания и могут служить основанием для назначения принудительных мер медицинского характера.

Такое двоякое юридическое значение экспертизы несовершеннолетних, влекущее различные, даже противоположные, правовые последствия в зависимости от заключения судебных экспертов — психологов и психиатров, делает необходимым решение целого ряда вопросов, задаваемых экспертам судебно-следственными органами. Следует подчеркнуть, что необходимость выяснения наличия или отсутствия психических расстройств у несовершеннолетнего обвиняемого для решения экспертных вопросов предопределяет предпочтительность назначения не однородных судебно-психологической или судебно-психиатрической экспертиз, а КСППЭ.

 

ЛЕКЦИЯ 11

донецкой народной республики

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ДОНБАССКАЯ АГРАРНАЯ АКАДЕМИЯ»

Кафедра ПСИХОЛОГИИ

Конспект лекций

по учебной дисциплине

«МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ В РАЗНЫХ ОТРАСЛЯХ ПСИХОЛОГИИ»

направление подготовки 37.03.0 1 Психология

Макеевка

 

ЛЕКЦИЯ 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ (СУДЕБНОЙ) ЭКСПЕРТИЗЫ. ИСТОРИЯ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СЛЕДСТВЕННОЙ И СУДЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Важнейшей отраслью психологии является юридическая психология - наука, изучающая явления и закономерности психики, связанные с применением правовых норм и участием в правовой деятельности человека. Юридическая психология имеет неоднородную структуру. Если выделять разделы юридической психологии по объекту исследования, то в ее структуру будут входить криминальная, судебная и исправительная психологии.

Судебная психология изучает круг психологических проблем, относящихся к судопроизводству. Одной из задач судебной психологии является разработка теоретических, методических и организационных основ судебной экспертизы.

Судебная экспертиза– это назначаемое с соблюдением определенных правовых норм, процессуальное действие, состоящее в исследовании фактов, установленных процессуальным путем, проводимое по поручению следователей и судов лицами, сведущими в науке, технике, искусстве или ремесле на основе их специальных познаний для установления фактических данных, служащих в форме заключения эксперта средством судебного доказывания, а в конечном итоге – установлением объективной истины по уголовным и гражданским делам.

Основными признаками СПЭ являются следующие.

· Исследование проводится на базе специальных познаний в области психологической науки. Эксперт-психолог – лицо или орган, обладающий специальными познаниями в области психологии, достаточными для дачи заключения.

· Подготовка, назначение и проведение СПЭ осуществляется с соблюдением специального правового регламента, определяющего наряду с процедурой исследования и процессуальные права и обязанности участников процесса.

· Заключению эксперта-психолога закон придает силу источника доказательств.

Предметом СПЭ являются психические процессы, состояния, свойства психики здоровых людей, участвующих в уголовном или гражданском процессах, особенности их психической деятельности, временные (не болезненные) изменения сознания, экспертная оценка которых имеет значение для установления объективной истины по делу.

В каждом предметном виде СПЭ определяется частный предмет СПЭ. Психологический критерийчастного предмета СПЭ формируется путем конкретизации общего предмета психологического исследования в соответствии с конкретной экспертной задачей. Но, не всякое психологическое исследование может дать доказательный материал по делу, а лишь такое, в ходе которого установлены значимые для дела обстоятельства. Правовую значимость обстоятельств определяет суд или следователь исходя прежде всего из наличия объективной связи с фактами предмета доказывания.Юридическим критериемформирования частного предмета СПЭ выступают нормы материального права.

Основная цель СПЭ сводится к тому, чтобы в результате применения специальных познаний в области психологии, ответить на вопросы следователя, дознавателя или суда. Эксперт своим заключением помогает выяснить обстоятельства дела, не вдаваясь при этом в их юридическую оценку.

Существует несколько видов классификации СПЭ.

· Виды СПЭ по процессуальному положению подэкспертных. СПЭ производится в отношении таких процессуальных фигур, какподозреваемый , обвиняемый, свидетельипотерпевший,а также участников гражданского судопроизводства.

· Виды СПЭ по месту и условиям проведения. СПЭ обычно проводитсяамбулаторно или взале судебного заседания. При амбулаторной экспертизе психолог-эксперт производит экспертное исследование в месте содержания подэкспертного лица под стражей - в случае экспертизы обвиняемого, заключенного под стражу. В случаях, когда подэкспертным лицом является обвиняемый, не содержащийся под стражей, свидетель или потерпевший, экспертно-психологическое исследование проводится в любом удобном для эксперта месте по договоренности со следователем. Задачей следователя в данном случае является обеспечение явки подэкспертного в установленное место и время. Следует отметить, что принудительному направлению на экспертизу (т.е. без согласия самого подэкспертного или его законных представителей) могут быть подвергнуты только подозреваемые и обвиняемые. СПЭ в отношении свидетелей и потерпевших может проводиться только с их согласия.

В зале судебного заседания психолог-эксперт проводит экспертное исследование непосредственно в ходе судебного разбирательства по уголовному или гражданскому делу. Он имеет право задавать вопросы участникам судебного процесса с разрешения судьи. Как правило, после изучения всех доказательств по делу, эксперт-психолог ходатайствует о предоставлении ему необходимого времени для проведения экспериментально-психологического исследования и составления экспертного заключения. Эксперт дает заключение в письменном виде, оглашает его в судебном заседании и дает разъяснения по вопросам, возникшим в связи с его заключением.

Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза проводится чаще стационарно, хотя и в этом случае возможно производство экспертизы амбулаторно или в зале судебного заседания. Стационарная комплексная экспертиза обычно проводится психиатрами и психологами, являющимися сотрудниками Центров судебной психиатрии, или членами стационарных судебно-психиатрических экспертных комиссий, организованных при психиатрических больницах или психоневрологических диспансерах на правах их самостоятельных подразделений.

· Виды СПЭ по объему исследования. СПЭ может бытьосновной илидополнительной. Дополнительная СПЭ проводится при недостаточной ясности или неполноте заключения, а также в случае возникновения новых вопросов в отношении ранее исследованных обстоятельств. Проведение дополнительной СПЭ поручается тому же или другому эксперту.

· Виды СПЭ по последовательности проведения. СПЭ может бытьпервичнойилиповторной.В случае необоснованности заключения эксперта-психолога, наличия сомнений в его правильности назначается повторная СПЭ, проведение которой поручается другому эксперту.

· Предметные виды СПЭ. По характеру вопросов, решаемых экспертизой, и юридическому значению экспертных заключений можно выделить следующие виды СПЭ:

Экспертиза индивидуально-психологических особенностей, личности подозреваемого, обвиняемого и их влияния на его поведение во время совершения инкриминируемых ему деяний.

Экспертиза способности свидетеля или потерпевшего правильно воспринимать обстоятельства, имеющие значение для дела, и давать о них правильные показания.

Экспертиза способности несовершеннолетнего обвиняемого (подозреваемого) с отставанием в умственном развитии, не связанном с психическим расстройством, в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий.

Экспертиза аффекта или иных эмоциональных состояний у обвиняемого в момент совершения инкриминируемых ему деяний.

