Объектом своего исследования мы выбрали школу №5, 4 «А» класс. В классе 27 детей. Классный руководитель – Максимова Софья Александровна.
Для проведения эксперимента мы выбрали из класса 20 детей и разделили их на две группы: экспериментальную и контрольную.
Экспериментальная группа:
1 Абильтаев Сомат
2 Байжанова Алма
3 Вернер Маша
4 Горин Сергей
5 Демин Саша
6 Есеналин Аубакир
7 Жакупова Динара
8 Зинченко Олеся
9 Ибраев Алмат
10 Крун Андрей
Контрольная группа:
1 Лесовая Вика
2 Макушева Ира
3 Нургалиев Руслан
4 Нигматулина Роза
5 Охман Саша
6 Павлюк Анжела
7 Репич Андрей
8 Сапарова Жанна
9 Тайманов Ирик
10 Устемирова Асем
Цель: выявить влияние объяснение на усвоение учебного материала.
Для решения поставленной цели, всю работу я провела с двумя группами детей: контрольной и экспериментальной. Сначала я провела беседу с классным руководителем с целью выявления, какие методы объяснения используются на уроках в данном классе. В ходе беседы я выявила, что объяснение является главной частью учебного процесса в данном классе. В ходе наблюдения я выяснила, что не у всех детей сформированы навыки восприятия и слушания.
Для выявления эффективности объяснения я использовала следующие методы: рассказ и иллюстративно-демонстрационный метод.
Рассказ – это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем, и активизации познавательной деятельности учащихся. Чаще всего он используется при изложении такого учебного материала, который носит описательный характер. В чистом виде рассказ применяется сравнительно редко. Чаще всего он включает в себя рассуждения учителя, анализ фактов, примеров, сопоставление различных явлений, т.е. сочетается с объяснением изучаемого материала. Нередко изложение новых знаний даже целиком основывается на объяснении учителя. Все это показывает, что если рассказ – это повествовательно-сообщающий, или повествовательно-информационный метод изложения знаний, то метод объяснения связан с пояснением, анализом, истолкованием и доказательством различных положений излагаемого материала.
Иллюстративные методы устного изложения нового материала учителем, как правило, сочетаются с применением средств наглядности. Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют иллюстративно-демонстрационным методом (от лат. illustratio – изображение, наглядное пояснение и demonstratio – показывание). Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой – выступать в качестве источника новых знаний.
Для эксперимента я выбрала урок природоведения. Проводя урок в экспериментальной группе, я использовала указанные выше методы объяснения. При этом я учитывала следующие принципы:
– эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности;
– само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме;
– четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся.
В контрольной же группе была обозначена только тема, сам материал урока ученики должны были изучить самостоятельно
Анализ эксперимента
Проведя эксперимент в экспериментальной и контрольной группе на уроке природоведения, я получила следующие результаты:
Экспериментальная группа
| 1 Абильтаев Сомат | Х |
| 2 Байжанова Алма | Х |
| 3 Вернер Маша | Х |
| 4 Горин Сергей | С |
| 5 Демин Саша | Х |
| 6 Есеналин Аубакир | П |
| 7 Жакупова Динара | С |
| 8 Зинченко Олеся | Х |
| 9 Ибраев Алмат | Х |
| 10 Крун Андрей | Х |
Х – хорошо усвоил(-а) учебный материал
С – среднее качество понимания материала
П – плохо усвоил материал
Из таблицы видно, что большинство детей хорошо усвоили материал урока, два ученика усвоили материал со средним качеством, и только один ребенок плохо усвоил материал.
Качество усвоения материала в экспериментальной группе
Контрольная группа
| 1 Лесовая Вика | П |
| 2 Макушева Ира | С |
| 3 Нургалиев Руслан | П |
| 4 Нигматулина Роза | П |
| 5 Охман Саша | С |
| 6 Павлюк Анжела | П |
| 7 Репич Андрей | П |
| 8 Сапарова Жанна | П |
| 9 Тайманов Ирик | С |
| 10 Устемирова Асем | П |
Х – хорошо усвоил(-а) учебный материал
С – среднее качество понимания материала
П – плохо усвоил материал
Из таблицы видно, что большинство учеников при самостоятельном изучении материала, без его объяснения, плохо усвоили материал урока. Три ученика усвоили материал со средним качеством.
Качество усвоения материала в контрольной группе
Итак, окончив наше исследование, можно сделать следующие выводы:
– Объяснение как метод обучения на уроке необходим при изучении нового материала.
– Каждому учителю необходимо использовать при объяснении нового материала на уроке следующие принципы:
· эффективность применения иллюстраций и демонстраций в значительной мере зависит от умелого сочетания слова и наглядности;
· само изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме;
· четкое определение темы нового материала и выделение тех основных вопросов, в которых надлежит разобраться учащимся.
Заключение
Таким образом, экспериментально мы доказали, что объяснение является неотъемлемой частью учебного процесса.
Главная цель объяснения – выявление сущности изучаемого предмета, подведение его под закон с выявлением причин и условий, механизмов действия.
Объяснение и понимание тесно связаны – это две исследовательские процедуры.
Диалог рассматривается в педагогике не только как акт общения двух лиц, он интересен отношением между интерпретатором и текстом. Задача толкователя – задавать интересующие его вопросы не автору, а литературным и историческим составляющим текста.
Интерпретатор, исходя из объективных знаний слов, их исторических вариаций и намерений автора должен понять текст и постараться внести в него новые интерпретации.
Педагогика признала единственно доступным и ценным мир человеческого общения. Мир культурных ценностей внутри него составляет язык, с помощью которого должны быть поняты и истолкованы все составляющие культуры.
Список литературы
1. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман и др., Поиск новых идей: от озарения к технологии – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.
2. Оконь В., Основы проблемного обучения. – М.: Просвещение, 1990.
3. Автономова Н.С. Понимание и язык. М., 1991
4. Гадамер Х.Г. Истина и метод. М., 1994
5. Загадка человеческого понимания. М., 1991
6. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988
7. Рикёр П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 1995
8. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М., 1999
9. Спиркин А.Г. Философия. М., 2002
10. Филатов В.П. Объяснение и понимание в научном познании. М., 1983
11. Философский словарь. М., 1998
12. Философия под ред. В.П. Кохановского Ростов-на-Дону. 2003
13. Философия под ред. В.Н. Лавриненко М., 1998
14. Философия. Курс лекций. Под ред. В.Л. Калашникова. М., 2001
15. Швырев В.С. Понимание в структуре научного познания. М., 1991
16. Энциклопедический словарь. М., 1994
Дата: 2019-12-10, просмотров: 242.
