ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Поэтому сущность проблемы исследования заключается в несоответствии требований к использованию наглядных методов обучения, влияющих на усвоение учебного материала младшими школьниками, и практическим уровнем их использования на уроке.
Актуальность исследования состоит в том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.
Цель исследования: выявить эффективность усвоения нового материала на уроках младших школьников с использованием наглядности и без неё.
Объектом исследования явились средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения, а предметом исследования стала деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.
Исходя из проблемы, цели и предмета строится гипотеза исследования: если учитель систематически использует наглядность на уроках, то это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.
В соответствие с целью, объектом, предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы, определяются задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- выполнить сравнительный анализ результатов работы с применением наглядности и без нее.
Данные задачи могут быть решены с помощью методов исследования: наблюдение за деятельностью педагогов, педагогический эксперимент, обработка результатов исследования.
База исследования: МОУ СОШ № 60 2 «А» 20 человек, 2 «Б» 20 человек. Всего 40 учащихся.
Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах
Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Такие методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей младшего школьного возраста. Наглядные методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания не возможно осуществлять ни одну сознательную деятельность. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников.
Ход урока
I . Организационный момент и сообщение целей урока
На доске висят перевёрнутые карточки, 11 штук, с буквами. На столе учителя лежат карточки, тоже перевёрнутые, на них - числа от 1 до 11.
Выходит один ученик, вытаскивает любую карточку со стола. Учитель загадывает вопрос под этим номером. Если ученик отвечает правильно, то учитель переворачивает карточку с этим же номером, и дети видят букву. Если ребенок ошибся, то карточка на доске не переворачивается.
Затем выходит другой ученик, и т. д.
Вопросы:
1. Найдите «лишнее» слово.
НОЧЬ, НОЧНОЙ, НОЧЛЕГ, НОЧЕВКА. (Ночной, так как это имя прилагательное, а остальные слова — имена существительные.) Открывается буква П.
2. Прочитайте предложение.
 |
(Валя и Наташа подруги.) Открывается буква Р.
3. Найдите существительные.
ВОДА ПЕРЕСТАЛА ТЕЧЬ. В ЛОДКЕ ОТКРЫЛАСЬ ТЕЧЬ. (Вода, в лодке, течь (2 предл.) Открывается буква Е.
4. Назовите противоположное по смыслу слово.
ДРУГ - ? (враг) ДОБРО - ? (зло) ХОЛОД - ? (жара)
РАДОСТЬ - ? (горе) ПРАВДА - ? (ложь) ЖИЗНЬ - ? (смерть)
Открывается буква Д.
5. Найдите такое слово.
Мой корень в просьбе заключен
(В ней он озвучен и смягчен).
Приставка - в воппощенье где-то,
На целое - все ждут ответа. (Вопрос.) Открывается буква Л.
6. Вставить в слова разделительный Ь или Ъ, чтобы получились новые слова.
ПОДЕЛИ - ? (подъели) СЕЛ - ? (съел)
СЕМЯ - ? (семья) КОЛЬЯ - ? (коля)
Открывается буква О.
7. Найдите слово без приставки.
ПОЖЕЛТЕТЬ, ПОИЛКА, ПОЛИВКА, ПОЛОМКА. (Поилка.) Обрывается буква Ж.
8.К прилагательному подберите синоним.
СВЕЖИЙ ХЛЕБ (мягкий).
СВЕЖИЙ ВЕТЕР (прохладный). Открывается буква Е.
9. Сколько звуков и букв в словах?
ЮЛА (3 буквы, 4 звука); СОЛНЦЕ (6 букв, 5 звуков).
Открывается буква Н.
10. Составьте «рассыпанное» слово.
ЕЛОНЬ (олень); КОКАШ (кошка).
Открывается буква И.
Кто в лесу живёт? Какого зверя называют так:
СОХАТЫЙ? (лось); СЕРЫЙ? (волк); КОСОЙ? (заяц).
Открывается буква Е.
Дети читают получившееся слово «ПРЕДЛОЖЕНИЕ».
II . Проверка домашнего задания
-Как образовалось слово ВПЕРЕД? (Путем слияния предлога В с формой
предложного падежа единственного числа устаревшего существительного ПЕРЕД.)
