теоретические                             практические                   прикладные

· объяснение процесса и законов вооружение педагогов-  по отношению к

воспитания и обучения, образования              практиков научно-теорет. другим наукам

и просвещения,                                       обоснованиями методов

· обоснование процессов             обучения и воспитания

обучения и воспитания

Система педагогических наук:

· философия образования

· общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками)

· дидактика (теория обучения. Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.

· теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).

· школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса)

· история педагогики

· сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах)

· дошкольная педагогика

· дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление).

· педагогика высшей школы

· педагогика семьи

· профессиональная (рабочая педагогика)

· военная педагогика

· исправительно-трудовая педагогика

· социальная педагогика.

Содержание

· Под содержанием обычно понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устоявшихся привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. При проведении диагностических процедур полученные показатели формальной успеваемости, например, свидетельствуют именно о освоении содержания.

Если рассматривать основной элемент педагогического процесса – обучение, то форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме.

       Индивидуальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с учеником.

Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками.

Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким-то признакам и организует работу в учеников в таких группах.

Возможна классификация форм организации обучения по следующим основаниям:

1. по составу учащихся:

· временные,

· постоянные

2. по месту работы:

· школьные (классы, лаборатории)

· внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т.д.)

3. по времени работы

· классные

· внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т.д.)

4. по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников

· репродуктивные

· проблемно-поисковые

· исследовательские

5. по дидактическим целям:

· практика

· лекция

· семинар

6. по характеру обучения

       В любом случае форма обучения обозначает коллективную, групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагога.

Развития личности ребенка.

Словарь русского языка С.И. Ожегова: Семья – это группа живущих вместе близких родственников.

Юридическое понятие семьи: Семья - группа лиц, имеющая между собой предусмотренные законом права и обязанности.

Семейные отношения регулируются - Семейным кодексом РФ от 1 марта 1996 г., Гражданским кодексом и др.

М.А. Галагузова: Семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязательствами по отношению друг к другу.

Разделение семей по структуре:

       Основанием для классификации семей по структуре может служить наличие одной или нескольких брачных пар, их возраст, наличие и число детей у брачной пары, наличие в семье несовершеннолетних детей, число поколений в семье, наличие родственников по боковой линии. В настоящее время средний размер семьи 3,23 человека.

1. Нуклеарная семья, однопоколенная – наиболее распространенный тип семей – одна пара супругов с детьми или без детей. Может быть полной и неполной.

2. Расширенная, многопоколенная семья – в семье несколько семейных ядер.

1. многодетные семьи – три и более детей. 9,8 %.

2. малодетные семьи – 1,2 ребенка. 58,4 %

наличие брачных партнеров:

1. полная

2. формально полная

3. неполная

Разделение семей по семейно-жизненному циклу:

1. молодая семья (5 лет брака, либо ребенок первенец, дети до трех лет, возраст до 30 лет)

2. семья среднего возраста, зрелая семья (до 45-50 лет)

3. пожилая семья (после 50 лет), вариант семья престарелых (после 65 лет)

Разделение семей по уровню доходов:

1. материально обеспеченная, с высоким уровнем доходов – семья м. позволить себе пользоваться платными услугами в социальной сфере.

2. благополучная семья – уровень доходов на 15-20 % вышесреднего. Не нуждается в посторонней помощи.

3. кризисная семья, малообеспеченная семья – находится на или за чертой бедности, уровень дохода равен или ниже прожиточного минимума (крайней бедности – среднедушевой доход до 50 % прожиточного минимума, в постоянной бедности – доход ниже прожиточного минимума в течении всего года)

Процесс обучения

Дидактика – область педагогики, изучающая теорию и практику обучения и образования, закономерности процесса обучения. Процесс обучения – целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей; целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Обучение состоит из преподавания (деятельность учителя) и учения (деятельность ученика).

Закономерности процесса обучения:

· Цели обучения зависят от потребностей и возможностей общества

· Эфективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего, объема и характера учебного материала

· Продуктивность обучения зависит от мотивов обучения, уровня организации учебного процесса

Виды обучения:

· Репродуктивное

· Проблемное

· Алгоритмизированное

· Дистантное

Функции процесса обучения (назначение тех или иных элементов процесса обучения по отношению к другим частям, элементам обучения или процессу обучения в целом):

· Образовательная

· Воспитывающая

· Развивающая

Принципы процесса обучения (основные требования, предъявляемые к процессу обучения, следование которым позволяет оптимизировать его):

1. наглядность

2. природосообразность

3. сознательность и активность

4. систематичность и последовательность

5. прочность

6. научность

7. доступность

8. связь теории с практикой

Литература

1. А.Н. Леонтьев. Деятельность, сознание, личность. М., 1975

2. С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М., 1989

3. Г.М. Андреева. Социальная психология: учебник для вузов. М., 1996

4. Хъелл, Зиглер. Теории личности. СПб, 1996

5. Педагогика: уч. пособие для вузов/ под ред. Пидкасистого/ М., 2000

6. Психологический словарь. М., 1998

7. Краткий психологический словарь/ под ред. Петровского, Ярошевского

8. Педагогический словарь. М., 1960

Реферат по «Педагогике и психологии»

на тему:
Объект, предмет, задачи, функции педагогики

                                                                                Выполнил студент
                                                                                 гр.
                                                                                Крейдер О.В.

Советск

2008г.

Содержание:

На каждом этапе исторического развития общества педагогика как наука отражала состояние образования, обучения и воспитания подрастающего поколения.

Развитие педагогики как науки проходило в русле философии (знания о человеке и обществе). Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. В рамках философии рассматривались в основном взгляд на мир и место в нем человека, взаимосвязь человека и общества. Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах:

· человек;

· личность и общество;

· воспитание, образование, обучение;

· идеалы воспитания;

· идеал личности в обществе.

Педагогика становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности.

Наука- сфера человеческой деятельности, результатом которой являются новые знания.

Педагогика

· как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем.

· наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.

· наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

По происхождению термин педагогика в дословном переводе – детовождение. В России исторически понятия воспитатель, воспитание были аналогичны понятиям педагог и педагогика.

Объект педагогики - воспитание в широком смысле.

Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман)

Функции педагогики