ОГЛАВЛЕНИЕ
произвольное внимание дошкольник игра
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Произвольное внимание как часть познавательной сферы дошкольника
1.1 Понятия «внимание», «произвольное внимание». Отечественные и зарубежные психологи о психологической природе произвольного внимания
1.2 Характеристика произвольного внимания
1.3 Динамика развития произвольного внимания в дошкольном возрасте
ГЛАВА 2. РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
2.1 Игра как ведущая деятельность дошкольника
2.2 Пути использования сюжетно-ролевой игры в развитии произвольного внимания старшего дошкольника
2.3 Игры с правилами как инструмент формирования элементов произвольного внимания старших дошкольников
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование по исследованию возможностей игры как средства развития произвольного внимания дошкольников
3.1 Констатирующий эксперимент
3.2 Формирующий эксперимент
3.3 Контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
приложениЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера.
Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов.
В отличие от таких познавательных процессов как восприятие, память, мышление, внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение.
Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным. Возникновение и развитие у дошкольника произвольного внимания является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.
Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребёнка к школьному обучению. Умение произвольно обратить внимание на то, что само по себе не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности.
В современной зарубежной и отечественной психологии проблема внимания рассматривается в разных планах: многие авторы, разрабатывая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности человека (Л.С. Выготский [12], С.Л. Рубинштейн [60]), другие — изучают внимание со стороны его физиологических механизмов (Т.Рибо[58], И.П. Павлов[48], А.Н. Леонтьев [37]). Наконец, в очень большом числе работ проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом аспекте, т. е. в плане изучения условий и закономерностей воспитания внимания (Н.Ф. Добрынин [20-22], П.Я. Гальперин [14;15], Н.В. Дубровинская [26], С.Л. Кабыльницкая [14;15] и др.)
Особое место в этих исследованиях уделяется развитию произвольного внимания. Авторы признают за произвольным вниманием важнейшую роль в развитии личности человека. Однако в своих исследованиях они рассматривают этот вид внимания только в связи с учебной деятельностью школьника.
Между тем, некоторые из исследователей (И.Л. Баскакова[5], Г.В. Петухова[49]) считают, что произвольное внимание необходимо формировать, начиная с дошкольного возраста. Главным условием развития произвольного внимания детей-дошкольников может стать игра как основной вид деятельности ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра приучает его к наблюдательности, к выполнению определенных правил, дисциплинирует его волю. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.
О развивающем значении игры говорится в исследованиях А.П. Усовой[65], Р.И. Жуковской[27], Д.В. Менджерицкой[41], Д.Б. Эльконина[70-72] Л.В. Артемовой[3], Н.Я. Михайленко[42-44] и др. Однако, в этих работах, на наш взгляд, развитию внимания и в частности произвольного внимания дошкольника отводится недостаточное место. В этой связи существует противоречие между необходимостью формирования произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности и не разработанностью этого вопроса в теории и практике дошкольного образования.
Цель исследования: выявить возможности игровой деятельности в развитии произвольного внимания дошкольника.
Объект исследования: произвольное внимание дошкольника.
Предмет исследования: игровая деятельность дошкольников как средство развития произвольного внимания.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что развитие произвольного внимания дошкольника будет эффективным в том случае, если его формирование будет происходить в играх с правилами, которые смогут повысить целенаправленность, концентрацию, объем и переключение внимания дошкольника.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические и практические источники по теме исследования.
2. На основе изученных материалов вывести определения понятий «внимание», «произвольное внимание».
3. Охарактеризовать основные подходы отечественных и зарубежных психологов к определению природы произвольного внимания.
4. Охарактеризовать основные характеристики произвольного внимания.
5. Рассмотреть динамику развития произвольного внимания дошкольника.
6. Выявить возможности игровой деятельности в развитии произвольного внимания дошкольника.
7. Внедрить в ДОУ коррекционно-развивающую программу, включающую в себя игры и игровые упражнения с правилами, направленные на формирование элементов произвольного внимания дошкольника.
8. Исследовать эффективность использования игры в процессе формирования произвольного внимания дошкольника.
В работе были использованы такие методы исследования, как:
анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; изучение передового педагогического опыта; психолого-педагогический эксперимент; наблюдение, опрос - анкетирование, методы математической статистики.
Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем охарактеризованы особенности произвольной памяти дошкольника, выявлены возможности игровой деятельности в ее развитии.
Практическая значимость исследования заключается в разработке игр, способствующих развитию произвольной памяти дошкольника.
Базой исследования стала подготовительная группа ДОУ № города. Эксперимент проводился с февраля по апрель 2007 года.
Таблица 2. Сравнительная характеристика средней продолжительности деятельности и отвлечений детей дошкольного возраста
| Возраст детей, годы | Средняя продолжительность, мин | |
| деятельности | отвлечений | |
| 2,5-3,5 | 17,5 | 7,8 |
| 3,5-4,5 | 37,4 | 7,5 |
| 4,5-5,5 | 51,4 | 6,4 |
| 5,5-6,5 | 62,8 | 1,6 |
Исследования, проведенные Т.В. Петуховой, показывают, что старшие дошкольники не только более длительное время могут заниматься малоинтересной работой (по заданию взрослого), но гораздо реже отвлекаются на посторонние объекты, чем младшие дошкольники. Сравнительные данные по возрастам представлены в таблице [49,12].
Первоначально произвольное внимание у дошкольника очень неустойчиво. Обычно необходимо, чтобы взрослый организовал его деятельность и чётко определил стоящее перед ним задание. Лишь при этих условиях дошкольники могут на первых порах обнаружить произвольное внимание.
Так, например, воспитатель изменила обычное расположение игрушек и мебели в одной из комнат детского сада, поместила на витрину новую книгу, но дети не обратили на это никакого внимания. Тогда она поставила перед ними специальное задание: отмечать каждый раз, приходя утром в группу, какие изменения произошли в их комнате, придав этому заданию характер игры-соревнования (кто точнее и лучше заметит произошедшие перемены). После этого дети, приходя утром в группу, сосредоточенно рассматривали окружающую обстановку, отмечая малейшие изменения, произошедшие в ней со вчерашнего дня. Так, организовав соответствующим образом деятельность детей, воспитатель заставил их намеренно обратить внимание на некоторые особенности окружающей обстановки.
Недостаточная устойчивость внимания затрудняет протекание целенаправленной познавательной деятельности в целом и обусловливает в дошкольном возрасте многие трудности мыслительной деятельности, прежде всего операционного порядка. Известно, что у дошкольника особенно трудно осуществляется внутренняя психическая деятельность, протекающая преимущественно на уровне представлений и понятий, когда требуется включение внимания более высокого уровня. Так, например, Н.Н.Подъяков отмечает, что формирование у детей умения произвольно представлять предмет в том виде, как он воспринимался, — это сложный и длительный процесс, имеющий особую структуру, организованную по иерархическому принципу [5,4-5].
По словам Л.В. Занкова, у дошкольников нет припоминания в собственном смысле слова, хотя он уже способен к сосредоточению внимания во время воспроизведения [5,5]. В отличие от взрослого, который не ограничивается сосредоточением, а ищет в памяти нужный образ, маленький ребенок просто ждет. Для осознания функционирования внутренней психической деятельности необходимо участие внутренне направленного внимания. Наличие устойчивого внутренне направленного внимания, сосредоточенного на образах, мыслях и их связях, является необходимым условием формирования внутреннего плана действия, то есть для опосредствованности внимания, характеризующей его как высшую психическую функцию.
Сохранение внимания на мыслительных связях может рассматриваться как этап в процессе интеллектуализации внимания. Оно дает возможность дифференцировать не только сенсорные и нравственные эталоны, но и их системы. Следовательно, сохранение внимания в задаваемой деятельности имеет решающее значение применительно к задаче усвоения детьми общественно-исторического опыта (Л.А. Венгер) [9, 25]. По данным Ю.Г. Трошихиной, те дети-дошкольники, которые обнаруживали низкие показатели процесса запоминания, имели низкие показатели и устойчивости внимания [5,6].
В дальнейшем у старших дошкольников при надлежащей организации воспитательной работы появляется умение более самостоятельно организовывать своё внимание, без ежеминутной помощи со стороны взрослого. Важное значение при этом имеет опыт, который ребёнок накапливает в процессе коллективных игр с правилами, в ходе обязательных занятий и при выполнении несложных трудовых заданий.
Необходимость соблюдать известные правила, подчинять свои действия определённым требованиям вырабатывает у ребёнка умение намеренно сосредоточивать своё внимание на сознательно намеченном объекте. Возрастает роль речи, второй сигнальной системы в организации детского внимания, что придаёт ему произвольный характер. Выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники (В.С. Мухина) [9,28]. Слово в виде инструкции и требования взрослого выступает как фактор, помогающий ребенку овладеть своим вниманием. Для дошкольников слово или жест взрослого приобретают доминирующую роль в направленности и избирательности их внимания. При помощи словесной инструкции взрослый целенаправленно привлекает внимание ребенка к тем способам и операциям, которые дают ребенку возможность достичь поставленной цели. Точность следования инструкции взрослого служит важным показателем уровня психического развития ребенка.
Направленность и избирательность произвольного внимания дошкольника может быть рассмотрена в двух планах. Во-первых, с точки зрения формирующейся произвольности выбора объекта сосредоточения, во-вторых, в плане изменения характера тех объектов, которые привлекают внимание ребенка.
По критерию произвольности как характера активности внимание ребенка развивается в направлении от преимущественной ориентации на те объекты внешнего мира, которые его привлекают и на которых он непроизвольно сосредоточен, к возможности произвольно выделять объекты и их свойства в соответствии с задачей, которую вначале формируют взрослые. В дальнейшем ребенок сам, по собственной инициативе осуществляет волевой выбор и отбор объектов своего внимания.