-В какие части слова превратились предлог и окончание? (Предлог превратился в приставку, а окончание стало суффиксом.)
- Какие слова с проверяемыми безударными гласными в корне вы нашли (ОСВЕЩАЕТСЯ, КРАСИВЫМ, СЧАСТЛИВЫМ)
III . Чистописание
а) Вот качели –
Буква «М»!
Здесь качаться
Можно всем! (Е. Тарлапан)
- На «минутке чистописания» мы повторим, как пишутся заглавная буква М и строчная буква м. Но вначале подготовим наши пальчики к работе.
б) Массаж пальчиков.
- Погрейте! (потирание ладошек).
- «Скалка» (покатайте ручку между ладонями).
- Покатайте ручку между двумя пальчиками.
- Похлопайте в ладоши.
в) Письмо в тетради.
Учитель показывает образец письма в тетради.
г) Работа со скороговоркой.
Пальчики обеих рук сомкнуты. Ладони под прямым углом. На каждый слог пальчики поочерёдно прижимаются к большому пальцу (туда и обратно).
IV . Работа по теме урока
а) Учитель на доске заранее делает следующую запись:
... - это одно или несколько слов, связанных по смыслу и грамматически,
... - это название предмета, признака предмета, действия предмета,
... - это два или несколько предложений, связанных по смыслу.
- Подберите к трем единицам языка (СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ) определения.
б) Игра «Паровозик».
Класс делится на группы по 4-6 человек. Кто-нибудь произносит короткое предложение, например:
Я ИДУ В ШКОЛУ.
Второй ученик добавляет слово и произносит новое предложение целиком.
Я БЫСТРО ИДУ В ШКОЛУ.
Третий ученик добавляет ещё одно слово, и предложение повторяется вновь.
Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.
Четвёртый ученик добавляет новое слово.
УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.
Пятый ученик тоже добавляет слово.
РАННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.
Шестой ученик добавляет своё слово.
РАННИМ ОСЕННИМ УТРОМ Я БЫСТРО ИДУ В РОДНУЮ ШКОЛУ.
- Ребята, для чего служат предложения? (При их помощи люди выражают свои мысли и чувства, спрашивают друг друга, советуют, просят.)
в) Виды предложений.
- На какие две группы можно разделить предложение? (По цели высказывания и по интонации.) На доске вывешивается плакат с надписью
Предложения
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время все большее и большее внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, способствуют прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью, экономят время учителей. Тема, связанная с использованием наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе, получает все большее свое распространение в психолого-педагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Поэтому сущность проблемы исследования заключается в несоответствии требований к использованию наглядных методов обучения, влияющих на усвоение учебного материала младшими школьниками, и практическим уровнем их использования на уроке.
Актуальность исследования состоит в том, что применение наглядных методов на уроках в младших классах очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний, кроме того, учителя начальных классов имеют потребность в реализации эффективных методов использования наглядности.
Цель исследования: выявить эффективность усвоения нового материала на уроках младших школьников с использованием наглядности и без неё.
Объектом исследования явились средства наглядности, используемые при формировании знаний в процессе обучения, а предметом исследования стала деятельность учителя по подбору и использованию средств наглядности на уроках.
Исходя из проблемы, цели и предмета строится гипотеза исследования: если учитель систематически использует наглядность на уроках, то это способствует прочному усвоению знаний, развитию памяти и внимания.
В соответствие с целью, объектом, предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы, определяются задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- выполнить сравнительный анализ результатов работы с применением наглядности и без нее.
Данные задачи могут быть решены с помощью методов исследования: наблюдение за деятельностью педагогов, педагогический эксперимент, обработка результатов исследования.
База исследования: МОУ СОШ № 60 2 «А» 20 человек, 2 «Б» 20 человек. Всего 40 учащихся.
Психолого-педагогические основы использования наглядных методов обучения в начальных классах
Наглядные методы обучения – это такие методы, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. Такие методы обучения необходимо использовать на уроках в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей младшего школьного возраста. Наглядные методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания не возможно осуществлять ни одну сознательную деятельность. Следовательно, без внимания не возможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников.
Дата: 2019-12-22, просмотров: 298.