Экспертиза способности потерпевшей(его) по делам об изнасиловании или действий сексуального характера правильно понимать характер и значение совершаемых с ней (ним) действий или оказывать сопротивление виновному.

Экспертиза психического состояния лица, окончившего жизнь самоубийством и др.

· Виды СПЭ по численности и составу исполнителей. СПЭ могут проводитьсяединоличноиликомиссией экспертов-психологов. Эксперт-психолог наряду с экспертами, обладающими специальными познаниями в других областях науки, может входить в составкомплексных экспертиз.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение СПЭ.

2. Что является объектом СПЭ?

3. Какие критерии формирования частного предмета СПЭ Вы знаете?

4. Назовите основные критерии классификации СПЭ.

 
ЛЕКЦИЯ 2

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ.

НАПИСАНИЕ ЭКСПЕРТНОГО ВЫВОДА (АКТА)

 

Содержание основных вопросов к которым возводится изучение темы выглядит следующим образом: понятие о психологической экспертизе; виды психологических экспертиз; правила организации и проведения экспертизы; методическое и инструментальное обеспечение психологической экспертизы; особенности написания экспертного вывода (акта).

С целью овладения темой, студенты должны обратить внимание на такие вопросы и основные понятия: психологическая экспертиза, экспертная деятельность психолога, требования к личности експертна-психолога, правила проведения экспертизы, методы психологической экспертизы, методы интерпретации экспертных данных, принципы экспертного анализа, экспертный вывод (акт), оформление экспертного вывода (акта), комментарии и предложения как форма предоставления результатов экспертизы.

Основное содержание темы.

Экспертная деятельность представляет собой оценку, информационное обеспечение, диагностику, консультацию, прогнозирование касательно какого-либо феномена, явления, процесса. При этом следует учитывать тот факт, что экспертиза как процесс всегда направлена на решение вопросов, требующих специальных познаний в какой-либо области науки. Специальные познания подразумевают знания, умения, навыки, которые не могут быть общеизвестными, а известными только узкому кругу специалистов, которые могут выступить в конкретный момент в качестве эксперта. Что касается экспертной деятельности в психологической практике, специальные познания представляют собой теоретические, методологические, методические знания психолога о закономерностях психической деятельности человека в норме.

Экспертиза, как правило, проводится в специфических условиях, которые носят проблемный характер. В этой связи может стать необходимым получение объективного мнения специалиста, разрешение конфликтной социально-психологической ситуации, решение междисциплинарной проблемы и т.д.

Вместе с тем, использование экспертных познаний для решения специльных задач, по мнению Ермолаевой Т.В. [], должно строиться на следующих методологических принципах:

- экспертные оценки должны давать признанные специалисты в определенной отрасли знаний в максимально систематизированной форме, способствующей их обобщению;

- для получения от экспертов суждений в максимально систематизированной форме необходимо ставить перед ними четко сформулированное задание;

- выбор экспертов, постановка заданий, обобщение суждений должно основываться на определенной методике.

Психологическая экспертиза представляет собой процесс изучения, анализа и оценки каких-либо проблем, решений, которые требуют специальных познаний о природе и психике человека для предоставления научно-обоснованного вывода.

В интерпретации гипертекстового словаря методических терминов, психологическая экспертиза - это комплексное психологическое обследование, в котором решающую роль играет заключение психолога-эксперта, отвечающего на определенный ясно сформулированный практический вопрос: например, «пригоден или не пригоден человек к выполнению заданной деятельности по своим психологическим качествам», «может быть причастен или не может быть причастен к совершению какого-либо правонарушения (имеются ли мотивы такого действия)» и т.п.».

Психологическая экспертиза (ПЭ) состоит из следующих этапов или стадий:

• участие эксперта в исследовании материала;

• выяснение обстоятельств, имеющих значение для заключения экспертов;

• проведение экспериментального исследования;

• составление заключения;

• оглашение заключения.

В работе эксперта-психолога можно выделить такие этапы:

• ознакомление с материалами;

• изучение специальной литературы по предполагаемому направлению экспертизы;

• предварительное исследование подэкспертного;

• обработка полученных результатов и их интерпретация;

• составление заключения (экспертного вывода, акта) экспертизы;

• предоставление заключения заказчику.

В то же время возможности ПЭ ограничены современным уровнем развития психологии, ее диагностического аппарата. В этой связи методы и методики исследования должны быть валидными и надежными. Континиум возможностей ПЭ определяются принципом научной объективности. ПЭ может разрешать только те вопросы, которые связаны с психическими явлениями, подлежащими объективному анализу.

Надо сказать, что не все психические явления охватываются конкретными диагностическими методиками. Некоторые из них могут быть изучены только в течение длительного периода или в условиях естественного эксперимента.

Экспертиза должна выполняться современными научно-психологическими методами. Результаты экспертного исследования должны быть достоверны, верифицируемы, доступны для оценки.

Среди других методов экспертизы выделяют:

1. наблюдение (изучение поведенческих актов лица, его состояний и реакций в определенных ситуациях);

2. интервьюирование (клиническое интервью, диагностическая беседа);

3. изучение материалов дела (архивный метод);

4. тестирование (психофизиологические методы диагностики функциональных состояний индивида, интеллектуальные психологические тесты, анкетные тесты-опросники, проективные тесты);

5. изучение продуктов деятельности (например, по письмам, рисункам, дневникам);

6. ретроспективный анализ внешних признаков поведения лица.

При выборе методов психодиагностического исследования в психологической экспертизе Сафуанов Ф.С. выделяет следующие наиболее важные факторы:

1. Профессиональные знания эксперта-психолога по психологической диагностике.

2. Возможности использования методов именно в судебно-психологической экспертизе.

3. Процессуальное положение подэкспертного лица.

4. Половозрастные факторы.

5. Психические аномалии и интеллектуальное развитие подэеспертного лица.

6. Вид экспертизы по месту и условиям проведения.

Экспертное исследование должно включать:

• анализ обстоятельств, фактов, особенностей предшествующих появлению экспертизируемого феномена (явления, ситуации, процесса);

• анализ устойчивых индивидуально-психологических особенностей подэкспертного (по имеющимся материалам, данным беседы с испытуемым в процессе экспертизы, результатам объективного экспериментально-психологического исследования);

• анализ психофизиологических особенностей подэкспертного;

• анализ действий и поведения подэкспертного во время экспертизы.

• составление экспертного вывода (акта).

Вывод психологической экспертизы является итоговым документом-отчетом о работе психолога. Основным требованием к написанию вывода является его объективность, понятливость, уместная терминологичность с пояснениями, простота и ясность, убедительность и аргументированность.

Экспертный вывод состоит из трех частей: вступительной, исследовательской, вывода по исследованию. Данная структура определена инструкцией Министерства юстиции Украины и прежде всего касается проведения судебно-психологической экспертизы (СПЭ). Однако, мы предполагаем, что использование данной структуры может быть эффективным при проведении всех видов психологических экспертиз.