Вторая характеристика направленности внимания несет в себе содержательные черты и отвечает на вопрос, какие объекты и что именно в этих объектах выбирает ребенок, как специфика выбора связана с его возрастом. Особо подчеркнем, что изменение выбора объектов внимания неразрывно связано с динамикой уровня развития личности ребенка.
В раннем детском возрасте объектами внимания оказываются предметы, непосредственно связанные с удовлетворением биологических потребностей ребенка. С возрастом связи ребенка и окружающего мира становятся более опосредствованными, увязанными с теми раздражителями, которые сами не могут удовлетворить потребность, а лишь сигнализируют о ней. Именно поэтому столь велика роль слова и речи, опосредствующая и направляющая внимание ребенка в общем онтогенезе его развития. В содержательном отношении избирательность внимания дошкольника связана с его мотивационной сферой, и, прежде всего со значимостью отражаемых объектов. Несмотря на ярко выраженные типологические, индивидуальные и половые различия, избирательность внимания во многом обусловлена возрастом ребенка.
Если у ребенка 4-5 лет превалирует своего рода естественный отбор предметов, которые привлекают внимание, то у детей 5-6 лет все большее значение приобретает осознанный, произвольный выбор борющихся между собой раздражителей.
Общей тенденцией в развитии мотивации произвольного внимания у старших дошкольников, по мнению С.Л. Рубинштейна [60,459], является перенос центра тяжести от внешней стороны личности к ее внутренней стороне. Однако не только у дошкольника, но даже в младшем школьном возрасте, уровень осознанности мотивов остается низким, а волевая активность совершается преимущественно по внешней стимуляции (А.И. Высоцкий).
Объем произвольного внимания
Как мы уже говорили, объем внимания, как и всей психики, ограничен и составляет 7+-2 единицы. В дошкольном возрасте он существенно ниже и теснее связан с пропускной способностью органов чувств. Именно поэтому дошкольники не могут провести классификацию сразу по двум и тем более по трем признакам. Например, они не справляются с заданием разложить фигуры с учетом цвета, размера и формы.
Узкий объем внимания в сочетании с трудностями распределения не позволяет дошкольнику проводить наблюдение и давать оценку последствий, к которым приводят или приведут его собственные действия. С этим связаны многочисленные «проступки» ребенка, причиной которых часто оказывается именно невозможность проследить и затем предусмотреть последствия своих действий. Последнее очень важно с точки зрения формирования такой черты характера, как ответственность, для морального волевого поведения. Дети до 6-летнего возраста не могут одновременно воспринять два раздражителя в пробе «лицо-руки» (одновременное прикосновение к правой щеке и левой руке): ощущение прикосновения к лицу блокирует прикосновение к руке. Однако если ребенку сказать, что было два прикосновения, то он может воспринять оба (П. Массен). Для расширения объема внимания необходимо не просто включение все большего количества учитываемых признаков, условий компонентов задачи, но также их ассимиляция, включение в структуру опыта, иерархизация, что требует зрелости соответствующих механизмов. В то же время известно, что у ребенка еще не сформированы координационные структуры и отсутствует единый фиксированный центр, из которого производилось бы иерархизированное управление всей системой. Так, ассоциативные связи, осуществляющие межанализаторные связи, созревают лишь к пяти годам, притом не одновременно. Все это приводит к затруднениям оперирования с целостной системой раздражителей у детей дошкольного возраста.
Переключение произвольного внимания
Изменение деятельности ребенка может происходить путем простой замены. Причиной может служить исчерпание побуждения к деятельности из-за потери интереса или монотонности. Случайно образовавшаяся связь также приводит к полной замене деятельности. Так, выполняемая деятельность отодвигается на второй план под влиянием непредвиденных обстоятельств, особенно если они удивительны и заманчивы. Причиной прекращения деятельности дошкольника может стать наступающее истощение. Ребенок прекращает начатую деятельность независимо от того, решена поставленная задача или нет: только старшим дошкольникам удается довести работу до конца. У дошкольников можно наблюдать также перескакивание внимания с одной деятельности или объекта на другие без достаточного основания, что нарушает структуру выполняемой работы. Таким образом, дошкольник еще не владеет собственно переключением внимания как интеллектуально-волевым действием, которое включает в себя осознание необходимости и возможность изменить способ или характер деятельности. Приемам переключения внимания его приходится специально обучать. Так, переключение внимания облегчается, если проведен предварительный анализ ситуации, ребенку известно, от чего следует отвлекаться. Полезно, например, уловить порядок смены в повторяющейся последовательности либо найти «переключатель», символизирующий переход к новому способу действий (знак в ключе). Поскольку дошкольник затрудняется в осознании конца этапа или цикла работы, следует помочь ему организовать этот процесс, используя опору на наглядный знак, символизирующий конец цикла работы. За счет этого произвольная регуляция, организованная взрослым на первых этапах развития ребенка, превращается в его саморегуляцию. Поэтому ребенок приучается сам формировать ход и последовательность работы, изменять ее характер и способы выполнения.
Отметим, что инерция ранее сложившихся действий создает как бы фон торможения, затрудняющий переход от сделанного к новому. Как указывал Л.С.Выготский, формирование жестких стереотипов мешает переключению. Необходимо сформировать обобщенные умения, обеспечить смену приемов при непрерывном действии, то есть создать у ребенка готовность к переключению внимания [12,187].
Для реальной деятельности требуется, чтобы в поле внимания оказывались многие объекты с различными свойствами, находящиеся в разнообразных отношениях друг к другу.
Таким образом, к концу дошкольного периода начинают появляться зачатки более активного, произвольного внимания. Его возникновение — важное психическое новообразование данного возраста. Значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость произвольного внимания; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; волевых усилий старшего дошкольника.
Как и в другие периоды жизни человека, развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте зависят от условий и характера деятельности ребенка. При наличии тесной связи между тем, что в данной работе непосредственно интересует ребенка, и тем, что он должен выполнить по заданию у ребенка возникает и дольше поддерживается произвольное внимание; в противном случае преодолевать отвлечения и сосредоточиваться ему бывает трудно. Дальнейшее развитие произвольного внимания происходит в школьном возрасте под влиянием школьного обучения.
В первой главе нами рассмотрены понятия «внимание, произвольное внимание», изучены основные подходы зарубежных и отечественных исследователей к механизму формирования произвольного внимания, раскрыта сущность и прослежена динамика развития произвольного внимания у дошкольников. На основании изученной психолого-педагогической литературы мы можем сделать следующие выводы:
1. Внимание отечественные и зарубежные исследователи чаще всего определяют как направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном предмете и явлении. На сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.
2. Внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития ребенка. В дошкольном возрасте внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учет которых важны как с точки зрения психодиагностики готовности ребенка к школьному обучению, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания.
3. Качественно высокий уровень развития внимания в старшем дошкольном возрасте заключается в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Т.е. возникает произвольное внимание.
4.Основными характеристиками внимания, в том числе и произвольного, являются сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Развитие этих характеристик зависит от личностных и возрастных особенностей дошкольника.
5. Особая роль в формировании произвольного внимания отводится волевой сфере личности ребенка. Управляемое целенаправленное поведение, каким является волевое, характеризуется, прежде всего, неуклонным следованием к цели при наличии трудностей на пути ее достижения. Сознательное преодоление трудностей, требующее волевых усилий, строится на сохранении цели в течение всего периода ее достижения.
6. Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.
Особенности игровой деятельности дошкольника и ее возможности в формировании произвольного внимания будут рассмотрены во второй главе нашей работы.
Констатирующий эксперимент
Констатирующий эксперимент проводился в феврале – марте 2007 года.
Цель эксперимента: выявить уровень сформированности произвольного внимания у старших дошкольников.
Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Именно поэтому исследование проводилось в спортивном зале, где для этих целей было приготовлено рабочее место для ребенка с заранее подготовленными материалами.
Чтобы создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций от общения с незнакомым человеком, работу с детьми мы начали с игры «Заметить все» (См. параграф 3.2. Игры на развитие произвольного внимания), а затем приступили к требуемым методикой заданиям. В целом обследование каждого ребенка занимало от 45 до 60 минут. После 20 минут работы ребенку предлагалось отвлечься, походить, выполнить несколько упражнений на расслабление.
Формирующий эксперимент
Формирующий эксперимент проводился в марте-апреле 2007 года с детьми, показавшими в ходе констатирующего эксперимента средний и низкий уровень развития произвольного внимания.
Цель эксперимента: повысить уровень развития основных характеристик произвольного внимания.
Для коррекции проблем развития произвольного внимания была внедрена коррекционно-развивающая программа, состоящая из 20 занятий.
Занятия проводились 2 раза в неделю; продолжительность каждого занятия — 30—40 минут.
Цели программы: коррекция проблем развития произвольного внимания.
Задачи программы:
1. Повысить уровень развития таких характеристик произвольного внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность и целенаправленность.
2. Повысить уровень развития регулируемого восприятия.
3. Развивать умение мыслить вслух, способности активного владения речью.
Содержание занятий
Занятия включали:
— игры с правилами: подвижные, словесные и дидактические;
— игровые упражнения, творческие и подражательно-исполнительного характера;
— свободное и тематическое рисование;
— релаксацию.
ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ
ЗАНЯТИЕ 1
1. Знакомство и приветствие
Игра «Снежный ком»
Первый ребенок называет свое имя, передавая мяч другому, а тот в свою очередь называет имя первого и свое, затем мяч получает третий участник и т.д. Игра проводится по кругу со всеми участниками.
