Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
На проблеме воспитанников и выпускников интернатных учреждений, совершивших правонарушения, необходимо остановиться особо. Всем им необходимо помочь не чувствовать себя изгоями.
Криминальный опыт многие из них начинают приобретать еще в раннем детстве. Заброшенные родителями или ими специально обученные, они часто вынуждены обеспечивать себя при помощи обмана и воровства.
Перегруженность воспитанников негативным опытом, зачастую, к сожалению, не является предметом специальной коррекционной работы в интернате. Напротив, объективные условия воспитания социальных сирот в детском доме содержат дополнительные предпосылки для криминализации среды воспитанников:
- дефицит опыта эмоционально-близких связей с людьми приводит к неспособности сочувствовать, ставить себя на место другого и относится к другому человеку как к самоценности. Это также ведет к переживанию собственной незначимости, ненужности, к пренебрежению собственной судьбой;
- воспитание в искусственной, изолированной среде, где искажены нормальные отношения собственности, спектр жизненных искушений и опасностей, создает специфические «интернатские» нормы жизни. Это приводит к путанице понятий «мое - чужое», «взял – украл», «защита – насилие», «вина – невиновность»;
- ограничение собственной активности воспитанника в силу регламентации жизни в интернатном учреждении ведет к задержке формирования его «Я» как субъекта осмысления своего жизненного опыта, регуляции своих потребностей, взаимоотношений и жизненной активности. Противостояние неблагоприятным обстоятельствам, негативным влияниям и искушениям невозможно, если субъект социального выбора – индивидуальное «Я» воспитанника - не развито.
Для подростков - детдомовцев характерно переживание, что судьба обошлась с ними несправедливо, что они недополучили от жизни многого, что им положено по праву.
По данным правоохранительных органов, подростки, выросшие без попечения родителей, совершают следующие преступления:
- разбойные нападения
- кражи личного имущества
- изнасилования девушек, чаще всего групповые
- убийства.
За этими преступлениями стоит смысл отнятия и присвоения себе чего-то, принадлежащего другому и привычки решения проблем только силовым способом. в условиях учебно-воспитательных учреждений детдомовцы адаптируются гораздо легче, чем подростки, выросшие в семье. Они имеют большой опыт закрытой, коллективной жизни. Потенциал агрессии, накопленный с детства, позволяет им обеспечивать себе в этой системе защиту и авторитет более знакомым и легким путем, чем в открытом, реальном мире.
Существенным является и тот факт, что криминальное поведение – это единственное поприще, на котором эти люди имели успех. Успех же является одним из важнейших стимулов деятельности. Условия заключения только усугубляют положение: та жнее ограниченная среда, те же дисциплинарно- функциональные связи, то же вынужденное проживание в замкнутой группе, тот же психологический опыт собственной незначимости. Поэтому рецидивы закономерны.
После освобождения детдомовцы сталкиваются с целым комплексом проблем. Они не могут устроится на работу, не имеют прописки, жилья, документов, специальности.
Устранение причин нравственной деформации личности, отклонений в поведении ребенка.
1) Планирование работы.
Продуманный и скоординированный план работы с трудными воспитанниками определяет успех в предотвращении правонарушений и преступлений. Различают два аспекта:
- мероприятия, рассчитанные на всех воспитанников
- индивидуальная работа с каждым трудным ребенком.
План работы с детьми группы риска предполагает распределение обязанностей между педагогическими работниками учреждения и мероприятия со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.
В планирование работы включают анализ социального состава воспитанников, характеристики на всех детей, встречи с учителями школ, организация досуга воспитанников, осуществление связи с КДН, ОППН и др. службами, организация летне-оздоровительной работы детей, контроль за посещаемостью уроков, проведение профилактических бесед, посещение уроков с целью наблюдения за воспитанниками, направление на консультацию к психологу или к мед. специалистам, содействие в трудоустройстве, проведение психодиагностики, помощь в выборе дальнейшего образовательного и жизненного маршрута, разбор конфликтных ситуаций.
План индивидуальной работы с каждым воспитанником составляется таким образом, чтобы получить ответ на три вопроса:
ü Что нужно устранить
ü Как это устранить
ü Кому и что надо делать
2) Вовлечение воспитанников в различные виды положительной деятельности.
Необходимо создать в детском доме условия, которые не провоцируют отклоняющееся поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.
Наиболее эффективна кружковая работа и организация досуга воспитанников, работа детского самоуправления, участие в социальном проекте.
Профилактика правонарушений предполагает, что детский дом становится тем местом, где ребенок находит применение своим возможностям и инициативе.
3) Изменение характера личных отношений педагогов и воспитанников.
Для этого от педагога, в первую очередь, требуется умение слушать и слышать ребенка. Ведь последнему бывает необычайно трудно поделиться со взрослыми своими настоящими проблемами, приоткрыть свой внутренний мир. Поэтому он часто пользуется «суперкодированием», в результате чего общение с ним становится похожим на разгадывание шарад.