Во вступительной части указываются:

- название, номер, комплексная или комиссионная экспертиза (в случае проведения судебно-психологической экспертизы);

- лицо или орган назначившие (в случае проведения судебно-психологической экспертизы), заказавшие проведение экспертизы;

- данные об эксперте (экспертах): ФИО, должность, образование, эхкспертная специальность, стаж работы экспертом (в случае проведения судебно-психологической экспертизы), научная степень, ученое звание;

- дата получения материалов и дата подписания вывода;

- где и кем выпесено постановление о проведении экспертизы (в случае проведения судебно-психологической экспертизы);

- вопросы, выносимые на рассмотрение экспертизы;

- перечень материалов, предоставляемых эксперту/экспертам;

- обстоятельства дела (в случае проведения судебно-психологической экспертизы);

- данные о лицах, присутствующих во время проведения экспертизы (ФИО, процессуальное положение) – в случае проведения судебно-психологической экспертизы;

- предупреждение экспертов об уголовной ответственности по ст. 384 УК Украины за дачу заведомо ошибочного вывода (в случае проведения судебно-психологической экспертизы);

- справочно-нормативные документы и методическая литература, использованная экспертом/экспертами для решения поставленных вопросов.

В исследовательской части содержится описание процесса исследования, результаты и их обоснование. Данная часть должна быть самой объемной по содержанию из всех частей экспертного вывода. Обязательным условием является наличие данных о состоянии объектов исследования, описание методов исследования и условий их использования. Данная часть должна также содержать экспертную оценку и интерпретацию полученных в ходе исследования результатов. В ней может быть представлен иллюстрированный материал (графики, формулы, схемы, таблицы, рисунки, и др.). Если экспертиза содержала комплексные исследования, следует указать как они проводились. Возможен вариант, когда описание результатов исследования вначале излагается одним экспертом, затем другим/другими.

В заключительной части даются ответы на поставленные вопросы. Данные ответы и будут считаться выводами экспертизы. При этом сохраняется логика и последовательность вопрос-ответ. Ответы должны быть сформулированы четко, быть утвердительными или отрицательными, следует избегать любых возможных неоднозначностей при их трактовке. В то же время, ответы на некоторые вопросы могут быть невозможными исходя из их несоответствия объекту и предмету психологической экспертизы. В таком случае эксперт/эксперты должны это указать в выводе.

Выводы должны быть написаны с учетом возможности проведения повторной экспертизы с целью их проверки.  

Далее, в случае проведения судебно-психологической экспертизы следует оценка вывода экспертизы. Оценку экспертизы дает судья, следователь, другой уполномоченный орган или должностное лицо, определяющее его научную достоверность, обоснованность вывода, его доказательную значимость. Также могут быть учтены следующие особенности: нарушение прав подэкспертного, нарушение законодательства. В случае несогласия с выводом СПЭ, должностное лицо мотивирует это в соответствующем решении. В случае когда экспертиза считается неполной, недостаточно понятной или ненаучной может быть назначена дополнительная или повторная экспертиза (ст. 75, 203, 312 УПК Украины).

Виды судебно-психологической экспертизы (по Ермолаевой Т.В.):

- единоличная – проводится одним экспертом-психологом, имеющим право подписи;

- комиссионная – проводится несколькими экспертами-психологами или специалистами по двум смежным наукам;

- основная – назначается с целью решения поставленных перед экспертом задач;

- дополнительная – проводится в случаях когда неполноту или неточность экспертизы невозможно устранить при помощи допроса эксперта;

- первичная – проводится впервые по конкретному делу;

- повторная – проводится второй раз и более по конкретному делу;

- однородная – проводится представителями одной науки;

- комплексная – проводится при участии экспертов других наук;

- амбулаторная – проводится при одноразовом осмотре подэкспертного без его длительного пребывания в стационаре;

- экспертиза в кабиненет следователя – проводится одноразово – психологическое обследование подэкспертного и изучение материалов дела экспертом-психологом;

- экспертиза в суде – непосредственное участие психолога в судебном процессе;

- стационарная – длительная экспертиза, проводится в условиях медицинского стационара;

- подозреваемых – лица, задержанные по подозрению в совнршении преступления; лица к ко торым применено предохранительные меры до вынесения постановления о привлечения в качестве обвиняемого.

- обвиняемых – лица, относительно которых вынесено постановление о привлечении как обвиняемого;

- потерпевших – лица, которым преступлением причинен моральный, физический или имущественный ущерб;

- свидетелей – лица, имеющие данные или владеющие информацией об обстоятельствах, касающихся дела.

Что качается психологической экспертизы вцелом, а не только области правозначимых психических явлений (применительно к СПЭ в уголовном, гражданском и административном процессах), она приментяется во всех отраслях психологии и при этом представляет собой непроцессуальную психодиагностическую деятельность. В этом плане понятия экспертизы и психодиагностики могут быть сравнительно тождественными. Однако есть все основания считать, что психодиагностика является инструментальной основой любой психологической экспертизы.

Экспертная деятельность требует от психолога соблюдение ряда этических принципов. Ермолаева Т.В. относит к ним следующие:

1. Профессиональную компетентность.

2. Личностный подход.

3. Независимость.

4. Конфиденциальность.

Таким образом, психологическая экспертиза представляет собой сложный вид практической деятельности психолога, требующий высокого профессионализма, процедурности и компетентности эксперта-психолога.

 

ЛЕКЦИЯ 3

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА

СЕКСУАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

 

Основные вопросы темы, которые предлагаются на рассмотрение студентам: понятие о сексуальном поведении, особенностях его формирования; экспертиза полоролевого поведения; экспертиза полоролевой идентификации; экспертиза сексуальной сферы индивида.

С целью овладения темой, студенты должны обратить внимание на такие вопросы и основные понятия: сексуальное поведение, стадии психосексуального развития, полоролевая идентификация, концепция уровневой организации полоролевого поведения, акцентуации полоролевого поведения, полоролевой конфликт.

Методика диагностики кроссполовых акцентуаций полоролевого поведения. Методология работы психолога в комплексных психолого-сексологических экспертизах. Сексологический анамнез, психосоматическое исследование, объективное исследование, нерутинные методы психологического исследования сексуальных аспектов поведения, решетка Келли.

Сексуальная патология, нетипичные сексуальные отклонения, патологический аутоеротизм, орализм, анализм, гомосексуализм, расстройства половой аутоидентификации, транссексуализм, синдром неразличения сексуального объекта, садизм, мазохизм, апотемнофилия, некрофилия.

Содержание темы.

В качестве возможного варианта схемы психологического анамнеза при производстве экспертизы приводим схему, которая обычно используется нами в этих случаях (по Збигневу Стретовичу):

I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:

•   возраст;

•   место рождения;

•   образование;

•   профессия, место работы;

•   семейное положение, наличие и число детей;

•   увлечения (хобби), интересы, мировоззрение;

•   перенесенные заболевания, операции;

•   вредные привычки (курение, употребление алкоголя и наркотиков, токсикомания, пристрастие к отдельным ненаркотическим лекарственным препаратам).