2. «Ищи безостановочно»
В течение 10—15 секунд надо увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. Первый участник по сигналу ведущего начинает перечислять, другие его дополняют.
3. «Маленькие обезьянки»
Каждый из играющих принимает какую-либо позу. Водящий, поглядев на них секунд 40—50 (по сигналу), начинает копировать позу каждого, в то время как остальные стоят спокойно. Водящий меняется, и игра продолжается, пока все не побывают в роли водящего.
4. «Шалтай-Болтай»
Шалтай-Болтай
Сидел на стене,
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
С. Маршак
Ведущий читает четверостишие. Дети поворачивают туловище вправо и влево, руки свободно болтаются, как у тряпичной куклы. Услышав слова «свалился во сне», резко наклоняют корпус вниз.
5. Итоги занятий (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 2
1. Приветствие. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. «Слушай и исполняй»
Ведущий называет несколько действий, не показывая их. Разрешается повторить задание 1—2 раза. Затем дети должны повторить эти действия в той последовательности, в которой они были названы ведущим.
• Повернуть голову направо, прямо, опустить голову вниз, поднять голову.
• Поднять правую руку вверх, поднять левую руку вверх, опустить обе руки.
3. «Заметить все»
Положить в ряд 7—10 различных предметов и прикрыть их. Приоткрыв их секунд на 10, снова закрыть и предложить ребятам перечислить все. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.
Поменять местами два каких-либо предмета, показать снова все предметы на 10 секунд. Предложить детям уловить, какие два предмета переложены.
Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.
4. «Ищи безостановочно»
В течение 10—15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. Один по сигналу ведущего начинает перечислять, другие его дополняют.
5. Этюд «Факиры»
Дети изображают факиров. Они садятся на пол (на коврик), скрестив по-турецки ноги, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена, глаза закрыты. Звучит спокойная музыка, факиры отдыхают.
ЗАНЯТИЕ 3
1. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. «Пуговицы»
На листке из тетради в клеточку по линиям клеток чертится квадрат в девять клеток и в любых клетках ставятся две пуговицы. Рассмотрев рисунок в течение примерно 3 секунд, ребенок должен воспроизвести его по памяти на такой же бумаге.
3. Рассматривание зашумованной картинки
Задание: внимательно рассмотреть данный рисунок и ответить на вопросы ведущего (педагога).
4. Рассматривание зашумованной картинки
Задание: найти и перечислить все изображенные предметы. Как можно назвать одним словом каждую группу предметов?
См. приложение 7, рис. 1.
5. Этюд «Факиры»
См. занятие 2.
ЗАНЯТИЕ 4
1. Игра «Имя + прилагательное»
Дети стоят по кругу, первый играющий называет свое имя и еще прилагательное, которое начинается с такой же буквы (например: Марина, милая).
2. Игра на пространственную ориентацию на плоскости
См. приложение 7, рис. 2.
По клеточкам игрового поля следует перемещать карточку с изображением персонажа. Перемещение персонажа с одной клетки на другую происходит по команде «вверх», «вниз», «вправо», «влево». Исходное положение персонажа указывается перед началом игры.
3. Игра с сюжетной картинкой
Задание: внимательно посмотреть на рисунки и найти как можно быстрее все отличия одной картинки от другой. Можно задать детям вопросы по содержанию картинки.
4. Игра «Веселое троеборье»
Выбери три вида занятий, например конструирование домика из кубиков, рисование какого-нибудь животного и рассказывание считалки. Каждое задание нужно выполнять очень быстро и точно. Для контроля используется секундомер. В соревновании побеждает самый быстрый и самый точный. Игру можно разнообразить, меняя виды заданий и увеличивая их количество.
5. Итоги занятий (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 5
1. Игра «Имя + прилагательное»
См. занятие 4.
2. Упражнение «Запретное слово»
Ведущий задает вопросы, игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее договариваются, например слово «нет». После этого можно начать задавать вопросы:
— Ты спишь в ванной?
— Снег белый?
— Ты умеешь летать?
— Ты был на Луне? и т.д.
3. Игра «Параллельный счет предметов»
См. приложение, рис. 3.
Перед детьми карточка с изображением трех предметов. Ребенок должен последовательно двигаться от предмета к предмету и вести их счет таким образом: один цветок, один мяч, одна груша, два мяча, две груши, три мяча и т.д.
4. «Какая бабочка на какой цветок прилетит?»
См. приложение 7, рис. 4.
Задание: проследить полет каждой бабочки.
5. Этюд «Факиры»
См. занятие 2.
ЗАНЯТИЕ 6
1. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. Игра «Утренняя гимнастика»
Ведущий выполняет упражнения, дети должны их повторять одновременно с ним. Выполняются упражнения в разной последовательности, по два раза каждое и быстро переходя от одного упражнения к другому: два раза присели, два раза повернулись. Выиграет тот, кто допустит меньше ошибок.
3. Игра «Круги»
В игре используется таблица. см. приложение 7, рис. 5. Предложить малышу отыскать круги в порядке уменьшения их размеров. Двойные и тройные круги следует игнорировать. Чтобы сделать игру более азартной, предложите детям посоревноваться на время.
4. Игра «Замысловатая картинка»
Перед вами замысловатая картинка. Постарайтесь рассмотреть ее. (См. приложение 7, рис. 6).
Задание:
Что нарисовано на картинке?
5. Упражнение «Дорисуй»
См. приложение 7, рис. 7.
Задание: дорисовать каждому домику окошко, яблоку — веточку, а цветочку — серединку.
6. Упражнение «Спасибо, до свидания!»
Дети стоят в кругу. Мяч передается друг другу со словами «Спасибо, до свидания!».
ЗАНЯТИЕ 7
1. Игра «Имя + прилагательное»
2. Игра «Селектор»
Один игрок выполняет роль «приемника» (он принимает сигнал), а остальные — «передатчики» (передают сигнал). Каждый передатчик передает свою информацию. Например, один считает вслух от 5 до 12, второй называет в определенной последовательности предметы, изображенные на картинке, третий произносит название цветов радуги. Все это они делают одновременно, примерно с одинаковой громкостью и непрерывно. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик». Если ему слишком сложно усилить тот или иной сигнал, он может повелительным жестом заставить «передатчик» говорить громче, жезлом он останавливает игру.
3. Упражнение «Запретное слово»
См. занятие 5.
4. Игра «Запретное движение»
Ведущий последовательно дает одну из двух команд: «ухо» или «нос». По этой команде группа играющих должна хвататься соответственно за свой нос или за ухо. Ведущий тоже выполняет эту команду, как бы демонстрируя, что должны делать дети. Однако через некоторое время начинает намеренно ошибаться: дает одну команду (например, «ухо»), а демонстрирует другую (хватается за нос). Задача группы — выполнять только то, что говорит ведущий.
5. Итоги занятия (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 8
1. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. Игра «Четыре стихии»
Играющие сидят в кругу. Ведущий договаривается с ними: если он скажет слово «земля», то все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
3. Игра «Узнай по голосу»
Дети стоят в кругу, выбирается ведущий. Он стоит в центре круга и старается узнать детей по голосу.
4. Игра «Шерлок Холмс»
Играющий роль Шерлока Холмса, внимательно рассматривает внешний вид своего партнера и отворачивается или уходит из комнаты. Партнер меняет некоторые детали своего внешнего вида и предлагает сыщику угадать, что он изменил.
5. Игра «Ассоциации»
Ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит, остальные дети отгадывают, кого он изображает.
6. Этюд «Факиры»
ЗАНЯТИЕ 9
1. Упражнение «Бип»
Дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он угадал правильно, тот, кого назвали, говорит «Бип» и становится водящим.
2. Игра «Изображение предметов»
Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его угадывают. Кто правильно назвал, становится водящим.
3. «Пантомима для наблюдательных»
Водящий показывает пантомиму, а остальные дети должны угадывать, что данное действие означает. Для начала предлагается изобразить простые действия (как причесываетесь, чистите зубы, наливаете чай). Затем идут действия посложнее: например, как вы накрываете на стол, делаете уборку в квартире и т.д.
4. Работа с сюжетной картинкой
Задание. Посмотрите внимательно на рисунок и постарайтесь запомнить как можно больше информации (картинка показывается в течение 30 секунд).
Что нарисовано на картинке? (Далее ведущий задает детям как можно больше вопросов, с помощью которых они могут вспомнить детали рисунка.)
5. Упражнение «Спасибо, до свидания!»
ЗАНЯТИЕ 10
1. Упражнение «Бип»
См. занятие 9.
2. Игра «Животные»
Называются различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, собака и т.д. Дети должны хлопками отреагировать на определенное слово — обозначающее, например, животное.
3. «Пуговицы»
См. занятие 3.
4. Игра «Сравни картинки»
Детей просят сравнить картинки и назвать все их различия.
5. Игра «Треугольники»
Детям дают листы бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда работа завершена, произносится инструкция: «Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольник».
6. Итоги занятия (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 11
1. Приветствие. Игра «Путаница»
Выбирается считалочкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться, кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разнимая рук у детей.
2. Игра «Слушай и исполняй»
См. занятие 2.
3. Упражнение «Сосчитай»
См. приложение 7, рис. 8.
Задание: посчитать и записать, сколько раз встречается каждая фигура.
4. Игра «Обратный счет»
Закрепление обратного счета. Считая, дети одновременно выполняют простые физические упражнения (наклоны, приседания, повороты).
5. Игра «Узнай по голосу»
См. занятие 8.
6. Упражнение «Спасибо, до свидания!»
ЗАНЯТИЕ 12
1. Игра «Перекличка-путаница»
Ведущий называет фамилии и имена присутствующих детей, путая при этом то фамилию, то имя. Дети внимательно слушают и откликаются только тогда, когда правильно названы и имя, и фамилия.
