· Предмет педагогического научного исследования

· Педагогика как универсальная система трансляции знаний

· Особенности педагогического научного исследования

· Система педагогических наук

Величайшая цель образования –

Не столько знания, сколько действия.

Г.Спенсер

Научные исследования в области педагогики обобщают разрозненные факты и устанавливают причинные связи между явлениями, описывающими различные аспекты взаимодействия людей, и связывают их с процессом передачи и усвоения опыта и культуры, отвечают на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.

Предметом педагогического научного исследования является влияние педагогического процесса на различные аспекты процессов образования и воспитания. Субъектом является человек различного возраста.

Педагогический про­ цесс — специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направлен­ное на достижение поставленной цели и призванное при­вести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогика исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологию его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.

Педагогические научные исследования позволяют выявить основные функции педагогической науки. Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы; объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают; делает выводы. Прогностическая функция педагогики заключается в обоснованном предвидении развития педагогической деятельности. На базе науч­но обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значи­мость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание устремлено в будущее. Практическая (преобразовательная, прикладная) функ­ ция педагогики состоит в том, что на основе фундамен­тального знания совершенствуется педагогическая практи­ка, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образователь­ными структурами. Единство всех функций педагогики позволяет наиболее полно решать задачи педагогического процесса в различ­ных типах образовательно-воспитательных учреждений (Л.П. Крившенко, 2005).

 Можно отметить следующую специфику педагогики как отрасли научного знания:

· Непосредственно связана со всеми науками. В первую очередь — через содержание образования, поскольку, в частности, профессиональная педагогика связана с подго­товкой специалистов по всем отраслям науки и по всем ви­дам профессиональной деятельности.

·   Строится на использовании достижений почти всех наук, в первую очередь философии, психологии, физио­логии, кибернетики, социологии.

·   Отличается чрезвычайной сложностью объекта исс­ледования, который, пожалуй, наиболее сложен по отношению к объектам всех других наук, поскольку подвержен влиянию огромного количества самых разнообразных факторов: педагог пришел на занятие сегодня в хорошем настроении, завтра в плохом; у учащегося Иванова болит голова; Сидоров влюбился; у Петрова низкая парта и т.п.

·  Пользуется обыденным, общежитейским языком. Да­же основные категории педагогики, такие как «образова­ние», «воспитание», «развитие» и т.д., толкуются разноре­чиво. Более того, многие понятия педагогики в русском языке несопоставимы (непереводимы по объему содержа­ния) с понятиями педагогики в других языках — англий­ском, немецком и т.д.

·   Педагогика в некотором смысле является наукой о будущем, поскольку образовательный процесс сегодня строится исходя из воззрений общества на обучение и вос­питание в современных условиях, а учащимся предстоит учиться только в школе в течение 11 лет, затем в каком-либо учреждении профессионального образования от 1 до 5 лет и еще необходимо лет десять после окончания обу­чения, чтобы бывший ученик, студент состоялся как лич­ность и профессионал. Но за все это время существенно изменятся политические, социальные и экономические ус­ловия жизни общества в целом и каждого человека в от­дельности.

·  Специфика реализации результатов педагогической на­уки в образовательной практике. Реализация достижений пе­дагогики в практике обучения и воспитания в значительной мере опосредуется личностью каждого педагога, его взгляда­ми, стремлениями, профессионализмом. Если в области ма­териального производства можно всегда, следуя рекоменда­циям науки, получить заведомо запланированный результат, то педагогика, также как и, например, медицина — это одно­временно и наука, и в тоже время искусство (А.М. Новиков. 2006).

Для организации и планирования педагогического исследования необходимо представлять себе систему педагогических наук. Педагогика, пройдя длительный путь развития и нако­пив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.

Базовой научной дисциплиной, изучающей общие зако­номерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов, является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела:

· Общие основы педагогики

· Теория обучения (дидактика)

· Теория воспитания

· Школоведение (управление образовательными системами).

Классификация основных дисциплин педагогики по возрасту субъекта педагогического воздействия позволяет учесть специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп:

· Преддошкольная (ясельная), которая изучает законо­мерности и условия воспитания детей до трех лет. Рассматривает процессы направ­ленного влияния на формирование интеллекта, эмоцио­нальной и чувственной сфер личности ребенка, его здоро­вье. Педагогические исследования в этой области имеют значительную связь с психологией, физиологией и медициной.

· Дошкольная - область науки, изучающая закономерности раз­вития, формирования личности ребенка дошкольного воз­раста. Существуют дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, ча­стных, негосударственных учебно-воспитательных учреж­дениях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или двумя детьми.

· Педагогика школы, изучающая закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к са­мым развитым разделам науки о воспитании.

· Педагогика высшей школы, позволяющая раскрыть законо­мерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего профессионального образования и центральные проблемы становления личности молодого человека.

· Педагогика взрослых. Рассматривает особенности педагогического влияния на человека после становления личности. Исследования во многом тяготеют к психологии профессионального становления человека и психологии общения.

· Андрогогика - изучает особенности педагогического процесса в среде людей пожилого возраста. Интересуется в основном проблемами включения в социальную жизнь людей, закончивших профессиональную деятельность

Отдельно выделяются отрасли специальной педагогики:

· Социальная - включает военную, инженерную, спортивную, театраль­ную, музейную, музыкальную, производственную педагоги­ку, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.

· Коррекционная – призванная нивелировать различия в обучении и воспитании у детей, имеющих легкие эмоциональные (гиперимпульсивность), поведенческие (бродяжничество, бесцельная ложь) трудности и трудности в обучении (неуспеваемость), не связанные с патологией развития или функционирования психики или организма.

· Дефектология – призванная компенсировать особенности обучения и воспитания детей с различными пороками развития: сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих людей; тифлопедагогика слепых и слабовидящих; олигофрено­педагогика - умственно отсталых; логопедия изучает различные нарушения речи (заикание, дислексия) и пути их преодоления.

Особую группу педагогических наук составляют так на­зываемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводятся педагогические исследования. Педа­гогическое исследование — это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспи­тания и образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. (Л.П. Крившенко,2005)

Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-экс­ периментальный характер. По направленности педагогические исследова­ния подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

•Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщаю­щие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических
достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических
систем на прогностической основе.

• Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие зако­номерностей многосторонней педагогической практики.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-прак­тических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. (Л.П. Крившенко,2005)

При проведении педагогического исследования необходимо руковод­ствоваться следующими принципами: исходить из объективности и обусловленности педагогических явлений; обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений
и процессов; изучать явления в их развитии и взаимосвязи с другими явлениями; при выборе методов исследования исходить из того, что для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов – такой подход позволяет обеспечить должный уровень истинности результатов исследования; методы исследования должны быть адекватны существу изучаемого явления; рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития; не допускается проведение эксперимента, противоречащего нравственным нормам, способного нанести вред испытуемым или образовательно-
воспитательному процессу.