II. ПЕРИОД ДЕТСТВА:

•   социальное происхождение (из семьи рабочих, крестьян, интеллигенции и т.п.);

•   информация о беременности и родах (рождение обследуемого);

•   развитие в раннем детстве и заболевания в этом периоде;

•   характеристика отца; возраст, профессия,

•   характеристика матери; характер, типичное поведение и т.п.

•   характеристика сестер и братьев; характер, типичное поведение и т.п.

•   характеристика дедушек, бабушек и других родственников, постоянно проживающих с семьей обследуемого (т.е. бывших фактическими членами одной семьи);

•   доминировавшая в семье личность;

•   общая оценка брака родителей (удачный, неудачный и т.п.);

•   оценка схожести и различия физического и психического облика родителей;

•   оценка эмоционального фона, микроклимата и общей психологической атмосферы в семье;

•   каким образом в семье проявлялись чувства друг к другу;

•   роль в семье каждого из детей (кто был “козлом отпущения”, а кто любимчиком и почему);

•   кто практически занимался воспитанием детей в семье и какой характер оно носило (наказания, поощрения и т.д.);

•   материальные условия семьи;

•   проведение досуга в семье;

•   описание наиболее запомнившихся сцен из периода детства, наиболее приятного и наиболее неприятного случаев;

•   затрагивались ли в семье вопросы секса (каким способом, при каких обстоятельствах и т.п.);

•   помнит ли обследуемый какие-либо сцены сексуального содержания, виденные им в этом возрастном периоде (какие именно, личное участие в них и т.п.);

•   описание детских сексуальных игр (были ли такие игры, какие именно, кто в них участвовал, в каких условиях они проводились, какая была реакция у окружающих на эти игры и т.п.);

•   была ли мастурбация в детском возрасте, какова была реакция окружения на нее;

•   характеристика контактов с ровесниками, излюбленные формы общения с ними, любимые игры и забавы.

III. ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД:

•   образование (тип учебного заведения, успеваемость, наиболее и наименее любимые предметы, перерывы в учебе, дублирование классов и т.п.);

•   характеристика взаимоотношений с учителями и воспитателями;

•   самые яркие воспоминания школьного периода, любимые развлечения, увлечения (хобби), чтение, спорт и т.п.;

•   воспоминания о контактах с ровесниками (прозвища, принадлежность к группам, положение в группе, эмоциональная окраска отношений и т.п.);

•   наличие в этом возрастном периоде комплексов (в том числе и сексуальных), реакции на них ровесников и взрослых;

•   источник сексуальной информации и вид полового просвещения, сопутствующие ему переживания;

•   возраст появления биологических признаков полового созревания (мутация голоса, первая поллюция, первая менструация, лобковое оволосение и т.п.), реакция на них обследуемого и окружения;

•   возраст появления либидо (платонического, эротического, сексуального), его направленность;

•   возраст первых свиданий и первой влюбленности;

•   характеристика сексуальных мечтаний и фантазий этого возрастного периода;

•   эротические сновидения (частота, содержание);

•   возраст первых сексуальных ласк и их характеристика (какие ласки, с кем и по чьей инициативе проводились, в каких условиях, какие испытывались ощущения), какие сексуальные реакции их сопровождали (эрекция, семяизвержение, любрикация, оргазм), какая реакция на них была у сексуального партнера;

•   характеристика эмоциональных отношений с первым сексуальным партнером, продолжительность этой связи до совершения первого полового акта;

•   возраст сексуальной инициации (каким способом была произведена, с кем, при каких условиях и по чьей инициативе, подробное описание ее течения, сопровождавшие ее эмоции), какими сексуальными реакциями сопровождалась (эрекция, семяизвержение, любрикация, оргазм), мотивы инициации, сегодняшняя ее оценка, продолжение связи с этим партнером и мотивы продолжения, мотивы прекращения связи;

•   характеристика последующих сексуальных контактов (с кем, при каких условиях, по чьей инициативе, способов проведения контактов, их течение и т.п.);

•   частота половых сношений, излюбленные формы предшествующих сношению и сопровождающих его совершение ласк, излюбленные позиции при совершении полового акта, контрацепция и ее методы и т.п.;

•   сексуальные мечты и фантазии, сопровождавшие сношения;

•   характеристика сексуальных партнеров и излюбленного типа сексуального партнера;

•   наличие несоответствия между сексуальными мечтами и реальной сексуальной жизнью;

•   другие формы сексуальной активности (петтинг, гомосексуальные и девиантные контакты и т.п.);

•   общее число бывших в этот период эмоциональных и сексуальных связей, инициатива в их установлении и прекращении, взаимная эмоциональность, причина отсутствия этих связей;

•   возникшие или имевшиеся в этот период затруднения в половой жизни (время и предполагаемые причины их появления, характеристика затруднений, продолжительность их проявления, способы их преодоления, реакция на них обследуемого и сексуальных партнеров и т.п.);

•   самые важные события этого периода жизни и их оценка.

IV. БРАК ИЛИ ДЛИТЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ:

•   условия, при которых произошло знакомство с постоянным партнером, чем он понравился, по чьей инициативе завязалось знакомство, течение знакомства, характеристика интимной связи с партнером (когда, по чьей инициативе произошла, оценка подготовленности к этой связи и сопутствующих ей переживаний и т.д.);

•   степень сексуальной опытности партнера, реакция на нее;

•   сопоставление этой эмоциональной и сексуальной связи с имевшимися в прошлом;

•   подробное описание предварительного периода и вступительных ласк, течение сношения, его продолжительность, сопровождающих сношений фантазий;

•   излюбленные формы предшествующих и сопровождающих половое сношение ласк, излюбленные позиции совершения половых актов;

•   оценка совпадения сексуальных ожиданий с реальностью;

•   оценка сексуальной удовлетворенности партнера;

•   оргазм у партнера, его тип, способ достижения;

•   используемые методы контрацепции, реакция на них;

•   имевшиеся беременности, роды, аборты, связанные с ними переживания;

•   использование в процессе совместной жизни новых форм сексуальной активности (в связи с чем, по чьей инициативе, какие формы, реакция на них);

•   обмен между партнерами информацией о чувствах и сексуальной жизни;

•   проблемы и трудности в сексуальной жизни (какие, время появления и продолжительность, проявления, способ их преодоления, реакция на них партнера, собственная реакция на сексуальные проблемы партнера);

•   подробный анализ чувственной связи с партнером;

•   конфликты с партнером (на какой почве, какого характера, частота возникновения, способ реакции на них и способы их разрешения);

•   родительские функции (число детей, взаимоотношения с ними и т.п.);

•   внебрачные связи (частота, характеристика партнеров, причина, течение связей и анализ сексуальных отношений в этих связях);

•   характеристика последующих партнерских связей (интеллектуальных, характерологических, духовных, сексуальных, родительских, материальных и других аспектов каждой связи).