2. Игра «Не пропусти растение»
Играющие сидят в кругу и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда встретится название растения, дети должны встать и тут же сесть. Например: дорога, тигр, береза, самолет, пшеница, роза, змея, дуб, кукла, гриб, школа, шиповник, ромашка, рама, дом и т.д.
3. Игра «Делай как я»
Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. По первому сигналу ведущего первый ребенок поднимает правую руку, по второму сигналу все дети поднимают правую руку. По очередному сигналу начинают поднимать в том же порядке левую руку. Затем так же по сигналу опускают сначала правую руку, затем левую. Игра повторяется дважды, с ускорением темпа.
4. Игра «Кто больше увидит и запомнит?»
Пока ведущий считает до 30, нужно найти в комнате и запомнить все предметы, названия которых состоят из двух слогов. При произнесении ведущим числа 30 все закрывают глаза. Один из игроков (названный ведущим) перечисляет все, что запомнил, остальные дополняют. После того как игроки перечислили всё, что могли, все открывают глаза и вместе считают, сколько предметов пропущено.
5. Упражнение «Запомни картинку»
В течение одной минуты демонстрируется рисунок. Затем он убирается, ведущий задает детям вопросы по содержанию картинки. Ответы дети дают по памяти.
6. Этюд «Факиры»
См. занятие 2.
ЗАНЯТИЕ 13
1. Игра «Перекличка-путаница»
См. занятие 12.
2. Упражнение «Внимательные руки»
Ведущий читает ряд слов, в которых есть звуки «и» и «й». Дети внимательно слушают и, если в слове есть звук «и», поднимают правую руку, а если «й» — левую. Если нет ни того, ни другого, то руки остаются на коленях.
Список слов: лифт, ватин, йод, инженер, воробей, игра, карандаш, перо, буйвол, вагон, климат, байдарка, ученый, мечтатель, ладонь, маленький, сосед, первый, солома, гибкий, яйцо, театр, балет, вилы, поле, птица, балкон и т.д.
3. Игра «Селектор»
См. занятие 7.
4. Игра «Змейка»
Дети встают в две равные шеренги, друг напротив друга. Крайний в шеренге называет слог, стоящий напротив заканчивает слово, подбирая подходящий слог (можно два слога), и в свою очередь называет слог — задание для стоящего напротив, и так до конца шеренги. 5. Игра «Слушай и исполняй»
Ведущий называет и повторяет 1—2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.
6. Упражнение «Спасибо, до свидания!»
ЗАНЯТИЕ 14
1. Игра «Перекличка-путаница»
См. занятие 12.
2. Игра «Не пропусти профессию»
Дети встают в круг и внимательно слушают слова, которые произносит ведущий. Всякий раз, когда среди слов встречается название профессии, дети должны подпрыгивать на месте. Например: лампа, водитель, ножницы, механик, липа, токарь, яблоко, болтун, архитектор, карандаш, строитель, гроза, ткач, обруч и т.д.
3. Игра «Параллельный счет предметов»
См. занятие 5.
4. Игра «Разноцветные мячики»
Дети сидят в круге. Ведущий молча бросает кому-нибудь мяч. Поймавший мяч называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и возвращает мяч ведущему.
5. Игра «Зеваки»
Играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление движения меняется после каждого сигнала ведущего. Не выполнившие задание правильно после второй ошибки выходят из круга и внимательно наблюдают за игрой.
6. Итоги занятия (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 15
1. Игра «Бип»
См. занятие 9.
2. Игра «Шерлок Холмс»
См. занятие 8.
3. Игра «Правая, левая»
Ведущий читает ряд слов с согласными на конце. В паузах между словами дети поднимают руку: правую — если окончание твердое, левую — если окончание мягкое.
Варианты слов: брат, нож, был, мель, брать, ел, рожь, хор, уголь, мел, стал, ель, ток, быль, пыл, вес, жарь, пыль, жар, лаз, цепь, воз, петь, печаль, трус, хруст, грусть, шаг.
4. Работа по картинке «Путаница»
Подбирается картинка-задачка с перепутанными предметами (звери с «чужими хвостами», мамы с «чужими детенышами» и т.п.) Нужно найти каждому предмету (животному, человеку) подходящую пару и объяснить свой выбор.
5. Игра «Мячик-смягчитель»
Дети сидят в кругу. Ведущий бросает мяч и произносит слово с твердым окончанием. Ребенок, поймавший мяч, перед тем как бросить его обратно, произносит то же слово, но с мягким окончанием: угол, брат, ел, топ, мел, хор, жар, был, вес, ходит, прав, шутит, пилит, носит, стал, пар, прав, врал, мол, дал.
6. Упражнение «Спасибо, до свидания!»
ЗАНЯТИЕ 16
1. Игра «Бип»
См. занятие 9.
2. Игра «Обратный счет»
См. занятие 11.
3. Игра «Назови соседей»
Играющие сидят в круге. Ведущий бросает мяч ребенку, называет числа от 0 до 10. Поймавший мяч должен назвать «соседей», то есть числа на 1 меньше и на 1 больше. После этого он возвращает мяч ведущему.
4. Игра «Рыба, птица, зверь»
Дети сидят в круге. Ведущий указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, зверь...» Тот игрок, на котором остановилась считалочка, должен быстро назвать в данном случае рыбу.
5. Упражнение «Лабиринт» (рисунок)
Детям предлагается найти выход из лабиринта.
6. Итоги занятия (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 17
1. Игра «Имя + прилагательное»
См. занятие 4.
2. Игра «Много — один»
Дети сидят в круге. Ведущий бросает мяч, называя слово во множественном числе. Ребенок возвращает мяч и повторяет слово в единственном числе.
Варианты слов: коты, грачи, леса, мосты, столбы, дома, блины, глаза, сады, зонты, коржи, слоны, носы, листы и т.д.
3. Игра «Четыре стихии»
См. занятие 8.
4. Игра «Запомни свое место»
Дети становятся в разных углах комнаты. Каждый ребенок должен запомнить свое место. По сигналу ведущего (один хлопок) все бегут со своих мест, собираются в центре и ходят по кругу. По следующему сигналу ведущего (два хлопка) дети должны вернуться на свои места. Местоположение детей несколько раз меняется.
5. Рассматривание зашумованной картинки
См. занятие 3.
6. Упражнение «Послушай, что за окном?»
Ведущий предлагает послушать, что происходит за окном. Каждый ребенок должен рассказать, что он слышал.
7. Итоги занятия (настроение в цвете)
ЗАНЯТИЕ 18
1. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. Игра «Зеваки»
См. занятие 14.
3. Игра «Сколько в слове слогов»
Дети сидят в круге. Ведущий бросает мяч ребенку и называет слово. Ребенок, получивший мяч, называет количество слогов в этом слове и возвращает мяч ведущему.
Варианты слов: дуб, коза, брат, вода, шум, поле, зима, кит, сундук, жираф, кот, шуба, шар, слово, чашка, книга, мука, бочка, кирпич, лес.
4. Игра «Треугольники»
См. занятие 10.
5. Упражнение «Галки и палки»
Прилетели галки,
Сели на палки.
Если на каждой палке
Сядет по одной галке,
То для одной галки
Не хватит палки.
Если же на каждой палке
Сядет по две галки,
То одна из палок
Будет без галок.
Сколько было галок?
А сколько палок?
Ответ: 4 галки, 3 палки.
6. Упражнение «Спасибо, до свидания!»
ЗАНЯТИЕ 19
1. Игра «Бип»
См. занятие 9.
2. Игра «Тропинка»
Дети берутся за руки, образуя круг, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесет слово-задание. Если ведущий говорит: «Тропинка», — все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: «Копна», — дети направляются к центру круга, выставив руки вперед. Если ведущий скажет: «Кочки», — дети приседают, положив руки на голову. Задания ведущим чередуются.
3. Игра «Утренняя гимнастика»
См. занятие 6.
4. Игра «Хрюши»
См. приложение 7, рис. 9.
Предлагаются бланки с изображениями поросят, расположенных по 10 в каждом ряду (12 рядов). Варианты заданий:
а) подчеркни веселых (грустных) поросят;
б) подчеркни веселых (грустных) поросят с двумя ушками (одним ушком);
в) подчеркни веселых (грустных) поросят с двумя (одним) ушками, без челки (с челкой).
5. Игра «Найди отличия»
Работа с картинками «Снеговики и матрешки» (См. Приложение, рис.10)
Найди различия (у снеговиков, у матрешек). Можно играть вдвоем или группой, называя различия по очереди. Побеждает тот, кто указал последнее различие.
6. Игра «Послушай, что за дверью?»
См. занятие 17.
ЗАНЯТИЕ 20
1. Игра «Снежный ком»
См. занятие 1.
2. Упражнение «Окна»
См. приложение, рис. 12.
В одном странном, почти сказочном городе окна были двух видов: круглые и квадратные. Посмотрите на рисунок и определите, каких окон больше: круглых или квадратных? Постарайтесь сосчитать как можно быстрее сначала круглые, а затем квадратные окна.
3. «Большая семья»
Мы — большая семья,
Самый младший — это я.
Сразу нас не перечесть.
Маня есть и Ваня есть,
Юра, Шура, Клаша, Саша,
И Наташа тоже наша.
Мы по улице идем,—
Говорят, что детский дом.
Посчитай поскорей,
Сколько нас в семье детей?
Вспомни, как зовут детей?
4. «Зайцы и морковки»
К двум зайчатам в час обеда
Прискакали три соседа.
В огороде зайцы сели
И по три морковки съели.
Кто считать, ребята, ловок:
Сколько съедено морковок?
5. Упражнение «Буренки»
См. Приложение, рис. 11.
