Знание. О знаниях мы сейчас знаем не многим больше того, что знали о них во времена Гете. Педагогическая наука этим феноменом не занималась, или занималась очень мало, как это ни странно. Подтверждение тому - отсутствие в учебниках педагогики определения понятия "знание" и относящихся к этому материалов. Между тем, формирование системы знаний у учащихся - важнейшая цель образовательного процесса, кардинальная проблема педагогики. В свою очередь, отсутствие у учащихся системы знаний по учебной дисциплине делает невозможным создание полноценного теста для измерения знаний.

История вопроса о знаниях уходит в глубину веков. Первые документальные свидетельства систематического исследования знаний связаны с именами Пифагора и Сократа.

В философском энциклопедическом словаре знание определяется общими словами: проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности, адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий.

Другое определение знания слишком общее и короткое: знание- это информация об окружающем мире и о самом человеке.

Знание и ум.

Считается, что знание связано с умом. Но уже со времен Гераклита Эфесского было известно, что "многознание уму не научает". Некоторые знания можно приобрести и при невысоком, а некоторые - только при высоком уме, иначе интеллекте.

Обычно чем выше интеллект, тем больше знаний. Выше и тестовые баллы, но не всегда. Все зависит от содержания заданий. В каждом школьном классе могут встретиться интеллектуально развитые дети, которые, однако, мало знают из-за нежелания хорошо учиться.

Интеллект детей, по некоторым данным, примерно на 36 % связан с уровнем интеллектуального развития матерей, и только на 26 % - с уровнем такого же развития отцов.

Незнание

Выделяются две различающиеся формы незнания:

1) незнание в смысле не информированности;

2) незнание в смысле несущественных свойств приобретаемых знаний.

В учебном процессе получаемое знание почти всегда, в той или иной мере, искажается учащимися в силу привычки к упрощению воспринимаемого материала и недостаточности владения понятийным аппаратом. Можно даже говорить о психологической закономерности и, в этой связи, о заметном различии предлагаемых ученикам знаний от знаний, усваиваемых ими реально. Особенно заметными эти различия могут стать при невысоком интеллекте и низкой мотивации учащихся.

Гораздо хуже случай, когда человек думает что знает, но не знает, что он не знает. Этот случай - довольно частый. Он предшествует заблуждениям, а при некоторых обстоятельствах - и к невежеству.

Невежество

Невежество возникает при соединении необразованности, некультурности и невоспитанности.

Как вспоминал В.М. Бехтерев, "самое главное, что спасало нас от невежества - это некоторый остаток свободного от гимназических занятий времени, которое мы по настоятельному влечению, особенно в старших классах гимназии, посвящали чтению посторонних книг".

От невежества больше других страдают знающие и талантливые люди. В истории известен автор педагогического сочинения "Город солнца" Т. Кампанелла (1568-1639). Он провел в заточении 27 лет (где и написал эту книгу) по обвинению в том, что "знает то, чему его не учили".

При тестировании выявляется как знание, так и незнание, что достигается посредством системы заданий, нацеленных на выявление знаний.

Аванесов В.С. дает такую классификацию знаний. (см. таблицу)

1) знание названий, имен;

2) знание смысла названий и имен;

3) фактуальные знания;

4) знание определений;20

5) сравнительные, сопоставительные знания;

6) классификационные знания;

7) знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов;

8) ассоциативные знания;

9) причинные знания, знания причинно-следственных отношений, знание оснований, принципов классификации;

10) процессуальные, алгоритмические, процедурные знания;

11) технологические знания;

12) обобщенные, системные знания;

13) оценочные знания;

14) вероятностные знания;

15) абстрактные знания;

16) структурные знания;

17) методологические знания