V. ГЛОБАЛЬНАЯ ОЦЕНКА СЕКСУАЛЬНОЙ ЖИЗНИ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ:

•   утренние, дневные и ночные эрекции;

•   ночные и дневные поллюции;

•   уровень сексуальных потребностей;

•   частота возникновения полового возбуждения, провоцирующие его моменты и ситуации;

•   сексуальная предприимчивость;

•   излюбленные сексуальные ласки и излюбленные позиции совершения полового акта;

•   формы собственной сексуальной активности и сексуальной активности актуальных партнеров;

•   влияние алкоголя на половую жизнь (подробный анализ);

•   сексуальная самооценка партнерской роли;

•   орализм; частота, тип, инициатор, сопровождающие ощущения и эмоциональные реакции

•   анализм; то же

•   гомосексуальные контакты; то же

•   девиантные потребности; то же

•   девиантные контакты; (тип, частота, подробное описание их течения);

VI. ПРОЧИЕ СВЕДЕНИЯ:

•   идеал женственности и мужественности;

•   представления о типичных пороках и достоинствах мужчин и женщин;

•   представления о себе самом в роли сексуального партнера;

•   понятие целей и смысла сексуальной жизни;

•   понятие нормы в сексуальной жизни и регулирующих ее моментов;

•   собственное видение “идеального секса” и идеального полового партнера;

•   неисполнившиеся сексуальные ожидания и нереализованные сексуальные потребности;

•   любимая тематика и предпочитаемое содержание литературы и кино (видео) фильмов;

•   порнография (вид, предпочитаемое содержание изображения или текста, частота использования, реакция на порнографию, ее влияние на половую жизнь).

Разумеется, что данная схема не универсальна. В каждом случае объем необходимой информации должен определяться со спецификой конкретного дела.

Описание различных психолого-сексологических диагностических методов, применяемых в экспертной практике, освещено во многих научных трудах [26, 144, 302]. При этом психологу-эксперту необходимо обращать внимание на степень их валидности и надежности. В то же время в психологии и сексологии существует большое количество дополнительных нетрадиционных методов. По большему счету их использование дополняет основные методы и расширяет их возможности. Одной из лучших работ по систематизации нерутинных методов применяемых в экспертизе сексуальных феноменом можно считать книгу Збигнева Стретовича «Судебная сексология». Приведем данную классификацию. В приложении приводится хрестоматийный материал из данной книги с подробным описанием данных методов.

Нерутинные методы экспертизы:

1. Психорисунок.

2. Тест визуальной стимуляции.

3. Проективный перечень.

4. Тест дополнения предложений.

5. Метод ассоциаций и воображения.

6. Метод тематических образов.

7. Проекционный тест Роршаха.

8. Шкала сексуальных возбудителей.

9. Тест сексуального взаимодействия (по Ло Пикколо).

10. Шкала супружеской связи.

 

 

ЛЕКЦИЯ 4

 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА СМИ

И РЕКЛАМНОЙ ПРОДУКЦИИ

 

К кругу основных вопросов, которые выносятся на рассмотрение этой темы относятся следующие вопросы: психологическая экспертиза печатной продукции, психологическая экспертиза радиопрограмм, психологическая экспертиза телепрограмм, психологическая экспертиза рекламной продукции.

С целью овладения темой, студенты должны обратить внимание на такие основные понятия: кибернетическая информационная теория, дифференциальный порог чувствительности нервной системы, гештальт, целостное восприятие, бессодержательная          информация, мнемотехника, закон контраста.

Экспертная оценка, объективные критерии, фокусные группы, моделирования, шкалирование, взвешивающие коэффициенты, психологическая эффективность рекламного объекта.

Методика экспертизы содержания рекламного сообщения, харктеристики знака (буквы), характеристики слова, композиционные характеристики текста, характеристики месторасположения, “аудитория щита”, характеристики по принципу “фигура-фон”, атрактивность и безопасность щита.

Контект-анализ, единицы анализа, слова “маяки”, “маркеры”.

Принцип ситуационизма, принцип субъективной интерпретации, конструирования, представления о психике индивидов и групп как о напряженных системах.

Структура исследуемых сюжетов. Типология и статистика исследования объектов, комплексная характеристика исследуемых сюжетов (единиц эфира, текста).

Содержание темы. Исследование рекламы и степени ее эффективности (воздействия на покупателя) может быть исследовано в рамках когнитивно-бихевиориального подхода в психологической науке. Вместе с тем, маркетологовые исследования по изучению поведения покупателей проводятся с учетом психологии ощущения, восприятия, внимания, мышления, потребностной и ценностно-мотивационной сферы, массового сознания, экономической социализации личности, и др.

В маркетинговых исследованиях наружной рекламы используются методы мониторинга и контент-анализа. Приведем один из известных вариантов анкеты.

 

ПРОТОКОЛ № _____

Дата: «____»____________200___г. Город:______________________

Условное изображение (слоган)___________________________

Торговая марка (производитель): __________________________

№№ кадра __________; пленка №№ ______________;

файл ___________.jpg, tif, gif

1. Вид носителя: щит, растяжка, плакат формат А3, плакат формат А4, наклейка, _________

2. Предупреждающая надпись о вреде курения: есть, нет

3. Фон: яркий, серый, монохромный, (__________) полихромный (_____________)

4. Изображение товара: нет, есть (сигарета(-ы), пачка(-и), курильщик(-и))

5. Универсальная высоко заряженная «точка привязки»:

•   тело: мужское, женское, детское, неопределенное, отсутствует, _______________________________________________

•   нагота: полная, полу - , отсутствует, ___________________

•   красота: лица, тела, души, ____________________________

•   потребности: витальные, социальные, информационные___

____________________________________________________________

•   влечения: жажда, голод, половое (гетеро-, гомо-, би-, отсутств.), __________________________________________________

•   стремление к: безопасности, признанию, любви, уважению, оригинальности, неповторимости, индивидуальности, _____________

____________________________________________________________

•   виды природы: гор, моря, леса, поля, неба, солнца, растений, животных __________________________________________

6. Готовые «точки привязки»:

•   знаменитости (фотомодель(-и), артисты, спортсмены, телеведущие, _______________________________________________)

•   статусный товар (авто, ювелирные изделия, яхта, антик, золото, ____________________________________________________)

•   стиль: модель поведения знаменитости, модель поведения богатых людей, мода/способ одеваться, _________________________

•   изображения «раскрученных брэндов» в структуре изображения (_______________________________________________)

7. Механизм совмещающей связи :

•   изображение (по сходству в: форме, цвете, фактуре, размерах)

•   слова-понятия (наличие контекста, ассоциации, логический вывод, квази-логический вывод)

•   диагональные связи: слова через зрительный образ, __________________________________________________________

8. Частота встречаемости за мониторинговую сессию:__________ раз

9. Очередность: на каждом адресном участке, через участок, ____ шт. в районе, ___ шт. в городе , _____ в области.

10. Продолжительность: на 1 сессию (разница между сессиями ____ мес.), на 2 сессии, на 3 сессии.

11. Локализация:

•   рядом с детским учреждением, заведением (указать ___________________________________________________________)

•   на квартале, рядом с рынком, крупным магазином, культурной точкой

•   на центральной городской улице, площади

•   на межгородской трассе

•   за городом (поля, лесо-полосы)

•   сельская местность (пгт, село и т.п.)