Предлагаются бланки с изображением буренок, расположенных по 8 в ряду.
• Подчеркни буренок с одним рогом (с двумя рогами).
• Подчеркни буренок с одним ушком (с двумя ушками).
6. Игра на пространственную ориентацию на плоскости.
См. занятие 4.
7. Заключительная беседа «Почему надо быть внимательным?»
Все дети с удовольствием посещали занятия, с нетерпением ожидали продолжения, с восторгом делились впечатлениями с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения, что свидетельствует о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям.
Результативность и эффективность своей работы были выявлены путем контрольного обследования, проведенного после окончания курса.
Контрольный эксперимент
Контрольный эксперимент проводился в апреле 2007 года со всеми детьми, которые участвовали в констатирующем эксперименте.
Цель контрольного эксперимента: на основании динамики развития взаимоотношений дошкольников со сверстниками, выявить эффективность внедрения коррекционно-развивающей программы.
Для определения эффективности формирующего эксперимента нами использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Избранные протоколы контрольного эксперимента представлены в Приложении 8.
Сравнив полученные после формирующего эксперимента результаты использования методики «Корректурная проба» (См. Таблицы 2-3, Рис. 1-2 Приложения 2), мы можем сказать о значительном росте уровня объема внимания и концентрации у детей, участвовавших в эксперименте.
Высокий уровень сформированности объема внимания показало 67% (10 чел.) детей, что выше на 27% (4 чел.) по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Увеличился объем внимания у Насти Б. , Ани П., , Вики С., Алеши Б. . Эти дети зачеркнули за 5 мин более 400 знаков. Средний уровень составил 33% (5 чел.) дошкольников.
Существенно возрос высокий уровень развития концентрации внимания с 33% (5 чел.) до 47% (7 чел.), с 20 (3 чел.) до 7 % (1 чел.) уменьшился низкий уровень концентрации внимания. Однако по сравнению с объемом внимания, уровень развития концентрации внимания все же ниже. Следует обратить внимание на необходимость дальнейшей работы над этой характеристикой произвольного внимания, так как концентрация на задании является необходимым условием развития успешной учебной деятельности младшего школьника.
Проанализировав результаты, полученные в результате использования таблицы Шульце (Таблица 2-3, Рис.1 Приложения 3), мы можем сказать о заметном увеличении количества детей с высоким уровнем переключаемости внимания (с 7 (1 чел.) до 40% (6 чел.)). Значительно снизилась доля детей со средним (с 60 (9 чел.) до 33%(5 чел.)) и низким (с 33(5 чел.) до 7%(1 чел.)) уровнями развития переключаемости внимания. Это говорит о том, что в результате эксперимента у детей сформировались умения распределять внимание на выполнении сразу нескольких условий, совершать несколько действий и следить за несколькими независимыми процессами, не теряя ни одного из них из поля своего внимания.
Рассмотрев и сравнив, полученные в результате применения методики на исследование концентрации и переключаемости внимания данные, с цифрами констатирующего эксперимента (См. Таблицы 2, 3, Рис.1,2 Приложения 4), мы делаем вывод о повышении уровня сформированности этих характеристик. Так, количество детей с высоким уровнем концентрации внимания выросло с 27 (4 чел.) до 47% (7 чел.), переключаемости внимания – с 33(5 чел.) до 47%(7 чел.). Доля детей с средним уровнем концентрации внимания осталась неизменной (47%, 7 чел), с средним уровнем переключаемости внимания повысилась с 40 (6 чел.) до 47% (7 чел.). За счет этого значительно снизились показатели низкого уровня концентрации и переключаемости внимания (с 27(4 чел.) до 7%(1 чел.)).
Низкий уровень переключаемости внимания и концентрации внимания показал Егор Г. Причиной проблем развития произвольного внимания является повышенная гиперактивность ребенка. Родителям мальчика необходимо обратиться к психологу для получения рекомендаций по решению данной проблемы. Воспитателю следует чаще вовлекать Егора в игры, требующие концентрации и сосредоточенности.
Методика на изучение целенаправленности показала качественные и количественные изменения характеристик самостоятельности и активности, уровня развития целенаправленности испытуемых (См. Таблицы 2,3, Рис.1 Приложения 5). Для получения достоверных результатов детям предлагалось сложить пазлы, которые они не выбрали в констатирующем эксперименте.
Результаты методики показали значительный рост самостоятельности и активности при выполнении задания. Только один ребенок (Егор Г.) не справился с заданием, остальные дети выполнили задание до конца, причем 7 детей сложили картинку целиком самостоятельно, не прибегая к помощи взрослого, а остальные воспользовались его небольшими подсказками. Значительно снизилось количество отвлечений во время работы, уменьшилось время, затраченное на выполнение задания.
В итоге уровень детей со стойкой целенаправленностью вырос с 27(4 чел.) до 47%(7 чел.), количество детей с малоактивной целенаправленностью осталось неизменным, доля детей с нестойкой целенаправленностью снизилась с 27%(4 чел.) до 7%(1 чел.).
В целом динамика развития характеристик, сравниваемых после проведения констатирующего и контрольного эксперимента, показана в Таблице 1-3, Рис.1 Приложения 6.
Высокий уровень развития произвольного внимания показали 47%(7 чел.). Значительно повысился уровень развития произвольного внимания у Насти Б., Вики С., Кирилла Д., Марины Н., Алеши Б., Дениса М., Ульяны Ф. У этих детей произошел как количественный, так и качественный рост всех показателей. Эта часть детей отличаются более развитыми по сравнению с другими умственными процессами. Нами была прослежена взаимосвязь между объёмом произвольного внимания ребенка и сформированностью мыслительных операций, которая выразилась в более высоком уровне развития объема внимания у детей с более высоким уровнем интеллекта. Кроме объема внимания этими детьми показан рост характеристик концентрации и переключаемости внимания. Дети без усилий сосредотачивались на задании, не отвлекались от его выполнения. О росте такой характеристики как целенаправленность у этих детей свидетельствует уровень развития таких параметров как активность и самостоятельность. Дети выполняли все задания с большим интересом. При наличии трудностей продолжали работать над порученным, самостоятельно справились со всеми заданиями.
Средний уровень произвольного внимания показали также 47% (7 чел.) детей. Эти дети, а именно Артем В., Аня П., Костя А., Ксюша М., Оксана О., Алина Ж., Жанна Л., также показали рост свойств произвольного внимания, однако здесь необходима дальнейшая целенаправленная работа по их развитию. Этих детей следует чаще привлекать к участию в различных играх с правилами, позволяющих тренировать различные свойства произвольного внимания.
Низкий уровень развития произвольного внимания отмечен у одного ребенка – Егора Г. Мальчик не может сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его, он затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. Мы уже отмечали, что мальчик отличается повышенной гиперактивностью. Для развития свойств произвольного внимания у этого дошкольника следует провести индивидуальную коррекционную работу с психологом.
Таким образом, проведенная нами программа коррекционно-развивающих занятий оказалась эффективной. Произошло заметное улучшение по всем основным показателям, отсюда следует, коррекционно-развивающая работа с использованием игр с правилами, реализованная нами с детьми подготовительной группы, является эффективным средством развития произвольного внимания.
Итак, мы доказали, что использование игр с правилами в процессе формирования произвольного внимания, будет способствовать улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания, целенаправленность. Следовательно, игра может являться средством развития элементов произвольного внимания у детей дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В нашей выпускной квалификационной работе рассмотрена тема «Развитие произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности».
На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы и проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:
В психологии на сегодняшний день сохраняется понятие внимания как определенной стороны или характеристики всякой деятельности субъекта или, что является только другим выражением того же самого, отрицается внимание как самостоятельная форма психической деятельности.
Внимание обладает определенными свойствами: объемом, концентрацией и переключаемостью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.
Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми «упражнениями на внимание» в процессе занятий с ребенком и требуют для их преодоления специально организованной работы.
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети в возрасте 6-7 лет впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства, т.е. возникает так называемое произвольное внимание.
Возрастными особенностями развития произвольного внимания старших дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дети еще не умеют длительно сосредоточиваться на задании, особенно если оно неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в старшем дошкольном возрасте весьма ограниченные. Перед воспитателями и родителями стоит сложнейшая задача - продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.
Развитие произвольного внимания - важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешность обучения ребенка в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.
Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности как игры по правилам, конструирование и т. п., и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Вводя ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.
Одним из основных средств развития произвольного внимания является игра, выступающая как основной ведущий вид детской деятельности и как важнейшее условие общественного воспитания. Особую роль в формировании произвольного внимания играют игры с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности.
Разработанная нами коррекционно-развивающая программа с использованием игр и игровых упражнений способствовала улучшению таких характеристик как объем, концентрация, переключаемость внимания, повысила самостоятельность и активность детей, тем самым увеличила уровень развития целенаправленности дошкольников. Это говорит об эффективности проведенного нами эксперимента.
Наша гипотеза о том, что развитие произвольного внимания дошкольника будет эффективным в том случае, если его формирование будет происходить в играх с правилами, подтвердилась. Мы доказали, что игра может являться средством развития произвольного внимания детей дошкольного возраста.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника [Текст] /Б.Г. Ананьев. - М. — Л., Изд-во АПН РСФСР, 1964. – 86 с.
2. Апинян Т.А. Игра как феномен культуры[Текст]. Автореферат дис. д. ф. н. /Т.А. Апинян.— СПб., 1994.- 39 с.
3. Артемова А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст] /А. Артемова. - М.: Просвещение. – 1992. – 127 с.
4. Бармашова Е. Игровая мозаика: программа занятий по развитию внимания у детей дошкольного возраста [Текст] / Елена Бармашова// Школьный психолог. - 2005. - № 5. - С. 8-14.
5. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников [Текст] /И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.
6. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры [Текст] /З.М.Богуславская//Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Просвещение, – С.254-268.
7. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры [Текст] /З.М. Богуславская// Известия АПН РСФСР. - 1955. – Вып.64. – С.28-35.
8. Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы [Текст] /Л.П. Бочкарева// Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, Л.И. Матусик. -М ., 1983. -С. 38-48.
9. Венгер Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте [Текст] /Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. -1974. -№12. - С. 24-30.
10. Волкова Н. Внимание детей во время занятий [Текст] /Н. Волкова// Дошкольное воспитание. - 1971.- №12.- С. 6-9.
11. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада./Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд. Перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
12. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте [Текст] /Л.С. Выготский// Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.
13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - № 6. – 1966. - С. 62-76.
14. Гальперин П.Я. К проблеме внимания [Текст] /П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -1958.- № 3. -С. 33—38.
15. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: МГУ, 1974.-102 с.
16. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста [Текст] / Е. Гаспарова// Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.
17. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание [Текст] /Ф.Н. Гоноблин. - М.: Педагогика, 1972. -158 с.
18. Джемс У. Психология [Текст] /У. Джеймс. - Л.: Педагогика, 1965. – 237 с.
19. Диагностика познавательной сферы ребенка [Текст] / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М.,1994. – С.127.
20. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] /Н.Ф. Добрынин. // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 243-259.
21. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание [Текст]: Стенограмма публичной лекции /Н.Ф.Добрынин. - М.: Правда, 1951. -256 с.
22. Добрынин Н.Ф. Воспитание у учащихся внимания на уроке[Текст] /Н.Ф. Добрынин //Начальная школа.- 1955.- № 9. – С.34-37.
23. Дормашев Ю.Б. Психология внимания: [Текст] Учебник МПСИ/Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.:Флинта, 2002. – 316 с.
24. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями [Текст] /В.А. Дрязгунова. - М.:Просвещение, 1991.-114 с.
25. Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
26. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе [Текст] / Н.В. Дубровинская// Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №5. - С. 54-65.
27. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре [Текст] /Р.И. Жуковская. — М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1963. – 320 с.
28. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста [Текст] /А.В. Запорожец, Т.А Маркова. — М.: Просвещение, 1978. – 317 с.
29. Зверева Г.И. О воспитании внимания [Текст] /Г.И. Зверева //Дошкольное воспитание.- 1960.- №12.-С. 46.
30. Игра дошкольника [Текст] /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой.— М.: Просвещение, 1989.— 286 с.: ил.— (Б-ка воспитателя дет. сада).
31. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] /С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. – М.:МГУ, 1986. – 144 с.
32. Кононова И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры [Текст]/И.М. Кононова, К.Д. Сергеева //Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М., 1989. –С.127-132.
33. Костюк Г.С. Психология [Текст] /Г.С. Костюк. – Киев: Радянська школа, 1968. – С.395.
34. Котырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников [Текст] /В.К. Котырло. – Киев: Радянска школа, 1971. – 200 с.
35. Кравцов Г.Г.Психологические проблемы начального образования[Текст] /Г.Г. Кравцов. – Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1994. – 142 с.
36. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания [Текст] /Н.Н. Ланге. - Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983. – 197 с.
37. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека [Текст] /А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. - 1961. - № 1.- С. 30–42.
38. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] /А.Н. Леонтьев// Избр. психолог, произведения: В 2-х т. - М., 1983. - Т.1. - С. 303-323.
39. Люблинская А.А. Детская психология [Текст] /А.А. Люблинская. – М.:Просвещение, 1971. – С.106.
40. Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников [Текст] /М. Маханева //Дошкольное воспитание. –1999. - №11. –С.6-14.
41. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада /Под. ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
42. Михайленко Н.Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре [Текст] /Н.Я. Михайленко,Н.А. Короткова //Дошкольное воспитание. - 1993. - №3. - С. 15; №4.-С. 18-23.
43. Михайленко Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] /Н.Я. Михайленко,Н.А. Короткова. - М., 1994. – 109 с.
44. Михайленко Н.Я., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами /Н.Я. Михайленко, О.К. Петрова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 1. – С.37-42.
45. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] /В.С. Мухина. - 7-е изд., стер. – М.: «Академия», 2002. – 452 с.
46. Набатникова Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания [Текст] / Л. Набатникова//Дошкольное воспитание. - 1970. -№7.-С. 36-38.
47. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности [Текст] // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1966. -226 с.
48. Педагогическая энциклопедия. – М.,1965. –С.158-159.
49. Петухова Г.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста [Текст] : Автореф. канд. дисс. /Г.В. Петухова. - М., 1961. -32 с.
50. Практикум по общей психологии [Текст] /Под ред. Щербакова А.И. — М.: Просвещение, 1990. - 316 с.
51. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] /Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб:Питер, 2000. -268 с.
52. Проблемы дошкольной игры [Текст]: Психолого-педагогический аспект/Под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко.-М, 1987. - С. 192.
53. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст] /Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М.:Педагогика, 1966. – 274 с.
54. Путляева Л. Воспитание внимания [Текст] / Л. Путляева// Дошкольное воспитание. - 2005. - № 8. - С. 58-60.
55. Пылаева Н. Школа внимания, или «Дирижер мозговых ансамблей» [Текст] / Наталья Пылаева, Татьяна Ахутина// Обруч: образование, ребенок, ученик. - 2005. - № 3. - С. 14-16. - Ил.: фот., рис.
56. Разин В.М. Природа и генезис игры [Текст] /В.М.Разин // Вопросы философии.- 1999. -№ 6. –С. 26-36.
57. Репина Т. Самостоятельные игровые объединения [Текст] /Т.Репина, О.Гостюхина //Дошкольное воспитание. - 1984. - №2. - С. 43-46.
58. Рибо Т. Психология внимания [Текст] /Т.Рибо. - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980. – 369 с.
59. Розов А.И. К вопросу о теории внимания [Текст] /А.И.Розов//Вопросы психологии.- 1956.- № 6. – С.25-29.
60. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.— Т. II.— М.:Педагогика,1989. –357 с.
61. Руководство играми детей в дошкольном учреждении [Текст]: Из опыта работы. /Под. ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.
62. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе [Текст] /Э.М. Рутман//Вопросы психологии. - 1990. - №4. -С. 161-167.
63. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности [Текст] /Е. Смирнова //Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. –С. 70-73.
64. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ /Г.А. Урунтаева. - М.: «Академия», 1996. - 336с.
65. Усова А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей [Текст] /А.П.Усова //Дошкольное воспитание.-1965.- № 10. -С. 79-83.
66. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре [Текст] /В.Ф. Устименко // Философские науки. - 1980. - № 2. - С. 69-77.
67. Фрейд З. Введение в психоанализ [Текст]: Лекции/З. Фрейд. – М.: Наука, 1991. – 455 с.
68. Хёйзинга И. Homo ludens. Статьи по истории культуры [Текст] / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова. - М.: Прогресс-Традиция, 1997. - 416 с.
69. Шашина В.П. Методика игрового общения [Текст] / В. П. Шашина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
70. Эльконин Д.Б. Игра: ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] /Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 1976. - № 5. -С. 41-46.
71. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. – 360 с.
72. Эльконин Д.Б. Символика игры и ее функции в игре детей [Текст] /Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. - 1966. - № 3. - С. 56-60.
73. Якобсон С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников [Текст] /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 1999.-№ 5(сент.-окт.).-С.3-10.
74. Якобсон С.Г. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников [Текст] /С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. - 2000. - № 6(нояб.-дек.).-С.19-25.