Правила воздействия на личность воспитанника в конфликтной ситуации:
- два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию
- задержка реакции (если действие не представляет угрозы для окружающих)
- перевод реакции (для развенчания значительности поступка и личности самого нарушителя. Герой остается с самим собой)
- рационализация ситуации (смешное перестает быть опасным, нарушитель осмеян, юмор разряжает обстановку, конфликт снимается)
- парадоксальная ситуация (использование коварного замысла с пользой)
В работе с трудными подростками могут быть использованы некоторые приемы:
ü Прием «Лестница» - ситуации, когда воспитатель ведет подростка поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступенькам знаний, обретения веры в себя и окружающих (иногда даже авансом)
ü «Психологическая атака» - суть в том, чтобы переложить состояние психологического напряжения, создание условий для контакта
ü «Эмоциональная блокировка» - суть в том, чтобы заблокировать боль, обиду, разочарование, потерю веры в себя. Главное – найти причину и переосмыслить неуспех
ü Прием «Даю шанс» - суть в том, чтобы дать возможность неожиданно раскрыть самого себя, свои способности.
ü Побуждение к добрым делам – «Я могу уважать тебя за все, если ты в состоянии победить свои слабости, совершить доброе дело, избежать соблазна, преодолеть свои капризы» и т.д.
ü Поощрение добрых дел и осуждение поступков путем сопоставления добра и зла, психологического обоснования поступков
ü Авансирование добрых дел доверием: «Если ты оправдываешь мои надежды, то поступишь так…», «Верю в тебя: ты не струсишь в подобной ситуации…». Такое доверие вызывает у воспитанников уверенность в себе, убежденность в своей правоте, рождает вдохновение и решительность.
4) Изменение условий воспитания.
Имеется реальная возможность помочь ребенку. Психологи называют это «дорогой в четырнадцать шагов».
Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство.
Найдите в себе силы для решения ситуации. Не нужно впадать в панику. Вы не имеете на это право. Криком, угрозами вы ничего не добьётесь.
Шаг 2. Разберитесь в ситуации.
Даже в том случае, когда вам точно известно, что ребенок совершил правонарушение, это отнюдь не означает, что он закоренелый преступник. Не спешите с категоричными выводами. Постарайтесь определиться, сумеете ли вы сами справиться с ситуацией или же необходимо обратиться за помощью к специалистам.
Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.
Поговорите с ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к нарастанию непонимания, отдаляет вас друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать. Оно поможет вам лучше понять ребенка, узнать его взгляды и чувства. У подростков достаточно сильно желание к общению, стремление быть выслушанным.
Шаг 4. Узнайте как можно больше о том, что происходит с ребенком.
Совершив противоправные действия, дети склонны обвинять в случившемся других, хитрить и изворачиваться. Постарайтесь разобраться в ситуации максимально объективно. Обладая необходимыми сведениями, будьте внимательны.
Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку
Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать
Шаг 7. Не исправляйте за ребенком его ошибки
Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте.
Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания «посадить» ребенка, «сдать» его в больницу, быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Он их просто не слушает или делает вид, что слушает, на самом деле практически не слыша не единого вашего слова.
Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком
Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно.
Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек.
Необходимо поддержать самостоятельные шаги ребенка к исправлению. Используйте любые возможности для моральной поддержки
Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку.
Шаг 13. Установите разумные границы контроля.
Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.
ИТАК:
Программа воспитания (перевоспитания) может включать несколько этапов:
ü Занять время подростка полезными интересными делами
ü Помочь ему задушевной беседой, сформировать идеал, осознать свои недостатки
ü В случае необходимости применить метод «взрыва» (А.С, Макаренко)
ü Учить подростка ставить себя в положении других людей
ü Убедить в том, что нет неисправимых недостатков.
ü Помочь выработать привычку и потребность в самоанализе, самовоспитании, самооценке.
ü Пробудить интерес к общественной работе, к получению знаний, расширению кругозора, интеллекта. Стимулировать положительные результаты, создавая ситуацию успеха.
ü Научить считаться с мнением других людей.
ü Помочь изменить отношение к детскому дому, людям, товарищам
Профилактическая работа с воспитанниками - процесс сложный, многоаспектный и продолжительный во времени.
Положительные результаты в работе будут достигнуты тогда, когда умело используются педагогические средства, приемы, методы.
Постоянные доброжелательность, душевная заинтересованность педагога, педагогический такт, терпение помогут в работе с «трудными» детьми.
В педагогике свои отношения количества и качества. Подросток станет взрослым только завтра, а сегодня он – ребенок, который нуждается в теплоте, любви, понимании, уважении. Все это необходимо дать каждому выпускнику. Ведь детский дом - это не только «место», это время жизни наших воспитанников, время жизненного пути.
Приложение №8
Кружки, проводимые в детском доме:
1. «Подросток и закон»
2. «Очумелые ручки»
3. Хореографический кружок «Чародеи»
4. «Шитье»
5. «Кройка и шитье»
6. Театральный кружок «Надежда»
7. Зеркало»
8. Спортивно – оздоровительный
9. художественное оформление древесины «Волшебная береста»
Художественно – эстетическое воспитание
Музыкальная школа – 8 человек
Петровская ремесленная школа – 3 человека
Спортивная школа – 2 человека
Проблемы, решаемые в результате занятости детей:
· Укрепление здоровья детей
· Организация профопределения
· Укрепление постинтернатной адаптации воспитанников
· Развитие личной активности педагогов
Приложение №9
Дата: 2019-07-31, просмотров: 210.