12. Примечания: ________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Заполнил:                                        (__________________)

 

Психологическая экспертиза рекламной продукции не исчерпывает всех возможностей психологического исследования рекламы. Наибольшую эффективность приобретаю комплексные психологические и маркетологические исследования. В результате проведения экспертизы могут быть даны рекомендации по усовершенствованию психологической составной рекламного материала. Кроме того, выявленные в процессе экспертизы негативные аспекты рекламного воздействия могут быть устранены.

Для оценки эффективности рекламы, в литературе выделяются следующие четыре критерия, характеризующих отдельные направления исследования эффективности рекламы, а именно: узнаваемость, способность вспомнить рекламу, уровень побудительности, влияние на покупательское поведение.

Голупков Е.П. предлагает следующие методы диагностики эффективности рекламной деятельности. Рекомендуется обращать внимание на следующие особенности:

1. Степень знакомства с определенными рекламами, опубликованными, скажем, за последнюю неделю (еженедельные публикации), за последний месяц (ежемесячные публикации).

2. Привычки чтения, заключающееся в получении информации относительно регулярности чтения (просмотра) отдельных номеров изучаемых печатных СМИ.

3. Степень знакомства с материалами изучаемых печатных СМИ заключается в определении на основе показа читателю определенного выпуска, какие материалы данного выпуска он читал и в определении степени интереса к прочитанным материалам.

Изучение степени узнаваемости рекламы заключается в определении способности респондента узнать рекламу, которую он видел некоторое время назад. Часто такие исследования заключаются в проведении оплачиваемого опроса по почте. Членам выборки посылают анкету, в которой изображен последовательный ряд кадров из телевизионной рекламы какого-то товара и печатается текст рекламного сообщения. Справа от изобразительного ряда приводится следующий вопросник (приводим по Голупкову Е.П.).

Вопросник

1. Вы помните данную телевизионную рекламу?

Да / Нет / Не уверен, что помню

2. Интересным ли для вас является данная рекламная информация о товаре?

Очень интересная / В какой-то мере интересная / Не интересная

3. Какие чувства по отношению к товару вызывает у Вас данная реклама?

Хороший товар / Посредственный товар / Плохой товар / Не имею мнения

4. Выберите одно или несколько определений, наиболее полно характеризующих данную рекламу:

•   занимательная

•   привлекательная

•   вызывающая доверие

•   умная

•   приводящая в замешательство

•   убедительная

•   скучная

•   незапоминающаяся

•   эффективная

•   фамильярная

•   мелькающая

•   спокойная

•   информативная

•   образная

•   раздражающая

•   приятная

•   оригинальная

•   фальшивая

•   бессмысленная

•   легкая для восприятия

•   глупая

•   жизненная

•   теплая

•   изнурительная

•   заслуживающая запоминания

5. Оцените рекламу в целом:

Сильно понравилась / В какой-то мере понравилась / Отношусь нейтрально / Частично не понравилась / Совсем не понравилась

6. Вы запомнили марку рекламируемого товара?

Приводится перечень нескольких марок, из которых следует сделать выбор и ответ "Не знаю".

7. Кто-нибудь в вашей семье использует данный тип товара?

Регулярно / От случая к случаю / Редко или некогда

Испытание на узнаваемость теле- или радио рекламы может осуществляться следующим образом (по Голупкову Е.П.). Респондентам в течение 10 секунд демонстрируют "выжимку" рекламного сообщения, лишенную индификаторов компании и марки товара. Респондентов спрашивают, видели (слышали) ли они ранее это рекламное сообщение? Какая фирма проводит рекламную кампанию? Товар какой марки рекламируется?

Испытание на узнаваемость печатной рекламы может осуществляться путем опроса читателей данного печатного издания после опубликования в нем определенной рекламы. В данном случае используются следующие три меры (по Голупкову Е.П.):

•   процент читателей, которые после опубликования рекламы, могли вспомнить, что видели данную рекламу;

•   процент читателей, которые обратили внимание на рекламируемый товар, его производителя и марку;

•   процент читателей, которые прочитали более половины рекламного сообщения.

В качестве промежуточной меры эффективности рекламы часто используются показатели способности вспомнить рекламу.

Существует большое количество вариантов показателей воздействия рекламы (по Голупкову Е.П.). Регулярно используются три следующие меры эффективности печатной рекламы, получаемые главным образом путем интервьюирования потребителей:

1. Показатель замеченности, характеризующий процент читателей, которые, если заговорить об изучаемом товаре, отмечают, что они ранее видели его рекламу в печатных информационных средствах.

2. Показатель “доказано изложением”, характеризующий процент читателей, которые, кроме того, способны правильно изложить содержание рекламного сообщения, они, таким образом, подтверждают реальность своей способности запоминать.

3. Показатель “узнавание”, характеризующий процент тех, кто узнает сообщение, когда ему его покажут.

Эти показатели воздействия определяются после нескольких демонстраций рекламы и являются кумулятивными.

Уровень побудительности обычно оценивается следующим образом (по Голупкову Е.П.). На основе выборочного метода по телефону формируется группа численностью в 25 человек. Исследование проводится в специально оборудованной аудитории. Хотя группа респондентов может формироваться непосредственно в магазине, где и проводится исследование. Респонденты отвечают на вопросы, появляющиеся на экране телевизора. Им показывается специальная получасовая телевизионная программа, в середине которой демонстрируется семь рекламных сообщений, четыре из числа которых относятся к числу тестируемых. Далее респондентов просят назвать марку рекламируемого товара. Определяется процент респондентов, вспомнивших название марки. Далее вперемешку с другим телевизионным материалом повторно демонстрируются четыре тестируемые рекламные сообщения. Последующие вопросы задаются с учетом типа изучаемого товара. Так, если изучается реклама какого-то потребительского товара ежедневного спроса (например, туалетные принадлежности), то респондентов спрашивают, какую из рекламируемых марок товара они выбрали, если бы они выиграли потребительскую корзину стоимостью 25 долларов? При изучении товаров длительного пользования и услуг предпочтение потребителей измеряется до и после демонстрации рекламы, путем определения:

•   наиболее предпочтительной марки;

•   следующей по уровню предпочтительности марки;

•   марки, которые не котируются;

•   нейтральные марки, которые не принимаются и не отвергаются.

В любом случае при проведении подобных испытаний реклама демонстрируется два раза.

В конце исследования задаются диагностические вопросы, направленные на изучение:

•   понимания заголовка/ содержания рекламы;

•   понимания вторичных идей рекламы;

•   уровня исполнения рекламы;

•   восприятия уникальности марки, ее отличия от марок других товаров;

•   элементов рекламы, вызывающих неприятие и раздражение;

•   степени увлеченности респондента идеей рекламы.

Таким путем определяется процент респондентов с положительной эмоциональной реакцией на изучаемую рекламу.