приложение 1
Рисунок 1. Девочки
Таблица 1
| 1 | 5 | 11 | 8 | 2 |
| 10 | 7 | 4 | 1 | 9 |
| 12 | 8 | 2 | 4 | |
| 3 | 11 | 6 | 9 | 5 |
| 6 | 7 | 3 | 12 | 10 |
Таблица 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 1. Результаты методики «Корректурная проба» (констатирующий эксперимент)
| № | Имя ребенка | Буквенный вариант | Рисуночный вариант | ||
| уровень объема внимания | уровень концентрации | уровень объема внимания | уровень концентрации | ||
| Настя Б. | средний | средний | средний | средний | |
| Вика С. | средний | средний | высокий | средний | |
| Артем В. | низкий | средний | средний | средний | |
| Кирилл Д. | средний | высокий | высокий | высокий | |
| Аня П. | средний | средний | средний | высокий | |
| Костя А. | низкий | низкий | низкий | низкий | |
| Марина Н. | высокий | средний | высокий | высокий | |
| Алеша Б. | средний | средний | высокий | средний | |
| Денис М. | высокий | высокий | высокий | высокий | |
| Ксюша М. | низкий | низкий | низкий | низкий | |
| Ульяна Ф. | средний | высокий | высокий | высокий | |
| Оксана О. | средний | средний | средний | средний | |
| Егор Г. | низкий | низкий | низкий | низкий | |
| Алина Ж. | средний | средний | средний | средний | |
| Жанна Л. | низкий | низкий | низкий | средний | |
Таблица 2. Результаты методики «Корректурная проба» (контрольный эксперимент)
| № | Имя ребенка | Буквенный вариант | Рисуночный вариант | ||
| уровень объема внимания | уровень концентрации | уровень объема внимания | уровень концентрации | ||
| Настя Б. | средний | средний | высокий | средний | |
| Вика С. | средний | средний | высокий | высокий | |
| Артем В. | средний | средний | средний | средний | |
| Кирилл Д. | высокий | высокий | высокий | высокий | |
| Аня П. | высокий | высокий | высокий | высокий | |
| Костя А. | низкий | низкий | средний | средний | |
| Марина Н. | высокий | высокий | высокий | высокий | |
| Алеша Б. | средний | средний | высокий | высокий | |
| Денис М. | высокий | высокий | высокий | высокий | |
| Ксюша М. | низкий | низкий | средний | средний | |
| Ульяна Ф. | средний | высокий | высокий | высокий | |
| Оксана О. | средний | средний | высокий | средний | |
| Егор Г. | низкий | низкий | средний | низкий | |
| Алина Ж. | средний | средний | высокий | средний | |
| Жанна Л. | низкий | низкий | средний | средний | |
Таблица 3. Сводные результаты исследования объема и концентрации внимания
| Экспе- римент | высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | |||
| объем | концентр. | объем | концентр. | объем | концентр. | |
| Констат. | 6 чел/40% | 5 чел./33% | 5 чел. /33% | 7 чел./47% | 4 чел./27% | 3 чел./20% |
| Контрол. | 10 чел./67% | 7чел./47% | 5чел./33% | 7чел/47% | 0% | 1чел./7% |
Рисунок 1. Динамика изменения объема внимания
Рисунок 2. Динамика изменения концентрации внимания
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Таблица 1. Результаты тестирования уровня переключаемости внимания (констатирующий эксперимент)
| № | Имя ребенка | Т1 (сек) | Т2 (сек) | Т3 (сек) | Результат (сек) | Уровень переключаемости внимания |
| Настя Б. | 24 | 37 | 80 | 19 | высокий | |
| Вика С. | 32 | 44 | 96 | 20 | средний | |
| Артем В. | 44 | 69 | 130 | 26 | низкий | |
| Кирилл Д. | 32 | 44 | 96 | 20 | средний | |
| Аня П. | 38 | 54 | 117 | 25 | средний | |
| Костя А. | 46 | 56 | 131 | 29 | низкий | |
| Марина Н. | 26 | 37 | 86 | 23 | средний | |
| Алеша Б. | 32 | 41 | 96 | 23 | средний | |
| Денис М. | 27 | 39 | 89 | 23 | средний | |
| Ксюша М. | 46 | 67 | 141 | 28 | низкий | |
| Ульяна Ф. | 39 | 54 | 115 | 22 | средний | |
| Оксана О. | 41 | 57 | 122 | 24 | средний | |
| Егор Г. | 53 | 71 | 154 | 30 | низкий | |
| Алина Ж. | 36 | 48 | 109 | 25 | средний | |
| Жанна Л. | 48 | 72 | 147 | 27 | низкий |
Таблица 2. Результаты тестирования уровня переключаемости внимания (контрольный эксперимент)
| № | Имя ребенка | Т1 (сек) | Т2 (сек) | Т3 (сек) | Результат (сек) | Уровень переключаемости внимания |
| Настя Б. | 23 | 30 | 70 | 17 | высокий | |
| Вика С. | 26 | 37 | 81 | 18 | высокий | |
| Артем В. | 38 | 42 | 101 | 21 | средний | |
| Кирилл Д. | 28 | 37 | 84 | 19 | высокий | |
| Аня П. | 36 | 48 | 104 | 20 | средний | |
| Костя А. | 34 | 46 | 105 | 25 | средний | |
| Марина Н. | 25 | 34 | 78 | 19 | высокий | |
| Алеша Б. | 27 | 36 | 82 | 19 | высокий | |
| Денис М. | 26 | 36 | 80 | 18 | высокий | |
| Ксюша М. | 36 | 44 | 104 | 24 | средний | |
| Ульяна Ф. | 35 | 48 | 105 | 22 | средний | |
| Оксана О. | 37 | 44 | 104 | 23 | средний | |
| Егор Г. | 47 | 66 | 142 | 29 | низкий | |
| Алина Ж. | 32 | 42 | 96 | 22 | средний | |
| Жанна Л. | 36 | 48 | 107 | 23 | средний |
Таблица 3. Сводные результаты исследования уровня переключаемости внимания
| Эксперимент | высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | |||
| Констатирующий | 1 чел. | 7% | 9 чел. | 60% | 5 чел. | 33% |
| Контрольный | 6 чел. | 40% | 8 чел. | 53% | 1чел. | 7% |
Рисунок 1. Динамика изменения уровня переключаемости внимания
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 1. Результаты методики на определение концентрации и распределения внимания (констатирующий эксперимент)
| № | Имя ребенка | Концентрация внимания | Переключаемость внимания | ||
| Результат (баллы) | уровень концентрации | Результат (баллы) | уровень переключаемости | ||
| Настя Б. | 7 | средний | 9 | высокий | |
| Вика С. | 8 | средний | 8 | средний | |
| Артем В. | 7 | средний | 7 | средний | |
| Кирилл Д. | 10 | высокий | 10 | высокий | |
| Аня П. | 7 | средний | 7 | средний | |
| Костя А. | 5 | низкий | 4 | низкий | |
| Марина Н. | 9 | высокий | 10 | высокий | |
| Алеша Б. | 7 | средний | 7 | средний | |
| Денис М. | 9 | высокий | 9 | высокий | |
| Ксюша М. | 6 | низкий | 5 | низкий | |
| Ульяна Ф. | 10 | высокий | 9 | высокий | |
| Оксана О. | 8 | средний | 8 | средний | |
| Егор Г. | 5 | низкий | 4 | низкий | |
| Алина Ж. | 7 | средний | 7 | средний | |
| Жанна Л. | 4 | низкий | 4 | низкий | |
Таблица 2. Результаты методики на определение концентрации и распределения внимания (контрольный эксперимент)
| № | Имя ребенка | Концентрация внимания | Переключаемость внимания | ||
| Результат (баллы) | уровень концентрации | Результат (баллы) | уровень переключаемости | ||
| Настя Б. | 8 | средний | 10 | высокий | |
| Вика С. | 9 | высокий | 9 | высокий | |
| Артем В. | 8 | средний | 8 | средний | |
| Кирилл Д. | 10 | высокий | 10 | высокий | |
| Аня П. | 9 | высокий | 8 | средний | |
| Костя А. | 7 | средний | 7 | средний | |
| Марина Н. | 10 | высокий | 10 | высокий | |
| Алеша Б. | 9 | высокий | 9 | высокий | |
| Денис М. | 10 | высокий | 10 | высокий | |
| Ксюша М. | 7 | средний | 7 | средний | |
| Ульяна Ф. | 10 | высокий | 9 | высокий | |
| Оксана О. | 8 | средний | 8 | средний | |
| Егор Г. | 6 | низкий | 6 | низкий | |
| Алина Ж. | 8 | средний | 8 | средний | |
| Жанна Л. | 7 | средний | 7 | средний | |
Таблица 3. Сводные результаты исследования концентрации и переключаемости внимания
| Эксперимент | высокий уровень | средний уровень | низкий уровень | |||
| Констатирующ | концентр. | переключаем. | концентр. | переключаем. | концентр. | переключаем. |
| 4 чел/27% | 5 чел./33% | 7чел/ 47% | 6 чел./40% | 4 чел/27% | 4 чел./27% | |
| Контрольный | 7 чел/47% | 7 чел/47% | 7 чел/47% | 7 чел/47% | 1 чел./7% | 1 чел./7% |
Рисунок 1. Динамика изменения уровня концентрации внимания
Рисунок 2. Динамика изменения уровня переключаемости внимания
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Таблица 1. Результаты тестирования уровня целенаправленности (констатирующий эксперимент)
| № | Имя ребенка | Уровень активности и самосто-ятельности | Кол-во отвлечений | Время выполнения (минут) | Уровень целенаправленности |
| Настя Б. | средний | 2 | 20 | малоактивная целенаправленность | |
| Вика С. | средний | 3 | 18 | мало активная целенаправленность | |
| Артем В. | средний | 2 | 16 | малоактивная целенаправленность | |
| Кирилл Д. | высокий | - | 12 | стойкая целенаправленность | |
| Аня П. | средний | 3 | 19 | малоактивная целенаправленность | |
| Костя А. | низкий | 6 | 23 | нестойкая целенаправленность | |
| Марина Н. | высокий | - | 25 | стойкая целенаправленность | |
| Алеша Б. | средний | 3 | 17 | малоактивная целенаправленность | |
| Денис М. | высокий | - | 18 | стойкая целенаправленность | |
| Ксюша М. | низкий | - | - | нестойкая целенаправленность | |
| Ульяна Ф. | высокий | - | 15 | стойкая целенаправленность | |
| Оксана О. | средний | 2 | 21 | малоактивная целенаправленность | |
| Егор Г. | низкий | 5 | 8 | нестойкая целенаправленность | |
| Алина Ж. | средний | 2 | 18 | малоактивная целенаправленность | |
| Жанна Л. | низкий | 6 | 28 | нестойкая целенаправленность |
Таблица 2. Результаты тестирования уровня целенаправленности (контрольный эксперимент)
| № | Имя ребенка | Уровень активности и самосто-ятельности | Кол-во отвлечений | Время выполнения (минут) | Уровень целенаправленности |
| Настя Б. | высокий | - | 17 | стойкая целенаправленность | |
| Вика С. | высокий | - | 16 | стойкая целенаправленность | |
| Артем В. | средний | 1 | 15 | малоактивная целенаправленность | |
| Кирилл Д. | высокий | - | 11 | стойкая целенаправленность | |
| Аня П. | средний | 1 | 16 | малоактивная целенаправленность | |
| Костя А. | средний | 3 | 19 | малоактивная целенаправленность | |
| Марина Н. | высокий | - | 21 | стойкая целенаправленность | |
| Алеша Б. | высокий | - | 16 | стойкая целенаправленность | |
| Денис М. | высокий | - | 16 | стойкая целенаправленность | |
| Ксюша М. | средний | 3 | 20 | малоактивная целенаправленность | |
| Ульяна Ф. | высокий | - | 17 | стойкая целенаправленность | |
| Оксана О. | средний | 1 | 19 | малоактивная целенаправленность | |
| Егор Г. | низкий | 4 | 10 | нестойкая целенаправленность | |
| Алина Ж. | средний | 2 | 17 | малоактивная целенаправленность | |
| Жанна Л. | средний | 2 | 22 | малоактивная целенаправленность |
Таблица 3. Сводные результаты исследования уровня целенаправленности
| Эксперимент | стойкая целенаправленность | малоактивная целенаправленность | нестойкая целенаправленность | |||
| Констатирующий | 4 чел. | 27% | 7 чел. | 47% | 4 чел. | 27% |
| Контрольный | 7 чел. | 47% | 7 чел. | 47% | 1 чел. | 7% |
Рисунок 1. Динамика изменения уровня целенаправленности
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Таблица 1. Сводная таблица результатов констатирующего эксперимента