Изучение влияния рекламы на покупательское поведение может быть проведено следующим образом (по Голупкову Е.П.). В магазине случайным образом формируется две группы покупателей, тестируемая и контрольная. Тестируемой группе демонстрируется пять телевизионных/ радио коммерческих реклам или шесть печатных реклам. После чего респонденты данной группы заполняют анкеты. Членам обеих групп присваивается определенный код и даются пакеты купонов, включая купоны на испытываемую марку товара. Эти купоны могут быть реализованы в одном из ближайших магазинов. Определяется эффективность продаж, рассчитываемая как частное от деления отношения числа покупок товара исследуемой марки к общему числу покупок членов тестируемой группы к подобному отношению для членов контрольной группы. Эффективность продаж определяется влиянием, которое на покупки потребителей оказала исследуемая реклама.

Не меньшее значение имеет изучение изменения реакции потребителей на проводимую рекламную кампанию во времени. Для этих целей периодически опрашиваются представители выборки, характеризующей состав целевой аудитории, для изучения изменения отношения к проводимой рекламной кампании. Это необходимо для переоценки результативности рекламной кампании и для понимания, почему реклама "срабатывает" или "не срабатывает". При проведении подобных исследований измеряется, воспринимается ли рекламное сообщение в целом, его отдельные элементы, в частности, рекламируемая марка товара, имидж марки товара и его рейтинг.

Специальным предметом исследования (по Голупкову Е.П.) может являться воздействие частоты появления рекламного сообщения на уровень ее запоминаемости и возникновения у аудитории чувства раздражения, негативного отношения к определенной рекламе. Для этого проводятся специальные эксперименты, результаты которых во многом носят субъективный характер и с трудом поддаются обобщениям. Очевидно, что частота проведения рекламной кампании определяется множеством факторов. Так, побудительная реклама, направленная на создание связи между маркой товара, чувствами потребителей и их конкретными действиями, должна повторяться чаще по сравнению с чисто информативной рекламой. Реклама нового товара требует более частого повторения, чем реклама давно выпускаемого товара. Тоже можно сказать про товары с не престижной маркой и низкой степенью лояльности, про товары с коротким жизненным циклом.

В ряде случаев определяются рейтинги альтернативных рекламных обращений как путем опроса потребителей, так и с помощью фокус-группы. Ниже приводится анкета (по Голупкову Е.П.), которая может использоваться при проведении подобных исследований. 

Анкета

1. Хорошо ли реклама привлекает внимание? ____________(20)

1.Стимулирует ли реклама, чтобы ее прочитали до конца? __(20)

2.Понятным ли является главное содержание рекламы?_____(20)

3. Насколько эффективным является рекламное обращение?_________(20)

4. Хорошо ли реклама стимулирует последующие действия?_______(20)

Менее традиционные исследования реакции на рекламу заключаются в фиксировании изменения в нервной системе и эмоциональная реакция респондентов на демонстрируемую рекламу. В данном случае измеряется движение глаз, изменение размера зрачков и др. параметров, рассмотренных ранее. Используются также специальные технические средства, позволяющие задерживать на экране или сохранять звук понравившегося рекламного сообщения, фиксировать наиболее интересные рекламные сообщения.

Ниже дается набор отличительных особенностей, характеризующих выбор различных методов изучения исходного варианта рекламы (по Голупкову Е.П.).

Испытуемая реклама:

•   макет рекламы;

•   законченный вариант рекламы.

Частота испытания:

•   единственное испытание;

•   ряд испытаний.

Характер демонстрации:

•   изолированный;

•   в связке с другими рекламными сообщениями;

•   в специальной программе или журнале.

Место демонстрации:

•   в торговом центре;

•   дома с помощью телевизора;

•   дома с помощью почты;

•   в театре, кинотеатре и т.п.

Способ привлечения респондентов:

•   заранее сформированная выборка;

•   респонденты, привлекаемые в ходе исследования.

Уровень охвата:

•   один город;

•   несколько городов;

•   вся страна.

Характер измерения уровня побудительности:

•   измерение изменений отношения и поведения до и после исследования;

•   многоплановые измерения степени запоминания, степени воздействия рекламы, покупательского поведения;

•   измерение после только ответов на вопросы о степени предпочтения различных марок товара;

•   измерение пробных продаж после проведения рекламной кампании.

Основания для сравнения и оценки:

•   сравнение результатов тестирования с результатами обычных продаж;

•   использование контрольной группы.

Подобная информация помогает планировать проведение психологической экспертизы с точки зрения определения содержания рекламных сообщений, их носителей, частоты и периодичности их появления, вносить корректировки в ранее спланированную рекламную кампанию. 

ЛЕКЦИЯ 5

 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

 

С целью самостоятельного изучения темы, студентам предлагаются следующие основные вопросы: психологическая экспертиза тренинговых программ, психологическая экспертиза психодиагностических программ, психологическая экспертиза индивидуальных консультативных программ, психологическая экспертиза профессиональной пригодности психолога.

Основные понятия темы: практическая психология, психопрофилактическая деятельность, психодиагностическая деятельность, психокорекционная деятельность, психотерапевтическая деятельность психолога.

Супервизорство: модели разных психотерапевтических направлений.

Структура тренинговй программы, методология тренинга, эффективность тренинга, прогнозирование эффективности тренингових программ.

Структура психодиагностической программы, методология, эффективность, прогнозирование эффективности психодиагностических программ. Совместимость диагностических методов и методик.

Структура индивидуальных консультативных программ. Подходы разных школ относительно написания консультативных программ.

 Оценка эффективности деятельности когнитивных психотерапевтов.

 

ЛЕКЦИЯ 6

 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА, ДЕТСКИХ ИГР, ИГРУШЕК И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 

Самостоятельное изучение темы предусматривает прорабатывание следующих основных вопросов: психологическая экспертиза составляющих педагогического процесса в учебных заведениях, психологическая экспертиза детских игр и игрушек, психологическая экспертиза психолого-педагогического и воспитательного процесса в дошкольных заведениях.

Основные понятия: педагогический, учебно-воспитательный процесс. Анализ методов работы преподавателей, моделирование поведения, игровые методы, негативные влияния программ, сертификация программ, анализ динамики психических состояний под воздействием педагогического (учебно-воспитательного) процессов.

Развивающая образовательная среда, объект и предмет психолого-педагогической экспертизы, критерии экспертизы.

Требования к детским игрушкам. Безопасность (социальная и психологическая), соответствие игрушки возрасту ребенка, функциональная привлекательность для ребенка, возможность полифункционального использования, соответствие культуре, возможность использования игрушки в коллективе. Возможность использования игрушки детьми со специальными потребностями.

Критерии психолого-педагогической экспертизы игр (возраст, звук, содержание). Тезис Э. Фрома: “Ребенок в игре строит свою взрослую жизнь ”.

 Протокол

экспертизы психологической готовности образовательных учреждений к развертыванию опытно-экспериментальной деятельности

Образовательное учреждение      

Предполагаемая тема эксперимента      

Дата проведения экспертизы        

Члены экспертной группы   

1. Мотивационные компоненты

A) Исследование администрацией образовательного учреждения отношения участников образования к предстоящей опытно-экспериментальной работе:

-   исследование проведено, всесторонне изучено мнение педагогов, учащихся, их родителей;

-   проведено, однако в исследовании приняли участие не все участники образования (или имеются нарекания по технологии исследования мнения кого-то из участников образования);

-   проведено, однако формально;

-   не проведено.