| Имя ребенка | Объем внимания (коррек- турная проба) | Концентра-ция внимания (корректурная проба) | переклю- чаемость внимания (Таблица Шульце) | Концентрация внимания | Переключаемость внимания | Уровень целенаправлен-ности | Уровень произвольного внимания |
| Настя Б. | средний | средний | высокий | средний | высокий | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Вика С. | высокий | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Артем В. | средний | средний | низкий | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Кирилл Д. | высокий | высокий | средний | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Аня П. | средний | высокий | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Костя А. | низкий | низкий | низкий | низкий | низкий | нестойкая целенаправлен. | низкий |
| Марина Н. | высокий | высокий | средний | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Алеша Б. | высокий | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Денис М. | высокий | высокий | средний | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Ксюша М. | низкий | низкий | низкий | низкий | низкий | нестойкая целенаправлен. | низкий |
| Ульяна Ф. | высокий | высокий | средний | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Оксана О. | средний | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Егор Г. | низкий | низкий | низкий | низкий | низкий | нестойкая целенаправлен. | низкий |
| Алина Ж. | средний | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Жанна Л. | низкий | средний | низкий | низкий | низкий | нестойкая целенаправлен. | низкий |
Таблица 2. Сводная таблица результатов контрольного эксперимента
| Имя ребенка | Объем внимания (коррек турная проба) | Концентра-ция внимания (корректурная проба) | переклю- чаемость внимания (Таблица Шульце) | Концентрация внимания | Переключаемость внимания | Уровень целенаправлен-ности | Уровень произвольного внимания |
| Настя Б. | высокий | средний | высокий | средний | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Вика С. | высокий | высокий | высокий | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Артем В. | средний | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Кирилл Д. | высокий | высокий | высокий | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Аня П. | высокий | высокий | средний | высокий | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Костя А. | средний | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Марина Н. | высокий | высокий | высокий | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Алеша Б. | высокий | высокий | высокий | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Денис М. | высокий | высокий | высокий | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Ксюша М. | средний | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Ульяна Ф. | высокий | высокий | средний | высокий | высокий | стойкая целенаправлен. | высокий |
| Оксана О. | высокий | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Егор Г. | средний | низкий | низкий | низкий | низкий | нестойкая целенаправлен. | низкий |
| Алина Ж. | высокий | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
| Жанна Л. | средний | средний | средний | средний | средний | малоактивная целенаправлен. | средний |
Таблица 3 Сводная таблица результатов экспериментального исследования
| Объем внимания (корректурная проба) | Концентрация внимания (корректурная проба) | Переключаемость внимания (Таблица Шульце) | Концентрация внимания | Переключаемость внимания | Уровень целенаправлен-ности | Уровень произвольного внимания
| ||||||||||||||||
| высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | стойкая | малоактивная | нестойкая | высокий | средний | низкий | ||
| Констатир. | 40 | 33 | 27 | 33 | 47 | 20 | 7 | 60 | 33 | 27 | 47 | 27 | 33 | 40 | 27 | 27 | 47 | 27 | 27 | 47 | 27 | |
| Контрольн. | 67 | 33 | 0 | 47 | 47 | 7 | 40 | 53 | 7 | 47 | 47 | 7 | 47 | 47 | 7 | 47 | 47 | 7 | 47 | 47 | 7 | |
Рисунок 1. Динамика изменения уровня развития произвольного внимания
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Рисунок 5
Рисунок 6
Рисунок 7
Рисунок 8
Рисунок 9. Хрюши
Рисунок 11. Буренки
Рисунок 12
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ОГЛАВЛЕНИЕ
произвольное внимание дошкольник игра
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Произвольное внимание как часть познавательной сферы дошкольника
1.1 Понятия «внимание», «произвольное внимание». Отечественные и зарубежные психологи о психологической природе произвольного внимания
1.2 Характеристика произвольного внимания
1.3 Динамика развития произвольного внимания в дошкольном возрасте
ГЛАВА 2. РОЛЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
2.1 Игра как ведущая деятельность дошкольника
2.2 Пути использования сюжетно-ролевой игры в развитии произвольного внимания старшего дошкольника
2.3 Игры с правилами как инструмент формирования элементов произвольного внимания старших дошкольников
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование по исследованию возможностей игры как средства развития произвольного внимания дошкольников
3.1 Констатирующий эксперимент
3.2 Формирующий эксперимент
3.3 Контрольный эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
приложениЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема внимания традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. От ее решения зависит развитие всей системы психологического знания – как фундаментального, так и прикладного характера.
Значимость внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов.
В отличие от таких познавательных процессов как восприятие, память, мышление, внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом – ее качественное выполнение.
Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным. Возникновение и развитие у дошкольника произвольного внимания является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным развитием ребенка.
Воспитание произвольного внимания играет важную роль в деле подготовки ребёнка к школьному обучению. Умение произвольно обратить внимание на то, что само по себе не привлекательно, но необходимо для усвоения школьных знаний, является важнейшим условием успеха в учебной деятельности.
В современной зарубежной и отечественной психологии проблема внимания рассматривается в разных планах: многие авторы, разрабатывая вопросы теории внимания, исследуют его роль в деятельности человека (Л.С. Выготский [12], С.Л. Рубинштейн [60]), другие — изучают внимание со стороны его физиологических механизмов (Т.Рибо[58], И.П. Павлов[48], А.Н. Леонтьев [37]). Наконец, в очень большом числе работ проблема внимания рассматривается в психолого-педагогическом аспекте, т. е. в плане изучения условий и закономерностей воспитания внимания (Н.Ф. Добрынин [20-22], П.Я. Гальперин [14;15], Н.В. Дубровинская [26], С.Л. Кабыльницкая [14;15] и др.)
Особое место в этих исследованиях уделяется развитию произвольного внимания. Авторы признают за произвольным вниманием важнейшую роль в развитии личности человека. Однако в своих исследованиях они рассматривают этот вид внимания только в связи с учебной деятельностью школьника.
Между тем, некоторые из исследователей (И.Л. Баскакова[5], Г.В. Петухова[49]) считают, что произвольное внимание необходимо формировать, начиная с дошкольного возраста. Главным условием развития произвольного внимания детей-дошкольников может стать игра как основной вид деятельности ребенка. В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра приучает его к наблюдательности, к выполнению определенных правил, дисциплинирует его волю. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.
О развивающем значении игры говорится в исследованиях А.П. Усовой[65], Р.И. Жуковской[27], Д.В. Менджерицкой[41], Д.Б. Эльконина[70-72] Л.В. Артемовой[3], Н.Я. Михайленко[42-44] и др. Однако, в этих работах, на наш взгляд, развитию внимания и в частности произвольного внимания дошкольника отводится недостаточное место. В этой связи существует противоречие между необходимостью формирования произвольного внимания дошкольников в игровой деятельности и не разработанностью этого вопроса в теории и практике дошкольного образования.
Цель исследования: выявить возможности игровой деятельности в развитии произвольного внимания дошкольника.
Объект исследования: произвольное внимание дошкольника.
Предмет исследования: игровая деятельность дошкольников как средство развития произвольного внимания.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что развитие произвольного внимания дошкольника будет эффективным в том случае, если его формирование будет происходить в играх с правилами, которые смогут повысить целенаправленность, концентрацию, объем и переключение внимания дошкольника.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические и практические источники по теме исследования.
2. На основе изученных материалов вывести определения понятий «внимание», «произвольное внимание».
3. Охарактеризовать основные подходы отечественных и зарубежных психологов к определению природы произвольного внимания.
4. Охарактеризовать основные характеристики произвольного внимания.
5. Рассмотреть динамику развития произвольного внимания дошкольника.
6. Выявить возможности игровой деятельности в развитии произвольного внимания дошкольника.
7. Внедрить в ДОУ коррекционно-развивающую программу, включающую в себя игры и игровые упражнения с правилами, направленные на формирование элементов произвольного внимания дошкольника.
8. Исследовать эффективность использования игры в процессе формирования произвольного внимания дошкольника.
В работе были использованы такие методы исследования, как:
анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; изучение передового педагогического опыта; психолого-педагогический эксперимент; наблюдение, опрос - анкетирование, методы математической статистики.
Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем охарактеризованы особенности произвольной памяти дошкольника, выявлены возможности игровой деятельности в ее развитии.
Практическая значимость исследования заключается в разработке игр, способствующих развитию произвольной памяти дошкольника.
Базой исследования стала подготовительная группа ДОУ № города. Эксперимент проводился с февраля по апрель 2007 года.
ГЛАВА 1. ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ КАК ЧАСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКА
Дата: 2019-12-10, просмотров: 308.