Б) Убежденность участников преобразования образовательных систем в целесообразности предполагаемого ввода изменений (по результатам исследования):

Ученики    

Родители  

Педагоги  

Администрация 

B) Организации поддержки перспективных идей, стимулирования творческой активности:

Вывод

Позитивная оценка: отмечается наличие у субъектов опытно- экспериментальной деятельности мотивов, побуждающих к выполнению поставленных задач.

Негативная оценка: присутствуют мотивы, побуждающие к некачественному решению задачи или отказу от участия в исследовательской деятельности.

2. Компоненты целеобразования

А) Отработанность в образовательном учреждении механизмов своевременного обнаружения соответствующих противоречий (между состоянием образовательного пространства и сущностью соответствующих образовательных систем) и предупреждать их разрушительные последствия:

-   наличие комплексной оценки педагогического потенциала, особенностей первичных коллективов: да, нет;

-   проанализированность тенденций внешнего и внутреннего развития, отношений с окружающим социумом: да, нет;

-   осуществление моделирования будущего состояния системы, исходя из результатов анализа, с опорой на концептуальные принципы деятельности: да, нет;

-   сформулирована генеральная цель, ее миссия и критерии ее достижения: да, нет.

Б) Вовлечение самих субъектов педагогической практики в образование целей, разработку концепций, стратегий развития образовательных процессов: да, нет.

В) Ориентированность замыслов на преобразование сообщества, соорганиза- ции, совместной деятельности: да, нет.

Вывод

Позитивная оценка: наличие компонентов целеобразования, по предметному содержанию совпадающих с внешними требованиями к решению проблемы.

Негативная оценка: наличие компонентов целеобразования, не совпадающих с внешними требованиями решения задачи.

3. Операциональные компоненты

A) Умение администрации сопрягать точно сформулированные и полно уясненные смыслы, вкладываемые участниками инновационных разработок в образовательные ценности и идеалы, с технологиями, способами взаимодействий и учебным содержанием:

-   высокий уровень;

-   средний уровень;

-   низкий уровень.

Б) Наличие в управляющей подсистеме стратегии управленческого и педагогического подходов, а также наличие в стратегии рефлексивной зоны, содержащей критерии развития:

-   имеется;

-   отсутствует.

B) Согласование администрацией подходов и целых стратегий по их основаниям развития (Для этого необходимо владение концептуальным аппаратом каждого подхода и культурной работы в согласованной коммуникации):

-   администрация в позицию согласования входит;

-   администрация в позицию согласования не входит.

Г) Оценка управленческой стратегии по выбору общего направления преобразования школы

В случае, если в образовательном учреждении выбран первый путь - от сознательного выбора в психолого-педагогической культуре теоретической концепции и воплощения ее на практике с целью изменения последней:

-   отрефлексированность, освоенность управленческих действий по переходу от принятия и понимания концепции к практическому воплощению ее принципов: да, нет;

-   готовность преодолевать субъективные трудности движения в этом подходе: да, нет.

(теоретические знания, не переведенные в статус практико-методических рекомендаций, трактуются часто педагогами как некоторые общие пожелания, которые могут украсить рекламу их деятельности, но никак не повлияют на ее реализацию. Рекомендации, исходящие из достаточно стройной и целостной концепции, при их столкновении с условиями школьной практики могут также приобрести в сознании педагога черты реестра предложений, часть из которых расценивается как очевидные, банальные для него, а другая как практически не реализуемые, так как их трудно или невозможно включить в живой поток актуальной деятельности педагога и принятых сценарных единиц жизни школы).

В случае, если в образовательном учреждении выбран второй путь - от практических находок, приемов и методов работы - к их концептуализации:

-   организация способов рефлексии по отношению к практике, обретение категориального языка для описания интуитивно найденных методов и приемов: да, нет.

-   готовность преодолевать субъективные трудности движения в этом подходе: да, нет. (описания находок и приемов, сделанные самими педагогами при попытке обобщения и формулировки принципов, часто выглядят бедно, схематично, не схватывают самой сути новации. Они представляются в виде перечня методических требований условий и результатов, которые педагог считает наиболее существенным для эффективной работы. В этот перечень входит далеко не все, что он реально учитывает и создает в процессе работы. Часть условий как бы сами собой подразумеваются особо не выделяясь в сознании педагога из контекста как процедур педагогической деятельности, так и сложившихся форм ее организации. Поэтому передача приемов и находок, их интерпретация и понимание возможны во всей полноте лишь при демонстрации живой деятельности, в контексте которой выступает выигрышность и психологическая тонкость того, что утрачивается в описании педагогов. Нестрогое и несистематизированное описание даже хорошей практики не позволяет подняться самому описанию до уровня концепции, а практике быть осмысленно и членораздельно организованной в целостную стратегию).

Д) Проявления субъектности участниками образования:

-   порождение, «производство» самими субъектами образовательной практики идеальных форм, совместной деятельности, жизни и самой этой практики (целеобразование):

-   имеет место;

-   не имеет место.

-   построение «пробных» действий авторских форм совместной деятельности (формообразование: переходы от натуральной к идеальной и реальной формам совместной деятельности):

-   имеет место;

-   не имеет место.

-   различение и использование разных моделей совместного действия (исследование и нормообразование совместной деятельности):

-   имеет место;

-   не имеет место.

Вывод

Позитивная оценка: в наличии операции, оптимальные по структуре, т.е. адекватные не любым условиям деятельности, а наилучшим условиям.

Негативная оценка: имеют место операции, не оптимальные по структуре (смысловая амплификация образовательных процессов).

Подписи членов экспертной группы: ...

Приложение 2

Экспертные листы экспертизы качества инновационной деятельности муниципальной

экспериментальной площадки

Рабочий лист 1

Оценка качества проблемно-ориентированного анализа состояния педагогической системы (проблематизации)

Дается характеристика инновационной деятельности муниципальной экспериментальной площадки, отражающая ее способность выявлять объективно существующие актуальные проблемы учебно-воспитательной (управленческой) деятельности и адекватно оценивать их значимость.

ЛЕКЦИЯ 7

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ

 

Содержание темы можно представить в следующих основных вопросах: психологическая экспертиза внутригрупповых механизмов, психологическая экспертиза регрессивных и кризисных явлений на предприятиях, психологическая экспертиза стратегических планов предприятий, психологическая экспертиза в процессе определения профпригодности.

Основные понятия: психология малых групп и коллектива. Внутригрупповые механизмы на предприятии. Карьера, прогноз карьеры. Регрессивные и кризисные явления. Прогнозирование динамических явлений и процессов.

Соответствие стратегий предприятия социально- психологическим качествам руководства, лидеров, менеджерского состава и работников (подчиненных).

Экспертиза социально-психологического климата коллективов.

Профессиональная пригодность. Критерии, модели. Психофизиологический профессиональный отбор.

 

ЛЕКЦИЯ 8